厘米的认识教学反思

课后反思

资溪县实验小学邓红梅

“厘米的认识”是学生学习长度单位的开始，虽然厘米的概念在生活中应用非常广泛，但对于一年级的学生来说，厘米的概念是比较抽象和陌生的。这节课，我尊重学生的认知基础，给学生留出探究的时间和空间，让他们充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新，具体做到了以下几点：

一、创设疑问，激发探究欲望

《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。针对二年级小学生感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成的特点。在本节课的教学中我还原数学从实践中认知建构过程，创设疑问，引导学生在情境中引起认知冲突，感受到统一长度单位的必要性，从而产生认识尺子、认识厘米的强烈愿望。

二、提供实践活动，增强感性认知

《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在这节课的教学中，我注重创设活动机会，引导学生自主探究、合作交流。如在认识1厘米时，我借助1厘米的小棒，让学生通过摸一摸、想一想、比一比等操作，亲身体验、感受1厘米的长度。为加深对1厘米长度的认识，我鼓励学生寻找生活中长度大约1厘米的物体，帮助建立1厘米的表象。当学生交流食指宽度大约1厘米时，我适时强调这是我们身上的一把尺子，当忘记1厘米有多长时，可以随时看看，巧妙地将所学知识和学生的生活实际紧密结合。学生在操作、实践中获得感性认识，经历“充分感知－丰富表象－领悟内涵”的过程，在头脑中切实、清楚地建立了1厘米的实际长度和空间观念，突出了本节课的教学重点。

三、引导自主体验，倡导探究学习

波利亚曾说，学习任何知识的途径是由自己去发现，只有这样理解才最深

刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。动手操作是学生获取知识的重要途径，也是教学的有效手段和方法之一，而观察、操作、讨论┉┉是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验及观察，能够提出问题，并从实践操作中主动探究答案。课堂上，我通过引导学生借助小棒体验1厘米长度，让学生在动手操作中体验数学的乐趣，进一步加深对长度单位的感知能力。体会和归纳不同的测量方法，知道解决问题的不同途径，同时渗透勤俭节约、遇到困难要善于思考的优良品质。通过一个小魔术调动课堂气氛，提高学生的积极性。

四、注重情感交流，激发学生潜能

在这节课的教学过程中，我始终以欣赏者的眼光看待学生，把适时、适度的激励性评价贯穿于教学过程的始终，发现着学生的发现，惊喜着学生的惊喜，借助师生间、生生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的学习积极性。如“大家真了不起，这么短的时间就认识1厘米”，“同学们真聪明，自己总结出这么块数高效的方法。”，“大家的眼睛真是明亮，一下就发现了错误。”等，这些鼓励性话语使学生的学习兴趣得以保持，情感得以满足，潜能得以发掘，课堂上

处处跳跃着思维的火花。

这节课的不足之处：反思本节课的教学，虽然教师努力创设轻松愉悦的学习氛围，但因为本节课内容多，难度大，因此学生探究新知时难度仍较大，如何让学生既掌握知识、发展能力，又能享受到探究的快乐是我下一步努力的方向。