初中英语开展过程性写作教学探究

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初中英语开展过程性写作教学探究

作者：俞文贞

来源：《文理导航》2017年第22期

【摘要】英语写作能力差一直制约着初中英语写作教学的质量，传统的“结果写作法”无助于提高学生的写作能力，反倒打击了学生的英语写作的积极性，教学有效性事倍功半。作为有针对性的创新写作方法——“过程性写作法”则注重写作的过程，以培养学生写作兴趣和习惯为出发点，循序渐进地提高学生的英语写作能力，全面提高学生的英语水平。

【关键词】初中；英语；过程性写作；兴趣；能力

《新课标》在初中英语写作教学方面提出了更高的要求，将培养学生书面表达能力提到了更高的层次，而初中生英语学习的弱项恰恰是英语作文写作。以新课程理念为指引，笔者在实践教学中积极实施“过程性写作”教学法，针对学生母语式的英文作文開展教学，取得了预期的教学效果。下面与同仁就实施过程性写作，提高初中英语作文教学质量谈一些粗浅看法，以期抛砖引玉。

一、传统英语作文教学方法存在的不足

一直以来，初中英语教学都是采用“结果写作法”开展作文教学，教师提前把要写的题目及写作范围、中心思想、素材等全部帮助学生准备好，课上照本宣科地布置给学生，学生完成后上交，待老师批阅。这个过程的理论依据是行为主义理论，通过教师给予学生刺激，学生做出反映得出结果。重结果轻过程的写作，使得教师备课负担特别重，而学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改了。较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，而且没有养成良好的写作习惯，为学生更高阶段的英语学习设下障碍。

二、过程性写作法的提出

上世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程写作法。认为“写作是一个过程，写作课应指导学生够成写作过程的操作方法。”美国著名学者Raimes指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。”过程写作法认为，写作是一个循环式的心里认知过程、思维创作过程和社会交互过程。学生在英语作文写作中，通过一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。这一过程符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。

三、过程性写作在课堂教学中的实践