高中生物《光合作用过程》课例分析

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高中生物《光合作用的过程》课例分析

1教材分析

本节课内容是苏教版高中生物教材必修一《分子与细胞》第四章第二节第一部分内容。该部分在高中生物教材中的重要性与难度都是很高的，由于涉及到植物生理和部分生化方面的知识，而且较为微观，学生理解起来比较困难；加上“光合作用的过程”为高中生物学的核心概念，整节课的知识性较强，学生要从化学反应的角度去审视植物生命现象的实质，也为学习光合作用原理的应用奠定了基础。

2教学目标

知识目标：

①阐明光合作用的光反应、暗反应过程，比较二者的区别和联系

②小组合作完成光合作用的过程简图

③总结出光合作用的总反应式，概述光合作用的概念

能力目标：①学会阅读资料并从中提取、分析、

处理相关信息

②学会通过表格进行归纳总结

情感目标：①通过对叶绿体和光合作用关系的学习，形成结构与功能相统一的观点

②通过科学家探究光合作用资料的分析，培养探究意识和科学态度，体会科学实验的严谨。

3教学重点光合作用的光反应、暗反应过程

4教学难点如何比较光反应和暗反应，构建光合作用的过程简图

5教学过程

导入

让学生朗诵一首小诗，回顾光合作用的探究历程，引出新课。

“流传千年的真理，在不经意间蜕变，一个简单的实验，开启了光合作用发现史的新纪元。亚里士多德的哲言，由定论转为铺垫，一个个学者，因为踏上了巨人的肩，他们的视野才更高更远。

氧气如何产生？怎样更新二氧化碳？……光合作用的无数谜题，逐一揭示出答案。每一个新的发现，都足以让生物学界震撼。更多的奇迹，无穷的奥秘，等待我们去探索，等待我们去发现……”

设计意图：设疑激趣，激发学生的学习兴趣。小

诗全面反映了光合作用的探究历程，学生通过朗读小诗，明确光合作用的原料、产物、场所、动力等。

活动一、回顾相关背景知识

观看视频，观察叶绿体的结构，然后小组完成有关背景知识的回顾。

设计意图：温故而知新，引导学生回顾相关背景知识，包括叶绿体的分布、结构、酶、色素的分布和功能等，完成表格中的内容（详见学案）。

活动二、探究光合作用的过程

任务1：小组阅读材料1，讨论并推导出相关的结论：在光照条件下，叶绿体产生了[H]和氧气。

材料1：1937年，希尔（Hill）设计了一组对照实验。实验中用到了氧化剂2，6D，这是一种蓝色染料，遇到[H]会被还原成无色。

A组：光照+叶绿体+2，6D，结果溶液颜色从蓝色到无色。并且释放出气泡，该气体能使带火星的木条复燃的。

B组：无光照+叶绿体+2，6D，结果溶液颜色仍为蓝色，也没有气泡产生。

小组阅读材料2，讨论并推导出相关的结论：在光照条件下，叶绿体可以合成ATP。

材料2：1954年，美国科学家设计了一组对照试

验：

A组：光照+叶绿体提取液+ADP+Pi，结果叶绿体中可以生成ATP

B组：无光+叶绿体提取液+ADP+Pi，结果叶绿体中没有生成ATP

小组阅读材料3，讨论并推导出相关的结论：氧气是在类囊体上产生的。

材料3：科学家从植物叶片中分离出叶绿体，然后破坏叶绿体膜，离心得到类囊体（绿色）和基质（淡黄色）两部分。分别向两部分提供水，并给予光照，结果：类囊体部分产生氧气，而基质部分没有氧气产生。

设计意图：采用任务驱动的教学策略，通过三段实验资料的分析，阐明光反应的过程，培养学生分析实验、提取信息、得出科学结论的能力，同时也知道控制单一变量、对照等实验设计的原则。

小结1：在有光照（条件）下，在类囊体（场所）上，可分解水，产生[H]并释放氧气，同时ADP和Pi 合成了ATP。

设计意图：通过小结，总结出光反应过程的实质，从而加深对光合作用光反应阶段的理解。

设疑：若向材料3中的两部分提供二氧化碳，结

果又会如何？

若给予必要的反应条件，基质部分产生了糖类等有机物，而类囊体部分没有。

任务2.阅读材料4~6，推出相关结论

材料4：卡尔文（calvin)领导的研究小组给小球藻提供14co2（同位素标记），光照不同时间后杀死细胞，观察14c在叶绿体基质的哪种化合物中，以确定co2参与反应的最初产物。照光60秒：14c分布于许多化合物中，有c3、c4，c5，c6，c7化合物。照光7秒：几乎所有的14c集中在一种c3化合物上。

材料5：后来卡尔文的研究小组经过实验发现，叶绿体基质中的一种c5化合物与co2反应生成c3化合物。在光合作用中，c5化合物是源源不断的产生的。

材料6：1954年，美国科学家阿尔农在做离体叶绿体实验时，发现即使在黑暗条件下，只要供给ATP 和[H]，叶绿体也能将co2转化成糖类。

实验结论：由材料4、5可以得出：co2与c5反应生成c3。

由材料6得出：co2固定产生的c3化合物在还原过程中，需要消耗[H]和ATP

生成的产物是和c5。

设计意图：采用任务驱动的教学策略，再通过三

段实验资料的分析，培养学生分析实验、提取信息、得出科学结论的能力，说明暗反应的过程。

小结2：在叶绿体的基质（场所）中，利用光反应产生的[H]和ATP，将co2固定并最终还原成糖类等有机物。

设计意图：通过小结，总结出暗反应过程的实质，从而加深对光合作用暗反应阶段的理解。

活动三、构建光合作用的过程图解

结合教材P75图4-12和教材内容，各小组利用模型完成光合作用的过程图解，并展示评价交流。

设计意图：通过小组合作完成光合作用的图解，教师指导学生进行评价，并订正展示，尽量调动学生的积极性和主动性。教师尽可能让位于学生交流、学生评价，但一定给予必要的指导，让学生形成正确的结论。

活动四、列表比较光反应和暗反应的区别和联系

设计意图：通过列表对比，深化对光合作用的光反应和暗反应两个阶段的理解。

活动五、概括光合作用的概念

光合作用是指绿色植物通过叶绿体吸收光能，将co2和H2o合成为有机物并释放出氧气，同时也将光能转化为化学能储存在糖类和其他有机物中的过程。

设计意图：光合作用的概念是对光合作用过程的总结，也是对本节课教学的总结。由于整节课教学中循序渐进，启发了学生的思维，学生非常顺利地构建了光合作用的概念。

活动六、总结光合作用的总反应式

设计意图：光合作用的总反应式体现了光合作用的原料、产物、场所、条件等概念，学生争相板书，并正确书写，达到了预期的教学目标。教师还借机拓展分析在光合作用过程中，反应物中各个元素的去路。

布置【课后作业】完成学案相关练习。

设计意图：反馈训练，用于巩固所学的知识。由于本节课学生活动较多，用时较长，故将该环节放在课后，把答案交给班长，由班长负责给学生校对。

高中生物教学案例

生物教学案例龚宗茂一、案例背景及学情分析《减数分裂》是苏教版《生物必修2：遗传与进化》第二章“减数分裂和有性生殖”的第1节内容。本节课内容与上学期学过的有丝分裂有密切的关系，同时又是后面学习遗传变异的基础，所以本节课内容在整个高中生物学习中有着承上启下，举足轻重的地位。但是本节课内容由于图像多，曲线多，变化抽象等特点，学生理解起来有一定的难度。新课程改革要求改变学生的学习方式，提倡自主式学习、合作式学习和探究式学习。减数分裂是高中生物教材比较经典的一个内容，也是我们广大教育者值得思考的一节课。为了学生便于理解，这节课采用多媒体动画、绘图和列表等方法来模拟减数分裂各时期的变化以及整个减数分裂过程中染色体和DNA的变化。在整个减数分裂的学习中采取多种活动形式来调动学生的积极性，例如让学生用建好的彩纸到讲台上演示减数分裂染色体的变化。另外，由于我们普通班的学生基础比较差，所以在讲解和演示的过程中要做到形象化、整体化和直观化，这样才能达到预期的教学目标。二、教学目的教学目标（1）??知识与技能：减数分裂的概念；? 精子的形成过程；?减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的化。（2）情感态度与价值观：积极参与合作探究活动，体验合作的力量，养成团体意识和合作意识；通过学习使学生能够用辩证的观点认识生命现象。教学重点（1）减数分裂的概念；（2）精子的形成过程；教学难点减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的变化教学方法利用探究式教学法、启发式教学法、模型模拟教学法以及多媒体辅助教学法等来学习减数分裂的相关内容。三、教学过程（1）创设情境，导入新课教师用ppt打出“受精过程”和“胚胎发育”的动画，创设情景，激发学生学习的兴趣，为进入学习目标做好心理准备。然后和学生一起讨论我们人类是由什么发育而来的。教师提问：假设进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，这个假设成立吗？通过学生的假设，从而进入新课《减数分裂》。（2）减数分裂的概念活动一??小组自主学习：减数分裂的概念学生阅读教材掌握减数分裂的概念，同时老师在黑板上写下“对象”、“时期”、“特点”、“结果”几个字，让学生从这几方面来更深刻的理解减数分裂的概念。下一步教师引导学生进行合作学习，开始减数分裂模拟探究活动。（3）?精子的形成过程在让学生模拟减数分裂之前，先让学生了解“同源染色体”、“联会”和“四分体”这三个概念，并在ppt上投出：1对同源染色体=1个四分体=2条染色体=4条染色单体

初中生物教学案例分析(供参考)

初中生物教学案例分析作为一名中学的生物教师，在自己多年的工作中，自己尝试着融入教育工作当中的同时，也在尝试着对以上问题进行着解答。我的观点是做一名有智慧的生物教师。智慧的教师是每个人都尝试着去模仿去追寻的，然而我想谈的智慧，是从生物学科入手，借用生物学的智慧对学生进行智慧的教育。案例：课堂喝水、吃零食事件在本学期第一节生物实验课后，我就听到生物实验员老师对我的“抱怨”，学生做完实验后，实验员要花很大功夫去收拾教室中的垃圾，其中很大一部分是食品的包装袋、饮料瓶子。不用说，一定是学生在上课时又吃东西了。消了实验员老师的“火”，我的“火”反而上来了，跑到刚做过实验的班级里，对学生进行一顿“训斥”，“都上初中了，连上课不能随便吃东西的规矩都没有？！如果这样，以后不要来实验室上课了”！说完这些，心脏通通地乱蹦，一个原因是第一次和孩子们这么生气，另一个原因是对自己的教育方法提了一个问题，这么说就真的能起到教育作用了？果不其然，孩子就是孩子，起初他们见我生气的样子，知道了上课喝水、吃东西是不对的，一段时间内果然不带来零食了，可是过了不久，这阵风气又开始了。

“同学们请大家想一想，如果有一天别的班同学请你去做一个小的汇报，在你正起劲的时候，看到台下每位同学桌子上都摆着一个大水杯，不停的咕嘟咕嘟地有人再喝水，你们会怎样想？你还有心思讲下去吗？”，我吸取了上次教训，跟学生商量着来，不急躁，引导他们去思考，可哪儿想，孩子们根本没有上台汇报甚至跨班汇报的经历，五六个孩子在台下起哄“我们愿意讲，他们喝的时候，我正好停下来，也歇歇，喝些水，润喉龙”。当时我并没有爆发我的怒火，因为看到了早在手心上写的两个字“火灾”。担心又对学生生气，我特意在手心上写上了这两个大字，提醒自己。看着这群男孩子们没有用心的回答，我只是一笑，不再对此话题谈论下去。然而一次实验课上，我却“意外”地找到了方法，而且很有用，直到现在在我的生物课上，尤其是在生物实验室进行的实验课上，很少有同学带零食、喝饮料，而且现在去问他们印象较深的一堂生物课是什么，他们也会回答这次实验课。这是一堂“探究孢子萌发条件”的实验课，本节课将组织学生进行对黑根霉或青霉的接种，在进行实验前，首先引导学生思考在哪里能够发现霉菌，学生回答“变质的面包，长毛的馒头，剩饭上面……”，我问：“霉菌的产生的孢子有着哪些作用？”起初是想引导学生说出孢子能够协助霉菌的繁殖，但是一位同学却提出了如下的问题，“老师，灵芝的孢子能治病，您说有没有孢子能够使人发病呢？” 因为我自身是过敏体质，平时对过敏源的类型很关注，当学生提这个问题的时候，我恰巧手臂上早已经因为过敏长出了很多突起红肿的包，虽然这

初中生物教学反思案例

初中生物教学反思案例长期中学苏燕梅有些学生感到生物很难学，怎样让学生愿意学生物、学好生物。在实践中我感受到，采用先进的教学方法、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果，同时我还发现，把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起，帮助学生们从生活中学习生物，更会取得意外的收获。一、走进大自然，让学生体验生物学的乐趣生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。在我所教的学生中，有很多是农村的孩子。他们虽然和大自然很亲近，却也往往不能把生活和生物学联系在一起。于是，我会常常利用各种时机，主动为学生们建立这种联系创造条件。比如，在学习"调查我们身边的生物"一课时，我事先发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富详实的第一手资料，上课时，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻，再加上我的点拨引导，使学生们既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了"活"的知识，取得了令人非常满意的效果。二、把生活知识带进课堂讲授"发酵技术"一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。而我在教学中提前安排学生到酒厂参观酿酒车间，学生们兴趣高，积极发言，气氛热烈。经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。三、动手动脑，在生活中探究、运用生物学知识学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决了具体问题。所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。在学习了"发酵技术"一课后，我给学生布置的作业是：根据生物课本里学到的内容，自己回家制作一份酸泡菜，请父母做出评价。学生们对这样作业的喜爱之情溢于言表。用这样的情绪去进行学习，怎么会不使他们劲头倍增，加倍努力，取得好成绩呢! 总之，学习生物与生活实际联系起来，从生活中学。把学到的生物知识应用于生活中，提高生活质量。使学生乐学、会学，在生活中得到启迪。是我们每一个生物教师应该努力去做的。

高中生物学课堂提问案例分析.doc

高中生物学课堂提问案例分析- 课堂提问是一种在课堂上最常用的教学措施，对于实现教学目标至关重要，但是存在影响课堂有效提问的诸多问题，比如问题设置，提问方式，应答时间等等，都会直接影响提问的有效性，从而影响课堂教学的有效性。本文结合教学实践，通过具体的教学案例分析，窥一斑而见一豹，探讨如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。提问;问题设置;应答时间;案例分析美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：提问是促进学生思维，评价教学效果和推动学生达到预期教学目标的基本手段。课堂教学本质是教师和学生共同参与、互动、教学相长的过程。为了更好地实现教学目标，提高课堂教学效率，课堂上师生之间、生生之间的交流，就显得尤其重要。很多时候，这些互动交流是通过课堂提问实现的，所以提问的有效与否，直接关系到教学目标能否实现和教学效果的优劣。生物学科的学习和研究对象是活生生的生物，与生活实践联系紧密，生活中无处不存在与生物学相关的问题。将生物学课堂设置成“问题”的课堂，能体现学科特色，激发学生学习生物科学的兴趣，促进学生积极参与教学活动，培养学生科学探究的习惯、思维以及语言表达能力，帮助学生理解和应用生物学概念、原理，建立完善生命科学知识体系，而且能有效避免教师“一堂言”，使教师更加了解学生，更好实施因材施教。本文通过生物学教学实例及其分析，探索在高中生物学教学中如何提高课堂提问的有效性。一、提问案例及分析案例1 “减数分裂”教学

减数分裂是高中生物教学重点和难点内容，是理解和掌握遗传两大规律――基因分离定律和自由组合定律的细胞学基础。教师：我们在必修1已经学过了有丝分裂，请问细胞经过n 次分裂后，能形成多少个细胞？细菌进行n次分裂生殖后，细菌的数量是多少？学生：它们的起始数量多少？分析：学生能提出这个问题;说明学生思考了，具有一定的问题意识，同时也说明教师提问不够准确，问题表达条件不充分。应更正为，能不能根据你的计算推导出表达分裂n次后细胞或细菌数量通式？用a表示起始数目。教师：有性生殖过程中，两性生殖细胞是怎么形成的？是否也是进行有丝分裂？分析：教师以学生已学的知识来导课，可以集中学生注意力，帮助学生复习旧知识。第一个问题，学生已经学过且大多数学生已经掌握，回答起来没有什么难度，所以这个问题可以进一步深化。第二个问题，让学生回答“是”还是“不是”、“对”抑或“不对”，教师在设置这类问题时，要尽量少用或避免以这类问题为主干，体现不出培养学生的探究思维。教师：如果产生两性生殖细胞也是通过有丝分裂，以人为例，那么形成的精子和卵细胞染色体条数分别为多少？受精作用后，形成的体细胞染色体条数又是多少？学生：精子和卵细胞都为46条，体细胞92条。分析：问题是思维的起点，能引导学生从“无疑”到“有疑”，学生回答出答案后，感觉到答案不对，从而能有效激发学生独立思考，拓展思维广度，提高分析问题、解决问题的能力。若要达到这样的效果，教师提出的问题必须具有启发性。

生物教学案例分析

高中生物教学案例分析一、案例背景： 1、面向高二学生 2、人教版高中生物第五章第一节 3、课时：1课时二、教材分析：本单元主要从陆地、水中和空中三大环境来探讨动物类群与各自环境相适应的特征，以及保护动物栖息地的重要性。教材在最后介绍了昆虫与人类的关系，目的是让学生对生物和人类的关系有一个正确的认识，进一步理解人与自然和谐发展的意义。本节是本单元最后一课时，主要讲述可以在空中飞行的无脊椎动物——昆虫。这样由易到难的教学安排，符合人的认识特点。节肢动物是无脊椎动物的高等类群，昆虫又是本类中最多的种类，与人类关系极为密切。因此，《昆虫》一节在教材中占有重要的位置，蝗虫的形态结构既体现昆虫类的特征，又体现节肢动物的特征，因此《昆虫》一节是第11章的重点，又是学好其他节肢动物的基础。本节知识较为零散，但是许多知识都为日后的学习做了铺垫。所以说本节课有着承前启后的作用。三、教法和学法分析：（一）、教法分析： 1、多媒体投影与指导阅读法。在教学中我给学生指明了学习目标，让学生带着问题，在教材中迅速寻找答案，寻找重点和疑难点。这样，节省了时间，又培养了学生的阅读能力和自学能力。 2、观察思维法。即观察现象，探究本质。在教学中，我多处指导学生对标本、模型和挂图等进行有序观察，并结合观察启发他们思考一些问题。观察使学生看到了什么？思维，使学生明白为什么是这样。通过观察和思维，提高了学生的观察能力和思维能力。 3、实验探究、讨论、谈话等有机结合的教法，这样的教法加强了直观性，有利于激发学生的学习兴趣，启动学习动因。学生在学习中，眼、耳、口、手、脑并用。通过教学，可培养学生的阅读、观察、操作、分析思维等能力。有利于提高学生的素质。积极探索设计一个让学生在轻松愉快的氛围中去主动探索知识。在

对生物教学的案例分析及思考

对生物教学的案例分析及思考对生物教学的案例分析及思考我认真读了课标“课程性质”解读，生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。应当通过教学，使生物学课程成为一门真正意义上的科学教育课程：让学生不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是要在探究自然界奥秘的过程中，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。通过学习后，个人认为不足的地方有：强调了本学科的科学课程属性，但未指出它区别于其他自然科学学科课程的属性。还应该认识到生物学科不同于其他自然科学学科的性质，即生物学科的独特性学科的教育价值体现在其科学属性和学科特殊性两个方面。生物学的进化思想不仅体现在进化论的内容中，还体现在分子、细胞、个体、生态系统等各层次生命系统的研究中。生态学思想也如是。如将人体的细胞作为主体，细胞外液特别是组织液就是它的`环境。细胞与内环境之间相互作用，构成一个统一的整体——人体。人体通过自我调节维持稳态。进化思想与生态学思想纵横交错，浑然。案例：探究过程中的小组合作： 1.教学过程：请学生围绕问题“地球上生命起源？”展开讨论。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因

此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。 2.反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。在这个案例中，我认为，应该注重在智育方面，如认知：认识生命世界，以及生物界与无机自然界的关系；了解自身。第二，思维方式采用了讨论，不仅训练学生的形式逻辑思维，在辩证思维、整体式思维（如生态学思维）、复杂性思维等方面更具有独到的价值。第三还要注意学生个人的实践能力，如分析和解决来自生产和生活实践的许多问题，如生态环境和生物多样性调查等。因而，注重生物学科课程的育人价值。生物学研究对象的特殊性决定了这个学科的本质和特点学科本质在很大程度上决定课程性质及其育人价值。中学生物学教材中蕴涵着丰富的育人素材，有待于我们深入挖掘和整体把握。让我们通过中学生物教学充分彰显学科本质及其育人价值，

高中生物在线教学案例分享

在线教学案例分享与反思活动模板同学们在入学的时候进行了体检，体检了什么？有没有验血？ PPT展示：血液检验化验单 1、具体哪些指标，查哪些项目？ 2、每种项目的参考值都有一个参考范围，为什么？ 3、化验单哪几种超出范围，对人体有什么不利影响？归纳总结：内环境可能会出现不稳定状态，当内环境不稳定时，生命活动难以正常的进行，说明内环境稳态具有重要性。过渡：随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境中的化学成分和理化性质是如何变化的？剧烈吗？ PPT展示：学生的“体温的日变化规律”的调查结果。请同学根据调查结果讨论，回答下面的问题： 1、同一个人在一日内的体温变化有何特点？ 2、不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？ 3、人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？ 4、上述结论说明了什么？总结：体温始处于动态平衡中。提问：有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？根据以上内容，引导学生总结稳态概念。正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态，称为稳态。稳态的实质：内环境的化学成分和理化性质保持相对稳定的状态。教师强调：稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；这种动态变化保持在一定范围内。过渡：内环境的稳态是怎样实现的呢？ PPT展示图1-4，引导学生回顾内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分的来源与去路。总结：这些成分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。如果某种器官的功能出现障碍，就会引起稳态失调。例如尿毒症的发生。维持稳态的基础：各器官、系统协调一致地正常运行过渡：机体内各个器官系统，为什么能保持协调一致？ PPT展示：如果你是一个足球迷，看一场重要比赛时，看到自己喜欢的球队进球，你会欢呼雀跃，对方进球则让你捶胸顿足。尽管你意识不到，你此时已经面红耳赤、心跳加快、

中学生物学教学设计与案例分析

《酶的作用和本质》一、教材分析细胞是一个开放的系统，时刻与周围环境进行着物质和能量的交换。上一章重点介绍了有关细胞对物质的输入和输出等内容，本章顺理成章的介绍能量是如何输入细胞以及细胞是怎样利用这些能量的。知识点承上启下，符合认知规律。本章第1节主要涵盖3个知识点，分别介绍了酶在细胞代谢中的作用、酶的本质、酶的三个特性。本节课的教学将围绕前两个知识点展开，设计为1课时，同时也遵照了教材本身的安排。根据《高中生物新课程标准》“说明酶在代谢中的作用”是理解水平的具体内容标准。教材安排学生做实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”速率，引导学生自己得出结论，从而切身体会到酶具有很高的催化效率及其生理意义。关于酶的化学本质，教材引导学生分析资料“关于酶本质的探索”自行归纳、总结、完善并能阐明和解释酶的定义。在教材分析过程中，教学设计中我认为主要要解决一下几个问题： 1．教材本身呈现的第一课时教学内容相对较多，如何合理删减和调整部分教学内容，强调并突出重点，提高教学效率？ 2．同学们在初三化学课上对无机催化剂作用的认识是比较成熟和完整的，本课能否以此为切入点引导学生运用旧知，举一反三，理解催化剂共性？ 3．高中新课程标准比较初中新课程标准在课程基本理念的设计上，更加注重生物学知识与现实生活的联系。这一课程理念怎样在本课中体现和养成？二、学情分析学生在初中阶段学习了消化酶，做过探究馒头在口腔中变化的实验，基本掌握了一般实验仪器的操作方法和注意事项；跨学科而言，学生在初三化学课上比较成熟和完整的认识了无机催化剂的作用；学生通过初中新课改的训练，已经具备了自主合作探究的基本学习态度、研究精神以及进行探究性学习的相关能力和方法。三、教学目标 1．学生通过小组合作完成实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”，正确使用相关实验器具，分析相关讨论问题，从而知道酶具有很高的催化效率及其生理意义； 2．学生通过阅读并分析资料“关于酶本质的探索”，归纳、总结、完善并理解酶的定义，体会并养成科学探究在艰难中以及争论中不断继承、创新、实践的科学精神和态度；3．学生通过联系初三化学课知识，从现实生活中举例子等方法，了解活化能的概念，理解酶作为生物催化剂与其他无机催化剂的共同特征和作用，掌握跨学科、跨领域从现实生活中学习的技能。四教学重难点教学重点：（1）酶的作用、本质；（2）酶的高效性。教学难点：（1）酶能降低化学反应的活化能；（2）学生小组实验的教学指导，保证课堂的有序和效率。五、思想策略在综合分析教材、学情的基础上，我提出本着面向全体学生，突出学生学习主体地位的

初级中学生物教学案例分析

为学生揭开“性”的面纱背景：《青春期》是初中生物七年级下册第一章第三节的内容。本节通过对青春期的身体变化和青春期的心里变化及其卫生方面的学习，帮助同学们正确看待并健康度过人生的黄金时期----青春期。但在农村地区，性教育几乎为盲区，学生们的性知识几乎为零。为了打破禁忌，揭开“性”的面纱，让学生们以一颗平常心接受性知识，我决定增上一堂青春期性知识课。案例：大屏幕打出《青春寄语》：青春是人生关键时期，是人生过度时期，走好青春期，是未来成功的基石。在多媒体教室中，学生们正在交头接耳，讨论着老师会给他们带来那些知识。当悦耳的铃声响过，我开始展示多媒体课件，大屏幕上赫然出现了：“爱，你了解多少？性，你知道多少？”这几个特别“刺眼”的大字，学生们的脸上有的出现了错愕、尴尬的表情，而且从学生的眼中我还读出了他们对这个话题还产生了戒备心理。他们的反映我都看在眼里，也正如我所料，他们没有想到老师会那么直接的帮他们把现在心里最想解决的问题摆了出来。接着，一组图片展示了出来：一个非常可爱的小男孩正在掀开小女孩的裙子；一对胖嘟嘟的男女儿童正抱在一起互相亲吻。由于图片非常的可爱、有趣，同学中开始爆发出一串串的笑声。 “你们说说看，如果你是那个小男孩，你当时的想法是怎么样的？”“我掀她的裙子只是好奇！我认为裙子下面藏了糖果！”“我亲她

只是觉得她长的很可爱！”班上两个表现欲特别强的小男生一边学着小男孩的神情一边解释道。全班都被逗得东倒西歪。看得出大家的尴尬、戒备心理都已经消除。“在你们眼中小男孩这些行为和性欲有没有关系？”“没有！小孩子肯定不懂的！”于是我更进一步，问道：“如果画面换成成年人在做类似的事情呢？你们认为是什么行为？”大家都笑而不答。过了许久，有人小声嘟哝着：“性行为！” “我们现在对性的理解有个误区，一谈到性就回避，就造成了一种神秘感、罪恶感、肮脏感、以及其他的心理问题。今天我们一起来谈论它，研究它、认识它！在这一环节里，我请同学们就性方面感兴趣的问题进行提问与交流。”虽然在此之前我已经做好了充分的心理准备，但面对的挑战和孩子的反应令我始料未及。孩子们的问题千奇百怪，从为什么要阉割太监，到泰国的人妖是否为性变态；从同性恋是否遗传，到两性人原理……让你震惊于目前媒体的威力。虽然孩子们提出的问题与我原来的设计相差十万八千里，但我还是尽己所能告诉他们其中的一些道理和观念。果然，在经历了一轮问题大战之后，孩子们的提问直逼性交，教室里突然安静下来，所有的眼睛都在关注着老师的反应。这时，我面临着前所未有的挑战的感觉尤其强烈，我想我有一刻一定脸红了。虽然事先曾想到他们会问这样的问题，而一旦真的面对，我还是会有一些不自在。但从孩子们的眼神中，我知道，我不能退却、躲闪。于是，我笑着告诉孩子们，性交是成人之间表达爱慕的最高形式，是通过男女生殖器的结合完成的，性交的时候男性的阴茎会进入女性的阴道，并有射精行为产生。而强奸是

初中生物学科教学实施及案例分析

初中生物学科教学实施及案例分析在初中生物教学实施中,有许多值得教师关注的点,我们给学生讲什么？怎么讲？初中的生物教学应该给学生留下些什么?这些都是我们必须思考的.为了学生发展的需要、贴近学生生活、全面提高学生的科学素养的知识都是重要的,都是我们应该讲给学生的.那这些内容怎么讲才能让学生容易理解、容易掌握呢？可以说,教无定法,但作为生物学本身的学科特点来说,直观的、生动的、具体的、看得见的是初中的学生比较容易理解和接受的,所以,在教学设计的时候教师一定要充分考虑本节教学内容的特点,用便于学生理解和接受的方式加以呈现,定会得到很好的教学效果.另外,在课堂教学中,为了能较长时间的激发学生强烈的好奇心,活跃学生的思维,课堂提问是必不可少的,所以,在教学实施中,问题设计也是很重要的点.什么类型的课设计什么样的问题？问题在一节课中的什么时间出现？问什么？怎么问？针对不同的教学内容、不同程度的班级,我们到底应该怎样设计问题才最有利于我们的教学效果呢？这些都是我们在备课时应该好好设计和准备的.在长期的初中教学实践中,我有了不少这方面的心得和体会,希望能和更多的老师进行交流.所以,今天我们就来谈谈“几个重点内容的教学案例分析”和“问题设计”两方面的学习内容. 一、几个重点内容的教学案例分析 ?重点内容的确立 ?重点内容的教学策略 ?重点内容的教学实施案例与以往的教学大纲不同的是,新的《生物课程标准》明确地提出了“面向全体学生”“提高学生科学素养”“倡导探究性学习”的三大课程理念.围绕着这样的理念,课标构建了新的课程体系,确定了初中生物的十大主题.即“科学探究”、“生物体的结构层次”、 “生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、

高中生物教学案例分析

课改因学生而异---高中生物教学案例分析施海闽一、背景授课时间：2014年5月26日授课内容：生物（必修Ⅱ）《基因控制蛋白质的合成》（人教版）课改理念：课程改革强调以学生的发展为本，新课程的实施改变强调机械训练，死记硬背的做法，倡导学生参与、乐于探索、勤于动手。学习方式不仅是课堂活动的形式，而且是学生的本身的投入程度和认知方式。二、" 三、主题思考：教师如何调整教学行为和策略，转变角色，成为学生发展的指导者、促进者四、教学方式：本课用“传授——启发式”、“掌握学习策略”、“探究性学习”三种教学方式五、四、教与学过程（一）提问：（二）学生带着问题阅读；（三）共同探讨，引导学生讨论 1、基因 / ①基因是什么物质有遗传效应的DNA片段。 ②基因是DNA片段，一个DNA分子上有许多个基因。 ③DNA分子上也有没有遗传效应的DNA片段。 ④基因上的碱基排列顺序，称为（遗传信息。） 2、转录 ①以（DNA一条链）为模板，按（碱基互补配对）原则，合成（信使RNA）。 ②信使RNA上的碱基排列顺序，称为（遗传密码）。 3、翻译】 ①以（信使RNA）为模板，合成（多肽链）。 ②碱基与氨基酸如何对应

（三个相邻的碱基称为密码子，一个密码子决定一个氨基酸）。（四）指导学生进一步阅读课本的图与文字说明，寻找“可疑”的地方，提问，解答。（五）学生的提问（六）某个基因含有6000个碱基，由它控制合成的一条肽链所含的肽键数应是（）个个个个师答：6000除2……生（摇摇头）：不懂。 % 师（指导学生翻开课本P64图）问：以DNA的一条链为模板合成RNA…… 他马上（指着课本的转录图）问：什么意思师（指着课本基因的概念）问：什么是基因生答：这些我都懂了，基因是遗传的单位。师再问：基因是什么物质生：略师：基因是有遗传效应的DNA片段。意思是什么生：略六、教学反思： 5班偏重于“传授－启发式”教学，师生轻松地进入教室，上课语调放缓，导向积极的思考与探索，适当提问让学生回答，促使学生多思考、肯回答。 ` 7班注重于“探究性学习”,让学生阅读思考的时间增多，一节课解决的问题增多，对重要知识点深入讲解，并增加前后知识的联系，为以后的学习埋下伏笔。 4班着重培养学生“掌握学习策略”,既然他们不主动阅读，那我就只好给予明确的学习目标，“不厌其烦”地反复讲，典型例题课堂练习、讲解。三种教学方式的优、缺点的比较 “传授－启发式”“掌握学习策略”“探究性学习” 优点：教学效率高，通过必要的点拨，导向积极的思考与探索，富于启发性，吸引学生的注意和兴趣。有明确的学习目标，及时进行测试诊断，及时发现问题，反复进行矫正，最后达到掌握的目的。重视对过程和方法的学习，提倡在过程中学习；充分注意学生的主体地位；联系实际，联系生活；有利于学生的全面发展。不足：被动学习以接受、理解所传授的知识为主要目标，没有明确地意识到学生是学习的主体，没有提出如何使学生主动地参与到学习活动中去的办法。基本上只注意知识的掌握，没有注意学生的主体地位和发挥学生的主动性，过多的测验，带来较为明显的负面影响。

中学生物学课堂教学评价研究开题报告

“中学生物学课堂教学评价研究”开题报告 “中学生物学课堂教学评价研究”开题报告一、课题研究的目的和意义本课题的研究本着发展性评价观原则，为《基础教育课程改革纲要(试行)》服务，旨在改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在实践中，生物学科课堂教学评价和学业成绩评价的建立，是当前新课改中生物教师所急需的具体指导内容，对教师的教学有着现实的指导意义。同时，对改变学生的学习方式也有着具体的指导意义，可操作性强，并激励广大师生积极参与到新课改中去。二、国内外研究现状、水平和发展趋势目前，国外对评价系统研究较完善是美国。美国有许多种全国性教学评价标准研究机构与学术团体，这些研究机构与学术团体都对教师教学评价标准进行项目性研究，并实施对教师教学的具体评价，各州也有自己的相关研究机构，对教师教学评价标准进行专门性研究与实施。在全国和各州不同学科教师教学评价共同标准基础之上，各地还分别规定了不同学科的具体教学评价要求。在国内，根据新课程的理念，很多专家、学者都在进行评价体系的研究和实践。同时，国外的一些评价做法也在向我国引进，但因国情的不同

而受到质疑和挑战(如档案袋评定)。而且，在生物学科体现新课程的评价研究，国内目前还没有典型报道。三、课题研究的理论依据第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。四、课题研究的基本内容本课题针对两类群体(教师和学生)开展本学科(生物学)评价研究。针对教师的主要内容是课堂教学评价(包括优质课评价、常规课评价、实验课评价)。评价体系的建立是本课题研究的难点，评价体系的实施是本课题研究的重点。五、课题

初中生物学科教学设计及案例分析剖析

初中生物学科教学设计及案例分析初中生物学科教学设计及案例分析主讲教师赵心红（北京市北达资源中学中高）教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。所以，教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学策略才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”和“怎么学”；最后还要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保能真正促进学生的学习，取得成功的教学。生物学科是一门包罗万象的学科，知识面广，内容丰富，对于不同的章节进行的教学设计也应该是各具特色的。今天我们的讲座仅就以下四个方面的教学设计案例和老师们做一个交流。一、基于概念图教学策略的教学设计及案例分析生物学知识看起来庞杂繁多，但其内部都有密切的联系，学生在每堂课上所学的知识或许是零散的、片面的，但放在一章、一个单元甚至一整本教材中的时候，它就是这个大的知识网络中的很重要的一个知识点了，这些知识点不是孤立存在的，而是相互作用、相互联系的。这就意味着教师在课前备课过程中，就要认真的研读教材，找到所教知识的内在联系，要理清要求学生掌握的新知识在知识结构中的纵向和横向联系，以概念图的形式加以呈现，能很好地帮助学生理解和记忆，最大限度地开发学生的潜能，激活学生的思维，让课堂焕发出教学的生命力和创造力。什么是概念图呢？概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。链接表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，其中表达了构图者对概念的理解程度。文字标注可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。生物学中每个概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义。概念图是一种有效的教与学的策略。在一节具体的课中可以使用概念图把本节课的核心知识架构起来，帮助学生理解和掌握本节的重要内容，一节课的概念图是一个小的知识网络，等这一章或一个单元都学完之后，再把每节的小的知识网络连接起来，即构成了一个大的知识网络体系。确定了这样的教学策略之后，教师就要构思教学

初中生物教学案例

初中生物教学案例《植物茎的输导功能》是义务教育课程标准实验教材第三单元《生物圈申的绿色植物》的第四节。根据新课程标准的要求，本节课的目标主要有三个：一是说出枝芽主要结构以及枝芽与茎的关系；二是举例说出茎的主要结构以及各个部分的作用；三是说出导管和筛管的位置和功能。第一个教学目标在我们师生的共同配合下，很顺利地就完成了。在完成第二个目标时却很出乎我的意料。为了让学生很好地观察茎的基本结构，并且真实清晰地认识茎的各部分的名称结构。我准备了一些自制实物教具——一些用松木杆截成的松木杆的横切面。当时我拿着教具问：“同学们，你们仔细看一下老师手里拿的是什么呢?”大家的目光此时都集中到我的手上了，似乎是有人在指挥他们一样，教室顿时静了下来。同学眼睛似乎闪烁出异样的光芒，突然一个声音打破了沉寂的局面“是象棋”。顿时整个教室爆发出一阵哄堂大笑。我被这突如其来的答案弄的不知所措，脸刷地一下就红了。心想学生怎么能捣乱呢?明明本课讲的是茎的基本结构，它就是一段茎的横截面怎么能是象棋呢?我的脸色也沉了下来，生气地向下看。看看到底是谁在捣乱呢！同学们此时也都静了下来。特别是肖云鹏就好像是犯了什么特大错误一样满脸通红而且把头压的很低。“肖云鹏”我大声地叫到。他的脸更红了，胆怯地站了起来。“我平时下象棋的棋子和这个很相象的，我也不是故意的。”他吞吞吐吐地答到。当时真的想狠狠地批评他一顿，可是我转念一想，他也意识到自己的错误了，是象棋也没错呀！这说明学生的想象力比较丰富，善于联想，这有什么不对呢！而且对于现在的学生我们就应该培养他们的想象力和创造力嘛！(后来我才了解到他十分爱下象棋，是小有名气的“棋王”那时我才体会到爱屋及乌的道理。)这时我马上说:“肖云鹏同学说的对，但是不全对，你们在仔细观察一下这个小木段和象棋有什么不同呢?这是什么部分的横截面?”这一问把他问住了。他想了想说:“树干”“我摇摇头。我把目光转向其它同学。他们你看看我，我看看你的没有人敢回应。这时我就鼓励他们说:“勇敢--点，再仔细思考一下，即使回答错了也没有关系的，只要同学们回答的合情合理就可以。”同学的热情又上来了，他们把手举的老高，有的同学还站了起来，不停地小声地说“老师我！我！”整个课堂又“乱”了起来。“好，谁会就主动站起来回答就可以。”我再次鼓励。之后争先恐后的又站起来好几个，可是都说是“树枝”。我摇了摇头转身在黑板上写下“茎”。“茎?”同学都很疑惑。于是我讲到:“你们说的对但是不够全面其实植物的茎包括主干和侧枝，我手中的‘象棋’是用松树的侧枝截成的。但是我们可以说所有的象这样的‘象棋’都是用侧枝截成的么?当然不。”同学的疑惑解开了。 “我很高兴大家有丰富的想象力，但是大家是不是还应该具备严谨的科学态度呢” “是”。 “你们想成为一名植物学家么?” “想”同学的声音很大热情很高。 “同学们，你们想知道树木是如何长成参天大树的么?” “想”同学的热情更高了。 “那我们就必须来研究一下这颗“棋子”的结构、各部分的名称及作用是怎样的好么?” “好”同学有些迫不待的求知欲望了。 “现在每个组发一个，给大家研究参考，经过研究讨论然后进行结果报告。”各组的组长迅速地把木段领了回去开始积极地研究。我看了一下同学的热情很高，尤其是刚才说是“象棋”的肖云鹏更是积极地带动全组的同学开展研究讨论。其实在平时他是没有这样的学习热情的，即使老师提出问题问他。他也是一副漫不经心的样子。然而这次却和以前有了很大的反差。当时我就觉得奇怪。过了五分钟同学的讨论研究还在进行而且热情还是很高涨。

高中生物教学案例范文

高中生物教学案例范文导读：我根据大家的需要整理了一份关于《高中生物教学案例范文》的内容，具体内容：教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。教学设计者经常使用教学技术以改进教学。下面是我为大家整理... 教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。教学设计者经常使用教学技术以改进教学。下面是我为大家整理的，希望对大家有所帮助! 1：动物的攻击行为和防御行为一、教学目标： 1.使学生了解动物的攻击行为和防御行为的概念和意义。 2.通过阅读和讨论，在学生了解动物攻击行为和防御行为概念的基础上设计一个观察或实验方案，培养其实验能力。 3.通过引导学生将所学的动物的攻击行为和防御行为方面的知识，用于观察或实验设计，教育学生注重理论联系实际;通过小组讨论、合作学习，培养学生团队精神。二、重点、难点分析 1.本课的重点是动物攻击行为和防御行为的概念。本章的主要内容是介绍了六种主要的动物行为类型。其中，首先介绍了

动物的攻击行为和防御行为。同种动物个体之间争夺生存空间和生活条件的斗争产生攻击行为;不同种动物之间保护自己、防御敌害的行为是防御行为。这是动物的最基本的生存行为方式，是本节的重点。 2.若不安排观察动物的攻击行为和防御行为,本课无难点。在第一节介绍了研究动物行为的方法后，根据学校的条件和学生的情况适当安排一些观察活动，则不仅有利于学生理解动物攻击行为和防御行为的概念，而且有利于培养学生的观察能力，也是对学生进行科学方法的训练。如安排此项活动，则难点在于就近选择适于进行观察的动物;安排观察的时间、地点和观察方式;如何组织学生分组进行观察;怎样使每个学生都能参与观察活动和指导学生设计、制作观察记录表等。三、教学过程设计 (一)本节课的参考课时为1课时 (二)教学过程 1.复习动物行为的概念,讲评小组观察计划和实验设计: 可以将学生小组所画的概念图用投影片打在屏幕上，请该组学生介绍他们画概念图的思路，通过交流概念图的绘制情况复习动物行为的概念。对有些小组进行的观察计划或实验设计进行讲评，主要表扬小组对学习生物学的积极性，说明学习科学必须注重观察和实验，建议小组继续完善本组的观察计划或实验设计，并帮助小组尽量实施其计划。 2.引入新课: 课前，尽量准备关于动物攻击行为和防御行为的录像片，如电影《生物的进化》中有两只斗鸡相互攻击的生动镜头;中央电视台播放的《动物世

高中生物教学设计与课例分析

高中生物教学设计与课例分析 ——省生物新教材培训学习感悟黄丹一、什么是教学设计我国教育心理学家皮连生认为，教学设计是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。是依据课程标准的要求，运用教学知识和系统性方法，为优化学习过程、实现教学目标而制定教学实施方案的全部过程。二、教学设计与备课 1.都是属于教学准备的范畴，都有一定的目的性，计划性和教学活动的预设。备课是教学设计的初级阶段，是教师准备教什么，怎么教，是为教师为怎么讲做准备。教学设计是备课的专业化要求，是对于传统备课的继承、发展、深化和提高，要体现学生的学习主体作用，让学生主动学，怎么学，是为学生怎样学做准备。 2.为什么从备课到现在的教学设计, 教育功能变了:从只面向少数人的精英教育，转变为面向全体学生的大众教育。社会环境变了:知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们必须不断学习、终身学习。学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。教师的角色变了:教师的职责现在是越来越少地传递知识，越来越多的激励思考，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者。三、教学设计包括的内容

1.教学设计:包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学有关的内容都是教学设计。 (1)教学案例:是教师在教学过程中，发生的典型事例处理的过程、方法和教学行为的记事，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。 (2)教学课例:是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。是以一节课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高。 (3)教案:是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分，是教学准备成果的表现形式。 2.教案设计表头 (1)授课题目:本节课的课题 (2)授课时间:按教学进度所规定的时间 (3)课型:即本节新授课、练习课、复习课、讲评等。 (4)教学目标:包括知识、能力和情感态度价值观三方面内容。 (5)教学重点和难点:根据课标和教学内容并结合学生实际来确定一节课的重点和难点。 (6)学情分析与教学方法: 根据学生认识水平分析学生的知识与技能掌握情况，制定教师授课的方法与手段。 (7)教具、学具的准备:本节所用的如:卡片、小黑板、投影、投影片、录音机、实物等等。 3.教案设计教学过程 (1)创设情景，主动参与:引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望。 (2)提供资源，自主探究:挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。

高中生物教学案例反思

高中生物教学案例反思 ----《激素调节与快乐加减法》教学案例与反思刘春艳摘自：《21世纪教育网》 [摘要]：新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。高中生物新课程的设计和编排更注重了心理健康教育的渗透，根据生物学科的特殊性，本案例大胆尝试了心理健康教育的拓展教学，并受到了学生的喜爱，课毕本人进行了认真的思考。 [关键词]：高中生物、教学案例、反思美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。新课程的实施标志着教学改革已经进人了一个全新的领域，它为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时也向教师们提出了新的挑战。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。这可以反思某一课的教学，也可以反思某一段的教学。本人从一节课的教学进行了分析和反思。一、教学目标 1、知识目标说出人和动物体主要的激素。辨析因激素异常引起的病变。 2、能力目标描述反馈调节机理。探讨动物激素的相互作用。 3、情感、态度与价值观目标天行健君子以自强不息。感恩生活。二、教学重点与难点 1、教学重点：反馈调节机理和血糖平衡的调节。 2、教学难点：激素调节的实例分析。

三、教学策略 1、充分调动学生的知识经验本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。 2、充分发挥学生的主体作用在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。 3、引导学生关注社会、关注生活本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。四、教学理念追求知识、能力和情感目标的和谐统一。五、教学过程环节一：案例导课 1、展示课件PPT：快乐加减法一忧愁、顾虑和悲观，可以使人得病；积极、愉快、坚强的意志和乐观的精神，可以战胜疾病，也可以使人强壮和长寿。巴甫洛夫 2、案例分析保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。