求解技工荒

人社部扩大技工院校一体化课程改革试点工作

人社部扩大技工院校一体化课程改革试点工作作者：骆潇来源：《职业·中旬》2012年第10期 2009年7月，人力资源和社会保障部正式在全国30所技工院校启动了汽车维修等5个专业一体化课程教学改革试点工作，在技工教育领域掀起了一场教学革命。2012年9月，全国技工院校一体化课程教学改革扩大试点工作启动会在杭州召开， 94所新增试点院校，1.25万参加试点的学生，焊接加工等10个新增试点专业（课程）……预示着一体化课程教学改革迈入新的发展阶段。前期探索，有收获有反思 2009年7月，30所技工院校成为第一批“吃螃蟹的人”。如今，三年过去，这些试点院校均在一体化课改的助力下发展提速，并从中涌现出了一批标杆院校。这些院校均表示：“一体化课程教学改革是一场教学革命，从教学组织形式到教学实践等诸多环节均颠覆了传统的教育观，已经收到了初步成效。”主要表现在三个方面，学生的学习兴趣明显提高，学校的教学环境焕然一新，学生综合素质得到提升，并得到企业的认可。人力资源社会保障部王晓初副部长在出席全国技工院校一体化课程教学改革扩大试点工作启动会时，对试点工作取得的阶段性重要成果给予了充分肯定，但他也指出，“要看到，一体化课程教学改革是一场真正的…教学革命?，这项工作刚刚起步，尽管试点过程中取得了阶段性进展，但也还存在一些问题，比如思想认识上有待于进一步形成共识，开发的课程方案和教学工作页的质量有待于提高，师资队伍有待于进一步提升素质、扩大规模，教学方法还有待于进一步探索创新等等。” 扩大试点必须五个“到位” 在扩大技工院校一体化课程教学改革试点工作后，一体化教学改革试点的院校将达到124所，参加试点的学生由2000多人扩大到1.25万人。这是技工院校走内涵发展之路的大势所趋，也意味着过程之中更多的挑战。王晓初副部长在讲话中要求做到“五个到位”。一是组织领导到位。扩大试点后，部里的试点也是省里的试点，推进试点工作主要责任在省里。各地要成立由职业能力建设部门、职业技能鉴定部门、技工教育教研机构共同参与的组织领导机制，从物力、人力、财力各方面给予大力支持。各试点院校要把一体化教学改革作为“一把手”工程，校长必须亲自挂帅，成立组织领导机构和各部门参加的协调机制，坚定实施一体化教学改革的决心，并持之以恒地加以推进。

技工院校机电一体化实验教学之我见

技工院校机电一体化实验教学之我见发表时间：2014-08-08T10:03:53.700Z 来源：《教育学文摘》2014年7月总第125期供稿作者：孙宝莹[导读] 实训环节的教学计划要围绕机电一体化专业各知识点，由点到面，由易到难。 ◆孙宝莹枣庄职业学院机电工程系山东枣庄277800 摘要：机电实验设备的改进和实验内容、方法的研究必须围绕各方面要素开展。机电一体化综合实验要围绕机电一体化专业各知识点，由点到面，由易到难，各实训情境要根据实训室的现有实训条件进行安排。关键词：实验方法实训环节实训内容教学方法实验方式当前，机电一体化综合实验方法已经在各行各业中得到了广泛的应用并影响着行业的技术革新，机电一体化实验技术有了新的希望和活力。机电实验设备的改进和实验内容、方法的研究必须围绕这些要素开展。依据机电一体化技术的实训和面向社会实践应用方面的特点，根据多年实验教学的经验，本人对机电实训教学方法和实训内容进行了研究、分析和归纳，下面谈谈对高职、技工机电教学的看法：首先，实训环节的教学计划要围绕机电一体化专业各知识点，由点到面，由易到难。各实训情境要根据实训室的现有实训条件进行安排，实训环节教学计划和课程标准要明确各学年、各学期学生要实习什么、如何操作、完成情况如何、达到什么标准等，以此制定具体的实习内容。要根据计划安排若干与专业课程相对应的、实习条件能达到的专题实验项目，使学生对所学的理论和实践内容在机电专业中由感性认识逐渐过渡到理性认识，为最终毕业设计和毕业论文奠定实践基础。实训项目按基本技能、专业基本技能、专业技能、综合应用分类，其中综合应用项目设置为专门的实训课程。模块化是机电一体化产品生产厂家研发的重要方式和手段。模块化的研制和开发因为具有标准的机械接口、电气接口，所以机电一体化产品对于用户来说可以直接购买，直接安装、调试和使用，使用方便，出现故障更换方便，检测故障也很方便。同时对于生产厂家开发新产品、扩大生产规模也非常便利，甚至有些标件直接可以购买和使用。实训环节的实训课程安排和实训设备的更替都是非常便利的。其次，落伍过时的实训内容。我们正在开设的实验中有好多已不适应技术的发展。特别是机电专业的学生，电工类基础课应该以实际应用为主，而在其他高校早已淘汰了此种方式，但是我们取而代之的是将汇编语言或其它高级语言直接输入计算机，由计算机翻译成机器码自动运行。计算机在翻译机器代码的过程中如出现错误，将会相应地提示用户，用户只需对编程修改即可，这样可大大提高实习效率。学生可通过选做一个或多个实验来巩固所学的知识，而不用在改错的环节上浪费大量的时间。学生平常实践课程的考核方法是教学过程考核，即按照学生的出勤率考核和学生的平时作业考核相结合的方法对学生进行最终成绩的评定，这种考核方法不能真实地考察学生最终学习成绩如何，学习效果如何、这就需要我们结合机电一体化教学的实验特点，按照模块进行考察，即将一个大任务、分解成若干个子任务，分配实践小组，每个小组领取一个任务，按照他们的实际操作最终效果来评定他们的成绩。还可以采用口试、笔试、随时提问、综合设计等多种考核方式进行考核，提高学生的动手能力，同时平时成绩水到渠成地给定了。再次，教学方法由教师演示过程过渡到学生自我操作、自我设计、自己实验。方法可采用析因实验、对照实验、模拟实验相结合，最终让学生达到自我设计、自我实现。学生的这种从理论学习到实际实验设计，本质就是从知识接受到知识应用的质的飞跃，采用“任务驱动”、“做、学、教、赛”四位一体的教学方法。此方法是建立在建构主义理论基础上的教学方法。“任务驱动”、“四位一体”教学方法主张在“用中学”，这与当前教育“重视现场教学和案例教学”的要求是相一致的。实践中，学生对机电一体化系统中各学科知识的关联性达到了真正的理解，提高了解决实际问题的能力，从而达到了实验教学的目的。这种实验模式在培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有较强的优势，很好地培养了学生对机电知识的运用能力。要建立技能应用能力独立于理论教学的教学模式；以生产实践过程为主，培养学生技能为目标的教学模式；对专业和技能进行整体设计，创建独立于理论教学的职业教育模式。要突出技术应用和技能掌握，职业技术教育和职业证书获得为日常教学体系，将理论课与实践课分配比例为1∶1或者理论课内容远小于实践课程，保证学生有足够的时间进行实践能力训练。实践教学内容包括专业基本能力、专业技能、技术能力应用、综合实训能力，四者比例为1∶2∶2∶1，这种模式能让职业学校的学生更好地适应社会，毕业即能胜任工作，而不致于使学生毕业即失业。最后，实验方式为课外和课内相结合、小组和个人相结合。课内即课堂上主要是利用实训平台调试和实践，实现设计的内容；因教学时数的限制，为发挥学生的主观能动性，实验环节教学可利用课余时问进行。这就要求机电一体化专业需要成立开放性的综合性实验室，学生可充分利用课外时间进行实验。学校和系部还可以与本院校所在地的专业对口企业进行联合办学，将企业作为学校的实习实训基地，充分利用实践或者课余时间、节假日等深入企业，进行参观实践。这样既能让学生锻炼动手能力，又能让学生提前体会企业文化，对于学生将来走向社会非常有帮助。机电一体化实验项目涵盖的知识、技能面广泛，是多个内容的有机整合，可实行小组分工合作的模式完成具体任务。这样不仅强化了学生在科学研究过程中的团队精神，还能培养学生的动手能力、团结协作的精神，而且在模块化实验教学环境中得到重要的锻炼。

“技工荒”的分析报告

“技工荒”分析报告小组成员：陈婕戴蕾蕾李迪报告时刻：2004-11-21 报告字数：13113字相关概念技工——有专门技术的工人（现代汉语词典2002年修订版第598页的定义）技师——技术人员的职称之一，是相当于初级工程师或高级技术员的技术人员（现代汉语词典2002年修订版第598页的定义）高级技工——高级技术工人，在企业中的身份确实是工人。他不同于一般工人之处在于高级技工拥有的专门技术能够解决企业的关键技术问题，因此在企业中的地位可谓举足轻重。（中国技工网相关报道中截取）技工荒——据2002年二季度劳动力市场供求状况报告显示，技术工人、高级技术工人供不应求，缺口专门大，一些大都市缺口难道高达30%。我国劳动力市场出现了严峻的技术工人、高级技术工人短缺，有关人士将之称为“技工荒”现象。总体状况从国家统计数据来看：

劳动和社会保障部最近公布的一份调查报告表明，目前中国城镇企业共有1.4亿名职工，其中技术工人为7000万名，在技术工人的队伍中，高级技工仅占3.5%，与发达国家高级技工占40%的水平相差甚远。按照“十五”规划，中国高级技工的比例应当达到15%，目前高级技工的缺口高达数百万。从区域的角度看：技工荒那个声音最早从珠三角、长三角传出，逐步蔓延至环渤海圈，甚至技工的大本营———东北老工业基地。在我国加入WTO后，世界制造业重心开始向中国转移，这给我们带来了前所未有的机遇和挑战。但从目前情况来看，中国要成为“世界工厂”，最大的挑战在人才，企业技术工人总量不足、技术等级偏低、技能单一，尤其是高级技能人才年龄偏高，技师、高级技师严峻缺乏。从劳动和社会保障部提供的统计图表看，我国制造业较集中的几大经济区域，都不同程度出现严峻的“技工荒”。三大经济圈2004年一季度高级技工供求情况

技工学校设置标准试行

附件1 技工学校设置标准（试行）第一条为规范技工学校设置，促进学校建设和发展，保证教育和培训质量，提高办学效益，依据国家有关法律法规制定本标准。第二条本标准适用于公民、法人和其他社会组织依法举办的技工学校。第三条技工学校应全面贯彻党的教育方针，坚持科学发展观，坚持教育培训与生产实际相结合，坚持服务经济建设和社会发展、促进劳动者就业的办学方向。第四条技工学校实行学制教育与职业培训并举、学校教育与企业培养相结合的办学模式。技工学校培养适应现代化生产、服务需要的中级技工，同时面向社会开展各类职业技能培训，并承担职业技能鉴定和就业服务等任务。第五条技工学校学生实行学业证书和职业资格证书“双证书”制度。第六条技工学校应配备政治素养高、管理能力强、熟悉技能人才培养规律的领导班子。校长应具有本科以上学历，以及高级专业技术职务或高级技师职业资格，且具有3年以上职业教育、职业培训或企业工作经历。其他校级领导应具有本科以上学历和中级以上专业技术职务或技师以上职业资格。第七条技工学校设立3年内培养规模应达到1600人。

其中，学制教育在校生规模800人以上，年职业培训规模800人次以上。学校应紧密结合区域经济发展需要设置专业，常设专业不少于3个。第八条技工学校校园占地面积不少于3万平方米（约45亩）；校舍建筑面积不少于1.8万平方米，生均校舍建筑面积不少于20平方米。其中，实习、实验场所建筑面积不少于0.5万平方米。企业办校的占地面积、建筑面积可包括企业用于职工培训的相关场所面积。第九条技工学校应配备与办学规模和专业设置相适应的实习、实验设备设施，保证每生有实习工位。实习、实验设备总值不少于300万元。第十条技工学校应具备完善的学生生活设施；具备满足体育教学和学生锻炼身体需要的体育设备设施和运动场所；具备满足师生需求的图书馆、阅览室；具备满足多媒体、网络教学和信息化管理需要的软硬件设备设施。第十一条技工学校应拥有一支与办学规模、专业设置相适应的专兼职教师队伍。学制教育师生比应不低于1:20。兼职教师人数不得超过教师总数的三分之一。具有企业实践经验的教师应占教师队伍总数的20%以上。技术理论课教师和实习指导教师总数应不低于教师总数的70%。第十二条技工学校教师应符合国家规定学历要求，专任教师应具备相应的教师资格。技术理论课教师至少具备相关专业初级技能职业资格。其中，具备中级技能以上职业资格的应不低于30%。实习指导教师应具备相关专业高级技能

技工院校课赛工学一体化技能教学与评价模式探究

技工院校课赛工学一体化技能教学与评价模式探究摘要课赛工学一体即把课堂实施标准与比赛现场融为一体，把课程任务与比赛内容融为一体，用团队比赛来终结课程的学习，提高学生团队作业意识，提升学生学习的兴奋点。关键词技工院校；课赛工学一体；技能教学；评价模式中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2014）14-0138-02 1 当前背景目前，学生在学习课程技能过程中或结课时要有一定任务量的评价与考核。在课程学习任务执行过程中采用过程考核，过程考核渗透到每一个学习活动或学习单元，采用目视板或小组评价等方式采集学生在学习任务学习过程中的分值。终结考核一般放在课程结束时用纸质卷子进行理论或技能考试，作为本门课程最终的考试。把过程考核与终结考试结合到一起作为学生本门课程最终的考核分数。这种评价考核方式从过程到结束一直有考核评价伴随学生左右，从理论来看，学生的积极性、参与度应该非常高。但是久而久之，

这种习惯性的考核与评价方式已经开始限制学生团队协作意识的提高，降低学生学习的兴奋点，学生已经把这种两段式的考核评价方式当作一种平常事来做。对大多数学生来说，已经很难调动其学习的积极性，找不到做事情的归属感。笔者结合多年一线实践经验，总结出“课赛”工学一体化教学考核模式，把课堂与比赛现场结合起来，把课程内容融入比赛试题中区，把课堂标准与比赛规范融为一体，把课程考核内容外置到课堂之外，提高学生学习的兴奋点。 2 实施方案课赛工学一体化教学考核方式，从学生学习的不同阶段、不同层面上不断探索，立足学生综合职业能力培养，创新一体化课程教学技能评价模式，提高学生学习的兴奋点，达到学习目标与工作标准、学习过程与工作流程、学习方法与工作方式融通结合的目的，真正实现工学一体的一体化教学模式。核心课程一体化课程教学实施课赛工学一体化实验，把课程内容与比赛项目相融合，把学习课堂与工作现场相融合，把课程考试与比赛规则相融合，注重学生综合职业能力的培养，提高学生学习的兴奋点。在课赛工学一体化实验课程具体实施过程中，为能使专业一体化课程教与学达到寓教于乐、工学结合的效果，更好地吸引学生课堂注意力，形成团队协作的意识，调动学生学习的积极性，充分发挥教师与学生的创造力，提升学生学

浅谈技工院校一体化教学体系建设【最新版】

浅谈技工院校一体化教学体系建设摘要:本文就如何加强技工院校一体化教学体系建设进行分析阐述，即按照职业标准，在技工院校推进一体化教学体系建设，在教材编写、校企合作、人才库建设、师资培养、学习方式转变等方面进行改革创新，以提高学生的专业能力培养水平。关键词:职业标准;技工院校;一体化教学体系;专业能力;校企合作职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。近几年国家和地方政府也相继出台了一系列加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见和技工院校一体化课程教学改革方案。笔者多年在技工院校从事教学工作，结合工作实际，对上级政策进行了认真学习，感触较多。能工巧匠，企业需要;三个合一，一体化之;职业标准，改革依据;能力培养，立德树人;企业名家，远程讲授;典型工作，课程载体;评价体系，校企一起;学生为本，学以致用;终身教育，自主学习;理实合一，手脑并用;校校合作，提升空间;能作合一，知行统一;技能在手，就业不愁;校企合一，无试用期;大国工匠，中国制造。

一、充分利用校企合作动力机制，加强技工院校一体化教学基地的建设 1.推进产学深度结合。积极建立健全、落实有关校企合作的财政、税收激励政策、引导和支持学校与企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，鼓励企业投资捐赠职业教育，是政府推动职业教育适应经济发展所采取的一系列重大举措。技工院校应抓住这一有利时机，积极争取当地政府支持，深入到企业宣传这一有利政策，一是建立长期稳固的合作关系，实现校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，二是积极争取企业捐赠，充实、改善校内实习条件。积极探索招企入校，充分利用学校场地、配套设施、税收等资源和优势，吸引一些小微企业到学校投资办厂，减少校企双方资金投入，资源共享，互惠共赢、建立好一流的校内实习场所。在实习场所上做大文章，才能培养出学以致用的人才。 2.探索建立用人服务中心。探索提供散工服务，为学生就业提供更广阔的空间。可以探索在工业园区，电脑城、商场密集的地段，设置服务中心，为企业提供短期用工服务，由专职教师负责片区管理和跟踪指导，实现动态实习，为学生就业提供更多的双向选择机会和社会实践。二、加强技工院校一体化教师队伍建设，实现向以学生为中心的

十大职业技校沈阳有哪几所

https://www.360docs.net/doc/521096417.html, 十大职业技校沈阳有哪几所初中毕业后能想到学一门技术的话，也是非常有前途的。毕竟这样也是有发展的，想一下如果直接出去打工，三五年后又能去干嘛。详情请咨询点击查看。北大青鸟沈阳三好校区开设的ACCP课程，适合零基础的初高中生学习计算机。重新授予学员新知识，教导学员组织语言、网页编写、程序设计等一系列IT 专业技术。良好的学习环境、雄厚的师资力量和人性化的管理模式值得信赖。跟随IT行业的飞速发展脚步，电脑培训机构也如雨后春笋般成长起来，想学电脑、想成为IT精英人才，通过职业教育是一个不错的选择，而目前社会上的IT培训机构良莠不齐，大学的计算机专业都尚待改革，职业院校的电脑教育又会如何呢？被称为国内电脑教育第一品牌的江西新华电脑专修学校虽然被众多人赞誉，但究竟实力如何？这些疑问是无数家长与学生面临教育抉择时不得不担心的问题说到专业，北大青鸟当之无愧。北大青鸟是中国电脑教育著名品牌，积累了雄厚的师资和丰硕的教学经验，学校的管理、就业、环境等都很优越。学校拥有多个IT相关专业，是川内比较齐全和综合的大型电脑培训学校。详情请咨询点击查看。北大青鸟沈阳三好教学面积超过10,000平方米，专业电脑设备超过500台，多媒体教室超过20间，专业服务器超过10台，有独立的校园。教学多模式，课程由浅入深。注重学员的实际操作能力！北大青鸟锦江校区的就业老师分析认为，

https://www.360docs.net/doc/521096417.html, 而且我们北大青鸟沈阳校区不仅课程内容与企业需求零距离，学员入学就签订就业协议书，毕业后直接推荐到企业工作，还有长达一年以上的就业跟踪反馈！成功的路不只有一条。高考落榜的你，无须沮丧，看看上面的那一片天，天还没有塌下来，看看你父母殷切的目光，你依然是可以令他们骄傲的孩子，看看脚下的路，只要你迈开步伐，你就会在北大青鸟沈阳三好学校走出一条属于你自己的成功之路。详情请咨询点击查看。

人力资源社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见文

人力资源社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见人力资源和社会保障部人力资源社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见人社部发〔2014〕96号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局）：近年来，我国技工教育事业稳步发展，技工院校办学实力和办学水平逐步提高，培养了大批高素质技能人才，在促进就业和服务经济社会发展中发挥了重要作用。但同时也要看到，当前技工教育还不能完全适应经济社会发展的需要，办学条件薄弱，发展不均衡，培养能力和质量有待提高。为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号，以下简称《决定》）要求，加快培养高素质技能人才，促进实现更高质量就业，服务经济社会发展，现就推进技工院校改革创新提出如下意见：一、贯彻《决定》精神，坚持技工教育发展方向（一）充分认识技工教育改革创新的重要性。全国职业教育工作会议和《决定》对加快发展现代职业教育作出全面部署，提出了发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和具体措施，为做好职业教育工作指明了方向，也为技工教育改革发展创造了良好机遇。各级人力资源社会保障部门和技工院校要按照党中央国务院决策部署，充分认识加快推进技工教育改革创新的重要意义，将发展技工教育作为构建现代职业教育体系和劳动者终身职业培训体系的重要内容，作为改善民生和促进就业的重要举措，作为加强人才队伍建设和建设人力资源强国的重要途径，进一步增强责任感和使命感，完善支持政策，采取有效

措施，加大工作力度，推动技工院校创新发展。各级人力资源社会保障部门要指导技工院校根据《决定》精神，围绕转变经济发展方式、调整产业结构和人力资源市场需求变化，对学校发展进行战略谋划，制定学校五年发展规划，推动学校新一轮改革创新，实现高水平可持续发展，在技能人才队伍建设工作中发挥主力军作用。（二）明确技工院校改革发展的目标任务。当前和今后一个时期，技工院校改革发展的目标任务是：围绕实施人才强国战略、就业优先战略和创新驱动发展战略，以提高质量、促进就业、服务发展为导向，以立德树人和培养职业精神为根本，以提高职业技能为核心，以适应市场需求为目标，坚持“高端引领、校企合作、多元办学、内涵发展”的办学理念，坚持学制教育与职业培训并举，深化办学体制机制改革，创新技能人才培养模式，全面提升技能人才培养能力。到2020年，基本形成专业结构适应产业发展、校企融合贯穿培养过程、课程教学体现工学结合、技能人才培养层次和规模与经济社会发展更加匹配的现代技工教育体系。（三）进一步明确技工院校办学定位。技工院校是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。技师学院主要承担通过学制教育培养高级工以上技能人才任务，属职业教育高层次技能人才培养范畴。高级技工学校主要承担中级工、高级工培养任务，普通技工学校主要承担中级工培养任务，属中等职业教育。技工院校是构建劳动者终身职业培训体系的重要载体，是培养技能人才的重要平台，是承担技工教育、职业培训、技能鉴定、竞赛集训、公共实训、就业服务等工作的综合性技工教育培训基地。二、突出高端引领，加大高技能人才培养力度（四）推进优质技工院校建设。支持一批办学定位准确、专业特色鲜明、就业质量高、服

工学一体化

运用“工学一体化”教学的体会与思考三明市高级技工学校王福建随着我国经济由高速增长转变为新常态下的增长，人工工资大幅度增长的情况下，用人单位对技工人才的需求从过去的只求数量转变为质量与数量并重，用传统的教学方法和手段进行学生的培养，已经远远不能满足用人单位对技工人才素质的要求。为此必须找到一种新的教学方法和手段，加快对接企业工作环境及工作岗位的实际需求，以期达到提高教学效率与教学质量，满足用人单位对技工学校毕业生质量要求。当前到技工学校就读的学生普遍是初中阶段学习竞争的失败者，由于种种原因，使得他们对学习产生恐惧或者厌恶的情绪，初中阶段应掌握的基本知识严重匮乏，甚至于连小学的分数计算都不懂，学习的习惯和学习的行为严重不良。如果用传统的教学方法进行授课，即先理论教学后技能训练的模式，由于基础差听不懂，课堂上会睡下一大片，有教师把这种现象戏称为“睡美人”。即使勉强能听一些，到技能训练阶段时又把前面所学彻底忘记，这样做不但效率低，效果差，造成重复授课，增加了技能训练教师的负担。但如果等到把基础的一些知识先补习好后，再上专业基础课显然不现实且不可行。工学一体化的教学方法是以技能训练为主线，融合各种理论知识教学及综合素质养成的一种职业技能教学方法；也就是我们通常所说的任务驱动法教学。它是通过设计一系列的教学模块，并把所涉及的基础理论、基础知识融入技能训练的教学中，这样做的好处有：首先

让学生避免了一进技校又重复初中阶段那种枯燥无味的学习模式，做到了眼到、手到和脑到，提高学习的效率和效果。其次是避免了基础理论和专业理论的重复教学，让学生在课堂的学习中做到学以致用的效果，提高学生的学习兴趣。第三可以通过模块的设计，设计出一些既能提高学生学习兴趣，又蕴含理论知识和技能训练内容的课题，避免过去那种枯燥无味的技能训练的方式，变要我学为我要学，提高技能训练的效率和效果。我校是2014春季在数控车削加工班开始进行探索性的“工学一体化”试验教学，通过三个学期以来的试验性教学以及与兄弟学校进行交流和探讨，我个人认为当前在运用“工学一体化”的教学手段进行教学的过程中，有一些收获但也暴露了一些问题，更有一些问题值得我们进行反思。我们从试验性教学中得到收获是：第一是运用工学一体化教学手段进行教学，得到了学生的肯定，对于大部分同学来说，其学习的积极性能够得到充分的调动，学到的知识更多，掌握理论知识和技能知识的时间更短，学习的兴趣得到进一步的激发。第二是在设计学生工作页时，就培养学生如何对加工过程中存在的得与失方面进行总结与反思这一环节上给予高度重视，引导学生思考类似的问题在不同的生产条件下，如何以更有效的方式进行加工，如何运用所学工艺知识去解决工艺问题；如何去查找资料等问题，能有效提高学生的技术水平，为学生在今后的职业生涯中，能够有效地提高技术水平提供了重要的途径和工具。

职业技校毕业生自我鉴定300字

职业技校毕业生自我鉴定300字我衷心拥护中国共产党的领导，热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖国，用建设有中国特色的社会主义理论武装自己，积极参加党章学习小组，逐步提初自己的政治思想觉悟，并向党组织递交了入党申请书。作为班长，我能以身作则，严于律己，在同学中树立了好榜样，并能团结好班委，处理好班级的一切事务，是老师的得力助手。初二年我们班被评为市优秀班级，这是全班同学共同努力的结果，我为能生活在这样一个班级而自豪。三年来，我在组织能力、语言表达能力有了长足的进步。97年被评为市优秀学生干部，初三年被评为校三好生。本人思想端正，积极向上，努力进取，成绩优异。认真学习马克思主义，通过自己的努力成为中国共产党预备党员之一。在班里担任班长一职期间，由于有良好的学习作风和管理能力，得到“优秀班干部”的荣誉称号和“青年五四奖章”的获得者。并获得学校的“二等奖学金”和“国家励志奖学金。” 时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首两年学习生活，历历在目。两年来，去不断摸索着适合自己的生活及学习。在老师们的谆谆教导;同学们的深情厚谊下，我的生活有了升华的突破。两年的光阴，让我懂得了“尊老敬贤”、“仪尚适宜”、“礼貌待人”、“容仪有整”等这些贯穿中华名族精髓的传统美德，因而有了自己的为人处世之道。对于老师我一直非常敬重，因为他们无私的传授知识。传授人生阅历，是真正意义上的发扬了传承的精神! 人们在这样一个神秘的大自然里繁衍后代，不断创新，但依然无法脱离群体的生活。因此才有了结伴而行、志同道合的朋友;才有了肝胆相照、情同手足的兄弟。两年的光阴，更让我体会了人与人间的真情流露，同时也造就了我新的价值观及人生观。中专的生活锤炼了我，使我逐渐从幼稚走向成熟;逐渐从校园走向社会。在我印象中最为深刻的是工学交替，因为这是我首次登上社会的大舞台。在那里我心酸过;失败过，当然也成功过;甜蜜过。无论结果如何，这都是我人生中宝贵的财富。社会有着巨大的诱惑力，唯有坚持自己才不会随波逐流! 社会实践能力有了很大提高。大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。此外，还一直做班委自己既是压力又是动力。

技工院校一体化课程体系构建与实施学习提纲

. . 《技工院校一体化课程体系构建与实施》学习提纲一、我校开展一体化课程改革的目的（导读篇P001）作为技工院校，通过一体化课程体系构建与实施，可以实现课程、教学、师资、场地、评价、管理的持续改进，提高学校办学水平，提高教师综合能力，提高学生综合能力，提升服务徐工各企业和经济社会发展的能力，这是学校开展一体化课程改革的目的。二、开展一体化课程改革的成效（导读篇P001） 1.一体化课程构建与实施：设计开发工程机械装配调试与维修等专业的一体化课程标准，包含全新的学习任务设计方案和学生工作页； 2.一体化师资队伍建设：培养一批适应一体化课程开发和实施要求的具有较强教改科研能力、教学能力与专业实践能力的一体化教师； 3.学习工作站建设：在新校区建设中建设与一体化课程相匹配的包括教学区、资讯区、工作区、工具区和展示区于一体的学习工作站； 4.教学管理：修改教学管理制度，全面实现课前、课中及课后的教学管理； 5.评价体系：创新对学生和对教师的师生评价体系。三、一体化课程体系构建与实施的九件事（导读篇P002） 1.确定专业领域：行业分析和需求分析，确定专业领域； 2.确定典型工作任务：工作观察和工作分析，确定典型工作任务； 3.转化一体化课程：教育教学分析，转化一体化课程； 4.描述一体化课程：典型工作任务分析，描述一体化课程； 5.开发学材（工作页）：学习任务设计，开发学材（工作页）； 6.准备课程实施：学习工作站建设，一体化教师培养，做好课程实施准备； 7.实施与评价：一体化课程实施与评价；

8.改革管理模式与评价：教学管理模式与评价体系改革； 9.持续改进：课程体系优化与持续改进。四、课程改革的背景（P003～P006） 1.新经济发展形势下的产业结构升级调整； 2.新知识经济时代下的企业生产组织方式； 3.新经济发展模式下的人力资源价值定位。五、四位一体的教学模式建设（P011） 1.专业课程与工作任务于一体； 2.学习过程与工作过程于一体； 3.教学场地与工作现场于一体； 4.学习者与工作者于一体。六、技工教育主管部门对技工院校课程改革提出要求（P015） 1.2009年胡锦涛总书记视察珠海市高级技工学校时指出：“没有一流的技工，就没有一流的产品”； 2.国务院〖国发[2010]36号〗文件提到：“根据职业培训规律和特点，加强教育资料word . . 职业培训特别是高技能人才培训的课程体系、培训计划大纲以及培训教材的开；发”“深化技工院文件提到：[2010]57号〗3.人力资源和社会保障部〖人社部发……逐步建立以国家职业提升办学水平……推进一体化教学改革。校教学改革，以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程以工作任务为导向、标准为依据、；体系”文件提〗[2011]11号4.中共中央组织部、人力资源和社会保障部〖中

我国“用工荒”的现状及原因分析

我国“用工荒”的现状及原因分析摘要：近几年来，我国劳动力市场同时出现了“用工荒”和“就业难”并存的问题，表面上看似矛盾的两者，实际上却反映出我国劳动市场并非是简单的表面的就业矛盾，而是深层次的结构性矛盾。本文通过对近几年全国范围出现的“用工荒”现象进行分析，发现现阶段的“用工荒”呈现新的特点，在此基础上从供需两方面并结合经济因素、制度因素、人口因素对“用工荒”的产生进行分析，提出相应的解决思路和对策。关键词：“用工荒”；劳动力；技术培训一、我国“用工荒”的特征及现状（一）我国”用工荒”具有一定的“局部性” 一是发生的区域具有“局部性”,以传统的劳务输出市(县)为主。正因为传统的劳务输出市(县)既是主要的劳务输出地，同时也是沿海产业转移的主要接纳地，从而这些地区的“用工荒”矛盾相对突出。二是发生的行业具有“局部性”，以传统的劳动密集型企业为主，集中在纺织、服装、餐饮、娱乐等行业。三是发生的企业具有“局部性”，主要是一些规模较小、用工方式相对不规范的企业。（二）我国“用工荒”出现区域扩展的特征从地域上看，我国“用工荒”一般出现在沿海经济相对发展较快的地区，如长江三角洲地区、珠江三角洲地区。2010年春节后出现的“用工荒”较之以往一个很重要的不同就是由传统的珠三角、长三角以及一线城市率先开始出现并逐渐向全国范围内蔓延, 四川、河南、安徽、湖南等一些劳务输出大省的部分企业也出现不同程度的“招工难”现象，据各地新闻报道，一些中西部的省份，比如安徽、湖北、重庆、新疆都不同程度的出现了“用工荒”的问题。“用工荒”已成为全国范围的用工问题，为增强就业吸引力，2011年以来已有十几个省份调高了最低工资标准,平均调整幅度在10%以上。种种迹象表明“用工荒”已经由东南沿海蔓延到全国。（三）“普工荒”与“技工荒”并存从各大人力资源市场报道的招工情况和对企业的采访情况来看，目前企业主要缺少的工种都是集中在一线生产线上，一些体力活和一些需要专业技术较强的工种，“用工荒”的实质是“技工荒”，初级技工和中级技工最为紧缺。一直以来，技能型、高素质工人的短缺都是“用工荒”的突出特征，这一特点在本轮的“用工荒”中依然存在。东南沿海地区产业结构的升级，劳动力需求结构发生变动，致使素质型工人满足不了劳动力需求从而造成岗位空缺，而新一代的农民工虽比上一代在知识水平和技能上更具优势，但依然无法达到产业升级所需要技能水平，

技工院校一体化课程教学改革试点工作方案

附件一：技工院校一体化课程教学改革试点工作方案 2009-11-30 14:26:00 作者：教务处浏览次数：484 技工院校一体化课程教学改革试点工作方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。二、工作目标在全国选择部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作。通过两年努力，开发完成技工院校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代技工教育新教学体系。三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。开展技工院校一体化课程教学改革应遵循以下原则：（一）以综合职业能力培养为目标。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。（二）以典型工作任务为载体。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。（三）以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。四、主要内容

[技工荒]技工荒的原因

[技工荒]技工荒的原因技工荒的原因 (一)大学教育结构出现失衡据报道，素有“皮衣之都”之称的浙江海宁，每年因高级技工匮乏而流失的订单就达上百万元。而与此形成鲜明对比的是：刚刚结束的“2007年北京地区毕业研究生供需见面、双向选择会”上平均每个招聘单位收到的简历数与能够提供的岗位数之比超过50﹕1。出现这种劳动力“不足”和“过剩”并存的重要原因之一就在于大学教育结构失衡。近年来，随着产业结构的调整和升级，新产品、新设备的不断引进和更新换代，企业对技术工人的要求越来越高，对熟练掌握高精尖设备操作技术、具有技术革新和创造力的高级技能人才的需求量越来越大。与此相对应的是，近几年普通高校虽然连年扩招，但因为我国高校偏重的是高层次学历教育，培养的重点是研究型人才和管理型人才，对技术型人才的培养重视不够。而既有的技能培养专业又有很大一部分是从师资出发，而不是从社会需求出发，偏重理论，缺乏应用性，导致大学生很难学以致用，人才供给与需求出现偏差。据统计，当前我国获得国家职业资格证书及具有相当水平的技能劳动者仅占城镇从业人员的33%，包括高级技师、技师、高级

技工在内的高级技能人才仅占技能劳动者的21%，而发达国家的这两个比例分别为50%以上和30%。与此同时，高技能人才老龄化趋势已经显现，一些企业必须返聘退休职工才能完成订单。我国高技能人才总量不足、结构不合理的现状已经无法适应经济社会快速发展的要求。 (二)职业教育与社会需求脱节纵观发达国家如瑞士、德国、澳大利亚等，都非常重视职业教育，特别是中等职业教育。世界各国对职业教育的重视程度都与该国的产业结构紧密相关，目前我国是“世界制造业大国”，将决定未来对技工的需求量进一步增加。然而，近几年来随着普通高校的扩招，职业教育受到很大冲击。专门培养技术工人的职业高中、技工学校与处在同一层次、面向高考的普通高中相比，不论是招生规模、发展速度还是师资力量，都存在相当大的差距。1996年我国普通高中在校生人数为769.25万人，2005年发展到2409.09万人，增长3倍多;而职业高中则由1996年的395.75万人增加到2005年的582.43万人，只增长了不到1.5倍;技工学校也是一样，由1996年的191.81万人增加到2005年的275.30万人，只增长了1.4倍。2005年，普通高中教师学历合格率已经达到83.46%，职业高中仅为67.74%。愈演愈烈的技工荒既是职业教育滞后的后果，又是职业教育发展的动力。近年来，职业教育毕业生就业率持续提高的情况带动了职业教育的发展。而要使职业教育从规模到内在品质都能够有所发展，必须在转变观念、市场调节、调整课程设置和制定科学合理的发展规划上多下功夫。

技工院校一体化教师标准(试行)

技工院校一体化教师标准（试行）一、定义一体化教师是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。二、分级一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，设三级、二级、一级，最高级别为一级，三个级别的标准依次递进，高级别涵盖低级别。三、一体化教师标准（一）三级 1．基本条件（1）具有教师资格证书，本专业一线教学经历满两年。（2）具有初级以上专业技术职务和相关职业高级工以上职业资格。（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。 2．典型工作任务（1）中、高级工一体化课程教学。（2）一体教学班级管理。（3）一体化教学场所设备维护与管理。 3．能力要求（1）能完成任教课程的学习任务实践。（2）能依据一体化课程标准、学习任务设计、工作页、教学活动策划表等教学资源，制定一体化课程授课进度计划并编写教案。（3）能组织中、高级工层次一体化课程教学，引导学生自主完成学习任务，体现工作过程导向教学理念，达到课程目标要求。（4）能依据一体化课程标准规定的教学考核要求测评学生的学习效果，分析教学中存在的问题并持续改进。（5）能管理一体化教学班级，形成与一体化课程教学特征相适应的班级管理模式，培养学生的职业能力。（6）能完成一体化教学场所的规范管理，维护保养教学设备设施，满足一体化课程教学的要求。（二）二级 1．基本条件（1）具有教师资格证书，本专业一线教学经历满三年。（2）具有中级以上专业技术职务和相关职业技师以上职业资格。（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。 2．典型工作任务（1）一体化课程教学活动策划。（2）预备技师一体化课程教学。（3）企业学员中、高级工培训。 3．能力要求（1）能组建和带领团队，结合教学实际情况，依据学习任务设计编制教学活动策划表。

技工院校一体化教学模式探讨-最新教育文档

技工院校一体化教学模式探讨 2009年7月人力资源和社会保障部发文《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》后，人社部组织有关单位和技工院校开发了汽车维修等5个专业的一体化课程标准、教学实施方案及工作页。2010年9月在全国30所技工院校中开展了汽车维修、电气自动化设备安装与维修钳加工5个专业一体化课程教学改革试验工作。山东工程技师学院（以下简称“我院”）是首批汽车维修专业一体化试点学校之一。经过近5年一体化课程教学的实施，我院汽车维修专业一体化教学团队的教学理念、教学方法、教学模式同原来的汽车教学有了大的变化。一、一体化教学理念一体化课程按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。一体化教学以综合职业能力培养为目标。综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，一体化课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、社会能力和方法能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步培养职业道德、职业精神和职业素养。二、一体化教学模式 1.一体化教学以典型工作任务为载体

典型工作任务是指一个职业的详尽工作领域，是具有统统工作过程的一类工作任务。一个职业大凡由10～20个典型工作任务构成，典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，要通过实践专家访谈会来提炼和审定。实践专家来自于企业的技术工人、技师、班组长、技术员和车间主任。只有典型工作任务的提炼符合企业的职业发展历程，才能培养出企业需要的综合职业能力高的技能人才。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制订专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，一体化教学是将企业生产的实际任务、工作程序和规范融入到教学中，模拟企业生产现场，按照企业标准和规范实施教学项目，规范操作，做到了“所学的即是将来工作所需的”。学生的学习更具目的性、针对性，学习起来也更有热情，同时增强了质量意识和成就感，做到了“学习即工作，工作即学习”，真正实现从学生向“职业人”的转变。课堂教学与动手操作于一体，干中学，学中干，“教、学、做”融为一体。我院还聘请校外一线专家多5名，进行交流、示范指导或专题讲座。将企业优秀的管理模式引入到教学过程中。如引入6S现场管理，即：整理、整顿、清扫、纯洁、素养、安全，将教学区化为6～7个区域，各区域的工具摆放、设施布局、环境美化、卫生、安全等都责任到人，每周轮换，并随时对各区域进行检查量化，收到了较好的效果。 2.一体化教学以学生为中心为了实现以学生为中心教学模式，教师要完成从“演员”向“导演”角色的转变。完全颠覆了传统的“教师讲学生听”的课堂教学，教师不再向学生“灌输”知识，而是布置任务去“引导和指导”学生去学习、讨论、实施、点评。教学中，要相信学生，放手让学生“做”和“学”，教师应及时把握教学中各学习小组的进度和状态，发现各组的闪光点和不够，做出合适评价，进行激励和鞭策，要让学生体会胜利的怡悦，做到“喜悦中学习”。教师变为课堂的组织者、引导者和点评者。同时学生也实现了由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”的转变，同时实现了从学生到劳动者的角色转换。这种模式的教学符合大脑的认知规律。有人做过实验：我们的大脑能够记住所读到的10% ;所听到的20%;