四季更替教学设计

《四季更替》教学设计

即墨市第二实验小学：索德金

一、教材分析：

本课是青岛版小学科学六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》中的第三课，学生在以前的学习中，已经对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的研究，而且在前面两课的学习当中，学生也了解了地球的自转及自转所引起的昼夜更替现象，对地球的运动有了初步的认识。这一切都有利于激发学生研究地球运动的兴趣，让学生通过探究和实践活动对地球公转及公转所引起的四季变化形成整体的、宏观的认识。

二、教学目标：

1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及

其他途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。

2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用

科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。

3、知道四季的变化与地球的公转有关。

三、教学重点：

知道四季交替现象是由于地球的公转形成的，掌握地球公转的相关知识。四、教学难点：

明确地球公转时地轴是倾斜的且倾斜的方向保持不变是四季形成的主要原因。

五、教学准备：

学生准备：

1、观察、记录星空和动植物随季节的变化而变化的情况并整理有关资料

2、搜集地球公转的相关图片和文字资料。

教师准备：1、多媒体课件

2、四季成因演示材料。（手电筒）三球仪

六、教学过程:

一、创设情景，提出问题：（5分钟）

1、师出示同一场景一年四季的图片，请学生观察。思考：你发现了什么？

2、学生思考后交流。

3、师问题引领：刚才我们欣赏的是同一个地方一年四季的不同景色。那现在我们这儿是什么季节？接下来是什么季节？谈谈你的发现。（春夏秋冬周而复始）

4、引导学生提出问题：通过刚才的学习，关于四季的变化你想知道什么问题？预设：1、四季的形成原因

2、四个季节是怎么划分的

3、每个季节有什么特点

4、其他

5、确定探究主题，导入新课：刚才，大家提出了很多值得研究的问题。今天，我们就从这些问题中选取一个进行探究——四季是怎样形成的。（师板书课题“四季更替”，学生齐读）

设计意图：

本环节从出示学生熟知的四季场景图片入手，让学生通过自己观察发现四季变化规律，并对此进行大胆地提出问题。不仅有利于使学生感受到“科学就在我们身边”，而且有利于培养学生提出问题的能力，并很好地激发了学生的探究欲望和兴趣

二、合作探究，解决问题：（30分钟）

活动一：探究四季更替给人类和大自然带来的变化。（5分钟）

1、学生进一步观察四季图片，并结合自己的生活经验谈一谈每个季节人和大自

然有什么新变化。（班级交流）

2、小组讨论：为什么会有这些变化？

3、全班集体交流

4、师小结：四季的变化主要表现为温度的变化。

5、（师出示资料卡）学生学习：

设计意图：

对于不同季节中人和大自然的不同特点学生是熟知的，因而，让学生从这些熟知的现象中发现“四季的变化主要表现为气温的变化”更为重要，这为下一步探究“四季的形成与太阳有关”起到了很好的铺设作用。“资料卡”出示的意义正在于此

活动二：探究四季更替的形成原因。（25分钟）

（一）、学生猜想：四季的形成可能与什么有关？（5分钟）

预设：（1）、地球自转

（2）、地球公转

（3）、地球与太阳的距离

（4）、太阳的照射

(二)、整理猜想。（5分钟）

谈话：这是大家的观点，四季更替现象有可能与哪种原因有关呢？我们来分析一下：

1、讨论四季更替和地球的自转有关的观点。

讨论：地球自转一周的时间是一天，那么那一天中就会有几个季节？是这样吗？小结：这个观点和我们的生活经验相冲突了，所以四季更替和地球的自转无关。

2、讨论四季更替和地球与太阳的距离有关的观点。

（地球离太阳近时，是夏天；相反是冬天。）

讨论：①地球与太阳的距离会发生变化吗？如果地球是围绕太阳转的，那么地球转动的轨道是怎样的？它是对称图形吗？

②圆形、椭圆形都是轴对称图形，那样的话一年中有几个夏天？几个冬天？还有春天和秋天吗？一年中会有几个季节呢？

小结：四季更替和地球与太阳的距离没有关系。

3、讨论四季更替和太阳的照射情况有关的观点。

（1）、每个季节的太阳高度与日照时间怎样？

（2）、小组讨论：太阳是怎样引起地球温度变化的？

（3）、小组交流后师小结：气温的高低与太阳有密切的关系。太阳高度越大，越接近于直射，温度越高；日照时间越长，温度越高。（教师手电筒演

示）

小结：四季更替和太阳光是直射还是斜射地面有关。

4、讨论地球的公转观点

小结：四季的形成与地球的公转有密切的联系。

设计意图：引领学生进行大胆的猜想，并让学生结合自己的观察所得和生活经验对猜想进行“筛选”，体现了科学探究的科学性，有利于培养学生良好的科学探究习惯，并能使学生体验到平时观察对科学探究的重要性激发学生进一步探究的欲望

（三）、课件辅助展示教学（5分钟）

1、那么四季到底是怎样形成的呢？下面请同学认真看大屏幕，欣赏后交流自己的收获。（师课件演示“四季的成因”）

设计意图：

“地球公转”是一个新概念，“公转产生四季”也是一个小学生难以探究出的结论。所以，当学生们猜想出“四季的产生与地球公转有关”后，教师采取课件演示的方式让学生理解四季产生的原因，这种知识的呈现方式虽然好像没有让学生参与探究，但很适合学生的能力水平与认知特点，大大降低了教师教的难度和学生学的难度，体现了课堂教学的真实性。

2、出示地球公转的相关知识

3、教师提出问题：“地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变”与

四季的形成有什么关系？

4、小组讨论

5、教师小结：正是因为地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变，

所以太阳的直射点才会不断移动变化，同一个地方，才可能产生春夏秋冬的季节变化。

设计意图：

在学生获得地球公转相关知识后，让学生在模拟过程中弄清“地轴倾斜是四季形成的重要因素”，可谓“功到自然成”

（四）、引导小组合作利用三球仪进行四季成因的演示。10分钟

1、我们手中的三球仪，可以真实的模拟地球公转，请同学们小组合作演示，

观察一下太阳的直射点的变化，探究四季的成因

（出示模拟实验注意事项）

2、小组分工合作演示

3、教师巡视指导

4、学生汇报模拟现象

5、学生汇报实验结论

三、课堂总结，自我评价：3分钟

1、师：通过本节课的探究，你有哪些收获？还有什么不明白的问题？

（学生交流）

四、提出问题，引领拓展：2分钟

1、我国古代劳动人民根据经验，把四季分成了二十四节，并编写了《节气歌》，谁能背过？（学生背诵）想知道它是怎样反映农事的吗？请你们课后去研究一下吧！

七、板书设计：

四季更替

地球公转：自西向东、一年

地轴倾斜、保持不变

八、体会与反思：

科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习是以学生为主体，以探究为核心，在科学课中让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们向科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。

1．生活是探究学习的源头活水。

“四季景象的变化和不同”学生们都很熟悉，又与我们的生活密切相关，所有就能很容易的联想到四季景象的不同点；感受到四季最大的不同；知道四季有规律的循环，自然地就引出了四季的形成的原因是什么这个问题。使用四幅图片这样的小事，好比酵母粉在学生的探究求知欲中不断的膨胀开来，使学生迫不及待的投入探究的学习的活动中去。同时也使学生深切地体会到科学来源于生活，生活是探究学习的源头活水。

2．猜想是探究学习的前奏。

“提出一个问题比解决一个问题更加重要”。在《四季更替》一颗的教学活动设计中，我注重引导学生依据已有的科学知识和生活经验进行猜想“你认为四季形成的原因是什么？”首先让学生进行大胆的猜想，并说明猜想的理由。在此环节的设计中，我非常注重这一部分就是学生的提问。我想，作为一名科学教师必须善于激发学生的问题意识，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问，是他们产生提出问题的欲望，才能达到真正学生进行探究的目的。从而充分的体现了以学生为主体，以培养学生的科学素养的理念，这样，在探究活动中注重了学生进行科学思考与猜想的培养，使学生敢于怀疑，主动探究，体验着自己在学习中的价值，树立学习的自信心。

课堂教学中，我还将学生的猜想进行了统计，然后进行梳理。这样既便于掌握学生的猜想的情况，又能使学生认真地做科学、研究科学，使探究学习有了明

确的目的性。

3．推理是探究学习的通道。

推理是探究学习的一个方法，它不仅可以使学生的逻辑思维得到发展和锻炼，又可以让学生经历知识的形成过程，探究的目的是让学生在过程有所发现，可以说，学生发现的越多探究实验就越成功。因此，在研究地球公转的特点是时，期望学生有较多的发现，我为学生播放了地球公转的录像，并提出要求“仔细观察，地球在公转过程中的特点是什么？”这样，既锻炼了学生仔细观察的能力，也为在稍后的新探究奠定基础，使他们真正感受到科学的严谨性。

4．实验是探究活动的深化、突破重难点的桥梁。

在进行探究性实验活动中，学生对实验现象极感兴趣，学生的好奇心集中在对现象的观察上，从而会有大量的发现。基本上学生看的多，记得少，善于看，不善于记录和交流，收益很少。因而在做地球围绕太阳公转过程中观察太阳直射斜射的变化的实验中，教师有目的的指导太阳在同一半球、同一地点在不同的位置太阳直射斜射的变化的情况，从而判定该地的季节，把观察到的现象进行有效的整合，达到实验的目的。

在实验中，该实验的重难点是知道地球公转的特点从而知道四季的成因。于是我充分利用实验让学生去观察地球公转过程中在不同的位置时地球上的同一个地点是否真的有太阳直射斜射的现象。

5．交流是探究学习的积累创新。

探究学习中，学生经过大量的实验，长时间的观察，每个同学都会发现许多的问题，有许多的不同的想法。如何将这些各自的发现和想法进行交流，达到资源共享，是探究学习的有一个重要的组成部分。如果只是去使用而不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些思维活动，此方面的能力就得不到训练，一些共性的实验现象也就不容易被发现，这样探究的学习意义也就会逊色多了。

6．问题是探究学习的延伸。

问题是探究学习的导火索和延长线，一个问题就会引发学生的一个探究性的学习。我设计本课的主导思想是让学生从问题开始入手学习，又从问题结束。学生在兴趣的驱使下会继续将探究活动进行下去。这样学生的探究学习就会持续发展下去，学生的科学素养也在不断的提高和完善。