让孩子成为规则的主人

让孩子成为“规则”的主人

长桥第一幼儿园何晓敏

问题的提出：

《上海市学前教育纲要》中指出：“儿童是独立的、发展着的个体。只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。”的确，随着“二期课改”的实施，孩子们有了更大的自主空间，他们更加自由了，在体育活动中他们可以自由地选择器械、玩伴和玩法；在小组学习活动中，他们可以自由地选择操作材料进行学习。但“自由”是否就意味着他们可以想干什么就干什么吗？答案当然是否定的。意大利的教育家蒙台梭利也对自由与纪律的关系问题建立了自己的独到见解：“自由与纪律如同一枚徽章的两个面。因为科学的自由会导致‘纪律’，自由不等于放任或为所欲为。”因此，为所欲为的“自由”不等于“自主”。《纲要》中的幼儿教育目标里也明确了“幼儿要初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要与快乐。”

在我们的教育计划中，规则意识的培养也一直作为重要的教育内容。然而，正如蒙台梭利所指出的：“没有人是通过听别人说教来学会自觉遵守纪律的。”我们以前多用说教、奖励、榜样等方法让幼儿学习遵守规则、听命令，使他们成为了规则的被动接受者，久而久之对规则产生了逆反心理，始终没有将规则内化成为他们的行为习惯。

如何让幼儿在形成规则意识的过程中发挥幼儿的主体性呢? 这是我们要思考的问题。我认为要让孩子成为规则的主人，逐步从他律向自律发展。

一、让幼儿发现身边的规则无处不在

首先，我让孩子们了解什么是规则。在我国的一些教育相关资料上，对什么是规则进行了论述：认为规则，就是规定出来供大家遵守的制度或章程。为了让孩子们能够理解，我在幼儿活动的各个环节中有意识地进行渗透。

在到植物园远足的一路上，我在不同的地方给孩子相应的规则提示。如，到了马路上提醒他们要走人行横道线；过马路时让他们说说应该遵守什么交通规则；在植物园里，提醒幼儿爱护花草、不乱扔垃圾等。回到幼儿园，我们展开了什么是“规则”的讨论，并回忆一路上的各种规则。有的说：“规则就是如果犯了法要被抓起来的。”有的说：“规则就是交通法规。”还有的说：“规则就是大家一定要做到的。”我总结说：“规则就是大家必须做到的，不能违反的。”于是，我又让孩子们到生活中的其他地方找一找，互相交流这些地方有没有规则，如电影院里、小区里、公共汽车上等。最后，我向他们拋出了问题：“如果没有这些规则将会怎样？”在交流与讨论中孩子们了解了我们的生活中规则是无处不在的，是不

能没有的。

在幼儿一日活动中，我经常让他们讲讲幼儿园的一些规则。如：在带领他们上下楼时让他们讲讲应该有些什么规则，有的说：“不能推人。”有的说：“不能跳。”有的说：“要看好楼梯，注意安全。”等等。孩子们理解了什么是规则，但是他们的特点是往往说归说、做归做，他们并没有真正体验到遵守规则的重要。

二、让幼儿体验遵守规则带给我们愉快

有了情感上的体验，孩子们才能真正体会到遵守规则的重要性，才能自觉地遵守规则。游戏是孩子们最喜欢的活动，因此我从幼儿经常违反游戏规则这个现象入手，让他们体验违反规则所带来的不愉快。

一次集体游戏让我有了教育的契机。我们一起做“找领袖”的游戏，我向他们说明了游戏的规则。请一名幼儿做“猜人者”暂时躲到教室外，并请另一名幼儿做“领袖”带领大家做不同的动作，让教室外不知情的幼儿进来猜猜谁是“领袖”，规则是：不能说出“领袖”的名字；大家必须照着“领袖”的动作做。可是当“猜人者”进来时，突然有一个声音喊出了“领袖”的名字，游戏不能进行下去了。马上有孩子说：“没劲，说出来就没劲了。”又有人指责那位违反游戏规则的孩子。我故意问道：“为什么会没劲呢？”他们都说因为说出了谁是“领袖”就不能猜了。我说：“你们瞧，违反了游戏的规则游戏就不开心了。”那位泄露秘密的孩子也意识到自己的行为影响了大家。游戏又开始了，大家都遵守规则使游戏很愉快。

在游戏后，我给孩子们讲了一个有关一只遵守规则的小猴子的故事。在故事中讲了小猴子的一天中所发生的事情，请他们说说哪些事可以让小猴子自由的选择，哪些事是它必须遵守的规则，如果违反了就会发生什么不愉快的事。比如小猴子可以在午餐时选择是吃苹果还是吃香蕉，但它必须把吃不了的食物放回原处，否则下一次就会找不到了；它可以选择和哪个朋友一起玩，但必须遵守的规则是不能到地面上，以免被地上的野兽吃了等等。孩子们在故事的情景中初步体验到了遵守规则让我们很开心，不遵守规则就会发生不愉快的事。在平时的活动中我也经常会提醒他们想一想，如果不遵守这个规则会发生什么不愉快的事。

三、让幼儿看到“无声”的规则提示

课程要求中指出：“应创设适合幼儿发展的、支持性的环境。”创设一个便于幼儿遵守规则的环境是让幼儿自主地遵守规则的良好手段，往往起到了事半功倍的效果。

墙面的图案提示能让幼儿知道自己应该怎么做。比如：吃自助点心了，孩子们可以自由地选择各种小饼干，冲调各种口味的饮品。可以选择的东西增多了，孩子们有些不知所措，常常拿了这样忘那样，杯子、毛巾乱放。墙上的点心、茶杯取放图直观地告诉孩子们哪里取

茶杯，哪里倒茶水，哪里选饼干，先做什么，再做什么，虽然老师很少在边上提醒，但是他们仍能有条有理的完成。图片提示让他们自觉地遵守了规则。

又如：值日生天天在换人，可是总有孩子会忘记，我把周一到周五的值日生名单写在五种不同颜色的纸上，贴在值日生标志牌边的墙上，孩子们一进教室就可以看到，纷纷在上面找自己的名字，值日生可以自己取下标志牌子挂在脖子上，然后为大家服务。

将玩具以及操作材料的有序摆放，让幼儿自觉地遵守物归原处的规则。班级里的各种玩具和操作材料都开放式地面向全体幼儿。只要他们需要，随时都可以取用。我们将玩具和操作材料进行了分类摆放，并用不同的标记加以区分。当孩子们使用完后，很容易就能找到它原来放置的地方。我没有特别向他们进行过口头上的教育与训练，一切都是在无声的环境中达成了目标。

四、让幼儿成为规则的制定者

当孩子们对规则有了进一步的了解后，他们有了自己制定规则的想法。最初的规则是在棋类游戏中产生的。在自己设计棋盘的活动中，孩子们设计出了许多有趣的棋盘。当他们兴致勃勃地和同伴下棋时，发生了争吵的现象。在交流活动中我们一起讨论了争吵的原因，他们发现没有一个大家都认同的规则，棋是下不成的。于是，我们一起来制定下棋的规则：一是大家必须轮流掷骰子，二是走到红色的地方要停一次。虽然这些规则很简单，但是规则的建立让他们的合作能力也有了提高。

在体育游戏中，我也让他们商量制定部分的规则。比如：在体育游戏“冰老人”中，当“冰老人”碰到人时，人就会冻住不能动，直到所有的人都被冻住游戏才停止。有的孩子提出，被冻住的人是否可以让其他人去救他，大家都同意可以去救，因为这样更有趣。于是，游戏的规则改变了，而且游戏的竞争更激烈了，对孩子的动作灵敏性和反应能力增添了新的挑战。

在玩大型玩具时经常会发生这样的事，有的孩子要从滑梯上滑下来，可下面的孩子想从滑梯下面往上爬，这样一来相互碰撞的危险就时有发生。我带领着孩子来到了大型玩具前，找一找那些地方容易出危险，并请大家为它定个规则。他们想出了各种规则，可是怎样才能让玩的人一看就明白呢？把规则画成图画不就可以吗？于是孩子们把自己的想法画成了图，楼梯上贴一张提醒大家不能往下跳；两个并排的滑梯上贴上箭头，一个往上，一个往下，提醒别人一个只能向上爬，另一个只能向下滑；攀登架旁贴一张告诉大家排好队。自己制定的规则孩子们都能自觉地去遵守。

规则不再是成人强加给孩子们的死板规矩，而是孩子们自觉的行为。只有形成了良好的规则意识，才能使他们能更快地适应今后的学习生活，长大后更好地服务于社会。