教育心理学重点

教育心理学期末复习整理

一、名解

1、教育心理学：是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学

2、学习动机的迁移：是指把其他活动的动机转移到学习上来，或把对某一学科的学习动机转移到另一学科的学习中去。

3、学习策略：是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。

4、过度学习：是指在“记得”、“学会”的基础上，再增加一些学习的时间，以便对学习材料的掌握达到更高的程度。

5、元认知监控：是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节。

6、样例：是一套通向问题解决的解题程序，其中蕴含着“条件-行动”的产生式。

7、样例学习：就是学生通过学习或阅读样例，从中找出解决问题的条件，根据条件采取行动，最终形成解决问题的产生式系统。

8、任务分析策略：所谓任务分析策略就是指在开始教学活动之前，为了教学目标取得期望的结果，需要对学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。

9、先行组织者策略：指的是学习新知识材料时呈现一种起组织作用的、抽象概括程度较高的材料，把新内容与学生已有的知识联系起来，帮助学生组织要学习的材料。

10、教师职业倦怠：教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度降低、工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。

11、案例教学：案例教学法就是运用案例进行教学的方法，是通过对一个含有问题的具体、真实的教育情境的描述，引导学习者（这里主要指教师）对其进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。

12、学习风格：又译为学习方式，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。

二、填空

1、现代教育心理学已摒弃只重视学习心理研究的传统，强调学习心理研究与教学心理研究并重。

2、教育心理学的领域理论。领域理论是教育心理学理论体系的血肉，主要包括学习理论、教学理论、影响教与学的条件和成效的相关理论。

3、科学教育心理学诞生的标志是1903年桑代克的《教育心理学》的正式出版。

桑代克认为学习的实质在于形成一定的联结。

有的研究者认为，布鲁纳的发现学习还包括其结构教学观，我国近年来开展的研究性学习，其实质与发现学习一致。

4、建构主义提出了许多改革教学的构想，但一条基本的、核心的思想是：让学生通过问题解决来学习。

5、。一般来说，过度学习的次数保持在50%~100%最好。过度学习最适用于那些必须能准确回忆却没有什么意义的操练性信息，如乘法口诀表、汉字书写和英语单词的拼写。

6、元认知监控包括四个步骤：制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施。

元认知监控发展水平的评定方法：自我报告法、出声思考法、作业评定法。

7、程序性知识获得的机制P237

现代认知心理学运用产生式理论来解释程序性知识获得的心理机制。

人经过学习，头脑中也存储了一系列以“如果……那么……”形式表示的规则，这种规则成为产生式。

8、知识的表征是指知识在头脑中的储存和转化的方式。知识的表征是现代认知心理学的核心课题。现代认知心理学认为，陈述性知识主要是以命题、命题网络和图式等方式在头脑中表征的。

9、任务分析策略的具体操作程序：确定学生的起点能力、分析中介目标、分析学习的支持性条件。

先行组织者有三种类型，即定义、概括和类推。先行组织者教学策略的基本实施步骤和方法：呈现先行组织者、逐步分化、综合贯通。

10、问题解决研究的主要取向：一般加工取向和专家-新手对比取向。

11、问题解决活动一般包括两类思维搜索策略：算法式和启发式。常用的启发式策略主要包括手段-目的分析法、爬山法、逆推法、联想法、类比法。

12、创造活动的心理过程：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。（P426）

13、创造性的测量方法：专家评价法、心理测验法、实验法、作品分析法等。

14、教师的教学能力包括三方面：一般教学能力、教学监控能力、教学策略的应用P465

15、科学的教育心理学研究必须遵循辩证观、人性观和系统观。

16、教师的教学效能感：P464

教师的教学效能感属于教师的教育观念，是教师从事教育工作的心理背景。教师的教学效能感影响着教师的知觉、判断，进而影响着教育行为及教学质量。

包括一般教学效能感和个人教学效能感。

一般教学效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等一般问题看法。

个人教学效能感是教师在对自身教学能力的认知基础上形成的自我教学能力的概念。17、典型症状是工作满意度降低、工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。职业倦怠包括三个核心成分：情感衰竭，指个体情感处于极度疲劳状态，工作热情完全消失；

18、教师核心的专业结构包括教育理念、知识结构和能力结构。

心理素质的结构：学生心理素质由认知品质、个性品质和适应性（或适应能力）三个基本维度构成。

三、简答

1、学习的实质。

学习的实质要回答的核心问题是学习究竟是什么。从心理学的角度来看，学习是指有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

首先，学习表现为行为或行为潜能的变化。

其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

最后，学习是由反复经验而引起的。

综上述分析可知，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

2、学习性质分类

依据学习主体所得经验的来源不同，可以将学习分为接受学习和发现学习；依据所得经验的不同，可以将学习分为意义学习和机械学习。奥苏贝尔是该分类的代表人物。

接受学习既可以是机械学习，也可以是意义学习。同样，发现学习也存在着意义学习和机械学习的区别。接受学习和发现学习是个体获得经验的基本两条途径。

3、发现学习的优点：（布鲁纳）

（1）学生自行发现和自行组织的知识，有助于学后长期记忆；

（2）学生主动思维式的学习活动，有助于智力的发展与提升；

（3）学生从主动发现过程中获得成就感的满足，不需靠外力赏罚去维持动机与兴趣；（4）学生养成自动自发的学习习惯之后，有助于以后的独立求知与研究。

4、奥苏贝尔的意义学习与布鲁纳的发现学习的异同点

相同之处：二者都重视学生学习的主动性；都强调新知识的学习对已有知识的依赖性；都强调认知结构对学习新知识的重要性，以及认知结构的可变性。

差异：在教学的组织模式上二者都有很大的差异。布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其中的道理，而奥苏贝尔则认为，讲解式教学应该是教学的主要模式。

5、斯金纳的程序教学理论。P134

斯金纳认为，教学应该以操作条件作用和积极强化为原则，重新安排教学的程序。

他提出了自动化自我教学思想，即程序教学思想，其目的在于通过使用机器装置来提高算术、阅读、拼写和其他学科的教学效率。斯金纳的程序教学理论体现在以下两方面：

1）教学机器及程序教学模式。

2）程序教学的基本原则。小步子呈现原则、积极反应原则、即时反馈原则、自定步调原则、低错误率原则。

6、成就动机的培养。P185

成就动机是在一定社会文化、教育的条件下形成的，因此可以通过一定的训练来培养和提高。

成就动机的训练一般采用直接训练和间接训练两种形式。直接训练指学生直接接受研究者的训练；间接训练指教师先接受研究者的训练，然后再去训练学生。

成就动机的训练过程通常可以分为以下六个阶段：

1）意识化2）体验化3）概念化4）练习5）迁移6）内化。

7、学习动机的迁移P196

学习动机的迁移是指把其他活动的动机转移到学习上来，或把对某一学科的学习动机转移到另一学科的学习中去。

促进学习动机的迁移，从以下四个方面入手：

（1）、分析现有动机，看他是否合理、正确；

（2）、找出共同之处，即找出现有动机与将要形成的学习动机有哪些形同的地方；

（3）、强化共同之处，在强化的过程中，一定要让学生体验到新的学习的重要性（即知识价值）和乐趣；

（4）、导向新的学习，即把强化后的有利因素与新的学习活动联系在一起，并帮助学生在新的学习中获得成功。

8、智慧技能的学习过程 P247

加里培林提出了著名的智慧活动按阶段形成的理论。分为五个阶段：

（1）活动的定向阶段。这是智慧活动的准备阶段。

（2）物质活动或物质化活动阶段。这个阶段是借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。

（3）出声的外部言语活动阶段。该阶段智慧活动已摆脱了实物或实物的替代物，代之以外部言语为支持物。

（4）无声的“外部”言语阶段。这一阶段的特点在于智慧活动的完成是以不出声的外部言语来进行的，即只看到嘴动，听不到声音，如学生心算。

（5）内部言语活动阶段。这是智慧活动形成的最后阶段。其主要特点是智慧活动的压缩和自动化。

9、教学设计的一般模式 P312

是一项理论性和实践性很强的系统工程，它要求设计者在系统论、教学理论和成功教学的经验指导下，系统设计教学的程序和步骤。

一项完整的教学设计模式大致包括确定教学目标、开展教学和评定教学效果三类作用的九个联系阶段。现概说如下：

1）确定教学目标；2）进行教学分析；3）检查起点行为；4）制定操作性目标；5)拟定测试题目；6）提出教学策略；7）选定教学材料；8）作形成性评价；

9）作总结性评价

10、任务分析策略：

是指在开始教学活动之前，为了教学目标去的期望的结果，需要对学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。

任务分析策略的具体操作程序：（1）确定学生的起点能力；（2）分析中介目标；（3）分析学习的支持性条件

11、有效教学：是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。这一概念可以从以下三个方面进行理解：

（1）促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；（3）提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

12、描述性知识和程序性知识。

根据知识解决问题的功能，可分为描述性知识和程序性知识。

描述性知识：主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题，如圆的周长与直径的比是多少，三角形的内角是多少度。由于描述性知识解决的是个体从不知道知到知之较多的过程，一般可以用言语进行清除的陈述，因此，也叫陈述性知识。

程序性知识：是用于具体情境的算法或一套操作步骤，说明“做什么”和“怎么做”的问题，如学生写字、运算、绘画、打篮球、操作电脑等。由于程序性知识与实践操作密切，解决的是个体从不会做到会做到熟能生巧的过程，因此，也叫操作性知识或过程性知识。

13、常用的问题解决教学策略

样例教学。样例教学是利用样例（又称解答好的习题）促进学生问题解决图式形成的一种有效教学策略。包括三个通用步骤：引入新主题；示范证明；课堂练习。

基于问题的教学。基于问题的教学又称为抛锚式教学或课题式教学，是一种教师促使学生积极主动地解决实际情境或接近实际情境中的复杂问题的教学策略。

配对解题。这是一种面向高层次思维策略的教学策略，它能给学生及时提供反馈信息，使学生明白在解题过程中自己已经理解的和尚不清楚的信息。

出声思维。出声思维是传授高层次认知策略的另一种有效策略。出声思维策略要和配对解题策略较为类似。它同样需要个体在解决问题时大声说出能意识到的所有解题步骤和心理加工。

14、教师职业倦怠：教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度降低、工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。职业倦怠包括三个核心成分：情感衰竭，指个体情感处于极度疲劳状态，工作热情完全消失；去个性化，指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作；个人成就感降低，指个体评价自我的意义与价值的倾向降低。教师职业倦怠心理的产生，不是对某一特定事件的即时反应，而是在较长一段时期内，对工作中所遇到的压力，在情绪上产生的一种递进的反应过程。

三、简答

1、教育心理学发展中关注的研究领域。

（1）教与学的动力的深入研究

主要包括成败归因、成就动机、自我效能感等方面的研究。20世纪60年代之前主要以行为主义和精神分析理论为主导，强调生物性的因素在决定人的动机和行为方面的直接作用；60年代以后，认知的观点逐步介入到动机研究中。需要从多文化背景中对已有的理论研究作出重新审视，需采用跨文化研究的方法，从人们所处的背景文化（主流文化和亚文化）、个体经验文化和成就行为的要素三个层次考察人们的成就动机。

（2）教与学的策略的研究

这方面主要包括学习策略、教学策略、问题解决策略等研究。美国心理学家布鲁纳首次提出“认知策略”这一概念。而后又出现了“学习策略”的概念。今后学习策略研究主要表现在以下三大趋势。第一，从探讨学习策略概念结构等因素转变为建构有理论指导的科学的学习策略体系。第二，把学习策略的理论研究与实验求证紧密结合起来。第三，从学习策略分散的、局部的研究，演变为微观、中观和宏观研究并驾齐驱的格局。

（3）学习的智力与非智力因素研究

20世纪初，随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展，非智力因素这一概念应运而生。1950年韦克斯勒发表了《认知的、欲求的和非智力的智力》一文，标志着非智力因素概念正式诞生并作科学研究。目前对非智力因素问题进行的实证性研究，主要是围绕智力因素与非智力因素的关系展开的，主要研究了动机、情感、人格等因素对学生学业成就的影响。（4）创造性及其培养研究

过去几十年，心理学家研究创造性的重点是具有创造性的个体的人格特征。他们采取的研究形式主要有三种：一种是长期追踪，传记研究；一种是实验室中的个体差异研究；一种是最普遍的个体差异研究。从目前的研究状况来看，有关创造性的总体研究尚处于较低水平，还需要大力发展。如何去培养个体的创造性，仍然是一个亟待研究的问题。目前关于创造性的培养主要侧重于理论探讨方面。

（5）专家系统及专家型教师研究

现代教育心理学研究表明，专家之所以比新手能更有效地解决问题，正是由于专家具有该领域的特殊的知识结构。对专家型教师的研究主要集中在以下四个方面。一、专家型教师的知识构成；二、教师教学专长的基本特点；三、关于教师教学专长发展阶段；四、专家型教师的培养。

（6）阅读理解和写作教学研究

教育心理学中关于阅读理解的研究重点在这几个方面。一、对阅读理解过程的解释；二、阅读诊断及诊断矫正性阅读教学；三、阅读理解教学策略。阅读教学研究中由于受认知观的影响，更强调对阅读过程的认知分析和元认知分析，并据此有针对性地提出矫正性训练策略和程序。教育心理学中的写作教学研究大多与阅读理解研究相结合进行，独立研究的不多。（7）教与学评价研究

教与学评价研究开始于19世纪末至20世纪30年代的测验时期，其理论基础是联结主义。第二代评价理论是20世纪30年代，主要是“描述”性的评价。第三代评价理论不仅限于描述，而且对教育教学方法方案的优点和价值进行判断。在多元智力理论的影响下，出现了多元化评价，被统称为另类评量。另类评量包括以下主要形式：没有固定答案的构答反应题、短文、写作、口头言说、展示、实验、档案袋。

（8）教育社会心理因素研究

教育社会心理学诞生于20世纪60年代末70年代初，是一门介于教育学、社会性、社会心理学、教育心理学之间的综合边缘学科。研究的内容包括：学校中的个体心理；学校中的团体心理；学校组织领导心理；社区心理。

（9）学校心理健康教育与学生健全心理素质培养研究

学校心理健康教育与学生心理素质培养是我国素质教育实施中给教育心理学提出的新课题。什么事心理素质，心理素质应包括哪些内容，学校心理健康教育与学生心理素质培养的目标是什么，学校心理素质教育的模式与功能有哪些，如何更有效地培养学生健全心理素质等，是目前该研究领域急需解决的理论和实践问题。

（10）网络教育心理学研究

网络教育是将计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用在教学中的一种新型教育模式。如何更有效地根据网络教育的特点，研究网络教育中教与学的各种心理现象和规律，以便更好地发挥网络教育的优点，避免网路教育的缺点，使教育资源在网络教育中达到最有效的共享，这给教育心理学提出了新的挑战。

（11）现代教育技术的心理学研究

教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。目前教育技术的发展正处于教育信息技术时代，教育技术研究的主要内容涉及课件开发方面、多媒体教育应用方面和网络教育应用者几个方面。

（12）教育人性化与教育生态化的研究

教育人性化主张加强人文科学的教学；把价值教育放在整个教育的首要地位；将人性教育贯穿于教育的全部过程中，使整个教育人性化；加强自由与责任的教育，视人格完善为教育的终极目的。

生态化是将生态学原则渗透到人类的全部活动范围中，用人和自然协调发展的观点去思考和认识问题，并根据社会和自然的具体可能性，最优地处理人和自然的关系。教育生态化是不可避免的，是未来教育发展的必然趋势，教育心理学的必然选择是积极应对，主动适应生态化教育的要求。

掌握学习教学模式。 P135

掌握学习是由布卢姆提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。其指导思想是：在适当的学习条件下，几乎所有人都能学会学校所教的知识。该教学模式包括两部分：掌握学习的准备和掌握学习的操作。

1）掌握学习的准备。掌握的含义一般体现为明确的课程目标（长期的）和单元目标（短期的）、与目标相对应的总结性测验和形成性测验以及学业成绩标准。

2）掌握学习的实施。掌握学习指导的基本原则是为掌握而教。教师采用集体教学形式，根据单元教学目标教授每一个单元。重要的是这一单元教完后，教师不应紧接教授下一单元，而是进入反馈-矫正环节。这是掌握学习的一大关键。

3）评定掌握等级。在教材全部学完后，教师对全班进行总结性测验，对每个学生的学习成绩作出成绩评定，其得分即学生学习该教材的成绩。所有达到或超过预订的掌握水平标准的学生都能得到A等。

该理论的主要贡献在于设计了一种掌握学习的程序并对掌握学习的效果及其在学校学习中的可行性进行了系统的研究。被誉为“乐观的教学理论”；自20世纪80年代中期传入中国以来，被改造为有中国特色的“目标教学”，对我国中小学学科教学产生了较大影响。问题解决的一般心理过程 P381

问题解决的一般心理过程分为五个阶段：发现问题、表征问题、选择恰当策略、应用策略、评价反思。

（1）发现问题。

发现问题是问题解决中最困难也是最富有挑战性的方面之一，因为它需要解题者的创造性和坚持性。发现问题是解决问题的首要阶段。在发现问题中应注意全面理解情境中的有用信息。

其阻碍因素有：没有养成积极主动寻找问题的习惯；问题解决者缺乏与问题相关的背景知识；不愿花费大量时间去发现问题，而宁愿去寻找问题解决方案；个体不愿进行发散思维的倾向。

（2）表征问题。

对问题的表征是否恰当，直接影响到问题解决的难易和速度。问题表征的主要功能有：引导个体对问题的有关信息作出进一步解释；促使个体根据自身知识结构的特点选择可模仿的解决方式；帮助个体联想并提出一个具体的解决方案图式。

问题表征常以两种方式出现：内在表征和外在表征。外在表征形式主要有以下几种：将问题记录下来；绘制图表；列出树状图；建立操作模型。

（3）选择恰当策略

经过发现问题和表征后，接下来的一个重要环节就是选择恰当策略。选择恰当策略实际上是对问题的表征进行操纵，寻找出一条达到目标的线路的过程。对问题的表征不同，所选择的解决策略也不同。

（4）应用策略

当经过问题表征和策略选择之后，接下来就要应用策略实际解答问题。个体成功应用某种策略在很大程度上取决于他对问题的表征形式和选择的策略类型。在这一环节上存在着很大的个体差异。

（5）评价反思

评价反思是问题解决的最后环节，也是学生常常感到困难和被忽视的一步。

评价反思包括两层含义：一是对获得结果的整个思考过程进行检查，检验推理是否合理，答案是否正确。二是可以从该问题解决活动中得到一些值得以后借鉴的经验和教训。

进行评价反思的主要有效方法有：找出该问题解决过程中的主要困难及关键，弄清楚自己是如何寻找思路的；对解题方法重新评价，以找到更有效方法；思考该问题解决中有哪些技巧可能在以后类似场合使用；弄清楚该问题解决值得吸取的教训是什么；概括出该类型问题的一般结构、特点及所用解题方法的条件范围，以便进行推广。