鸡兔同笼微课

鸡兔同笼微课
鸡兔同笼微课

同学们好!

今天我们来学习我国古老的数学趣题之一“鸡兔同笼”问题的解答方法。请看下面的问题:“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有8个头,从下面数,有26只脚。鸡和兔各有几只?”。由于是鸡和兔在一个笼子里,所以,我们把这类问题叫做“鸡兔同笼”问题。

首先,我们需要梳理一下题中的数学信息:“从上面数,有8个头”实际上就是告诉我们,鸡和兔共有8只;“从下面数,有26只脚”就是说鸡和兔共有26只脚;其实还有两个隐含的信息我们也应该明白,就是“一只鸡有一个头2只脚,一只兔有一个头4只脚”。

下面,我们先用第一种方法“列表猜测法”来解答。我们看,在表中有3个因素“鸡、兔、脚”,那我们从什么情况开始填呢?由于鸡和兔共有8只,所以,鸡最多也只有8只,因此,我们就从8只鸡开始填。如果有8只鸡,那就没有兔,共有16只脚;如果有7只鸡,那就有1只兔,共有18只脚;如果有6只鸡,那就有2只兔,共有20只脚;如果有5只鸡,那就有3只兔,共有22只脚;后面的情况请同学们填在书上。(稍等)现在我们把各种情况都猜完了,但我们还没有得到答案,怎么找到我们需要的答案呢,题中告诉我们鸡兔共有26只脚,因此我们需要找到26只脚的情况,就是我们的答案,也就是3只鸡5只兔。究竟对不对呢,还需要我们进行验算。3只鸡3个头6只脚,5只兔5个头20只脚,共8个头26只脚,跟题中的已知条件一致,说明是正确的。

这种解法对鸡兔总只数不多的情况,是比较简单的,但对于鸡兔总只数较多的情况就显得比较麻烦了,因此我们今天还要学习另一种解法“假设法”,下面我们来看“假设法”的解答过程。

我们先假设全部都是鸡,即8只鸡,那么就有16只脚,而实际上有26只脚,多了10只脚,为什么会多10只脚呢?是因为我们把兔子也算成了鸡,如果有一只是兔子,那就要多2只脚,现在多了10只脚,是几只兔呢?我们就可以用10除以2,把兔子的只数算出来,然后再用总只数减去兔的只数,就可以算出鸡的只数。解答时,我们把过程写成下面的形式。

当然,我们也可以假设全部是兔。请同学们仿照刚才的思路,自己先解答一下。(稍等)下面,请你对照看一下,你解对了吗?

现在我们来比较一下两种假设解答的情况,看有什么不一样。有此我们可以看出:假设全是鸡,先算出的是兔的只数;假设全是兔,先算出的是鸡的只数。

同学们,今天我们学习的“列表法”和“假设法”只是解答鸡兔同笼问题的两种基本解法,其实,鸡兔同笼问题还有一些有趣的解答方法,请同学们下来以后自己去研究。再见!

微课设计的现状分析及策略研究——基于“2016湖南省第二届微课大赛”作品分析

微课设计的现状分析及策略研究——基于“2016湖南省第二届微课大赛”作品分析作者:张振英 来源:《发明与创新·教育信息化》 2017年第5期 张振英 (湖南师范大学教育科学学院湖南长沙 410006) 【摘要】作为“互联网+”时代的一种新型教育信息资源形式,微课以其“主题突出、短小 精悍、交互性好、应用便利”等特征被教育领域广泛认可,文章通过微课的概念、特征及制作 方法的简要介绍,并以“2016湖南省第二届微课大赛”小学数学《鸡兔同笼》专题的参赛作品 为对象进行分析,研究微课资源设计的现状及存在问题,进而从两个方面提出微课资源设计的 有效策略和可行性建议。 【关键词】微课设计;微课大赛;现状分析;设计策略 一、微课 随着开放教育资源运动的蓬勃发展,各种以微型课程视频为主要载体的创新型教育教学实 践在全球范围内迅速铺开。2010年11月,广东省佛山市教育局胡铁生老师针对目前国内教育 教学信息资源利用率低的现状,率先提出了微课(Micro-lecture)这一概念,在此后,微课概念在我国教育领域迅速传播,并带动了各级各类的“微课大赛”在全国范围内开展,微课这一 新型的教育信息资源形式如雨后春笋般在全国各地迅速发展起来。 胡铁生(2015)将微课界定为“以教学微视频为核心载体,基于一个学科知能点(如知识点、技能点、情感点等)或结合某个教学要素和环节(如目标、导入、活动、评价等),精心 设计和开发的微型优质学习资源”。在“2016湖南省第二届微课大赛”中,将微课界定为以视 频为主要载体,以课程标准为依据,围绕单一的、严格定义的学习主题(或知识点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。从上述定义可以总结得到微课具有以下特点:(1)以视频为主要载体;(2)围绕学科知识点(如重难点或教学环节)进行设计制作;(3)时长短;(4)内容精;(5)支持多种形式的自主学习。 微课以微视频为主要载体,微视频是微课的核心部分。鉴于此,微课视频的制作尤其重要,微课视频的制作水平直接反映了微课的质量。孟祥增等人指出,有关微课视频的制作方法主要 有五类:教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。 二、“2016湖南省第二届微课大赛”分析 为了落实教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》,扎实推进信息技术与教育的深度融合,探索微课资源在课堂教与学应用中的创新模式和有效方法,深入挖掘并大力推广各 地区的典型示范和先进经验,切实推动信息技术与教育教学的深度融合,促进优质教育资源共 建共享,湖南省教育厅举办了“2016湖南省第二届微课大赛”,旨在丰富教师教育教学方法的 同时,提高教师的教学和研究水平,更新教育教学理念,更好地将微课应用于教学实践之中, 推进教育教学信息化改革。 (一)参赛微课基本情况

鸡兔同笼教案精编版

鸡兔同笼教案 文件编码(008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256)

人教版四年级下学期 数学广角——鸡兔同笼教学设计 第一课时: 一、教学目标 1、了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性;了解我国古代数学文化,增强民族自豪感。 2、了解假设法(画图)解决问题的方法,尝试用假设法解决“鸡兔同笼”问题。 3、经历自主探究解决问题的过程,体验解决问题策略的多样化。 4、在解决问题的过程中,体会数形结合的数学思想,增强逻辑推理能力。 5、 二、教学重点 理解掌握假设法(画图),能运用假设法(画图)解决数学问题。 三、教学难点 理解掌握假设法(画图),能运用假设法(画图)解决数学问题。 四、教学用具 1、平板电脑。 2、电教平台 五、课前准备 1、观看微课《画图解鸡兔同笼问题》 2、完成导学案。 六、教学过程

师:同学们,今天我们班里除了大家,又有这么多老师,你们心里会紧张吗?生:会。 师:为了缓解紧张气氛,我们来玩一个猜猜看的游戏。 谜语1 谜语2 顶上红冠戴,红红眼睛白白毛, 身披五彩衣,长长耳朵短尾巴, 能测天亮时,身披一件白皮袄, 呼得众人醒。走起路来轻轻跳。 (猜一动物)(猜一动物) 出示谜语1、生猜(公鸡)出示谜语 2、生猜(兔子) 师评价:你们猜谜语的本领可真高啊。 师:观察图片,你能发现它们有哪些异同点? 生:鸡有两条腿,兔子有四条腿。 生:鸡和兔子都只有一个头、一个身子。 师:看来同学们对这两种小动物是相当的熟悉呀!今天的思维是相当的活跃呀!下面我们就开始今天的数学之旅吧!(上课)(可以在课前热身) 一)故事激趣,导入新课(1分钟)

鸡兔同笼公开课教案

鸡兔同笼公开课教案 教学目标: 1.了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。 2.尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,使学生体会假设和列方程的一般性。 3.在解决问题的过程中,培养学生的思维能力,并向 学生渗透转化、函数等数学思想和方法。 教学重点:用假设法解决“鸡兔同笼”问题。 教学具准备:课件。 教学过程: 一、揭示课题 1、师:同学们今天老师将和大家一起来学习一道我国 古代非常有名的数学趣题,“今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?”(PPT投影展示原题)这四句话是什么意思呢?抽生回答。(笼子里有若干只鸡和兔, 从上面数,有35个头;从下面数,有94只脚。鸡和兔各有几只?(PPT展示今意)) 2、有谁知道这类题我们把它叫做什么问题吗?(鸡兔 同笼)板书。鸡兔同笼问题是我国古代三大趣题之一,记载 于《孙子算经》一书中,距今已有1500多年,

3、会做“鸡兔同笼”这类题吗?会做的我们今天进一步来 学习,不会的也没关系,通过这节课的学习你老师相信今后 你一定会做了。那同学们有没有信心把这节课的内容学好 呢? 二、展示情境,尝试探究 (一)出示情景,获取信息 1.“鸡兔同笼”这四个字什么意思呀?(鸡和兔关在同一 个笼子里) 为了研究方便,我们把题目里的数字改小一点。“笼子里有若干只鸡和兔,从上面数,有8个头;从下面数,有26条腿。鸡和兔各有几只?”(说明:为了便于分析时叙述,把“26只脚”改成了“26条腿”课件出示) 2.我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们 带来了什么信息? 学生理解:①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26条腿。 ③鸡有2条腿。④兔有4条腿。(课件出示) (二)猜想验证, 1、我们先来猜猜,笼子中可能会有几只鸡几只兔呢? 学生猜测,在猜测时要抓住哪个条件呢?(鸡和兔一共是8只)那是不是抓住了这个条件就一定能猜对呢? 学生猜测,老师板书 2、怎样才能确定同学们猜的对不对?(把鸡的腿和兔

微课《鸡兔同笼》的教学设计

微课《鸡兔同笼》的教学设计 【教学内容】:人教版课程标准实验教科书四年级下册内容 【教学目标】: 知识目标:1、了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。 2、尝试用不同方法解决“鸡兔同笼”问题,并体会代数方法的一般性。 能力目标:在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力和数学应用能力。 情感目标:使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,增强学好数学的信心。进而体会数学的价值。 【教学重点】:用假设法来解决鸡兔同笼问题。 【教学难点】:如何让绝大部分孩子掌握用假设法来解决这一相关问题。 【教学过程】: 一、激发兴趣,导入新课 1、讲述我国古代数学的伟大成就后出示教材的情景图。 师:大约一千五百年前,我国古代数学名著《孙子算经》中记载了这样一道数学趣题:今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何? 师:能说说这道题是什么意思吗?(说明:雉指鸡,笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有35个头,从下面数,有94只脚,鸡和兔各有几只?),还隐藏了什么条件?(鸡有2只脚,兔有4只脚) 2、揭示课题:这就是著名的“鸡兔同笼”问题是我们今天要研究的问题。(课件出示课题) 3、出示学习目标。 [设计意图:渗透文化,激发情感。从学生们非常感兴趣的话题入手,用有生动的故事情节,能深深吸引学生的积极性和探索欲望。] 二、自主探索,解决问题. 1、列表法。 师:由于古书中记载的数据较大,为了便于研究,我们可以先从简单问题入手。(请看屏幕) (1)、课件出示:笼子里有若干只鸡兔。从上面数,有8个头,从下面数,有26只脚,鸡和兔各有几只? (2)、理解题意:学生先读题,再分析题意,并从题中找出两个数量关系式。 (3)、尝试猜想法 师:刚才大家说鸡和兔的头共有8个,咱们就来猜一猜鸡和兔各有几只,好吗?(学生猜,师板书。)师:那你能有顺序地进行整理吗?看看到底谁猜对了呢?(拿出事先发好的表格进行填写后互相交流。) (4)、尝试解决问题 师:你找到正确答案了吗?(生抢答:鸡3只,兔5只。)看看你和老师的一样吗?(课件出示表格) 师:观察这个表格,你发现了什么? 生1:从左向右看鸡每次减少1只,兔就增加1只,多1只兔子就会增加2只脚。 生2:鸡兔的总头数不变,还是8个。 师:很好,同学们找到了规律,所以填写的较快,其实在数学中规律往往是解决问题的基础。 (5)设疑:刚才我们用表格填写了好多次,的确找到了正确答案,可是同学们试想,如果鸡兔的头数较多,你看用这种办法有什么弊病?(生;太麻烦,如果数据较大时就不好推算了。)我们有没有必要再来研究一种列算式的算术方法呢?(学生讨论)

“鸡兔同笼”优质课比赛教学设计教学提纲

“鸡兔同笼”优质课比赛教学设计

“鸡兔同笼”优质课比赛教学设计 铜城学校何忠学 教学目标: 1、了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。 2、尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题,使学生体会列表、假设的一般性。 3、在解决问题的过程中,培养学生的迁移思维能力。 教学重难点: 1、理解掌握解决问题的不同思路和方法。 2、学会用不同的方法解决实际生活中有关“鸡兔同笼”的问题。 教学过程: 一、游戏导入。 师:同学们,你们看到了什么?你们以前有没有学过《数青蛙》的儿歌?(学过)那好,现在让我们一起来再读一读。看来动物身上隐藏着许多数学问题,今天我们就一起来研究发生在动物身有趣的数学问题。 首先,请问同学们在生活中有没有见过鸡和兔,请看大屏幕,谁能描述一下他们从数量上讲有什么相同点和不同点。(鸡有一个头,兔也有一个头,一只鸡有2只脚,一只兔有四只脚),说得真好。如果有4只兔和3只鸡同笼,一共有多少个头和多少只脚呢?请同学们算算。算完的同学请举手说说你是怎样算的?板书(鸡的只数+兔的只数=总的头数,鸡的只数*2+兔的只数*4=腿的条数)你

们能否完成大屏幕的问题并齐读出来吗?这就是我们今天研究的问题叫鸡兔同笼。(板书课题) 二、教学新授。 1、课件出示例题并介绍,你们会解决这个问题吗?为了研究方便,我们把题目里的数字改小一点。“笼子里有若干只鸡和兔,从上面数,有8个头;从下面数,有26条腿。鸡和兔各有几只?”(说明:为了便于分析时叙述,把“26只脚”改成了“26条腿”课件出示) 2.我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了什么信息? 学生理解:①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26条腿。③鸡有2条腿。④兔有4条腿。(课件出示) 3、猜想验证。 (1)、牛顿曾经说过:没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。根据“鸡、兔共8只”这一信息,请你猜一猜可能有几只鸡几只兔?(多让学生猜测)我也猜猜:鸡有2只,兔有6只,对吗?为什么?、怎样才能确定同学们猜的对不对?(把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。刚才同学们就能抓住这个本质进行猜测,只是你们的猜测有些零乱,老师将你们的猜测稍加整理(师点击课件)。在这些猜测中只有一种猜测是正确的,你们能把它找出来吗?请找出它来,并将你验证的过程记录在课本P113页的表格中 (2)、假如笼子里的动物都是鸡,那么8×2=16(条腿)符合题意吗?照此类推。

人教版五年级数学下册《巧用“抬腿法”解决鸡兔同笼问题》导学案_11

巧用“抬腿法”解决鸡兔同笼问题 教学目标: 1.学会用“抬腿法”解决鸡兔同笼问题。 2.感受数学学习的趣味性和数学方法的多样性。 教学重点、难点: 如何利用“抬腿法”解决鸡兔同笼问题。 教学过程: 一、引入 开门见山地引出要研究的主题--“鸡兔同笼”问题,帮助学生回忆鸡兔同笼问题常用的解题方法:列表法、作图法、假设法、方程法(五年级接触)等等。 今天将着重介绍如何用“抬腿法”解决鸡兔同笼问题。 二、方法探究: 1、出示例题:鸡兔同笼,共有50条腿,有20个头,求鸡、兔各有多少只? 2、引导学生分析题中数据,有20个头就代表有二十只小动物。如果有神奇的魔法,能让每一只小动物听从老师的号令,老师一声口令:“立正!抬腿!”。所有的小动物都抬起一条腿,那就会减少20条腿,对吗?还剩几条腿呢?50-20=30(条) 3、老师再次施展魔法,“立正!抬腿!”让每一只小动

物听指挥,再抬起一条腿,那么就又会减少20条腿,对吗?现在还剩几条腿呢?30-20=10(条) 4、此时此刻,笼子里的鸡都把腿抬起来了,那剩下的10条腿就是兔子们的了。每只小兔子还剩下两条腿,那十条腿也就代表了有10÷2=5(只)小兔子了。 5、兔子的只数明确了,那头总数-兔子只数=鸡的只数 6、这样的方法你们会了吗?再做一个题试试吧。 三、练习巩固: 鸡兔同笼,共有94条腿,有35个头,求鸡、兔各有多少只?利用“抬腿法”: 94-35=59(条)也可以列出综合算式: 59-35=24(条)兔子:(94-35×2) ÷2=12(只)兔子:24÷2=12(只)鸡:35-12=23(只)鸡:35-12=23(只) 四、课堂小结: 利用“抬腿法”解决鸡兔同笼问题,真的很方便!我们一起总结一个公式吧: 兔子只数=(腿总数-头总数×2)÷2 鸡的只数=头总数-兔子只数 同学们可以利用这个简单有趣的小方法试着解决一下你遇到的鸡兔同笼问题,感受一下学习数学的乐趣。

三年级奥数鸡兔同笼

第 8 讲鸡兔同笼一 数学故事4、班主任黄老师和班上的 50 名同学在中秋晚会上一起吃月饼. 黄老师吃了 5 块月饼, 男生每人吃 4 块, 女生每人 吃2块,最后一共吃了135块月饼.求有几名男生,有几名女生. 小高是个爱动脑、勤动手的孩子,平时遇到问题总爱想一想,动手试一试。清明节放假,小高的妈 妈带着他和两个弟弟聪聪和明明去动物园玩。走着走着,他们看到有很多人围在一个大笼子前,聪聪和明明也跑 过去看。过了一会儿,他俩兴奋的跑了回来,聪聪说:“原来那个大笼子里有好多漂亮的孔雀和梅花鹿。”明明则 嘟囔着说:“我个子小,人又太多,除了腿我什么都没有看见,我数了数,一共有19条腿呢!” 小高听到这里,动脑想了想,哈哈地笑了,说:“明明你一定是数错了,肯定不是19条腿。”明明不服气的说:5、松鼠妈妈采松籽, 晴天每天可以采 20 个, 雨天每天只能采 12 个, 它一连几天采了 112 个籽, 平均每天采 14 个, “你又没去看,怎么知道我错了,我没数错!”接着,明明又跑去仔细地数了三遍,发现确实自己数错了。问这几天当中有几天有雨? 同学们,你们知道小高是怎么断定明明一定数错了的吗? 明明跑回来说:“这次我很仔细的数了三遍,一定没有出错,总共有20条腿。”这时,聪聪补充道:“我刚才只 数过孔雀和梅花鹿总共有7只,但我忘记它们各有几只了。” 爱动脑的小高仔细的思考了一会儿,说“如果你们都没有数错,那么一定有4只孔雀, 3只梅花鹿。” 聪聪和明明不相信,又跑去数,过了一会儿跑回来说:“真神!果然是4只孔雀, 3只梅花鹿!难道你有千里眼 吗?”小高笑道:“千里眼、顺风耳都是神话故事里虚构出来的,只要勤动脑,你也能胜过神话里的大英雄!”6、100 个和尚刚好喝 100 碗粥, 一个大和尚喝三碗粥, 三个小和尚喝一碗粥, 问:大、小和尚各有多少人 ? 同学们,你们想知道小高是怎么算出结果的吗? 例题 1、(1) 1 只鸡有一个头两条腿, 1 只兔子有 1 个头四条腿, 6 只鸡和 8 只兔子共有多少个头?多少条腿 ? 课堂练习 (2) 鸡兔共 5 只, 共有 14 条腿. 问鸡、兔各几只 ?练习1、鸡和兔被关在同一个笼子里,一共有21个头, 48条腿,一共有多少只兔子?多少只鸡? 2、有一些鸡和兔子在同一个笼子里,从上面看有 35 个头,从下面看有 94 条腿. 问:笼中的鸡和兔子各有几只 ? 练习2、刘老师买包子,肉包子8角一个,菜包子6角一个,结果刘老师花了8元买了12个包子, 请问:刘老师买了几个肉包子? 3、同学们去游乐场游玩, 老师用 500 元钱买了套票和普通票两种门票, 普通票 10 元一张, 套票 20 元一张, 共买 了35张.请问:两种门票各买了多少张?练习3、孙悟空带着猴子们摘桃子,一共有15只猴子(包括孙悟空自己),他自己摘了35个桃子,而每只大猴子摘 了14个桃子,每只小猴子只摘了10个桃子,结果一共摘了199个桃子.请问:大、小猴子各有几只?

鸡兔同笼微课

同学们好! 今天我们来学习我国古老的数学趣题之一“鸡兔同笼”问题的解答方法。请看下面的问题:“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有8个头,从下面数,有26只脚。鸡和兔各有几只?”。由于是鸡和兔在一个笼子里,所以,我们把这类问题叫做“鸡兔同笼”问题。 首先,我们需要梳理一下题中的数学信息:“从上面数,有8个头”实际上就是告诉我们,鸡和兔共有8只;“从下面数,有26只脚”就是说鸡和兔共有26只脚;其实还有两个隐含的信息我们也应该明白,就是“一只鸡有一个头2只脚,一只兔有一个头4只脚”。 下面,我们先用第一种方法“列表猜测法”来解答。我们看,在表中有3个因素“鸡、兔、脚”,那我们从什么情况开始填呢?由于鸡和兔共有8只,所以,鸡最多也只有8只,因此,我们就从8只鸡开始填。如果有8只鸡,那就没有兔,共有16只脚;如果有7只鸡,那就有1只兔,共有18只脚;如果有6只鸡,那就有2只兔,共有20只脚;如果有5只鸡,那就有3只兔,共有22只脚;后面的情况请同学们填在书上。(稍等)现在我们把各种情况都猜完了,但我们还没有得到答案,怎么找到我们需要的答案呢,题中告诉我们鸡兔共有26只脚,因此我们需要找到26只脚的情况,就是我们的答案,也就是3只鸡5只兔。究竟对不对呢,还需要我们进行验算。3只鸡3个头6只脚,5只兔5个头20只脚,共8个头26只脚,跟题中的已知条件一致,说明是正确的。 这种解法对鸡兔总只数不多的情况,是比较简单的,但对于鸡兔总只数较多的情况就显得比较麻烦了,因此我们今天还要学习另一种解法“假设法”,下面我们来看“假设法”的解答过程。 我们先假设全部都是鸡,即8只鸡,那么就有16只脚,而实际上有26只脚,多了10只脚,为什么会多10只脚呢?是因为我们把兔子也算成了鸡,如果有一只是兔子,那就要多2只脚,现在多了10只脚,是几只兔呢?我们就可以用10除以2,把兔子的只数算出来,然后再用总只数减去兔的只数,就可以算出鸡的只数。解答时,我们把过程写成下面的形式。 当然,我们也可以假设全部是兔。请同学们仿照刚才的思路,自己先解答一下。(稍等)下面,请你对照看一下,你解对了吗? 现在我们来比较一下两种假设解答的情况,看有什么不一样。有此我们可以看出:假设全是鸡,先算出的是兔的只数;假设全是兔,先算出的是鸡的只数。 同学们,今天我们学习的“列表法”和“假设法”只是解答鸡兔同笼问题的两种基本解法,其实,鸡兔同笼问题还有一些有趣的解答方法,请同学们下来以后自己去研究。再见!

继续教育测试题答案

继续教育“网络教学的设计与实施”在线测试题(全集) 极简教育技术应用——第四章 一、单选题 1.慧教育门户的网址是什么 A.正确 B.只想搜索“鸡兔同笼”的PPT,应该输入什么关键词呢 A.鸡兔同笼 B.鸡兔同笼 filetype:ppt 正确 C.鸡兔同笼 -pdf D.鸡兔同笼 filetype:pdf 3.课程中推荐的能一键生成导图的极简思维导图工具叫 对 A.瀑布 B.幕布正确 C.破布 D.吕布 4.课程中推荐PPT多使用哪种字体 错 A.仿宋 B.宋体 C.楷体 D.微软雅黑正确 高版本的后缀名是 对 A.PPTT B.PPTB C.PPTX 正确 D.PPTY 6.无需额外硬件支持的课堂互动工具是哪一个 对 A.Plickers 正确 B.Seewo C.ProdocSH D.Office 二、多选题 1.慧教育门户提供了哪些优质资源(全选) A.探究学习平台√ B.百度文库√ C.知网期刊√ D.. 国家云平台√ 排版的2个重要原则是(选B、C) A.排列 B.对齐√

C.对比√ D.组合 3.课程中所介绍的学科教学工具包括哪些学科(全选) A.语文√ B.数学√ C.物理√ D.体育√ 4.目前的高版本PPT具备以下哪些功能(全选) A.电子相册√ B.录制微课√ C.音视频编辑√ D.录制屏幕√ 网络教学的设计与实施——第一章 一、单选题 1.数字化原则是否属于信息化五大原则 对 A.是 B.不是正确 2.接龙报名是效率最高的方式 对 A.是 B.不是正确 3.下面哪一种软件自带功能可以实现不用接龙回复来报名或者收集信息错 A.微信 B.QQ C.钉钉正确 D.微课掌上通 二、多选题 1.学校网络教学体系的基本结构有哪些(全选) A.组织沟通系统 B.资源分享系统 C.教学应用系统 D.教务管理 网络教学的设计与实施——第二章 一、单选题 1.以下哪个软件是专业的屏幕录像软件 A.Camtasia 正确 B.万彩动画大师 C.After Effects D.PhotoShop 2.以下哪个软件内置了大量动画角色

人教版四年级数学下册《鸡兔同笼》教学设计教案(公开课详案)

人教版四年级数学下册《鸡兔同笼》教学设计 课题鸡兔同笼课型新授课时 1 授课时间 教学目标 1、了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。 2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题并使学生体会代数方法的一般性。 3、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 教学重点 使学生对知识有个综合的梳理,通过讲评使学生对知识掌握更加灵活、牢固. 理解并掌握用假设法和列方程法解决“鸡兔同笼”问题。 教学难点理解用假设法的算理并能运用不同的方法解决实际问题。 教学准备题卡。 电化手段多媒体教学 导学过程 一、历史激趣,导入新课 今天老师想给同学们介绍一部1500年前的数学名著《孙子算经》,你们想了解吗?里面记载着许多有趣的数学名题,其中有这样一道题请看:(课件出示以下情境图) 师:你能说说这道题是什么意思吗?(说明:雉指鸡)出示:笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有35个头,从下面数,有94只脚,鸡和兔各有几只?这就是我们今天要研究的历史趣题“鸡兔同笼”的问题。(板书课题)

二、探究交流,尝试解决问题。 1.为了研究方便,我们把题目里的数字改小一点。“笼子里有若干只鸡和兔,从上面数,有8个头;从下面数,有26条腿。鸡和兔各有几只?”(说明:为了便于分析时叙述,把“26只脚”改成了“26条腿”课件出示) 2.我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些数学信息? 让学生理解:①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26条腿。③鸡有2条腿。④兔有4条腿。(课件出示) 3、我们先来猜猜,笼子中可能会有几只鸡几只兔呢?学生猜测,在猜测时要抓住哪个条件呢?(鸡和兔一共是8只)那是不是抓住了这个条件就一定能猜对呢? 学生猜测,老师板书 4、怎样才能确定你们猜测的结果对不对?(把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。) (一)、尝试列表法 为了研究老师把所有的可能按顺序列出来了,我们先看表格中左起的第一列,8和0是什么意思?(就是有8只鸡和0只兔,也就是假设笼子里全是鸡,)那笼子里是不是全是鸡呢?(不是)那就是把里面的兔也看成鸡来计算了,那把一只4条腿的兔当成一只2条腿的鸡来算会有什么结果呢?(就会少算两条腿)(课件出示:把一只兔当成

鸡兔同笼第一课时公开课教学设计

数学广角--《鸡兔同笼》第一课时教学设计 执教者西荆镇岭子底小学陈增善 教学内容: 义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七单元数学广角----鸡兔同笼问题。(p112-115) 问题背景: “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题,大约在1500年前《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题。鸡兔同笼问题对学生尤其是基础不好的学生来说有一定的难度,特别是用假设法解答,学生理解起来很难,我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法,再配合假设法。充分运用了动手操作这个手段,让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。通过本单元的学习着重在于培养学生的逻辑推理能力,并让学生在自己解题的过程中通过对各种方法(列表法、画图法、假设法、列方程)的对比,知道假设法和列方程是解决问题的一般方法。通过“鸡兔同笼”及拓展问题的学习让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的应用,以及鼓励同学们多运用方程的方法,为今后升初中更深层次的学习方程打下坚实的基础。 教学目标: 1.了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。 2.尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,使学生体会假设和列方程的一般性。 3.在解决问题的过程中,培养学生的思维能力,并向学生渗透转化、函数等数学思想和方法。 教学方法 1.谈话法:通过谈话,让学生回顾已学过的知识,又潜伏悬念,激发学生动机,起到温故知新的作用。 2.创设情境法:结合教学内容,设置问题情境,激发学生的求知欲望。 3.讨论法:让学生在观察、讨论、合作、交流中探索问题,解决生活中的问题。 学法:合作交流、自主探究。 教学重点: 用假设法解决“鸡兔同笼”问题。 教学难点 让学生认识、理解、运用假设法。 教学准备 多媒体课件、表格

五年级上册数学教案-9.1 鸡兔同笼|冀教版(2)

《鸡兔同笼》教学设计 教学内容: 教学目标: 1.借助“鸡兔同笼”问题的素材,理解假设的产生,渗透假设思想解题的一般性。 2.在化繁为简和假设的过程中,培养学生分析、推理和解决问题的能力。 3.对学生进行数学文化的熏陶,培养学生对我国古代数学成就的欣赏与自豪感。 教学重点: 经历、理解假设的产生,体悟极端假设的好处。 教学难点: 理解假设调整的过程,运用假设的模型解决实际问题。 教学辅助手段: 课件、学习单、微课 教学过程: 一、激发兴趣引发问题 1.揭示探究内容 同学们,这节课老师要和大家一起走进数学广角单元的学习,解决我国古代数学著作《孙子算经》上的一道趣题——鸡兔同笼。 2.化繁为简理解题意 (1)数据这么大研究起来不方便,能借助我们已有的经验调整一下吗?(生:把数据改小)这种化繁为简的思想在解决问题中经常用到。 (2)有哪些数学信息,要解决什么数学问题?根据这两条数学信息,你还能想到什么? 二、自主探究开启智慧 1. 猜测调整体验假设的产生 (1)猜测(任意假设) 鸡和兔各有几只呢?是根据什么来猜测的? 仅仅符合8个头就能确定鸡兔的只数吗?(生:还要符合脚的只数是26的条件) (2)探究调整方向 任意猜测脚的总只数不符合26只,怎样调整鸡兔的只数使它符合呢? 这个猜测调整的过程就是假设的产生!

2.列表分析发现规律体验假设的运用 (1)通过列表分析发现了什么鸡兔只数变化引起脚的总只数变化的规律? (独立思考完成学习单,合作交流) (2)运用规律一步调整到位 7鸡1兔18只脚,根据规律怎样一次调整到26只脚呢?(独立思考,合作交流) 将调整的过程用算式表示出来。(板书:8÷(4-2)=4只) (3)极端假设 刚才的任意假设,可能符合题意,也可能不符合题意,但是都能运用规律调整到符合题意的答案。我们也可以假设8鸡0兔,也就是假设全部是鸡。 (独立思考列式完成学习单,合作交流) 为什么假设全是鸡,先求出的却是兔的只数?(独立思考,合作交流) 假设全是兔解决问题。(独立思考,合作交流) (4)比较任意假设和极端假设 任意假设和极端假设都是运用假设思想,根据鸡兔只数变化引起总脚数变化的规律,调整到符合题意的只数,你更喜欢哪一种?(独立思考,合作交流) (5)解决鸡兔同笼原题。 三、合作交流达成智慧 1.微课介绍“抬脚法”(播放微课) 2.课堂总结 我们运用假设思想通过猜测调整解决了鸡兔同笼问题,在研究过程中运用了列表分析,发现规律的方法。假设的数学思想在今后的解决问题中还会经常用到。 3.回顾教科书中出现过的假设思想的运用,丰富数学活动经验。(播放微课) 4.运用假设思想解决“龟鹤问题” 板书设计: 鸡兔同笼 猜测验证 假设调整 列式计算 鸡→兔

小学数学《鸡兔同笼》微课教学设计

《鸡兔同笼》微课教学设计案例 教学目标: 1、使学生了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。 2、能尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,使学生体会假设方法的一般性。 教学重点:会用列表法和假设法解答“鸡兔同笼”问题。 教学难点:用合理的方法解答生活中的“鸡兔同笼”问题。 教具准备:多媒体课件。 教学过程: 一、创设情境、揭示课题。 师:同学们,我们的祖国有着几千年的悠久文化,在我国古代更是产生了许多位数学家、许多部数学著作和许多数学趣味题。今天让我们一起来学习中国古代三大数学趣味题之一,“鸡兔同笼”。 (1)课件出示古趣题:今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何? (2)揭示课题 (3)原题解读 师:这是一道古代的数学题,同学们读完题,能不能用现代的教学语言叙述一遍? 课件出示:笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有35个头,从下面数,有94只脚,鸡和兔各有几只? 二、合作探究,寻找策略。 1、改变原题 师:同学们,题目中的数据较大,为了便于研究,我们可先从简单问题入手,老师把题目中的数据变小。 出示例1:笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有8个头,从下面数,有26只脚。鸡和兔各有几只? 师:请大家自由读题,你们都知道了什么信息? 师:鸡和兔一共有8个头。鸡兔一共有26条腿。求分别有几只? 师:还有补充吗?有两个隐藏条件看谁细心发现了?。 师:鸡有2条腿,兔子有4条腿。鸡和兔一共有8个头。鸡兔一共有26条腿。求分别有几只? 师:先猜一猜,鸡兔可能有几只?可能只有一种动物吗,为什么? 师:不可能都是鸡,因为如果都是鸡就会有16条腿,而题目中是26条腿。也不可能都是兔,因为如果都是兔就会有32条腿。 活动一:探究用画图帮助理解假设法解决“鸡兔同笼”问题。 师:我们采用列表法得出的答案,好吗?按照顺序列表试一试。 鸡8 7 6 5 兔0 1 脚16 18 师:说一说你是怎么想的?从尝试举例过程中,你发现了什么规律?和小组的同学说一说。

2017最新人教版四年级数学下册公开课--《鸡兔同笼》

《鸡兔同笼》教学设计 北溪头小学徐丽苹 教学内容:人教版小学数学四年级下册103-105页 教学目标: 1、了解鸡兔同笼问题,感受古代数学问题的趣味性。 2、尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题,理解用列表法、假设法解决鸡兔同笼的解题思路,掌握鸡兔同笼问题的解题方法,并使学生体会代数方法的一般性。 3、在解决问题的过程中渗透假设、有序等数学思想,培养学生逻辑推理能力。 教学重难点: 重点:通过不同的方法研究解决鸡兔同笼问题,使学生理解并掌握鸡兔同笼问题的解题方法。 难点:对“假设法”的理解和应用,渗透假设的思想方法。 教具学具:多媒体课件 教学环节: (一)故事导入: 今天我们学习的内容主要是和小动物有关,这是一个非常有意思的专题,叫做《鸡兔同笼》(板书课题)。 (出示鸡和兔子的图片)同学们看,这是什么?(生:大公鸡)对了,这是一只漂亮的大公鸡。那大公鸡有几只腿呢?(生:2只腿)。对了,大公鸡有2只腿。那我们再来看看,这是可爱的...(生:小兔子),对了,那小兔子有几只腿呀?(生:4只腿)。

古代的人呐,在那个时候特别有意思,他们把鸡和兔子放到了同一个笼子里。思考了一大类数学问题,就叫做鸡兔同笼问题。那你知道鸡兔同笼问题距今有多少年的历史了?(生:大约1500年前)。 (出示ppt.)大约1500年前,我国古代数学著名《孙子算经》中记载了一道数学趣题--“鸡兔同笼”问题。 (二)探究新知 1、“猜只数”游戏 现在,我们来玩个游戏,就做“猜只数”。 游戏规则:(ppt呈现游戏规则)在老师给出相关的信息后提问,由举手的同学抢答。抢答正确的同学将获得发言之星。 ()只()只 游戏开始之前,我们先回顾下:一只鸡有()个头,()只脚。一只兔子有()个头,()只脚。(师引生回顾) 游戏开始:(老师给出信息后,同学们即可举手抢答。) 笼子里有2个头,6只脚,请问笼子里现在有几只鸡和几只兔子?(学生抢答:笼子里现在有1只鸡和1只兔子。)回答正确,恭喜这位同学获得一枚发言之星。现在问题的难度加大了。请听题:

三年级数学思维训练——鸡兔同笼问题

鸡兔同笼问题 精典例题 例1:鸡兔同笼,共有46个头,128只脚。笼中鸡兔各有多少只? 思路点拨 如果 46只全是兔,一共应有 4×46=184只脚,这和已知的128只脚相比多了184-128=56只脚.如果用一只鸡来置换一只兔,就要减少4-2=2(只)脚.那么,46只兔里应该换进几只鸡才能使56只脚的差数就没有了呢?显然,56÷2=28,只要用28只鸡去置换28只兔就行了.所以,鸡的只数就是28,兔的只数是46-28=18。 模仿练习 一个饲养组养鸡、兔共80只,共有脚220只。那么,饲养组养鸡和兔各多少只? 例2:刘老师带了41名同学去北海公园划船,共租了10条船.每条大船坐6人,每条小船坐4人,问大船、小船各租几条? 思路点拨 ①假设租的 10条船都是大船,那么船上应该坐 6×10= 60(人)。②假设后的总人数比实际人数多了 60-(41+1)=18(人),多的原因是把小船坐的4人都假设成坐6人。③一条小船当成大船多出2人,多出的18人是把18÷2=9 (条)小船当成一条大船。 模仿练习 张老师带了51名同学去湖里公园划船,共租了10条船.每条大船坐7人,每条小船坐4人,问大船、小船各租几条? 例3:红星小学三年级有3个班共135人,二班比一班多5人,三班比二班少7人,三个班各有多少人? 思路点拨 我们设想,如果条件中三个班人数同样多,那么,要求每班有多少人就很容易了.由此得到

启示,是否可以通过假设三个班人数同样多来分析求解。结合下图可以想,假设二班、三班人数和一班人数相同,以一班为标准,则二班人数要比实际人数少5人.三班人数要比实际人数多7-5=2(人).那么,请你算一算,假设二班、三班人数和一班人数同样多,三个班总人数应该是多少? 模仿练习 阳光小学三年级有3个班共200人,二班比一班多5人,三班比二班少10人,三个班各有多少人? 例4:有蜘蛛、蜻蜓、蝉三种动物共18只,共有腿118条,翅膀20对(蜘蛛8条腿;蜻蜓6条腿,两对翅膀;蝉6条腿,一对翅膀),求蜻蜓有多少只? 思路点拨 此题属于鸡兔同笼转换型题。观察数字特点,蜻蜓、蝉都是6条腿,只有蜘蛛8条腿。因此,可先从腿数入手,求出蜘蛛的只数.我们假设三种动物都是6条腿,则总腿数为 6×18=108(条),所差 118-108=10(条),必然是由于少算了蜘蛛的腿数而造成的.所以,应有(118-108)÷(8-6)=5(只)蜘蛛.这样剩下的18-5=13(只)便是蜻蜓和蝉的只数.再从翅膀数入手,假设13只都是蝉,则总翅膀数1×13=13(对),比实际数少 20-13=7(对),这是由于蜻蜓有两对翅膀,而我们只按一对翅膀计算所差,这样蜻蜓只数可求7÷(2-1)=7(只)。 模仿练习 有螃蟹、蝴蝶、苍蝇三种动物共20只,共有腿132条,翅膀16对(螃蟹10条腿;蝴蝶6条腿,两对翅膀;苍蝇6条腿,一对翅膀),求蝴蝶有多少只? 1.鸡兔共100只,鸡的脚比兔的脚一共少70只。问鸡、兔各有多少只? 2.用6元钱买2角的邮票和5角的邮票共18张。问这两种邮票各多少张?

小学五年级数学《鸡兔同笼》经典公开课教案

小学五年级数学《鸡兔同笼》经典公开课教案“鸡兔同笼”问题是集题型的趣味性、解法的多样性、应用的广泛性于一体,是实施开放式教学的好题材。下面就是小编给大家带来的小学五年级数学《鸡兔同笼》经典公开课教案,希望能帮助到大家! 【学习目标】 1、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,并体会代数方法的一般性。 2、解决“鸡兔同笼”问题可用猜测、列表、假设或方程解等方法。 3、体会到数学问题在日常生活中的应用。 【学习重难点】 1、重点是尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。 2、难点是在解决问题的过程中培养逻辑推理能力。 【学习过程】 一、故事引入 在我国古代流传着很多有趣的数学问题,“鸡兔同笼”就是其中之一。这个问题早在1500多年前人们就已经开始探讨了。 阅读书本P112鸡兔同笼的故事,能用你自己的话表述一下题目的意思吗? 二、探索新知 1、阅读P113例1,根据书本提示,会用列表法求出鸡、兔各几只吗? (完成课本表格。) 2、假设笼子里都是鸡或者都是兔,脚数会发生什么变化呢?能列式解决吗? (会用假设法解决“鸡兔同笼”问题) 3、自己动笔,尝试用方程的方法解决鸡兔只数的问题? (有困难的可参考书本P114) 4、用假设或者解方程的方法解决P112“鸡兔同笼”问题

(1)方程解: (2)算术解: 解:设鸡有x只,那么兔就有(35-x)只。解:假设都是鸡。 根据鸡兔共有94只脚来列方程式 2×35=70(只) 2x+(35-x)×4=94 94-70=24(只) 2x=46 24÷(4-2)=12(只) x=23 35-12=23(只) 35-23=12(只) 答:鸡有23只,兔有12只。 答:鸡有23只,兔有12只。 5、以上三种解法,哪一种更方便? ☆友情小提示: 要解决“鸡兔同笼”问题,可以采用假设法或方程解都可以。用方程解更直接。 6、阅读P114阅读资料,了解下古人是怎样解决鸡兔同笼问题的。 三、知识应用:独立完成P115“做一做”,组长检查核对,提出质疑。 四、层级训练:1.巩固训练:完成P116练习二十六第1--5题。 2.拓展提高:练习二十六第6、7题。及P117“思考题” 五、总结梳理 回顾本节课的学习,说一说你有哪些收获? 学习心得__________( a.我很棒,成功了; b.我的收获很大,但仍需努力。) 自我展示台:(把你个性化的解答或创新思路写出来吧!) 教学目标: 1. 了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。 2 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,使学生体会假设法和代数法德一般性。 3 在解决问题的过程中培养学生的逻辑思维能力。 教学重点:感受古代数学问题的趣味性。

鸡兔同笼公开课教学设计

数学广角--《鸡兔同笼》教案 教学目标: 1.了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。 2.尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,使学生体会假设的一般性。 3.在解决问题的过程中,培养学生的思维能力,并向学生渗透转化、函数等数学思想和方法。 教学方法 1.谈话法:通过谈话,让学生回顾已学过的知识,又潜伏悬念,激发学生动机,起到温故知新的作用。 2.创设情境法:结合教学内容,设置问题情境,激发学生的求知欲望。 3.讨论法:让学生在观察、讨论、合作、交流中探索问题,解决生活中的问题。学法:合作交流、自主探究。 教学重点: 让学生理解假设法,利用假设法来解决问题 教学难点 让认识理解假设法 教学准备 多媒体课件、表格 教学过程 一、课前导入,激发兴趣 多媒体出示:“今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?”(PPT投影展示原题) ①师:这是一道经典趣题,想不想知道,一起来看大屏幕同学们,这道题是以文言 文的方式表述的,哪位同学看懂他的意思了? 师:现在大家都看懂这道题是什么意思了,这就是著名的“鸡兔同笼”问题——板书:{数学广角——鸡兔同笼} 鸡兔同笼问题是我国古代三大趣题之一,记载于《孙子算经》一书中,距今已有1500多年,今天就让我们一起来研究古人留给大家的珍贵问题吧。 二、展示情境,尝试探究 (一)出示情景,获取信息 师:在这个问题中,这些数字太大了,我们不容易解决,那我们现在用小一点的数字来试一试,试着来解决解决。(出示ppt)

师:看完这道题,从表面看此题你们能获取哪些信息?我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了什么信息? 预设:一共有8只鸡 预设:鸡和兔一共有26条腿 预设:鸡有2只腿,兔子有4只腿 (二)猜想验证,教学列表法 1.师:有了这些信息,我们先来猜猜,笼子可能会几只鸡,几只兔?(给予少许时间让学生猜测)能胡乱猜测吗?需要抓住哪个条件? 预设:鸡和兔一共8只 预设:一共有26条腿 师:你们觉得谁的重要一些? 预设:前一个同学重要 师:是不是抓住这个条件就一定马上能猜准确呢?好,老师这里有一张表格,请大家来填一填,看看谁能又快又准确的找出答案来,开始。 学生汇报(课件里展示正确答案) 师:你们和他的一样吗?这个方法挺好,能帮我们解决鸡兔同笼的问题,我们把这种方法叫做列表法(板书:列表法) 师:刚才老师发现很多同学刚才完成的都非常快,很了不起。那么,同学们,你们觉得用列表法解决“鸡兔同笼”问题怎么样? 预设:挺好用的 预设;这样子做太慢了 预设:这样子很不方便,如果是大一点的数字那就会很麻烦的,而且很浪费时间师:你们说的都很对,说的都很有道理,看来列表法是一种比较麻烦的办法,那谁有好一点的来解决这个问题吗? 师:那我们就来尝试研究新的更简洁方法。同学们再来观察下自己刚才列的表格,看看这些数量之间是否存在着一些数学的规律,请将你的想法跟同组的同学相互交流下。开始。 师:老师看你们都讨论的差不多了,哪一组愿意来交流交流? (一)假设全是鸡 预设:我们在这里观察到了鸡的数量每减少1只,兔的数量就增加1只,腿的数量也跟着增加2 预设:兔的数量每减少1只,鸡的数量就增加1只,腿的数量反而减少2条。 预设:全是鸡的时候是16条腿,全是兔子的时候是32条腿

最新小学五年级数学《鸡兔同笼》经典公开课教案

最新小学五年级数学《鸡兔同笼》经典公开课教案 鸡兔同笼问题是集题型的趣味性、解法的多样性、应用的广泛性于一体,是实施开放式教学的好题材.下面就是小编给大家带来的小学五年级数学《鸡兔同笼》经典公开课教案,希望能帮助到大家! 小学五年级数学《鸡兔同笼》经典公开课教案一 【学习目标】 1、尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题,并体会代数方法的一般性. 2、解决鸡兔同笼问题可用猜测、列表、假设或方程解等方法. 3、体会到数学问题在日常生活中的应用. 【学习重难点】 1、重点是尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题. 2、难点是在解决问题的过程中培养逻辑推理能力. 【学习过程】 一、故事引入 在我国古代流传着很多有趣的数学问题, 鸡兔同笼就是其中之一.这个问题早在1500多年前人们就已经开始探讨了. 阅读书本P112鸡兔同笼的故事,能用你自己的话表述一下题目的意思吗? 二、探索新知 1、阅读P113例1,根据书本提示,会用列表法求出鸡、兔各几只吗? (完成课本表格.) 2、假设笼子里都是鸡或者都是兔,脚数会发生什么变化呢?能列式解决吗? (会用假设法解决鸡兔同笼问题) 3、自己动笔,尝试用方程的方法解决鸡兔只数的问题? (有困难的可参考书本P114) 4、用假设或者解方程的方法解决P112 鸡兔同笼问题 (1)方程解: (2)算术解: 解:设鸡有x只,那么兔就有(35-x)只. 解:假设都是鸡. 根据鸡兔共有94只脚来列方程式 2 35=70(只) 2x+(35-x) 4=94 94-70=24(只)

2x=46 24 (4-2)=12(只) x=23 35-12=23(只) 35-23=12(只) 答:鸡有23只,兔有12只. 答:鸡有23只,兔有12只. 5、以上三种解法,哪一种更方便? ☆友情小提示: 要解决鸡兔同笼问题,可以采用假设法或方程解都可以.用方程解更直接. 6、阅读P114阅读资料,了解下古人是怎样解决鸡兔同笼问题的. 三、知识应用:独立完成P115 做一做 ,组长检查核对,提出质疑. 四、层级训练:1.巩固训练:完成P116练习二十六第1--5题. 2.拓展提高:练习二十六第6、7题.及P117 思考题 五、总结梳理 回顾本节课的学习,说一说你有哪些收获? 学习心得__________( a.我很棒,成功了; b.我的收获很大,但仍需努力.) 自我展示台:(把你个性化的解答或创新思路写出来吧!) 小学五年级数学《鸡兔同笼》经典公开课教案二 教学目标: 1. 了解鸡兔同笼问题,感受古代数学问题的趣味性. 2 尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题,使学生体会假设法和代数法德一般性. 3 在解决问题的过程中培养学生的逻辑思维能力. 教学重点:感受古代数学问题的趣味性. 教学难点:用不同的方法解决问题. 教学准备:课件 教学程序: 一激趣导入 师:咱班同学家里有养鸡的吗?有养兔的吗?既养鸡又养兔的有吗?把鸡和兔放在同一个笼子里养的有吗?在我国古代就有人把鸡和兔放在同一个笼子里养,正因为这样,在我国历才出现了一道非常有名的数学问题,是什么问题呢?你们想知道

相关文档
最新文档