利用阅读区培养2~3岁婴幼儿早期阅读能力

杭师大幼儿园金洁

摘要：阅读是一个人必须具备的能力，但是阅读能力不是天生具备，需要从小进行有意识的培养。本文阐述了非正式的阅读活动——阅读区对于2－3岁婴幼儿早期阅读的重要性，并从四个方面说明教育者应该如何根据2－3岁婴幼儿的心理发展特点，利用阅读区进行有效的阅读指导：创设温馨的阅读环境，从而培养2－3岁婴幼儿阅读的兴趣；根据2－3岁婴幼儿的心理特点选择阅读书目，满足他们的阅读需求；通过阅读区的师幼共读，培养2－3婴幼儿主动阅读的习惯和能力，获得阅读的经验和体验，提高阅读的效益和乐趣；教会2－3岁婴幼儿阅读的技巧和方法，培养其良好的阅读习惯。

关键词：早期阅读、阅读区、非正式阅读、插入式阅读、阅读习惯

对于2－3岁婴幼儿来说，早期阅读是一种符号认知；是婴幼儿早期学习的基本手段和认识周围世界的活动。他们凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的讲读来理解读物。

早期阅读可通过正式阅读活动和非正式阅读活动两种途径进行。《幼儿园教育指导新纲要》指出：“幼儿园应为2－3岁婴幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境。”正是因为2－3岁婴幼儿注意时间短、规则意识差、有强烈的情感依恋。所以他们的早期阅读活动主要是在非正式的阅读活动—阅读区中进行。阅读区，又称图书角，是指在幼儿园的活动室中设立专门的阅读区域，并根据婴幼儿的认知发展水平、兴趣爱好的不同，挑选合适的阅读材料，有意识地对他们加以引导。让他们在满足好奇心的同时，学习知识，培养阅读兴趣。

一、婴幼儿早期阅读及创设阅读区的重要性

婴幼儿的早期阅读，是当前国内外非常关注的热点之一。阅读是伴随着孩子一生成长的重要活动。

（一）早期阅读有利于婴幼儿大脑的发育、成熟

研究发现，语言理解区域的发育比发音早，阅读中枢的发育比说话中枢。早期阅

读通过图文并茂的视觉材料给婴幼儿以积极的刺激，从而加快大脑的发育与成熟，促进他们思维发展。通常，从早期就开始阅读的孩子智力发展迅速，个性发展也较好，在今后的学习上容易成功。

（二）早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物

2－3岁婴幼儿正处在语言发展关键期，在关键期内，大脑需要一定的外界刺激，

以建立和稳定脑结构，促进语言的发展。而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有利于婴幼儿语言的发展。

（三）创设阅读区的重要性

2－3岁婴幼儿刚从家庭的呵护中进入集体，以自我为中心，习惯独自活动、没有集体意识，在2－3岁婴幼儿中组织集体的早期阅读活动是不可行的。为此，根据2－3岁婴幼儿的年龄特点，为他们提供合适的图书和阅读材料、能够同时容纳一位老师和五六个孩子阅读的阅读区是十分必要的。他们可以在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。

同时，2－3岁婴幼儿的差异性较大，阅读区的创设还有利于老师对于孩子的观察，发现每个婴幼儿的阅读特点及问题，并及时鼓励和纠正，以促进对每一个孩子的发展。

二、2－3岁婴幼儿早期阅读中存在的问题

目前，2－3岁婴幼儿早期阅读存在种种误区：把早期阅读当作识字教学，功利心过重；把成人的爱好强加给婴幼儿；完全忽视了早期阅读对婴幼儿今后发展的巨大价值；忽略了婴幼儿在语言发展关键期的口语学习良机。另一方面，早期识字的活动将婴幼儿的阅读注意力引到识字方面，使他们一拿书本就联系到枯燥、机械、乏味的识字经验，最终导致的是婴幼儿厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和阅读动机；过分强调在集体教学活动中对婴幼儿进行的读写，忽视了一日生活中随意读写的有意识指导，忽视与其他日常生活环节的相互结合。

因此，正确认识和理解早期阅读教育的本质，为2－3岁婴幼儿早期阅读提供必要的环境支持和有效的指导是婴幼儿早期阅读教育研究的当务之急。我们应该科学地认识早期阅读，并根据2－3岁婴幼儿的心理发展的特点，提供丰富的语言和阅读环境，让婴幼儿在无意中接触合适的阅读材料，在讲讲玩玩、看看玩玩中对阅读发生兴趣；丰富2－3岁婴幼儿的阅读经验，掌握一定的早期阅读技能，建立良好的早期阅读行为。

三、利用阅读区培养2－3岁婴幼儿早期阅读能力

（一）创设充满温情的阅读环境

2－3岁婴幼儿很容易受色彩的影响。我们会在教室中选一块采光较好的地方作为阅读区域。他们年纪小，是形成良好阅读习惯的起始阶段。因此，在阅读区设置富有童趣、色彩鲜艳的开放式书架、小书橱，方便他们自由选择图书及阅读材料；选择与2－3岁婴幼儿身高相符的小桌子小椅子，使他们养成正确的看书

习惯，有利于他们的阅读；同时考虑到他们的年龄特点，提供并摆放一些鲜艳柔软的卡通靠垫让宝宝们舒适地躺着、靠着、坐着看书。他们可以在温馨、自由的氛围中给自己喜爱的小动物讲一个好听的故事。

（二）在阅读区投放合适的阅读材料，提高他们的阅读能力

1、从生活中汲取阅读素材投放在阅读区

良好的阅读材料是确保婴幼儿快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。2－3岁婴幼儿正处于表征学习阶段，表征学习在于掌握或者知道这些符号象征什么。婴幼儿在19个月大的时候就开始认识身边周围的符号，但是要到30个月大时才能理解符号，即能够在符号和事物之间建立起相应的联系，可以辨认出社区里的符号、标记和标识开始主动活动学习阅读，发展起早期的阅读能力。可见，婴幼儿的早期阅读是从符号开始的，哪怕是一个最不起眼的符号都可能成为他们阅读学习的一个新的开端。所以我们收集生活中大量的符号阅读素材：各种罐头开启以及食品、玩具的说明书；路牌、广告牌、交通安全标志牌等等。这些素材放在阅读区让他们一一阅读、观察，并在老师的帮助下讲述。慢慢地，通过他们不断的积累，迁移而后内化。因此，从他们周围的生活中汲取阅读材料是2－3岁婴幼儿最佳的“阅读开端”，能使其终身受益。

2、选择适合2－3岁婴幼儿年龄特点的图书投放在阅读区

由于2－3岁婴幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，他们掌握词汇的速度很快。所以，我们就选择画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准确、内容短小，有趣、贴近婴幼儿生活的图书，如《婴儿认知画库》、《红袋鼠和火公鸡》等作为阅读的材料，投放在阅读区内。考虑到他们的动作仍比较笨拙，尽量提供一些不易撕破的图书。

3、根据2－3岁婴幼儿语言发展的差异性选择阅读材料

2－3岁婴幼儿年龄小，个体差异相对其它年龄段的婴幼儿来说更显著，语言发展的差异性是其主要表现之一。例如：有的己经能用复合句表述自己的见解，有的则停留在呀呀学语阶段，所以，投放图书材料，更应考虑不同层次婴幼儿语言发展的需要。我们在阅读区内在投放图书如：《小猫睡觉》、《宝宝学》等等，让语言发展快的婴幼儿学习复述简单的故事内容，学习准确的表达的同时，也投放2—3张图片，让语言发展较慢的婴幼儿学习简单句，如：“小鱼游”、“小猫吃鱼”、“小朋友笑”等等，甚至还投放单幅的卡片，如《宝宝认识大卡》，让他们学习发音，鼓励其与老师一起念“小狗”、“小猫”或更简单的叠音词。通过不同的阅读材料满足他们的阅读需求。

（三）利用阅读区的师幼共读，养成2－3岁婴幼儿主动阅读的习惯，提高阅读的效益和乐趣

对于2－3岁婴幼儿来说，阅读方式时伴随着观察、想象、思维活动等一系列心里过程，他们的阅读方式不完全一样。对于他们，最重要的是让他们“主动阅读”，这也正是阅读理解的基础。

阅读区中的师幼共同阅读，老师绝对不是简单的讲述者，而是良好的师生互动环境的创造者，是阅读交流的提供者，是2－3岁婴幼儿阅读的支持者、帮助者、指导者和促进者。在师幼共读中逐渐帮助他们养成主动阅读的习惯，并在反思和实践中提高他们的阅读质量。

1、利用对老师的依恋，吸引幼儿主动进入阅读区

2－3岁婴幼儿年龄小，对成人具有强烈的情感依恋，尤其是对他们亲近的人。在幼儿园，老师是他们最信赖和依恋的人。我们利用2－3岁婴幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引他们来到阅读区。由于阅读区的人数相对较少，因此，老师就更有机会与他们进行多方面的接触。同时，在阅读区提供2—3岁婴幼儿熟悉的、反映家庭人员生活的图书或是图片，以及内容为老师与婴幼儿共同生活、游戏方面的阅读材料，比如《大耳朵图图》、《海绵宝宝》等，让他们逐渐将依恋家人的感情平静地转移到对老师的依恋。我们班的扬扬每天都喜欢触摸阅读区里那些软软的小老虎和小猪靠垫，爱不释手。她经常会拿起一本《小熊唯尼》靠在小猪靠垫上看书，到了最后，扬扬会将靠垫当成自己的小枕头，躺在上面看书。当我走过去问扬扬：“扬扬，你愿意把书里的故事讲给老师听吗？”扬扬会睁大眼睛很使劲地点点头。我会把扬扬抱在腿上，耐心地听她讲故事，并边听故事边抚摸一下她的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿随老师进入阅读区。

2、“故事大王讲故事”让2－3岁婴幼儿主动阅读

故事是2－3岁婴幼儿最喜欢的一种文学形式，也是他们认识世界的一个窗口。每天，老师扮成故事大王，介绍阅读区图书中的故事。在阅读区内，我们常常会和孩子们一起商量：今天讲一个什么故事给大家听呢？或应孩子们之邀，讲一个他们喜欢的故事等。孩子们轻轻松松地靠着老师，听着一个一个有趣的故事，这种轻松的、家庭式的亲子阅读形式，会打动每一位孩子。这样，孩子们就知道在阅读区中有好多好看的故事书，他们就会常常去阅读区看。

爱重复是该年龄段婴幼儿的特点之一，我们根据这一特点，反复的讲故事，使2—3岁婴幼儿能熟练的记忆故事内容并能与图书片内容一一对应。在给他们讲故事《小兔乖乖》时，我反复强调“小兔乖乖，把门儿开开”的语句及口气，他们很乐意模仿。当他们再次进入阅读区时，就会自主的拿起一本熟悉的图书，讲那些老师讲过的、自己会讲的故事，并会模仿老师的语气和动作。“我来讲个故事！”“我讲的故事是《小兔乖乖》”！由于对图书画面与内容比较熟悉，他们阅读时会有成功的体验。他们在阅读的过程中得到成功的体验之后，就很乐意地再次进入阅读区去主动阅读了。

此外，也可以适当投放2－3本老师没有讲过的“新”图书，当老师发现有孩子愿意去主动发现并表达时，及时在集体面前给予表扬，鼓励大家都来讲讲新的故事书里的故事。

正是这样，2－3岁婴幼儿逐渐在阅读的过程中得到了满足，体验到了成功的喜悦。这种成功的体验直接影响到2—3岁婴幼儿主动阅读的兴趣。

3、运用插入式阅读活动让2－3岁婴幼儿主动阅读

插入式阅读活动就是抓住一个或是几个孩子最有兴趣阅读的契机，对他们进行阅读指导活动。2－3岁婴幼儿的活动安排是松散的，他们可以随意地进入阅读区，老师就按照不同婴幼儿的阅读发展情况，进行阅读指导。小朵朵每天送来幼儿园总是要哭，不肯让妈妈离开，这样一来，其他孩子也被感染了。这时，我们就主动进入阅读区，给孩子以榜样，并不时地发出笑声来吸引朵朵和其他孩子。孩子们年龄小，注意力容易转移，马上，他们就产生了“我也去看看”的想法，跑进了阅读区，在老师的引导下开始快乐地阅读。慢慢地他们养成了主动阅读的好习惯。而且知道，阅读区里有很多快乐。

（四）注重在阅读区培养2－3岁婴幼儿的阅读技能

早期阅读对于2－3岁婴幼儿如此重要，因此我们需要从小培养他们的阅读技能。要培养2－3岁婴幼儿的阅读技能，就必需了解他们是如何进行阅读的。2－3岁婴幼儿的阅读是通过一系列的行为来实现的。所谓婴幼儿阅读行为，是指置于婴幼儿和阅读对象之间一切中介的总和，是指婴幼儿按一定的阅读要求，对阅读对象进行的一种活动。

1、变倒置书为正置书

经常会发现，2－3岁婴幼儿在阅读活动中把书倒着阅读，细细观察，他们还读的津津有味，摇头晃脑的。为了改变这一现象，我们将一张大大的人脸贴墙壁上，并在他们午睡的时候悄悄地把人脸倒挂在阅读区。孩子们一起床就开始大呼小叫地“倒了，倒了”！作为老师并不急着把人脸放正，而是让孩子们说说你是如何看出人脸倒了的。大家开始七嘴八舌地说“眼睛在下面了”；“嘴巴在上面了……”接着，老师才请大家帮忙一起把人脸放正，并告诉他们这样看起来就舒服多了！之后，我会在阅读区里放几张贴倒的图片，孩子们很快就会发现：国旗倒了，窗户也在地上了。他们会自己动手把图片摆正。一段时间后，他们倒拿书的现象明显减少，并逐步改正过来。

2、变无序看书为有序看书

阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅，但是2－3岁婴幼儿并非如此。在阅读活动中，一会从后往前翻，一会从中间开始翻，要不就只翻不看：一会翻翻这本书，一会翻翻那本书。如果问问他们，他们会很简单

地回答：这是小鸟，这是大公鸡。从他们的回答中可以明白，2－3岁婴幼儿还不清楚前因后果，所以他们会没有目的地任意前后翻，即无序的看书。因此，我们以孩子为本，选择适合他们阅读的图书：形象鲜明，故事角色以1－2个为宜；图书的页码要少之又少，最多不超过5页。在封面上作上醒目的标记，指导孩子看书时先看封面；经常示范，点着书名再读一遍。久而久之，看书先看封面的习惯就形成了。

3、变五指一把抓翻为两指捻翻

由于2－3岁婴幼儿受自身能力的限制，手指小肌肉群的发育还不完善，动作不够协调，在阅读过程中会发现他们的翻书方法各为不同：有的是双手置于同侧一起翻；有的是五指一把抓翻；有的干脆就等着别人来帮忙。

为了培养2－3岁婴幼儿正确的翻书方法，我们设计了很多发展小肌肉群的游戏：《穿珠珠》、《扣扣子》，《翻一翻》，还有很多手指游戏，让婴幼儿在玩的过程中灵活运用到小手指，让他们在愉悦中得到了应用的锻炼，不正确的翻书方法也得到了纠正。

综上所述，在利用阅读区培养2－3岁婴幼儿早期阅读能力的实践过程中，他们能在宽松、和谐的气氛下主动地对阅读活动产生浓厚的兴趣，形成了积极的阅读态度及良好的阅读习惯，促进了他们思维的发展。早期阅读是2－3岁婴幼儿智力开发中的重要内容。

总之，快乐地阅读、正确地阅读，以及选择与2-3岁婴幼儿相适宜的图书都能丰富他们的阅读经验。作为教育者一定要有耐心，关注阅读中孩子们的表现与表达，促进其早期阅读经验的养成。

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如何在幼儿教育中培养幼儿的早期阅读能力

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5114311424.html, 如何在幼儿教育中培养幼儿的早期阅读能力作者：徐妍来源：《小学科学·教师版》2013年第05期幼儿阶段是人生的起步阶段，这个时期孩子所接受的学前教育和家庭教育的核心内容是基础教育的基础。纵观国外幼儿教育的现状，我们发现幼儿的早期阅读活动受到了广泛的重视。这引发了我们教师对国内幼儿教育机构的思考，也开始有意识地培养孩子的阅读习惯。一、早期阅读能够促进幼儿的阅读兴趣幼儿图画书中的具有许多生动可爱，色彩鲜艳的卡通形象，非常吸引孩子的注意力。因此，适时地引导幼儿进行早期阅读，让他们翻阅多种多样的图画书，教导他们各种常识，不仅能够让他们对图画书产生强烈的兴趣，而且也使孩子开始逐渐了解他们所生活的世界。通过这样的一种循序渐进的早期阅读训练，幼儿还能有效地接触书面语言，为以后的读书认字打下良好基础。二、早期阅读能够发展幼儿多方面的能力 1、提升幼儿的语言交流能力。早期阅读能培养幼儿的语言能力，提高幼儿的表达能力，提升幼儿的交流能力。从小接触各式各样的语言，可以使幼儿逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。 2、培养幼儿注意力集中的能力。幼儿一个主要特点是无法高度集中注意力，他们不能支配自己的注意，只能把注意力集中在所要认识的事物上。因此，早期阅读很有利于逐步改变幼儿注意力不稳定和不持久的状况。 3、增强幼儿的记忆力。幼儿和成人一样，要通过多次反复才能把感知材料记住；同样，一件事情，理解了就容易记住。在早期阅读过程中，幼儿既可以对其学过的知识进行反复学习，又可以促进他们理解知识，即所谓的“温故而知新”。 4、培养幼儿的观察力。幼儿能够阅读识字了，相应地他们的观察能力也会随之增提高。幼儿会对身边的各种文字产生极大兴趣。经过这样日久的训练，幼儿就能养成观察积累的好习惯。 5、发展幼儿思维力。思维是人脑对客观现实的间接反映，分为形象思维、逻辑思维和灵感思维。幼儿的思维以具体形象性为主要特征，他们的想象需要具有丰富的经验表象。开展早期阅读活动是提高幼儿思维力的有效途径。三、早期阅读能够开拓幼儿的视野

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幼儿前阅读能力的培养龙游县实验幼儿园蓝晟内容提要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿的前阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”让幼儿“学会学习”、“学会求知”、“学会发展”，培养幼儿可持续发展的学习能力，已成当今教育改革与发展的核心问题。国内外幼儿语言教育出现了一种新趋势，主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养。提出要开发幼儿阅读智力潜能，提出幼儿园应加强阅读能力的培养。而幼儿阅读是一个多元的复杂的历程，幼儿需要在阅读过程寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起幼儿阅读的能力。在对幼儿阅读能力的培养中，教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中，利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，幼儿表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力，充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展，在老师有计划、有目的地指导下，感受着阅读的快乐和喜悦！关键词：幼儿前阅读一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：”只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”阅读教学重在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣显得十分重要。我们根据幼儿《语言》和《幼儿听读游戏识字》教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进

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科研论文：幼儿阅读能力的培养科研论文：幼儿阅读能力的培养【摘要】阅读是幼儿园语言教育的重要组成部份，新《纲要》语言领域中指出：“在利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在《幼儿园工作规程》中指出：幼儿教育要以“游戏为基本活动，寓教于各项活动之中”；在《幼儿园管理条例》中也明确规定：“幼儿园应以游戏为基本活动形式”，让幼儿在“玩中学，学中玩。”“在快乐的游戏中，学到更多的知识。”一、以直观的教学为原则，采取灵活多变的教育教学方法。二、以多种游戏的方式，让幼儿巩固所学的汉字。【关键词】阅读识字幼儿游戏阅读是幼儿园语言教育的重要组成部份，新《纲要》语言领域中指出：“在利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”而阅读是以书面语言为对象，由于幼儿尚未具备阅读文字的前提下。那么如何培养幼儿的阅读能力呢？我认为，可以适当的教幼儿认识一些字，为阅读奠定了基础，为了要做好幼小衔接工作，减缓幼儿进入小学后的学习坡度，在对大班幼儿进行各科教学活动中，应适当增加一些认字活动。经过一段时间的观察，我发现大班幼儿的形象知觉、图像识别能力都有了很大的提高，抽象逻辑思维也开始萌芽了。同时，也拥有了一定的口语表达能力和主动看书的愿望，也可以这么说，这一段时间是学习书面语言的敏感时期，如果在这一时期对幼儿进行识字教学，这不仅不会给幼儿的学习带来困难，恰恰相反，这会对幼儿认识和思维能力、语言表达能力的发展都起得好的效果。在幼儿认识了一定数量的字后，就会通过视觉去直接接受语言的信息，还可通过自己翻阅一些图书这类的相关书籍，同时也扩大了幼儿的知识面和提高了幼儿的阅读能力。

浅谈如何培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力

浅谈如何培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力发表时间：2015-02-09T12:57:06.297Z 来源：《教育学》2015年1月总第74期供稿作者：周优翠 [导读] 在班级中营造读书氛围。教师要求、鼓励学生读书，开展多种读书活动，展示学生读书收获，激发学生读书兴趣。周优翠新疆维吾尔自治区塔城地区沙湾县老沙湾镇中心学校832103 《语文课程标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生把阅读当做一种兴趣，养成阅读的习惯，可获得知识，陶冶情操，培养审美能力，提高学生的语文水平，提高文化素养。因而，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，是十分重要的。如何培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，可从以下几个方面入手：一、用心为学生营造阅读氛围 1.教师自己首先要表现出阅读的快乐，要先于学生进行阅读，挑选一些可读性强的的文章进行介绍，使学生产生强烈的阅读欲望;再定期安排时间让学生交流评点精彩的文段;然后指导他们有针对性地进行收集和整理。 2.在课堂上，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，我就大张旗鼓的给予表扬；当有学生道出一些在课堂上无法了解到的科普知识时，我就因势利导，让他当回讲解员，向同学介绍知识的来处，并推荐相关的书籍。 3.在课外，我及时关注班级爱读课外书的同学，树立典型，并号召同学向他学习，同时给予爱读书的同学一些精神上或物质上的奖励。几个星期下来，课余时间在走廊上闲逛的同学就寥寥无几了。 4.在班级中营造读书氛围。教师要求、鼓励学生读书，开展多种读书活动，展示学生读书收获，激发学生读书兴趣。如读书汇报会、好书交流会、一本好书大家读、阅读欣赏课等等。在多彩的读书活动中，让学生感到读书的乐趣，读书的收获，把读书行为从需要外在的刺激转变为内在的需求。 5.在家长会上，建议家长在家中进行亲子阅读。经常与孩子交流读书心得，指导学生读书。二、把阅读选择的权利交给学生 1.顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的书，使孩子对书产生好感。 2.不宜对孩子的阅读过程管得太死。好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。 3.尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。 4.一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，我们应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。三、给学生读书的自由，让其选择自己喜欢的阅读方式古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主人，教师是学生的引导者合作者，在阅读过程中，要让学生去感受、体验、想象。大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读，其实学生同样都会对阅读产生浓厚的兴趣。每个学生都会有不同的阅读方式。有的喜欢高声朗读，有的喜欢低声咏读，有的喜欢边读边画。我们要尊重学生的选择，让他们用喜欢的方式去读，学生才会读的高兴，读的投入。四、培养良好的阅读习惯 1.培养学生认真阅读的习惯从表面上看，阅读就是眼睛看，实际上，阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”，用手“看”。特别是对课文以及一些有启迪的好作品，不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。 2.培养学生运用多种阅读方法的习惯阅读方法一般包括初读、品读。初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时，我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文。 3.在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法培养学生运用多种阅读方法时，我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法，而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌急于求成。五、培养学生掌握良好的读书方法的主要措施 1.先扶后放小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。在训练开始之际，应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把。随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，则应该减少帮助与干预，慢慢放手。 2.先易后难根据小学生的实际水平，选择恰当材料，由易到难是极重要的。一般而言，阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上，学龄前的儿童以童话故事、短小的诗词为主，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也可以让孩子看报纸上的短新闻。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。

中班幼儿早期阅读能力的培养方法

幼儿期是语言发展的关键期,传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养,而忽视书面语言的教育,进行的不是完整语言的教育,使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。幼儿园新《纲要》指出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”可见早期阅读是幼儿语言学习的一个不可获缺的部分,对促进幼儿语亩发展具有重婪的价值.发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题,在幼儿敦阿改革中应重视的问题。阅读是一个人从事各项工作必备的基本能力。有研究发现,2岁是口头语语言发展的关键期.4——5是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养,形成自主阅读的习惯和能力,既培养自主阅读的意识和技能,就能收到事半功倍的效果。一些研究还指出,缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难,缺乏阅读兴趣,阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅睡的兴趣和习惯.使之成为孩子牛耿之不尽的财富。如何培养幼儿这种意识和技能昵.这就需要教师和家长更新教育观念,树立正确、现代的儿童观和教育观.用现代、科学的教育理念进行及时、有效的指导。一、激发幼儿阅读兴趣 1、阅读材料准备: (1)教师和家长应根据幼儿的年龄特点,精心选择适合幼儿阅读的图书.以引起幼儿阅读的兴趣。如中班一般选用的故事内容应跌宕起伏,富有神奇的想象和幽默:有神奇的事件和人物发生;人物心理和情感富于变化:主题比较广泛、深刻:故事语言要细腻,刻画入微、具有丰富的想象力和浪漫色彩。 (2)为幼儿提供题材多样的图书。从儿歌、童谣到童话寓言;从知识性图书到智力大考验;从科学到环境;从亲子关系到情绪抒发、生命教育等等,不同的题材可以让孩子从阅读中得到多元的知识与多元的情感经验。 (3)根据幼儿阅读能力与兴趣的变化,坚持定期更换新的图书。 (4)创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。 (5)鼓励和指导家长有意识的带孩子去图书馆、书店,阅读或购买些适合于幼儿阅读的读物。 2、阅读环境创设幼儿对某一事物的情媒往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心念,提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的,需要长期坚持和努力。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此,每周的语言阅读活动外,还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。在班级中设有图书角,让幼儿随时阅读,如,晨间来园时,让幼儿自由的地与同伴相互欣赏各自从家早带来的书,或是幼儿园的各种图书;自由活动时间,也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事;午饭后,早吃完饭的孩子也可以自由看书;下午离园以前,幼儿也可以自由阅读图书。 3、家长的配合幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读,在轻松、愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初,以成年人为儿童逐字朗读为主,多次重复之后,随着对故事情节的熟悉性,逐步提高了儿童对阅读的兴趣和爱好,并最终过渡到儿童自己阅读。平时,家长对幼儿的阅读情况多加鼓励,例如,当孩子能够说出一个新词时,家长可以给予鼓励性的语言:“太棒了,说的真好。”从此培养利巩固幼儿对阅读的兴趣。二、培养正确的阅读习惯幼儿的心理活动具有不稳定性,他们的兴趣是随意的、脆弱且短暂的,应特别注意培养和强化。掌握一些正确的阅读技巧,需要通过科学有效的途径,强化幼儿良好习惯的养成。 1、爱护图书:让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程,培养其爱书护书的好习惯。

0-3岁婴幼儿早期阅读的家庭教育指导

0-3岁婴幼儿早期阅读的家庭教育指导 0-3岁婴幼儿早期阅读的家庭教育指导浙江省诸暨市暨阳街道优生优育优教指导中心各位家长大家好！我们前面已经讲了0—3岁婴幼儿的智力潜能的开发的婴幼儿运动能力、认知能力、语言能力等的发展。其中0—3岁婴幼儿语言能力的促进方法包括多与孩子交谈，训练孩子的倾听，还有尽早开展早期阅读。关于开展早期阅读方面我们今天要专门1个课时来讲。对于0-3岁婴幼儿早期阅读，主要是在家庭中进行的，主要以亲子阅读为主。因此我们今天主要是讲讲0-3岁婴幼儿早期阅读的家庭教育指导，也就是亲子阅读的指导。我是非常重视亲子阅读的，一直坚持并倡导亲子阅读。我的早教中心取名花婆婆，花婆婆是台湾方素珍翻译的一本绘本，花婆婆在中国就是“儿童阅读推广人”的代名词。因此我一直希望来到我花婆婆早教中心的家长们都是坚持亲子阅读的花妈妈、花爸爸，让我们的花宝宝们爱上阅读。确实，一个爱上绘本阅读的孩子，是一个幸福的孩子。一、0-3岁婴幼儿亲子阅读的定义和意义（一）什么是亲子阅读亲子阅读，是指在家庭中家长与婴幼儿一起阅读。亲子阅读需要一个中介，那就是书。从参加人看有家长与婴幼儿，从阅读

的形式上看亲子阅读主要是大人读书给婴幼儿听，也可以是婴幼儿读书给大人听，或者是一起阅读。（二）亲子阅读的内容亲子阅读的内容，也就是亲子阅读读什么，什么样的书适合亲子阅读？绘本是最适合亲子阅读的。上次，在山下湖镇组织的三优培训中，一个家长说：“刘老师，我的孩子只爱听故事，不喜欢看书。”我说：“爱听故事很好呀。那你家书中绘本多吗？”她说：“都是文字的多。”我说：“文字的孩子不会主动喜欢阅读的，绘本会让孩子主动爱上阅读的。” 绘本又叫图画书，不是指带有插图的书，绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文的合奏。婴幼儿能在这样的图画里发现很多很多东西，是图画加文字大于二，绘本是最适合亲子阅读的。《母鸡萝丝去散步》、《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》、《好饿的小蛇》等一些经典的绘本。对于婴幼儿来说为什么绘本阅读好。婴幼儿的阅读是以娱乐为主的，一本绘本是以图画叙述故事的，富于趣味性的图画、恰当的色彩运用、合理的节奏展开和细节描写符合婴幼儿心理的特点，能激发婴幼儿阅读的兴趣和动机，促使婴幼儿通过图画书获得快乐和情感上的满足。用诸暨话讲就是很有味道的。绘本书中的艺术语言也会潜移默化地滋润着婴幼儿的心灵，丰富他们的艺术视觉。婴幼儿在绘本阅读过程中，不知不觉地吸

关于0-3岁婴幼儿早期教育的现状和对策

关于0-3岁婴幼儿早期教育的现状和对策单位：苏州太湖国家旅游度假区中心幼儿园邮编：215164 作者：徐云【摘要】: 积极推进0-3岁婴幼儿早期教育已经成为全球化的发展趋势。但是，0-3岁婴幼儿的教育的现状存在很多问题，0-3岁婴幼儿的教育主体、教育途径、教育投入都不容乐观的。针对如上问题，提出了一些解决的对策。【关键字】: 0-3岁婴幼儿;早期教育现状；对0-3岁婴幼儿实施早期教育是关乎民族、国家乃至人类未来兴衰的重要举措。联合国教科文组织在学前教育国际协商会议上提出：“学前教育要下延到0岁。使学前教育真正成为终身发展打基础的促进儿童身心发展的一切保育、教育活动。”积极推进0-3岁婴幼儿早期教育已经成为全球化的发展趋势，我国也掀起了相关的研究热潮。 [1] 一、问题的提出学前教育是国家确立的基本教育制度之一，是现代国民教育体系的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。0-3岁婴幼儿早期教育是学前教育的重要环节，是整个教育的起点和开端，业已成为新时期深入实施教育现代化工程的重要内容。重视婴幼儿早期教育，积极发展学前教育，对促进婴幼儿的后续学习和终身发展，提高国民整体素质具有十分重要的意义。随着社会和科学的发展，人们越来越多地关注儿童的发展。让每个儿童都接受良好的早期教育，为他

们一生的发展奠定基础，已经成为全社会共同的责任。 0-3岁婴幼儿早期教育是一个崭新的领域，也是一门艺术性的工作。近年来，我们吴中区在大力加强学前教育工作的同时，积极探索0-3岁婴幼儿早期教育工作。今年区政府将0-3岁科学育儿工作列入政府实事工程，充分利用全区幼儿教育资源，建立起区镇（街道）两级婴幼儿早期教育服务网络，建设了区科学育儿指导中心和各镇（街道）分中心。目前幼儿教育设施建设大都已基本完成。与此同时，加快了对育婴师的培训，目前已有120多人经培训合格获得国家育婴师资格证书，为早期教育的开展提供了师资保障。二、0-3岁婴幼儿早期教育的现状分析 1、0-3岁婴幼儿的教育主体目前，3岁以下的孩子入园及受教育机会比较少，绝大部分的0-3岁孩子基本上是在家庭养育中成长的，都是无目的地自由玩乐，是由父母、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷和保姆看护的，这些看护者没有受过基本培训，是凭借自己的主观经验带孩子，而家庭中保姆的文化层次偏低，基本上不懂得应对孩子进行必要的早期教育，他们多数是以照顾孩子生活为主的保护角色出现在孩子面前的，更多关注的是孩子的健康发育，对孩子的成长阶段的特点不够了解，因此也谈不到有目的的指导和训练。只有小部分3岁以下孩子的入托，所以， 0-3岁孩子的早期教育存在诸多问题。“挖掘孩子潜能始于零岁”的观念成为多数孩子家长的共识，由于现在多是独生子女，父母在孩子的问题上输不起，现代父母的文化层次越来越高，他们对待孩子的成长越

浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养

浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养导读：幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。 “兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。（一）图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。（二）阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大

浅谈如何培养学生的阅读能力

浅谈如何培养学生的阅读能力语文是学习、工作和生活的基本工具，人们在社会活动中，如果能够准确、熟练地运用语文这个基础工具，必须具有较强的语文能力。小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。然而令人心痛的是现在的许多孩子不仅不知道该读些什么，甚至走入了阅读误区。为什么上了六、七年的学，孩子们却还是不会阅读呢？原因很多，但我认为最重要的原因是教学与培养学生阅读能力的脱节。传统的课堂上，学生是被动的接受者，教师把课文分析得支离破碎，按照自己的理解、教参的分析，从专家角度，在高倍望远镜下剖析。这种方法，永远像一个精彩的演员在表演自己的拿手好戏，学生永远是观众，只会鼓掌。难怪学生不会表演？古人云：授人以鱼，不如授人以渔。意思是说，与其给人一些鱼，不如教人以捕鱼的方法，这是一种解决问题的根本途径。在传授知识的过程中，要重视对学生方法的指导，利用各种训练手段，让学生学会学习，切实提高学生的能力。要教会学生怎样去运用所学的知识，如何独立分析和解答类似的问题，以体现具体应用能力，这是教学工作的最终任务。它的实质

是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法，获得了独立解决问题的能力，我们的阅读教学才算是真正达到了目的。学生没有形成独立阅读的能力，这是阅读教学的症结之一。以往针对这种情况，人们往往只归因于学生阅读能力太差，阅读量少，所以尽量增加阅读的数量，加大阅读训练的力度。殊不知，如果没有形成良好的阅读习惯，无论经过多少练习，阅读能力也是难以提高的。我认为培养学生的阅读能力应从以下几方面入手：一、如何激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学生学习的内驱力。课外阅读要靠自学、自觉，全靠内驱力，因此我认为：要培养良好的课外阅读习惯，必须从培养学生的阅读兴趣开始。阅读兴趣, 是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素, 它对维系注意力, 增加理解与记忆, 激发联想和创造思维, 唤起情感体验, 都具有积极作用。作为一名语文教师, 应加大力度, 想方设法激发学生的阅读兴趣, 培养学生阅读能力。 1.合理使用多媒体, 激发学生的阅读兴趣。多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段, 它实现了由静态变动态、声变有声、抽象变具体的可能, 为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体, 可渲染与课文相应的气氛, 直接作用于学生的心理认知活动和情感活动, 让学生身临其境, 加深内心的体验, 进入具体的情境, 处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享

如何培养幼儿早期阅读习惯

如何培养幼儿早期阅读习惯用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础。《幼儿教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，提出培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。如何科学有效地培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力呢？我认为应从以下几方面入手。一、丰富阅读环境，激发幼儿阅读兴趣我们在创设环境时，要尽量给幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境互动的过程中培养阅读的兴趣，在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅等物品上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片上标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；将幼儿的喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如上好佳、旺仔、薯片等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感到周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，建立初步的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。幼儿阅读资源的主体是图书，但还包括期刊、影音材料、报纸、书写材料等。一定要根据幼儿的不同年龄，选择适合幼儿的阅读材料。幼儿的阅读能力、阅读兴趣存在着个体差异，要注意阅读区材料投放

的丰富及层次性。首先除了图文结合的图书外，投放画报，儿童连环画，卡通画，儿童百科全书，卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了给幼儿提供古今中外经典的童话故事外，还为孩子投放历史故事，科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择阅读材料的内容涉及的范围增大。第三，材料的来源尽量丰富，集体教育阅读的材料，自由阅读活动的材料，教师准备的、幼儿自己熟悉、喜欢的图书，一段时间，根据幼儿的需求和能力定期更换和调整。二、培养正确的阅读习惯，持之以恒幼儿的心理活动具有不稳定性，他们的兴趣是随意的，脆弱且短暂的，应特别注意培养和强化掌握一些正确的阅读技巧。（一）爱护图书：教育幼儿自己管理图书，养成爱护书的好习惯，如果图书坏了，让幼儿自己学会修补，坏的不能再补后可以把图剪下来贴在白纸上，供续编故事时使用。（二）阅读姿势：督促幼儿在看书时身体要坐直，书放平，不能在强光和暗处看书，眼睛和读物不能离太近。（三）阅读的方法：教幼儿认识封面，封底。按从前到后，从左到右，从上到下的顺序看书，边看边点读。老师正确的阅读方法能给幼儿起一个好的直观示范作用。三、展开多样的阅读途径，培养不同的阅读技能幼儿早期阅读能力的形成，除了引导幼儿热爱阅读，懂得书面语言的意义以外，在幼儿园里必须开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。

婴幼儿早期教育现状与分析-最新文档

婴幼儿早期教育现状与分析一、婴幼儿早期教育的严重性俗语说：三岁定终身。这句话并非空谈。科学研究发现，宝宝出生时脑重量约是350克；一岁时约950克，占成人脑重的60%；；两岁时脑重约1100克，占成人脑重的70%；三岁时脑重量约1260克，占成人脑重的85%，已经接近成人脑重。这说明，孩子年龄越小，大脑发育速度越快。美国出名心理学家、芝加哥大学教授布鲁姆对1500多名婴幼儿进行了长达20年的追踪研究，得出结论：婴幼儿有着天才般的吸收能力，并且60%的智力都是在三岁以前获得。可见，早期教育影响人的终身发展，是有它的科学依据的。二、早期教育发展的基本现状目前，婴幼儿大多以家庭分散抚养为主，他们多分散在各个社区，以社区为依托，教育任务基本由监护人完成。在早期教育知识获得途径的调查中，老一辈主要靠自身已有经验育儿；年青家长主要是从网络、电视、书籍中获得相关知识；通过专业早教机构获得早教知识的所占比例还是较少。从总体上看，婴幼儿家庭教育呈现出经验式，零散式、跳跃式的特点，具有零星性、随机性和主观臆断性，这种教育方式已经直接影响到婴幼儿整体素质的提高。由于社会飞速发展，大部分家庭都已经对孩子的早期教育表示出高度重视。但是由于自身教育能力和条件无限，许多家长在教育方法、教育经验、教育耐烦等方面存在焦灼和苦楚。因此，家长们还是迫切需要接受专业早期教育机构的指导的。但是鉴于我市目前现状，实现早期教育社区化任然处于理想化状态。三、我市早期教育市场存在的问题 1、早教机构监管部门的空白 2013年1月教育部办公厅下发了关于开展婴幼儿早期教育试点的通知：要求试点地区建立政府主导，教育部门和卫生部门分工负责，有关部门协调配合的婴幼儿早期教育管理体制，明确各有关部门的管理职责和分工，切实把早期教育指导纳入公共卫生和教育服务体系。2016年，江苏省明确规定，早教机构登记注册须由当地教育部门审批及管理。

幼儿园语言教育论文-早期阅读理论在幼儿语言活动中的运用

早期阅读理论在幼儿语言活动中的运用上海徐汇园南幼儿园胡颖骅对婴幼儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠着语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习前人的经验，表达自己的思想、感情、愿望，与他人进行交往。语言是一种重要的心智能力，语言教育不可忽视。孩子一出生，来到世界上就生活在一个完整的语言环境里，既有口语，又有文字，给了孩子一个全面学习母语的自然环境。他可以通过多种渠道接受信息和表达信息：用耳朵听话，用口说话，用眼睛阅读，用手写字。婴幼儿时期是语言发展的最佳期，应该充分利用儿童的各种感官，使儿童能够多渠道地接受信息、表达思想，促进婴幼儿语言发展。婴幼儿学习母语，环境是最好的老师，让他们在一个良好的语言环境中，通过与环境的互动作用自然习得母语。一、早期阅读的理论构想早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读包括图画阅读和文字阅读。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。文字阅读是引导幼儿对认读汉字有兴趣，教幼儿认读图画书中一些常见的汉字，不单列目标，不单设课程，是语言领域的一项内容。（一）早期阅读的目标与要求《幼儿园工作规程》中提出，语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。培养幼儿运用语言交往的积极态度，培养幼儿喜爱儿童文学作品，发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力，养成幼儿语言交往的良好的习惯。由此可见，早期阅读是幼儿教育的一项重要内容，我们应该根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期文字阅读的能力，具体包括阅读的态度、阅读的习惯、阅读的技能等几个方面。 1．培养幼儿对阅读有积极的态度，包括喜欢听成人讲图画书、喜欢看书，对认读汉字有兴趣。 2．在阅读活动中，引导幼儿掌握初步的阅读技能。具体包括：（1）了解书的结构，知道书有封皮，封皮上有书名，每页书上有页码。（2）学习拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看。（3）能辨识图书中的人或物，能看懂每幅画的大意，讲出图书

幼儿园大班幼儿阅读能力培养途径和方法

教学资料参考范本幼儿园大班幼儿阅读能力培养途径和方法撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________

阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，为孩子入小学做好准备，我的做法是：一、丰富阅读环境在班中开辟图书角，提供大型图册，装祯精美的书籍，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换。教室中设小图书架，教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照。每月进行一次“小舞台“交流活动，共同协商制作表演道具，幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。二、维护幼儿良好的阅读心态幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读。我们常带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人阅读的方式；在班级中设有图书角，让幼儿随时阅读；为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。三、激发幼儿阅读的兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。（一）小图书阅读活动大班幼儿对文字、书面符号特别感兴趣。因此，我们讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识。（二）与幼儿交流幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感染。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。（三）鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能 1.排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按序排列。 2.图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。 3.编报活动：在了解报纸特点的基础上，先让全班幼儿共同创编一份报，然后每小组自由商量编报，从报纸名称、内容、编排、装饰、绘画都让幼儿自主操作，自主商量决定。

初中英语阅读能力的培养和提高-开题报告

《提高初中学生英语阅读能力的策略研究》开题报告东海县安峰初级中学蒋秀连一、课题名称：提高初中学生英语阅读能力的策略研究二、课题提出背景及其界定 1. 课题提出背景：《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。但基础教育课程改革已在全国全面推开十年了，也已取得了巨大的成就，但在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。在这样的背景下，英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时，部分来自外地的学生小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。 2. 课题概念界定：