教师专业成长的思考和探索

导读：向教师提出进行创造性活动的要求，提出挑战性任务，使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法去解决问题，让教师各自的主观能动性得到充分发挥，从而激起她们的工作热情。

教师的专业化已经成为时代的要求，幼儿教师专业成长是现代幼教改革发展的首要任务。提升幼儿教师的反思境界，培养幼儿教师的教育实践智慧，张扬幼儿教师的个性特色，塑造富有立体精神与社会责任的幼儿教师新形象，促进幼儿教师的专业成长，对幼儿园的可持续性发展至关重要！

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：教师要“创造性地开展工作，”使幼儿的童年充满快乐，充满探索和发现，获得成功的体验，为此，幼儿教师必须不断更新教育观念，学习国内外先进的教育理论，不断地提高自己的专业素养，不断学习、不断研究，促进自身的专业成长。

一、加强教育理论学习，奠定教师专业成长的基础。

教师的教育教学行为是由教育理论所支配，教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教育方法。而教育理论是以教育教学为基础的。为此教师的专业成长离不开教育教学理论的学习。

近几年来，我园十分重视幼儿教师的教育教学理论的学习，并确定了“广泛性”和“专题性”的学习原则。学习的广泛性指：一是学习人员广泛，要求教师人人参与，通过定期的学习信息交流活动展示自己的学习内容和体会；二是学习资源广泛，书本、上网、园所交流、安排教师到先进的地区学习新观念，接受新信息。此外注重反思型学习，包括在学习中反思和在反思中学习。在学习中反思是指教师在学习时随时反思自己的教学理念和行为，并把所学内容内化为自身的知识。在反思中学习就是教师通过对自身的教学行为的反思进行学习，提升、拓展对本专业知识的理解层次。另一方面利用敏锐的触觉和目光，随时关注知识的更新发展动态，及时捕捉新信息，创造更宽阔的思维空间。专题性指创设富有特色的专题研讨让教师打破自我学习局限性，围绕某个专题交流探讨，达到资源共享，共同提高。主要方式有理论研讨，经验交流，成果展示等。在研讨中充分体现教师的主体地位，人人参与，人人当主角，从而促进了教师们理念的转变和实践能力的提高，增强了她们的自我效能感，为教育教学工作带来了积极的效应。

二、构建园本教研文化，促进教师专业水平的提高。

（一）创造求真、务实、公平的教研气氛

教研组是教师学习提高和成长进步的摇篮。几年来我们有针对性地开展丰富多彩的教研

活动，如示范观摩课、优质课评比，汇报课等系列活动，强调观摩研讨，一定要建立在真实的教学情景上，鼓励教师要有信心展示自己的成功经验，更要有勇气将问题暴露出来。并将观摩课中出现的问题当作教学研究的宝贵资源，使每个参与者都能从问题中得到启发和帮助。我们还注意营造一种独立、平等和互相信任的评议氛围，使批判、怀疑、反思和自主更新成为每次评议主流。另外，还组织教师参加地区、市级教师各项大练兵活动，为她们创造展示才华的舞台。

（二）开展案例研究提高教师的反思研讨能力。

我们的案例研究是针对某一有代表性的案例采取“一课多研”的形式。可分为两种：一是一名教师对一个案例组织多次活动，直至活动成熟，然后全园展示。二是针对某一案例，多名教师发挥自己的创造性组织活动，进行对比研讨，反思自己的活动组织，了解他人，了解自己，查找不足，开拓思路，共同提高。

（三）培育教师对课题研究的兴趣

以往教师的一些课题研究迫于任务且未能立足本园实际和教师自身需要，教师既缺乏参与的兴趣又难以从研究中得到真正的收获。本学期我们转变了园内课题缺乏理性思考而又零散的现状，成立了《“亲亲瑞安”本土课程资源的开发与整合》的总课题，设置了七大资源体系，让教师根据自己喜好，特长来承接子课题，全园教师是课题组成员。课题研究具有针对性、层次性、系统性，形成了一个完整的体系。这样，教师感受到课题研究既能解决自身教育、教学实践中的问题，又能起到促进自身专业的发展。由于教育科研成为每位教师自身真正的需要，教育科研变为教师主动的追求。

三、营造民主、愉悦的氛围，激发教师专业成长内动力。

教师是社会中的一员，她们也有七情六欲，环境是教师成长的重要因素。教师的成长一方面需要良好的社会环境，另一方面，教师更离不开宽松、舒畅的学校环境，尤其是民主、愉悦的良好氛围。

为此，我园加强民主管理，着手寻找每位教师身上的闪光点，用其所长，避其所短。努力为教师提供锻炼和充分表现的机会，满足她们的需求。我们经常根据幼儿园的实际及中心工作，对教师委以重任，放手让教师在其力所能及的范围内承担多样化的工作。同时，向教师提出进行创造性活动的要求，提出挑战性任务，使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法去解决问题，让教师各自的主观能动性得到充分发挥，从而激起她们的工作热情。如我园以往教研活动是由业务园长一手把持，教师常处于被动接受状态，现在采取了教研组自定内容、形式的方式，各项活动开展得有声有色。又如庆元旦系列活动，我们把主动权交给了教研组，赢得了教师的积极响应。大家共议计划，分工负责，责任到人，做到各司其职，各负其责。从活动的效果来看，这样做不仅有利于活动经验的交流与丰富，更重要的是，充分发挥和锻炼了教师的综合能力。同时我们还有意识地以欣赏的态度影响和帮助教师建立良好的人际关系，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下，焕发出自强不息、奋发向上的精神。

时代在发展，教育在进步。以儿童发展为本，教师不断提高自身的专业素养和整体水平成为不变的话题。教师只有努力学习，刻苦钻研，积极参与教学改革，大胆实践。并且在实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题、反思问题，才能促进专业化的成长。

教师专业化发展规划方案

教师专业化发展规划方案百年大计教育为本，教育大计教师为本。教师是素质教育的实施者。课堂教学是素质教育的主渠道。信息化和新课程改革给我们教师带来了前所未有的挑战，新课程使教师的职业角色和职能发生了很大转变，学校、教师在课程执行者的角色上要迅速转换成设计者、开发者、研究者、评价者和执行者。这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养；而学校应该努力从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展,以适应新形势发展要求。一、指导思想：以提高师德修养为抓手，以校本教育教学实践为载体，以校本课程开发、校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。二、现状分析作为一所乡镇小学，中青年教师占绝大多数，全体教师爱岗敬业，专业发展的后劲和潜力十足；学校有良好的教师专业发展氛围以及多数教师自身专业发展的自主追求；学校课研能力较强的教师不少，虽然学科内教师存在差距，但语、数、英、术科学科各有专业水平比较过硬且具有辐射能力的教师。三、发展目标总目标：积极推进优秀教师群体建设，努力培育教师专业精神,打造乐于奉献、不断追求、勇于开拓、自强不息的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；以本方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围。四、实施策略 1、通过师德建设活动、教师的读书活动、文化建设、外出教育教学考察活动，努力提升教师的专业精神，转变、优化教师的专业思想，使每一个教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体成员。 2、立足校本研训主渠道，围绕“学习-备课-上课-交流-反思-课研”主流程，坚持以课改为核心，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，建立自我反思、同伴互助、专家引领的学习交流系统，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和课研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为：（1）督学习：全体教师要结合自身实际制定个人专业发展计划。树立“终身学习”、“全程学习”、“团体学习”的观念，做学习型、研究型教师。要求每学年每位教师读1本以上教育教学专著；跟踪阅读1—2本教育教学报刊杂志；撰写1篇以上学习心得体会；摘抄或以其他方式搜集、整理一定数量的理论资料，做到“工作学习化”、“学习工作化”。（2）抓备课： ①实行集体备课，共享备课资源：充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助、资源共享。 ②通过集体备课，积极倡导教师建立自己的个人教学资源库。 ③开展“让读书成为生命中的血液”教师读书活动，倡导教师多读书、广读书，做读书笔记，充实更新备课资源。

1.你认为教师成长的方式与途径有哪些

第一，校本研究。以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。主要有（ 1）课题研究，（ 2）案例研究，（ 3）教育沙龙。第二，读书学习。其主要途径是（1）阅读书籍，（ 2）远程培训。第三，上公开课。不论是校内的公开课还是各级各类的观摩课、赛课或评优课。第四，教育博客。通过知识共享、同行互动、专业引领有效促进教师的专业成长。第五，教学反思。通过教后记和群团反思纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。促进教师专业成长的有效途径教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。一、校本研究：教师专业成长的沃土校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。 1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。（ 2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。 (3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。

小学教师的专业成长

小学教师的专业成长江苏省兴化市李中中心校李健小学付俊茂学校工作中最重要的工作是教学工作，而担任具体教学工作的小学教师尤为显得重要。随着社会的需求、家长的期望值的提高，现代教育对小学教师的专业化要求也不断提高，不仅要较高的自身文化修养，还要有较高的教育水平和育人水平。教师队伍的专业程度的不断提高，对教师的教育理论水平的要求也在不断提高。因此，所有学校的校长都希望自己学校的老师更加专业，更加成熟，在自身的专业领域能够驾轻就熟，游刃有余。但所有教师并非一出校门并可以成为成熟的专业教师，总是要有一个成长的过程，所以，作为学校的管理者，更应注重教师的专业培养。一、自身专业理论文化素养培养 1、自身文化素养的培养。教师在学生时代所学科目很多，宽广的知识领域为教师的专业成长奠定的良好的基础。但走上工作岗位以后，所教学科的差异及学校工作的分工不同，先前所学知识远远无法满足工作的需要。教师一方面工作，一方面还要注重对自身专业书籍的阅读。如语文教师应对文学书籍广泛阅读，数学教师应对数学书籍得新浏览等。也可以通过网络与相同志趣的伙伴分享切磋，相得益彰，取长补短，集思广益，达到自身专业知识领域的不断更新与拓展。 2、自身理论素养的培养。对于教师来说，在自己拥有更多的知识也还是不行的，教师最重要的能力是自身的专业知识的传授能力。教师自身可能有很多“源头活水”，但教育却更注重教师如何能将自己的水让学生拥有。所以，教师在工作实践的同时，一定要对本身学科领域教学理论有相当程度的理解。这就要求教师的常读书籍中，要有本学科教学理论书籍。教师在阅读理念书籍的同时，不断汲取理论营养，为他今后的成长提供“基础设施”。二、学校对教师的培养 1、对教师的专业成长规划作为学校的管理者，应该注重对本校各年龄段的教师进行计划培养。学校教务处应制订好教师的培养计划。一般教师的成长大约要经过准备阶段、适应阶段、成长阶段、成熟阶段、专业阶段，学校可根据教师不同的成长阶段，实施不同的培养计划。 ①准备阶段。这一阶段的教师是刚毕业走上工作岗位的年轻教师，充满青春活力，但他们刚走上工作岗位，角色的转换使他们一下子不能完全适应。对于行业或专业的细节比较陌生。因此，此阶段的教师一般不能够担任重要职务或工作，教务处可安排他们一边工作，一边观摩有经验的教师，并实行作业形式的指导，此阶段一般2—3年。 ②适应阶段。这一阶段的教师已经有了2—3年的工作经验，对于学校的一般的教育教学

教师专业化发展的现状及策略研究报告

农村初中教师专业化发展的现状及策略研究报告武汉市新洲区凤凰中学课题组 1.问题的提出农村基础教育是中国教育的主要部分，其普及程度及教育质量直接影响中国的现代化进程和民族素质。振兴农村的希望在教育，振兴教育的希望则在农村教师，农村教师事关教育改革与发展的大局。在新课程环境下，如何促进农村教师专业化发展，不断推进农村教育可持续发展呢？为此，我们提出了“农村初中教师专业化发展的现状及策略研究”的重要课题，试图通过研究解决制约农村教育改革与发展的瓶颈问题。主要基于以下思考： 1.1基于国内外教师专业化发展的总趋势。自20世纪60年代教师专业化理论兴起以来，尤其是80年代以后，教师专业化运动在各国蓬勃开展。推进教师专业化发展进程是世界各国提高教师质量的共同战略。在1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度化的实施，教师专业化进程不断加快。如日本在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，教师职业本来就需要极高的专门性，强调应当确认、加强教师专业化。教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师队伍建设的理想追求和现实需要。近年来，随着我国科教兴国战略的实施和素质教育的全

面推进，教师专业化正受到社会各界特别是中小学教师的广泛关注，开始意识到“教师职业专业化，直接关系着教育水平、教育质量，并从根本上制约着未来中国的社会发展潜能”，加强教师专业化建设，既是促进教师专业水平由量变到质变飞跃的保障措施，也是提升教师职业品位的重要分水岭。中国教育学会会长顾明远教授认为，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人都可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。政府和教师就职学校也在促进教师的专业化发展方面建立了相应的机制，关于教师专业化和专业发展的专著和论文不断增多。尽管如此，在基础教育新课程改革如火如茶开展之际，教师专业化与教师教育的行动还远远不够深入，我国中小学教师质量与基础教育发展要求之间的矛盾日益突出。 1.2基于我国基础教育课程改革的需要。新课程对教师的工作赋予了新的要求和内涵，《基础教育课程改革纲要》中强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。因此，教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练，而且应该是“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。在新课程改革中作为实施主体的教师，在保持原有的职业素养的同时，还必须重新定位教育观念，引导学生进行学习方式的改革，

如何促进教师专业化发展

如何促进教师专业发展学校教育的直接目的是提高教育教学质量，而教育教学质量的最终目标是体现在造就高素质的学生群体。教师专业化本质是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教育的发展离不开辛勤的教师，一个好的教师能让学生一生幸福，一个差的教师能让学生一生痛苦。所以说，教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。教师专业水平的提高是教育好学生前提，而且是整个教育的前提。专业化是教师专业发展的根本前提。身处当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视专业化学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。那么，新形势下，如何提高教师的专业化发展呢？一、科研促学习，提高教师理论素质。教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。二、立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。

我的教师专业发展的打算和困惑

我的教师专业发展的计划作为一名新教师，初入教师行业，早早给自己进行一个专业发展的规划显得极为重要，针对新教师的快速成长，学校也有“一三五”和师徒结对计划，一年入门，两年成型，三年成才，我对自己的职业规划主体也将遵循“一三五”的轨迹。第一年，把工作重心放在教学常规上，首先熟悉教材，把握高一地理主干知识，形成自己的知识体系，然后多听听老教师的地理课，听课可以汲取其他教师长处，学习他们对教材和知识点的处理，让自己的教学有一个大致方向不会偏颇；其次在备课上，要精心专研，科学备课，从学考标准和教学指导意见着手，区分重难点，有的放矢，高一课程紧张，如何在有限的时间内让学生高效地掌握知识，突出重难点就显得非常关键；还有新教师每年有四次公开课，这对我的成长帮助很大，这是检验自己这一段时间以来的教学成果，所以每一次公开课都要当做比赛课来准备，从事前备课到课堂演练到评课，不管是教学能力还是教学设计还是自信心的提升，每一次我都能从中有所收获，所以接下来的公开课我也会认真对待、好好利用机会展示锻炼自己。第一年重心在常规教学，但是对学科以及教学的研究也要开始做一些准备，第一年也许没有时间也没有储备能力做深入的学科教学研究，但是平常在日常教学上自己肯定有一些感想、反思、一些教学灵感，就算没有时间写成论文或课题，我也会做一个记录，等到有天需要的时候，就可以拿出来看看，对日后论文、课题的选题也有帮助，另外我也会开始拜读一些学科参考，学习别人的研究思路、方法，为以后的学科学术研究打下基础。以上是第一年的计划，第二年在熟悉高一教材的基础上，我的重心会放在教学设计上，简单的知识怎么挖掘？难点知识怎么深入浅出？选取什么样的教学案例？怎么设计一些有效的课堂活动来配合教学，同时把第一年积累整理的教学灵感整理出来，从简单入手，尝试写一些小论文来锻炼自己的学术研究能力。同时这一年有相应的教师培训，我不能当成任务性指令，而是抱着真正学习的态度去学习其他学校其他地域先进的地理教学理念，学习他们的教学方法，在培训时积极表现自己，让别人认识自己。第三年的成才计划，我要把知识主干延伸扩展到整个高中地理，把自己当成一个高三老师来锻炼，自己的解题能力、思维方法都要有质的飞跃。另外有了前两年的积淀，我想在原创命题的能力上有所提高，从作图到收集、整合命题素材，到如何科学地制定标准答案，以及保持对当前热点问题的敏感，这都需要我平时注重积累，多学习、思考。此外，第三年我在学术研究上要把深度、广度加大，可以参与、执笔一些课题的研究，争取在教学研究上有所成绩，发表一些论文，并抓住机会参加规格更高的教学比赛，争取让自己早入加入到骨干教师的行列。困惑作为入行的第一年，我在抓好教学常规的工作中也会遇到一些困惑，尤其在备课的时候，尽管参照了学考标准和教学指导意见，但是我只是了解了哪些知识点时考点，却很难区分重难点，有时知道重难点，但在实际教学处理的时候，却并没有凸显出来，一些老师在点评我公开课的时候就多次提到这点，听不出重难点，几个知识点花的时间差不多。所以我现在在反思的一个问题是，我们在课堂教学的时间分配上，是按照重难点来划分，还是根据学生的掌握能力来划分，比如有些知识点是“历年的重难点”，但是学生吸收的很快的还需不需要多花时间好凸显它是“重难点”，而有些知识不是重难点，但是学生掌握起来是有难度的，或者是容易出错的地方，那是不是要跳出所谓重难点的框架限制，多花一点时间。

小学教师专业成长演讲稿(多篇)

小学教师专业成长演讲稿一提起教师，大家肯定会很自然的联想到许多赞美她的比喻：园丁、蜡烛、绿叶、渡船、人梯、铺路石……是啊!古往今来，伟人、学者、战将、豪杰，哪一个不是出自教师的熏陶?理论、学说、发明、创造，哪一件不包含着教师的辛劳?他们身在三尺讲台，心怀芸芸学子，矢志于“传道、授业、解惑”，为人们启迪蒙昧的心扉，拓开智慧的泉流;他们“捧着一颗心来，不带半根草去”，清贫洁白，与那些“前途前途，有钱就图;理想理想，有利就想”的人形成了巨大的反差。我热爱教师这个职业，我为自己从事太阳底下最光辉的事业而骄傲、自豪!(使用硬朗的语气，要有豪情) 光阴荏苒，转瞬间在教育战线上我已度过四个春秋，回首这一千个日日夜夜，辛酸苦辣各显期间，摸打滚爬中我渐渐熟悉了教师这个行业。四年来，我更深层次、更立体地把握了人民教师的整体形象：教师是清贫的，为了事业他们两袖清风、不计酬劳;但教师是伟大的，为了祖国他们孜孜以求，不屈不挠。去年我结婚了，以牛郎织女为楷模开始了我的另一段人生，别人说我“天马行空，独来独往”“绵绵情意，可望而不可及”!是啊，谁不想拥有幸福的家庭，温暖的所在，个中心酸困难，谁能知晓?(把声音压下去)我虽然(扬起来)暂时失去了那份情意绵绵的爱，但对职业的追求、对事业的向往，使我拥有的是另一种享受、另一份爱，那就是对工作、对学生的爱，作为一个教师对祖国对教育事业的爱，这是一种

最深沉的爱，最真挚的爱、最博大的爱。(慢处理，富有感情，把博大分开念有力地念) 记得我任二年级班主任时，我班有个老留级生，上课经常迟到，作业总不能按时完成，学习就可想而知了，因为个字高，还经常欺负女同学。后来我了解到：他妈妈改嫁了，爸爸在外地打工，家里只有他和弟弟，虽然只有九岁，却要承担家务。我在班里讲了他的情况，表扬了他自力更生的精神，并推选他任班级的生活委员，树立他的自信心。(富有感情)寒冷的冬天，他还没有袜子穿，一双小脚升满冻疮，我就自己给他买了一双鞋、一双袜，当我把这两件东西送到他手里时，他流泪了……我想此时此刻，我给予他的不只是一双鞋、一双袜，而是一份爱。(深沉有力饱含感情，突出爱)渐渐地，我发现他正发生着微妙的变化，他上课不再迟到，作业也能按时完成，期末统考，他的各科成绩均在90分以上，放假前，他拿着成绩单，含着泪说：“谢谢老师，我会继续努力的。”看着他那那坚定的目光，我想：作为教师就是通过这份充满爱的言行给学生送去温暖，使他们扬起理想的风帆，收获知识的硕果。同时，作为教师的我也真正感受到教师的伟大与神圣，真正感觉到作为人类灵魂工程师的价值，因为这些稚气未脱的孩子需要我的引路，这些年幼弱小的孩子需要我的关怀和鼓励。任教以来的无数个白天黑夜，我远离了喧嚣人群，告别了灯红酒绿，拥向那灯火阑珊处。我自与那清风白云作伴，在知识的海洋里赢

教师专业化发展与教师自我评价

教师专业化发展与教师自我评价如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。人们在教育改革和发展的实践中，已经总结出加强教师的专业化建设既是提高教师社会地位的内在需要，也是促进教师素质提高的重要措滋之一。教师素质的提高，一方面有赖于我们促进教师素质提髙的机制否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。律师、医生等职业之所以成为专业，除了其社会地位外，还有一个重要的因素，就是律师、医生本身对自己以及对自己所从事职业的一种正确的认识，这种正确的认识在很大程度上，来自于自我评价。本文旨在通过对促进教师专业化发展的几种主要机制简要分析的基础上，重点讨论教师的自我评价，并就有效开展教师的自我评价的策略，阐发一些观点，以期通过教师自我评价意识的增强和自我评价能力的提高，来推动教师的专业化发展。一、促进教师专业化发展的机制从一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分教师来说，他们都是经过了髙等学校的培养，经过到学校的见习、实习，并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学实践而逐步成为一名合格教师的。在这个过程中，他们经过了大学的培养机

制（包括见习、实习机制）、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加上教师本人的主观努力，他才有可能从一名师范生或大学生成为具有一定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机制中，除了制定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有三种，一是大学尤其是师范大学（师范学院、教育学院）的培养机制，二是对现任教师的培训机制，三是学校管理中的教师评价机制。 1、培养机制教师的培养机制是指有关教育机构培养教师的各种制度以及它们间的关系的具体运作方式。在我国，承担培养教师的主要机构是师范类大学和学校，目前，由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、以及开放的教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生的从教比例也正在逐步提高。因此，教师的培养机制不仅仅涉及到师范类学校，在一定的程度上也涉及到非师范类学校；同时，培养不仅仅是包括对未来教师的培养，也包括在职教师所接受的学历教育。毋容置疑，教师培养机制的完善与否，将直接影响到教师专业化程度的高低，因为从成熟的专业六大特征（专业知能；专业道德；专业训练；专业发展；专业自主；专业组织）来看，它是促进教师专业知能、专业道德、专业训练、专业发展的重要机制。近年来，

教师专业化含义

教师专业化含义--摘自《教师专业化的理论与实践》教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是： 1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理； 4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。教师专业化发展历程--摘自《教师专业化的理论与实践》 1955年，世界教师专业组织会议的召开率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展； 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”30年后，这一原则在同名文件中再一次得到重申。 1989~1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告，如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《教师质量》等； 1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。” 1998年，在北京召开了“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。” 美国在1986年，卡内基小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师改革和教师职业发展的目标。卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会”还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件《教师专业标准大纲》。日本在1971年就在中央教育审议会通过的文件《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认和加强教师的专业化。1997年，日本再次强调对教师职业专业化的认识。英国在80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁发了新

青年教师教学困惑

青年教师的成长困惑与策略青年教师的成长一直以来是教育界高度重视的议题，是实施教学改革的关键，是培养高素质、高技能人才的保证。青年教师是学校教育教学的主力。他们精力充沛、思想活跃、富有创造力，对新知识、新技术、新方法具有较强的接受能力，但他们有着矛盾、适应、发展的成长过程。这些矛盾和问题能否得到合理的处理，直接影响着他们的成长。一、青年教师成长中的困惑通过对相关论文的研究和身边同行的观察，笔者发现青年教师成长中的主要困惑有以下几个方面。 1.缺少对未来的明确目标和可行规划无论做什么事，目标都非常重要。没有目标就没有方向，没有前进的动力。青年教师一方面要适应从毕业生向教师的角色转换，另一方面可能没有认识到目标、规划对于自身成长重要性。 2.缺少主动寻求其他老师帮助指导的意识青年教师或新教师正处在与学校教育教学不断磨合的时期，肯定会碰到自己无法解决的问题。有些老师碰到问题，可能不好意思、怕丢脸，不敢开口，将问题搁置，久而久之，问题越积越多，那时真成了问题。 3.没有认识到平台对于自身发展的重要性对于表演者来说，最大成功就是得到观众的肯定，这就需要给予舞台展示。同样，教师的成长也需要平台，也需要展示，也需要肯定。只有在平台上展现出来，才能锻炼自己、磨炼自己。如果没有这方面意识，就会失去很多机会。 4.感到自己不知道做什么好。怎么做才好青年教师刚刚步入教师岗位，对学校工作认识不够深入，对职业未来还没有明确方向；同时往往面临着工作、家庭、生活的压力，没有认真思考过这个问题，只是按部就班地完成日常的工作。 5.缺少业务能力教育教学经验的积累随着知识技术的不断更新，单单靠大学的知识是完全不能应对现实教学的种种需要。青年教师没有经历多年教育教学的锤炼，缺乏丰富的教学经验。青年教师成长中的困惑还有很多。问题的关键是要找到产生困惑的原因，想出解决困惑的方法，这样青年教师才会不断成长。二、对青年教师成长的建议下面，笔者针对青年教师成长中的困惑，列举了五个对策和方法。 1.制定一份规划

小学教师专业化成长个人五年发展规划

小学教师专业化成长个人五年发展规划王家河中心小学张卉利我知道了作为一名小学教师身上所肩负的使命，那就是要不断学习、钻研理论知识和实际经验相结合，努力地走向成熟，为小教事业做出应有的贡献。对此，我就本人实际情况制定个人发展计划。教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。作为一名教师，我觉得自己先要成为一名主动学习者，做学习型的教师，使自己能适应时代发展，符合高品位要求的教育者，针对自己的特点我制定个人发展计划如下：一、提升个人修养，做一名有品位的教师。加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。要关心时政学习，积极拥护党的方针政策，认真学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论，学习三个代表的重要思想，学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作。用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德，正确的人生观和价值观。二、做一名业务上、教学上都过硬的教师。为了适应明天的需要，我们今天就应该储备能量，增长能力。养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，为自己营造一个学习的心境，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，广泛阅读教育教学的报刊、杂志及专著，提升对新课改理念的认识。使自己具有综合的科学文化素质，掌握多层次、多元化的知识结构，使自己能全科学、系统地驾驭教学内容,成为一个具有多元化知识结构的人。工作中要善于积累，勤于思考，做到教学中既有理论依据，又有实践创新，提高自己的科研能力，使自己的教育教学水平再上一个等级。

教师专业化发展总结2016-2017

学校教师专业发展总结 2016-2017学年度过去这一学年中不管成绩多么辉煌，都已是逝去的。我们学校对这学期总体工作总结如下：教师专业化的动力主要来自于教师自身的内在需要，变成教师自觉行为，同时又能保证教师专业化的合理性。学校要发展，学生要发展，教师首先必须要发展。我校的工作可以从以下几方面来概括：一、建立一个目标我们学校以校园文化建设为主题，以市教育局教师专业发展相关文件为指导，以师资队伍建设为根本，以课堂教学为中心，坚持科学发展观，加强教师专业发展，确立实施素质教育，培育创新人才的教育理念，坚持制度规范育人，人文关爱育人的管理理念，打造厚德、博学、创新进取的集团化办学精神，我们引导教师走近名师，学习名师，成为名师，一支德高业精的教师群体正在形成。俗话说：“十年树木、百年树人”，教师的发展培养是一个比较漫长的过程，必须要有远见性。二、创设一个氛围我校的教师是一个相对年轻化的团体，拥有青年人的蓬勃朝气和旺盛生命力，工作中拥有一份热情，一股冲劲和韧性。全校教师目标一致，共同学习，共同探索，共同奋斗，形成了一个团结协作、业务精良、成绩优秀、富有战斗力的集体。随着新课程改革的全面推进，学校办学档次的不断提升，我校全体教师对自身的工作也有了更高地认识和更明确定位，为此学校对他们提出新的工作要求：“以积极进取的精神状态，自觉学习新课程，掌握新理念，研究新情况，解决新问题，开拓进取，求实创新”。教师培养是学校工作重点，我们本着选好目标、培养骨干、分层培训、讲究实效的原则，采用集中培训，师徒结对等形式，组织好教师的校级培训。同时，还积极支持教师参加上级部门组织的各级教师培训活动，为参训教师提供经费保障；我校还制订系列政策向优秀教师倾斜，如优先外出培训学习，优先评优评先等，着力打造一批名符其实的不同等级的骨干教师和学科带头人，不断提高学校教师的整体素质。

[教师专业化发展的意义

加强教研组建设促教师专业化发展随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。教师是教育教学改革顺利的主导力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。然而，我国的教师长期处于管理性的应试教育的评价制度下，仅考虑如何提高学生的成绩，缺少对学生适应现在社会的素质的关心，对教育改革的热情不高。于是，应试教育模式成为根深蒂固的模式教育。现行的教育机制，使教师片面追求学生的考试成绩和升学率，使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配，对学生发展评价等始终如一的围绕考试的指挥棒进行。于是，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行科学而详尽的分析，如何使学生掌握与考试指挥棒相应的学科内容，如何使学生对考题做出灵活得应对，如何提高学生的考试技能。这种残缺不全的教育教学活动，不仅使学生难以生动活泼主动，全面自由和谐的发展，难以形成创新精神和动手实践能力，也是教师自己无暇顾及本学科领域的前沿问题，无暇考虑教育教学科学方法的改进，即使有所改进，也是为了应试的目的，无暇顾及也无力开展真正的科学教研。目前中小学的教育教研并未取得突破性的突破和进展，有的甚至以教学科研之名大搞应试教育之实。现行的教师评价制度在某种程度上引导教师不从根本上思考自己的专业成长与发展，窒息了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。有的理论。最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。实际上随着课程改革的进行，教师专业化水平需要得到发展，教师综合素养需要大幅度提升，光靠一个人摸着石头过河已是一件不现实的事，在这种情况下，就需要借助于集体的力量，因此教研组建设应该提到议事日程上，应该得到加强。可以说加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径。加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。或许还可以说教研组是教师继续教育的课堂，它能帮助教师更新教育观念，学习现

有感于青年教师专业成长中的心理困惑

有感于青年教师专业成长中的心理困惑有效地促进青年教师的专业成长、尽快提高他们的教学素养，这是当今许多校长、领导们所特别关注的问题，也是迫切需要解决的问题。要做好这篇文章，我认为，需要从了解青年教师成长中的心理困惑开始。一次很偶然的机会，我与一位三十多岁的男老师促膝长谈到深夜，当聊到事业这一块，他感慨万千。已到而立之年，家有妻子儿女，他作为一位普通的青年男教师，心理困惑重重，感觉工作没劲。不是说不想上进，是没有机会。这似乎验证了我们许多领导在讲的那一句话：青年教师工作看头三年，假如头三年你没成绩，那么你可能就很少再会有机会了，因为还有后来者。我们不少老师也曾经为这个头三年努力过。如他而言，刚开始参加工作，是不计任何报酬的加班加点，但是所体会到是一次又一次的“绿叶当陪衬”。他思想上有过痛苦地挣扎。但是拿领导的话来说：“新教师是要多做一点的，要不怎会有一个好的印象呢？大家不都是这样过来的吗？”这里似乎有一种说不清，道不明的关系。可能是他看清了，真觉得无望了。所以后来的几年几乎是荒废的，拿他自己的话来说，是在“吃老本”。再有一个原因，学校里缺少领头的人物（指的是有一定教科研水平的人），一个人干不起来，你想干，人家还对你“说三道四”。或者说有

这样的人物，但人家只顾自己，不肯帮助别人。他还讲到，他是非常反对让新教师写什么教学论文，或者参加某个论文比赛。你想想，一个刚出道的新教师，讲台都还没站稳，让他拿什么去做文章。所以，在网上大篇大篇地下载，或者东拼西凑的组合，这一切也都在情理之中。所产生的消极后果，那就是以后再让他们做文章，他们对别人的文章的依附性越来越强。听他而言，我觉得有这样想法的人决不仅仅是个别，这是一种带有普遍共性的想法。如果我们不能认真面对这个问题并深刻地加以反思，那么对于学校青年教师的培养也只是形式上的问题。领导们任人唯贤是明智之举，何为是贤，领导自有认识。有一技之长的可算是贤，塌实勤奋的也算是贤，善于谋略、敢于直言的也是贤。青年教师队伍中，不乏这样的人。倘若弃之不用，就比如当年千里马没有被伯乐发现，那么可能就发挥不了多大的作用。青年教师底子薄，经验少，这是弱点，因为有这些弱点（可能也有自谦），他们一般不愿（有的也不敢）与别人去争。但他们有理想，有激情，所以他们总是不断地在努力。所以领导哪怕真的要拿绿叶去衬红花，也需要对其在精神上多加关照（诚挚的关照）。让青年教师觉得可信、可服、可敬。解除了这个心理疙瘩，作为青年教师也有必要对“头三年的成绩”有一个清楚的认识。

中小学教师专业成长培训心得体会

中小学教师专业成长培训心得体会5月19日我有幸参加了教育局组织的关于益阳市桃花江小学黄丽君校长的培训，认真聆听黄校长的培训。在各种培训当中，有对当前国内外教学活动的现状研究，有对学生组织、学习方法指导具体做法的探讨，我觉得这些培训和实践活动，非常贴近我们基层教师的教学，无论是从理论上还是实践操作的过程当中都起到了一个很好的指导作用，让我感到受益匪浅。现结合本人的学习，谈一些心得体会。第一、加强思想文化修养，提升发展的动力一个教师要想做好自己的工作并有良好的发展，就必须有良好的个人素质。教师做为雕塑孩子心灵的工程师。为自己在教育教学工作中取得的成就感到高兴，为学生的成长感到快乐，在付出与给予中感到满足。往往先是教育了自己，然后再来教育学生，或者在教育学生的同时也在教育自己。这样的教师，懂得自己所做的事情的意义，并且是出于自觉去做。教育成了他的一种生活方式。当一个教师把教育作为一种生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德伦理价值，从而达到了一个与天地合一的境界。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，要真正当好一名优秀的教师，必须提高思想文化修养，态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强，淡化得失，把教育作为一种生活方式，学会享受职业生活，增强职业的幸福感，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。

第二、转变观念通过学习，我认识到教师是学校的主人，个个都是发展的重要一环，树立了发展意识，明了了开放需求，确立了教学工作中心地位的理念，明确了学校在新时期的发展目标，战略定位与办学特色，以育人统揽全局，统一思想，与时俱进的解放思想，实事求是的办学理念，掌握了以往学习中学不到的知识点，对教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了对学校的认识，更加明确了努力方向，明白了作为教师的职责和任务。教育教学方法要创新，应该勇于探索，大胆创新，创新出更多的贴近生活，贴近实际，为中学生所接受，所欢迎的教育教学方法。在工作中能够准确地回答和科学指导学生的学习问题，才无愧于这个时代光荣的称号。第三，要加强专业知识学习。专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。在整个培训过程中，我认真刻苦地去学习，我很清楚此次来的是学习，是在学习上充实自己、完善自己、提高自己、升华自己。这短暂的一天的学习是紧张而忙碌的，短短一天的学习使我深深体会到教学真谛：他们重视营造课堂教学环境，重视课堂的趣味性。在此同时我也深深的懂得了在平时教学中要变注入式教学法为启发式教学；变被动听课为主动参与，变单纯知识传授与技能并重，教师施教之一，

教师专业成长的实践意义

教师专业生长的实践意义随着基础教育课程改革的不断深入，教师职能正发生着深刻的变化，研究教师专业成长实践已成为中小学教育工作中不可缺少的方面。教师的专业成长不仅是“人本理念”体现，适应新课程改革的要求，而且是贯彻终身学习的理念。关注教师专业成长，不应仅是知识学习，还有倾听、阅读、反思和询问他人等行为学习。通常教师的学习被狭隘地理解为举办在职研讨班或周末的培训，而类似的培训时常停留在字面上或表层，教师的教育思想往往是在被动条件下接受与形成的，其主体精神没能在观念上得到有效的发展和提升。研究现状为只是研究所谓的教育教学培训和教育思想的理解上，没有过多研究教师专业的自我成长上。其实对教育实践工作者来说，真正直接对教育实践起作用的正是“个人理论”，它既是接收外界信息的“过滤器”，又是决定教师行为的核心因素，尽管它在教师的教育实践中起着不可或缺的作用，但其局限性亦是显而易见的。所谓“个人理论”是教师在日常生活实践、教育教学实践与学习中通过思考、感悟或直觉逐步形成的，具有笼统、模糊、尚未充分细化、与具体的情境相联系的（有的甚至是缺乏逻辑和严密性的）特征。作为教师个体往往很少清晰地意识到“个人理论”的存在，更难对其进行深入反思和批判。要促进教师的专业成长与发展，就必须实现“学术理论”—“个人理论”—“教育教学实践”的顺畅运转，构建科学的、合理的教师“个人理论”，其有效的途径则是教师个体不断“提升自我认识”，加强“反思”，与“同行合作”开

展教师专业成长研究。因此教师专业化成长的实践意义有如下三个方面：第一，教师专业成长具有“实践性”“发展性”，突出“以人为本”理念。现代教育的首要目标就是要培养一个大写的“人”，一个人格健全的人，一个灵与肉协调，情与理均衡，言与行统一的人。提倡以人为本，呼唤人性回归，体现了教育现代化的自由与民主精神。人本主义教育理念的核心就是要以人为本，尊重人，理解人，关爱人，教会学生做人，构建人的灵魂——人格精神。以人为本的教育，要创造宽松、民主、和谐、自由的育人环境，要尊重人、理解人，弘扬人文主义精神，让学生学会做人，学会生活，学会创新，成为新型的高素质的人才。教师专业成长是一个动态的学习过程，它能使教师更好地理解和掌握学科内容，对教育理论有一个高度的认识，从而促使其对常规进行批判性的接受。教师专业成长的实践与发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学和生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化成长的目的。实践是教师发展的基础和生命。我们说教师在实践中发展就是指教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。教师专业知识与能力结构体系的不断充实和进一步完善是在教学实践中逐步

日常教学中教师的困惑

日常教学中教师的困惑一、日常教学中教师的困惑困惑1：合作学习？“合作学习”虽然是新课程倡导的学习方式，但是，在很多教师看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，并广泛应用于各学科课堂教学之中。可是为什么要要采用合作学习？大班额下如何有效组织进行合作学习？常态教学中是不是都需要采用合作学习？我们在喧闹中进行合作，至于为什么要合作？怎样合作？合作学习如何安置？我们没有想明白。在合作学习中，教师往往喜欢按照“优差”的原则给学生分组，其结果是有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此乐于表达，而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，最后连听的兴趣都没有了，这样，就达不到通过合作学习，共同提高的目的，如何改变这种现象？。困惑2：变味的夸奖？“你真棒”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”这种程式化的教学评价是不少教师很喜欢用的。我们常常看到，不管是什么原因在什么场景下，学生撞对了教师心中的标准答案，学生都会得到如此程式化的肯定。我们还来不及或者没有意识到，日常非规范化评价如何适应不同年龄段孩子发展的需求？我们也没有想到这种泛化的评价最终演绎为廉价的夸奖，早已失去了它本身的价值。表扬的泛滥能否对学生起到应有的作用？学生的回答真的无懈可击？困惑3：华彩的课堂？华彩的课堂就如一曲独幕剧，似乎每一个小节，都经过教师的精心打磨。到最后就是舞台走秀，学生的思维被教师所替代、被教师的言语所捆绑，谢幕似乎是完美的休止符，其实学生就是一个被操纵的木偶。我们呼唤有生命力的课堂，我们迫切希望师生共同呼吸。近年来在课堂上，尤其是在公开课、观摩课的教学中，小组合作学习成了一种时尚。教师一声令下，学生马上4—6人围在一起，教室里嗡嗡之声不绝于耳，你说你的，我说我的。当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，其他学生只是陪客、旁观者。尤其是在大班容量情况下，教师想全面了解每一组的合作情况几乎是不可能的。因此，这样的合作学习往往流于形式，无法取得实效。这种情况怎样避免？困惑4：热烈的讨论？很多老师在课堂教学上都安排过“讨论”这一教学环节。我也经常这样做，可随着一次次课堂实践的效果，我对这种教学方式在具体的操作上有很多的困惑。首先，我总是感觉每次安排的讨论环节，看似课堂上很热闹、气氛很活跃，可实际上，基本上都是一些成绩优秀的学生唱主角，一些成绩一般或学习积极性、主动性不强的学生一般都扮演听众或旁观者的角色。我不知道问题的症结究竟在哪：是讨论的问题难度偏大，还是讨论的问题缺乏吸引力，无法调动起大部分学生的参与性。究竟应该怎么设计讨论的问题，一直困惑着我。在问题的探究性和兼顾学生的参与性上我始终无法找准平衡点，因此在效果上就大打折扣。其次，我还对讨论的时间和过程的掌控上有困惑。一节课中频繁地出现讨论场景是肯定没有太大实效的，一般来说，应该是在解决教学重难点时，组织学生对相关的问题展开讨论比较合适。但时间上总是控制不好，时间短了，学生交流的