比热容教学设计优质课
第三节比热容教学设计
学习目标
1.知道不同物质的吸热能力不同.
2.知道比热容是物质的一种属性.
3.理解比热容的概念.
4.记住水的比热容.
5.了解生活中利用水的比热容大的实例.
6.会进行简单的热量计算.
一：自主预习
____________的某种物质,温度升高_______所吸收的热量叫做这种物质的__________.用符号_____表示,它的单位是_________________,符号是_______.水的比热容是_________它的物理意义是:_________________________________________________________.
另外:比热容的概念还可以表述为:单位质量的某种物质,温度______1℃所______的热量叫做这种物质的比热容.
二：讨论交流
探究:比较不同物质的吸热能力
猜想:_______(填“水”或“沙子”)的吸热能力较强.需要的器材:__________________________________________________________.
实验前需考虑的问题:
(1)怎样得到质量相等的水和沙子是不是还需要其它的器材
(2)怎样保证水和沙子吸收相同的热量
(3)测量温度时应注意些什么
结论:不同物质,在质量相等,温度升高的度数相同时,吸收的热量是______的,也就是说不同物质的吸热能力是________的. (填“相同”或“不同”)
2.为了表示不同物质在吸热能力上的差别,物理学里引入了_________这个物理量.
想想议议:我国北方楼房中都装有“暖气”,用水做介质,把热量带到房中取暖,用水做介质有什么好处生活和生产中,还有没有用水来加热或散热的情况试举例.
三：展示反馈
1.质量为1kg的水,温度升高1℃所吸收的热量是多少
2.质量是5kg的水,温度升高1℃所吸收的热量是多少
3.质量为1kg的水,温度升高10℃所吸收的热量是多少
4.质量为5kg的水,温度升高10℃所吸收的热量是多少
如果以Q代表物体吸收的热量,c代表物质的比热容,m代表物体的质量,t0和t 分别是加热前后物体的温度,通过以上计算,可以总结出一个计算热量的公式:Q=_______________
如果要计算物体降温时放出的热量,那么公式又应是Q=________________.四：精讲点拨知识归纳
三、比热容
（一）比热容
1．定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。符号c。
2．单位：焦每千克摄氏度，符号J/(kg℃)－1
3．意义：比热容是物质的一种属性。
（二）比热容与生活
（三）热量的计算
1．公式：Q＝cmΔt
五：检测巩固
1.把质量为2kg,温度为30℃的铝块加热到100℃,铝块吸收的热量是多少(已知铝的比热容是×103J/(kg·℃))
2.有一根烧红的铁钉,温度是800℃,质量是,温度降低到20℃,放出多少热量(已知铁的比热容是×103J/(kg·℃))
3.质量为500g的某中物质,温度从20℃降到30℃,吸收了×104J的热量,则这种物质的比热容是多少它可能是什么物质
比热容教学设计优质课教学文案
第三节比热容教学设计 学习目标 1.知道不同物质的吸热能力不同. 2.知道比热容是物质的一种属性. 3.理解比热容的概念. 4.记住水的比热容. 5.了解生活中利用水的比热容大的实例. 6.会进行简单的热量计算. 一：自主预习 ____________的某种物质,温度升高_______所吸收的热量叫做这种物质的__________.用符号_____表示,它的单位是_________________,符号是_______.水的比热容是_________它的物理意义是:_________________________________________________________. 另外:比热容的概念还可以表述为:单位质量的某种物质,温度______1℃所______的热量叫做这种物质的比热容. 二：讨论交流 探究:比较不同物质的吸热能力 猜想:_______(填“水”或“沙子”)的吸热能力较强.需要的器材:__________________________________________________________. 实验前需考虑的问题: (1)怎样得到质量相等的水和沙子?是不是还需要其它的器材?
(2)怎样保证水和沙子吸收相同的热量? (3)测量温度时应注意些什么? 结论:不同物质,在质量相等,温度升高的度数相同时,吸收的热量是______的,也就是说不同物质的吸热能力是________的. (填“相同”或“不同”) 2.为了表示不同物质在吸热能力上的差别,物理学里引入了_________这个物理量. 想想议议:我国北方楼房中都装有“暖气”,用水做介质,把热量带到房中取暖,用水做介质有什么好处?生活和生产中,还有没有用水来加热或散热的情况?试举例. 三：展示反馈 1.质量为1kg的水,温度升高1℃所吸收的热量是多少? 2.质量是5kg的水,温度升高1℃所吸收的热量是多少? 3.质量为1kg的水,温度升高10℃所吸收的热量是多少? 4.质量为5kg的水,温度升高10℃所吸收的热量是多少? 如果以Q代表物体吸收的热量,c代表物质的比热容,m代表物体的质量,t0和t 分别是加热前后物体的温度,通过以上计算,可以总结出一个计算热量的公式:Q=_______________ 如果要计算物体降温时放出的热量,那么公式又应是Q=________________. 四：精讲点拨知识归纳 三、比热容 （一）比热容
比热容教学设计优质课
(2)怎样保证水和沙子吸收相同的热量? (3)测量温度时应注意些什么? 结论:不同物质,在质量相等,温度升高的度数相同时,吸收的热量是______的,也就是说不同物质的吸热能力是________的. (填“相同”或“不同”) 2.为了表示不同物质在吸热能力上的差别,物理学里引入了_________这个物理量. 想想议议:我国北方楼房中都装有“暖气”,用水做介质,把热量带到房中取暖,用水做介质有什么好处?生活和生产中,还有没有用水来加热或散热的情况?试举例. 三：展示反馈 1.质量为1kg的水,温度升高1℃所吸收的热量是多少? 2.质量是5kg的水,温度升高1℃所吸收的热量是多少? 3.质量为1kg的水,温度升高10℃所吸收的热量是多少? 4.质量为5kg的水,温度升高10℃所吸收的热量是多少? 如果以Q代表物体吸收的热量,c代表物质的比热容,m代表物体的质量,t0和t 分别是加热前后物体的温度,通过以上计算,可以总结出一个计算热量的公式:Q=_______________ 如果要计算物体降温时放出的热量,那么公式又应是Q=________________. 四：精讲点拨知识归纳 三、比热容 （一）比热容
1．定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。符号c。 2．单位：焦每千克摄氏度，符号J/(kg?℃)－1 3．意义：比热容是物质的一种属性。 （二）比热容与生活 （三）热量的计算 1．公式：Q＝cmΔt 五：检测巩固 1.把质量为2kg,温度为30℃的铝块加热到100℃,铝块吸收的热量是多少?(已知铝的比热容是0.88×103J/(kg·℃)) 2.有一根烧红的铁钉,温度是800℃,质量是1.5kg,温度降低到20℃,放出多少热量?(已知铁的比热容是0.46×103J/(kg·℃)) 3.质量为500g的某中物质,温度从20℃降到30℃,吸收了2.1×104J的热量,则这种物质的比热容是多少?它可能是什么物质?
人教版初三物理上册《比热容》教案
第3节比热容 第1课时比热容知识目标 教学过程 情景导入 出示课件，让学生观察、分析。 这两位同学的对话说的是否正确？这节课我们就来探究这个问题！ 合作探究 探究点一探究不同物质的吸热本领 提出问题：大家都做过饭，考虑一下，给质量相同的水和食用油加热时，哪个温度上升的快?如何进一步的探究验证？ 制定计划与设计实验:：要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。或取质量相等的不同物质，使其加热相同的时间，比较各自升高的温度。 进行实验：学生根据所涉及的实验，选出适当的实验器材进行实验，同时记录数据。
归纳总结：（1）装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。实验中是通过观察水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。） （2）实验中砂子需要不停搅拌，这样才会受热均匀。 实验结论：在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等。 探究点二比热容 活动1：根据学生自己探究的实验得出比热容的定义。 活动2：让学生自学课本的11页内容，得出比热容的单位、符号和几种常见的比热容值。归纳总结： （1）一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容，用符号C表示。 （2）（2）单位：J/（kg·℃） （3）水比热容是4.2×103 J/（kg·℃），表示1千克的水温度升高1·℃所吸收热量是4.2×103 J。 知识拓宽：出示课件，让学生从以下几个方面的来理解比热容的概念。 （1）比热容是物质本身的一种特性。是由物质本身决定的，与物体的质量大小、温度高低、升高或降低温度的多少、吸收或放出热量的多少等因素无关，可用来鉴别物质。 （2）当物质的状态发生改变时，比热容改变。 （3）比较两种物质吸收热多少时考虑物质的比热容、质量和温度升高的度数这三个因素，吸收多少与物体的温度无关，与物体升高的度数有关。 （4）比热容是表示物质吸、放热本领大小的物理量，在相同条件下不同的物质吸收（或放出）相同的热量，物体的温度不同，比热容小的温度变化大；相同质量的不同物质，升高（或降低）相同的温度，吸收（或放出）的热量不同，比热容大的吸收（或放出）的热量多，正是由于这一特性，自然界中有许多现象都是由比热容的大小引起的。 典例剖析（南京中考）下表是一些物质的比热容[J/（kg?℃）]：
比热容教学设计
《比热容》教学设计 学情分析《比热容》是初中阶段最后一个比较完整的探究课题，学生们已具备基本的提出问题、分析问题、解决问题的实验探究能力。并能独立的完成实验方案的设计，实验器材的选择，进行实验操作、分析实验现象和数据和分析归纳总结结论等各个环节。 教 学 目 标知识技能1．尝试用比热容解释简单的自然现象。2．能根据比热容进行简单的热量计算。3．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。过程与方法1．通过探究，比较不同物质的吸热能力。2．通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。情感态度与价值观利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。 教学难点理解比热容概念并能利用它解释有关现象。 教学重点比热容的概念和热量的计算。 教学方法探究式法、反馈法、分组实验法、综合法、分析法、归纳法、比较法
教具和 媒体多媒体计算机、铁架台、石棉网、酒精灯、热得快、沙页 1 第 子、水、煤油、天平、温度计、秒表、细线、烧杯等。 教学过程设计 活动流程 师生活动 设计意图 创设情景引入课题（多媒体展示视频：海滩美景）提问：美不美？想不想去？想象是无限的，“心有多大，舞台就有多大”，假如我们现在身临其境，在海边玩耍，赤着脚走在沙滩上会有什么感觉？（学生回答）走在海水中又是什么感觉？（学生回答）我也会有这样的感觉，那么为什么会觉得沙滩上烫脚而海水中却不怎么烫呢？（学生对这一问题进行简短的讨论）学习本节知识后你自然会明白。创设物理情景，营造宽松的气氛，稳定学生的情绪，尽快进入角色，并提问激发学生的斗志，努力拼搏，把握现在，展望未来。制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。 探索研究新课教学 实验探究 提出问题──科学探究的前提同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？（学生回答）将一壶水
第3节《比热容》教学设计
教学实施建议 教学过程设计 本节教学分为三个板块：（1）实验探究物体吸收或放出热量的多少与哪些因素有关；（2）认识比热容这一物质的重要特性；（3）利用比热容概念计算物体吸收或放出的热量。 1. 实验探究设计 物体吸收或放出热量导致温度变化的过程，实质上是热传递或内能转移的过程，涉及的相关因素较多。为了降低探究难度，可以首先探究物体的吸热能力。宜参考教科书的做法，借助学生熟悉的烧水经验，先讨论交流同种物质（水）吸收热量的多少与哪些因素有关。然后引导学生实验探究比较不同物体的吸热能力。 教师应首先提出讨论问题：烧开一壶水和烧开半壶水，哪个需要的热量多？把一壶水烧开和烧成温水，哪个需要的热量多？ 学生将提出各种猜想与假设，可以引导学生利用自己的生活经验支持自己的猜想，也可以用学过的知识推测自己的猜想，还可以通过实验来检验自己的猜想。最终，汇总学生的观点，应得到以下结论：水的质量越大，温度升高的越多，吸收的热量越多。而且，此结论可推广到其他物质（如煤油、沙子等）。 在此基础上，教师可以进一步提出探究问题：不同种类的物体在质量相等、温度变化也相同时，吸收的热量是不是一样多呢？为了比较两种不同物质吸收热量的多少，利用什么办法更好？怎样比较？ 通过学生的讨论交流，教师加以引导，应达成一定探究方案，如： 各小组任选两种不同物质（例如水、酒精、煤油、沙子等）。用相同的酒精灯加热相同的时间，比较二者所升高的温度。考虑到容器吸热及向外界散热的影响，被加热容器应该相同（例如用自制的相同的易拉罐金属盒）。在考虑多种因素的影响（物质种类、质量、温度变化等）时，要将控制变量意识具体落实到设计方案中。 也可以采取以下备选方案： ①取同种物质（水或沙子），质量不同，使它们升高相同的温度，比较它们吸收的热量； ②取不同物质（水和沙子），质量相同，使它们升高相同的温度，比较它们吸收的热量。 在确定探究方案之后，需要求学生明了以下问题： ①为保证被加热物质质量相同或不同，需要准备什么实验器材？（天平称量质量、滴管微调） ②如何保证被加热物质升高相同的温度或比较它们升高的温度？需要准备什么实验器材？（温度计） ③如何保证它们吸收相同的热量或比较他们吸收热量的多少？（相同的加热器：同一酒精灯、同一加热金属板、同一规格的“热得快”、在相同时间内放出的热量相等。可用加热时间的长短反映吸收热量的多少。） 教科书选用在两个相同的金属盒内，分别加入质量相等的水和沙子，同时放在用同一酒精灯加热的金属板上，比较沙子和水的吸热情况，设备简单，易于随堂进行，可考虑优先选用。若以“热得快”为加热器，则宜选用水、酒精、煤油等液体，且量宜大。
《比热容》优秀教案
比热容教案 一、教学目标 ①通过探究会说出影响物质吸收热量的因素。 ②通过学习会说出比热容的概念和物理意义，并且会利用比热容解释一些简单问题。 ③.通过学习会推出热量的计算公式并会进行简单的计算。 二、教学重点 探究计划的制定与实施，对实验数据进行分析与论证。 三、教学难点 热源的选择及对加热时间的限制，对实验数据进行分析与论证。 四、教学教具 比热容演示器、酒精灯、火柴等 教学过程 一、创设情境，引入课题 先介绍新疆气候的特点之一：日气温差较大。一般是白昼气温升高快，夜里气温下降大。许多地方最大的日气温差在20～25℃。在吐鲁番，年平均日气温差为14.8℃，最大日气温差曾达50℃。塔克拉玛干沙漠南沿的若羌县，年平均日气温差为16.2℃，最大日气温差达27.8℃。一天之内好像经历了寒暑变化，白天只穿背心仍然挥汉，夜里盖上棉被方能安眠。这些现象在全国是罕见的。 播放图片，介绍海边的故事：中午，砂子很烫而水不烫；傍晚，砂子很凉而水不凉
设问： ①新疆日气温差为什么很大？ ②同样的日照情况下,为什么沙子和海水升高的温度不同呢？是因为沙子和水是不同的物质么？ 引入新课，比热容 二、进行新课 比热容 （1）探究物质的吸热本领 议一议 物体吸收热量的多少跟哪些因素有关？ ①用同样的炉火分别烧一大锅水和一小杯水,加热到相同的温度，谁吸热的时间长？谁吸收的热量多？ ②把一壶水烧热和烧开，哪种情况需要吸收更多的热？ 说明：物体吸收的热量与质量有关，与温度变化有关 猜一猜 物体吸收热量的多少除了与物体的质量、物体升高的温度有关外，还可能与其他的什么因素有关? 不同物质，当它们质量相同、让它们升高相同的温度时，它们吸收的热量? 做一做 用不同物质比一比吧！ 看看不同种类的物质，吸收热量的性质是否相同。 实验设计 怎么验证你的想法？引导学生利用提供的器材说一说设计思路 ①要研究这个问题，必须保持质量和升高的温度相同，物质种类不同。 ②取两个相同的烧杯盛放质量相同的两种液体（水和煤油），用相同的两
最新比热容教学设计(人教版)
教学设计 学科：物理日期：
临床十大合剂（内科）
l．极化液（GIK） 〔1〕组成：10%GS 500ml、胰岛素（RI）8～12u、10％kcl10ml。（2）功效：RI可促进糖进入细胞提供能量，同时把钾带入细胞，恢复细胞的膜电位，从而防止心律失常的发生。 （3）用途：①除了糖尿病需加大RI的量进行修改之外，几乎所有的病都可用。②多用于急性心肌梗塞。③各种心脑血管病：心肌炎、冠心病，多发性脑梗塞等。④心律失常。 （4）加减：①加25%硫酸镁10ml，称改良极化液，对高血庄、心律失常疗效更好。③如去掉10％kcl称降钾合剂可治疗高血钾症。 2.能量合剂 （1）组成：10％GS500ml、ATP40mg、辅酶A100u、细胞色素C30u （需皮试，现多不用而代之以肌苷0.4）。 （2）功效：营养细胞、提供能量。 （3）用途：各种疲劳、慢性病变，急性中毒（有机磷）、酒精、食物中毒。 （4）加减：①脑病变时可加胞二磷胆碱0.25～0.5g，②心肌病变时可加门冬氨酸钾饶盐10ml，③肝病加V-B6200mg，对恶心呕吐效果较好。 3．抗炎合剂 （1）组成：5％GNS500ml、青霉素800万单位、氨茶碱0.25～0.5g、可拉明0.375g、地塞米松5～10mg。 （2）功能：青霉素可抗菌消炎，氨茶碱可解痉平喘、强心利尿，可拉明可兴奋呼吸中枢，激素保护细胞膜，可使非特异性炎症减少渗出。
（3）用途：①肺性脑病，②呼吸衰竭。 4.利尿合剂 （1）组成：10％GS500ml、CNB（苯甲酸钠咖啡因）0 .25～0.5g、氨茶碱0.25～0. 5g、VitC 3g、2％普鲁卡因（皮试）20mg。（2）功效：氨茶碱可扩张肾血管有利尿作用，CNB可减少红细胞释放的尿少物质，VitC可非特异性解毒，普鲁卡因可扩张肾动脉、肾小管。 （3）用途：①急慢性肾衰。②心衰浮肿者。③肝硬化腹水。④安眠药中毒。⑤
比热容教学设计(精选4篇)
比热容教学设计（精选4篇） 比热容教学设计 作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是为大家收集的比热容教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 比热容教学设计1 “比热容”教学目标 a.知道什么是物质的比热 b.知道比热的单位是焦／及其读法 c.会查物质的比热表 d.能用学的比热知识解释一些常见日常现象，培养学生解决实际问题的能力 教学建议 教材分析 分析一：比热是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量．教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热概念的引出作好铺垫．然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位．最后列出一些常见物质的比热表，并联系实际讨论一些日常现象．
分析二：比热是一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力． 教法建议 建议一：比热的概念比较抽象，因此通过实验总结出来是一个好办法，做好演示实验，引导学生有意识地观察和思考至关重要．实验前明确实验要研究的是不同的物质在质量相等、温度升高相同时吸收的热量是否相同．在实验前要格外强调杯子内的水和煤油质量相同，两个热水器也是完全相同的，这些实验条件对学生正确得出比热概念是非常重要的．当学生观察到煤油的温度上升得快时，要引导学生认识到相等质量的不同物质在吸收相同热量时，升高的温度不同，并进一步引申到其它物质．最后引导学生怎样描述物质的这一特性，从而得出比热的概念． 建议二：在介绍比热表时，要教会学生怎样运用比热表，通过比较，指出水的比热较大，为讲解水在日常生活中应用做好铺垫．另外，根据水和冰的比热不同，说明不仅不同的物质比热不同，即使是同一种物质在不同状态下的比热值也不同． 建议三：为巩固学生对比热概念的理解，可以多联系实际，列举一些日常生活中的现象，并运用比热进行解释． “比热容”--示例 课题 比热容 教学重点
2017年秋九年级物理上册第一章3比热容第1课时比热容教案教科版29
3.比热容 第1课时 比热容 教学目标 教学过程 情境导入 出示课件，让学生观察、分析。 这两位同学的对话说得是否正确？这节课我们就来探究这个问题！ 合作探究 探究点一：比较不同物质吸热的情况 提出问题：给质量相同的水和食用油加热时，哪个温度上升得快？如何进一步探究验证？ 制定计划与设计实验：要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，通过比较加热时间来比较各自吸收热量的多少。或取质量相等的不同物质，使其加热相同的时间，比较各自升高的温度。 进行实验：学生根据所涉及的实验，选出适当的实验器材进行实验，同时记录数据。 度升高
交流讨论：让学生交流、讨论，在实验的过程中有哪些不足和需要注意的地方。 学生回答：(1)装水和食用油的烧杯规格要相同，要保证除了水和食用油不同之外，其他条件都相同。实验中是通过观察水和食用油升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。 (2)如果在做固体物质吸热本领的实验中，固体物质需要不停地搅拌，这样才会受热均匀。 结论：在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等。 探究点二：比热容 活动1：根据学生自己探究的实验了解比热容的定义。 活动2：让学生自学课本P13～P15的内容，得出比热容的单位、符号和几种常见的比热容值。 归纳总结：(1)一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容，用符号c表示。(2)单位是J/(kg·℃)。(3)水的比热容是4.2×103J/(kg·℃)，表示1千克的水温度升高1℃所吸收的热量是4.2×103 J。 知识拓宽：出示课件，让学生从以下几个方面来理解比热容的概念。(1)比热容是物质本身的一种特性，是由物质本身决定的，与物质的质量大小、温度高低、温度升高或降低的多少、热量吸收或放出的多少等因素无关；可用比热容来鉴别物质。(2)当物质的状态发生改变时，比热容改变。(3)比较两种物质吸收多少热量时，考虑物质的比热容、质量和温度升高的度数这三个因素，吸收多少热量与物体的温度无关，与物体温度升高的度数有关。(4)比热容是表示物质吸、放热本领大小的物理量，在相同条件下不同的物质吸收(或放出)相同的热量，物质的温度变化不同，比热容小的温度变化大；相同质量的不同物质，升高(或降低)相同的温度，吸收(或放出)的热量不同，比热容大的吸收(或放出)的热量多，正是由于这一特性，自然界中有许多现象都是由比热容的大小引起的。 典例剖析：下表是一些物质的比热容[J/(kg·℃)]： 4.2×10 根据表中数据，下列判断正确的是( ) A．物质的比热容与物质的状态无关 B．100g水的比热容是50g水的比热容的两倍 C．质量相等的铝块和铜块吸收相同的热量，铜块温度变化较大
比热容教学设计
《比热容》教学设计 本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。 一、教材与学情分析 教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题、经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题。新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。 从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式 充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。 二、教学目标 1、知识与技能 ·了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。 ·会查比热容表。 2、过程与方法 ·通过探究，比较不同物质的吸热能力。 ·尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。 3、情感、态度与价值观 ·利用探究性学习活动培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。 三、教学重点、难点 重点：探究不同物质的吸热能力。 难点：理解比热容概念以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题。 四、教法学法 主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时用到比值定义法、类比法。
五、教学用具 教师用：多媒体及课件。 学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。 六、设计理念 1、本节探究活动要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养学生的创新精神和实践能力并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。 2、为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”从而顺利突破教学难点。 七、教学内容 【导入新课】 利用多媒体播放一段山东电视台当天天气预报的录相片段 播放前提醒学生特别注意观察省内各城市最高气温和最低气温 看看能不能从中发现什么规律 提出问题 “为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢 ”让学生带着这个问题开始本节课的学习并揭示课题。【经验探究】 一、提出问题 1、从小到大，咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水 可适当进行爱劳动、孝敬父 母的教育 2、烧水时 水吸收的热量的多少跟哪些因素有关 有怎样的关系 请用你的生活 经验来支持你的观点。 二、教师引导学生互相交流、反驳 对回答不完善的地方可补充完善 三、分析归纳、得出结论 教师板书 1、与水的质量有关 水的质量越大吸收热量越多。 2、与水温升高多少有关 水温升高越多吸收热量越多。 【实验探究】 提出问题： 是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同 它们吸收的热量就相等呢？ 或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关 猜想与假设 学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关 制定计划与设计实验 1、教师导引一 教师为同学们提供了水、煤油、沙子三种物质 同学们可任意选择。 2、教师导引二 怎样确定水和砂子吸收的热量是否相同 学生经讨论认为 通过加热时间的长短来确定。教师强调 必须保证热源相同且
比热容教案
比热容教案 一、复习热量 举例：1、烧开一壶水与烧开半壶水比较，谁花的时间长？ 2、把一壶水烧开和把这壶水烧成温水比较，谁花的时间长？ 总结：同种物质吸收热量的多少与质量大小、温度的变化多少有关 思考：质量大小相等的不同物质，升高相同温度时，吸收的热量相同吗？ 二、实验探究 实验器材：两个相同的酒精灯、两支温度计、两个烧杯、铁架台、石棉网 实验现象：质量相等的水和砂石,吸收相等的热量，砂石的温度升高得快. 说明：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收热量不相等 三、比热容 1、比热容:单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量，叫做这种物质的比热容，简 称比热。水的比热容是4.2×103J/(kg ·℃)，代表的物理意义是：1千克水温度升高或降 低1摄氏度需要吸收或放出的热量是4.2×103焦 2、比热容的单位：J/（kg ·℃），读作“焦每千克摄氏度” 3、1千克的某种物质，温度降低1℃所放出的热量，和温度升高1℃所吸收的热量相同。 4、思考 : ①、问:一滴水和一盆水的比热容谁大？ ②、把一根铁丝截为长短不同的两段，哪段铁丝的比热容大些？ ③、水和冰的比热容一样吗？ 总结：对比热容有影响的因素有：物质种类、状态 同种状态下的同种物质比热容相同 5、物质的比热容跟密度相似,也是物质的特性之一. 对某种确定的物质来讲,比热容是一个确定的数值,跟物体质量的大小, 沙石 水 水和沙石初温相同，质量相等，加热相同的时间，观察温度计的变化
温度改变的多少，物体的形状、体积、位置等无关，它仅与物质的种 类和状态有关。 因此，可以用比热容来鉴别物质的种类。 四、热量的计算： 公式：t = cm Q? 例1：一壶冷水，水的质量为2千克，把水从20℃加热到100℃，吸收了多少热量? 已知：水：比热是4.2×103J/(kg·℃) 初温是20℃末温是100℃ 质量为2kg 求: 水吸收的热量 解: Q吸= cm△t = 4.2×103J/(kg·℃)×2kg×(100–20)℃ =6.73×105J 五、比热容的应用 “水的比热容大”这一特点在人们的日常生活和生产中具有重要的意义。 讨论：1、汽车发动机为何用水来冷却？ 2、冬天的散热器（俗称暖气片）为何用热水供暖？ 这是因为水的比热大。在温度变化相同时，水吸收(放出）的热量最多，冷却（供暖）效果最好。 3、为了保护秧苗不受冻，傍晚向秧田里多灌些水，这是为什么？ 这是因为水的比热比较大，夜间秧田里的水的温度变化小，秧田的温度不致降低太多，秧苗就不 致冻坏。
比热容教学设计
13.3比热容 教学设计 【目标确定的依据】 1.相关课程标准的陈述 3.3.1了解内能和热量。 3.3.2通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。 2. 学情分析 初中生的心理正处于发展时期，认知水平处在初级阶段，主要体现在形象思维能力较强，抽象思维能力不足。虽然学生在日常中接触了一些简单的微观知识，学生对比热容接触较少，在今后要引起足够重视。 3. 教材分析 本节课作为第十三章的第三节内容，利用公式0()Q cm t t =-吸进行热学计算，是中考的热点和难点，比热容的单位是由三个物理量的单位复合而成，在应用时也给学生带来了一定的困难，比热容的概念的建立，及其应用是本节的重点和难点。 【教学目标】 1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。 2.尝试用比热容解释简单的自然现象。 3.会利用公式0()Q cm t t =-吸进行简单的吸放热计算。 4.利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。 【评价设计】 1.随机抽查提问学生比热容的意义及其应用，知道比热容是物质的一种特性。 2.90%的学生能用比热容解释简单的自然现象。 3.通过练习会利用公式0()Q cm t t =-吸进行简单的吸放热计算。 【课时安排】 1课时
7.热水瓶内有1.5千克水，如果它的温度从100°C 下降到30°C ，可放出多少热量？若这些热量全部用来做功，可以做多少功？ 点拨：1.种类，状态，温度、质量、吸放热；2. 0.92×103焦耳每千克摄氏度，0.39×103J/(kg ?℃)；3.1.008×107J ，热传递；4.D; 5.B; 6.ABDA 、汽车的发动机用循环流动的水来冷却，是利用了水的比热容大，相同情况，水能吸收更多的热量；内陆地区的气温变化比沿海地区大，是因为沙石的比热容比水小的多，在同样吸热和放热的情况下，沙石的温度变化大于水的温度变化，因此造成气温变化的差距；夏天往室内洒水可使室内温度降低，主要是利用水蒸发吸热，和比热容关系不大；生活中往往用热水取暖，是利用了水的比热容大，相同情况，水能放出更多的热量；7.4.41×105J ，4.41×105J 。 课堂总结：本节课主要学习了比热容的的知识，知道比热容是物质的一种特性。能用比热容解释简单的自然现象。会利用公式0()Q cm t t =-吸进行简单的吸放热计算。 附：板书设计 13.3 比热容 一、比热容 1．定义：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与他的质量和升高的温度的乘积之比。用符号c 表示，单位是焦每千克摄氏度（J/(kg ·℃)）。 2.比热容是物质的一种特性。 3.c 水= 4.2×103 J/(kg ·℃) 二、热量的计算 1.概念公式Q c m t =? 2.变形公式： ①吸热：0()Q cm t t =-吸②放热：0()Q cm t t =-放 【教学反思】
比热容教学设计20
物理教学设计《比热容》 一、教学目标 (一)知识与技能 (1)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。 (2)尝试用比热容解释简单的自然现象。 (二)过程与方法 (1)通过探究，实验，比较水和食用油的温度的变化，体验它们吸热的本领，提高学生动手操作能力，观察、归纳能力。 (2)通过大量事例，学生能分析解决实际问题，提高学生分析解决问题能力。 (三)情感态度与价值观 挺会与人合作的乐趣，感受物理的奇妙，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。 二、教学重难点 【重点】 理解比热容的概念 【难点】 运用比热容解释生活中的现象 三、教学过程 (一)新课导入根据课文提供的事例，提出疑问 (二)概念探究 【实验探究】 小组合作，每个小组都有两个烧杯分别盛相同的水和实用油，有温度计和相同规格的电加热器，探究使它们升高相同的温度，看它们吸收的热量是否相同。 引导问题：如何比较热量的吸收多少? 【进行实验】 小组合作，观察、记录。(老师巡视) 【分析探讨】 根据实验记录，猜想原因。 【总结归纳】 实验结果表明，不同物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量不同。 引导提问：怎么表示不同物质这种性质上的差别呢? 引出比热容概念 强调比热容符合用c表示，它的单位是焦每千克摄氏度，符号J/(kg.0C) (三)巩固提高 实例分析 (1)为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2摄氏度，而夏天将降低2摄氏度? (2)尝试解释海陆风的成因。 (3)阅读“气候与热污染”，请交流各自搜集的资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。
(四)小结作业 进行归纳总结(学生总结，老师补充) 作业：生活还有什么跟比热容有关系的现象? 板书： 三、生活中的比热容 答辩问题 (1)你这节课的三维目标是什么? 解析： (一)知识与技能 (1)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。不随质量、温度等的改变而改变。 (2)尝试用比热容解释简单的自然现象。 (二)过程与方法 (1)通过探究，实验，比较不同物质的吸热能力，领悟比热容是如何影响物体温度的变化，提高学生动手操作能力，观察、归纳能力。 (2)通过大量实例，学生能运用新知解决实际问题，提高学生分析解决问题能力。 (三)情感态度与价值观 学会与人合作的乐趣，感受物理的奇妙，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。 【重点】 理解比热容的概念 【难点】 运用比热容解释生活中的现象
《比热容》教学设计
《比热容》教学设计 《比热容》教学设计1 教材分析： 教材从比热容的简单自然现象开始，对如何计算比热容，以及通过比热容计算热量做了阐述。 教学目标： 1．知识与技能 （1）尝试用比热容解释简单的自然现象． （2）能根据比热容进行简单的热量计算． (3)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性． 2．过程与方法 (1)通过探究，比较不同物质的吸热能力． (1)通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”． 3．情感态度与价值观 利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力． 教学重点与难点： 重点：比热容的概念和热量有关计算． 难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象． 教学器材：水，煤油，两只烧杯，两个电加热器，天平，两只温
度计 教学课时：1课时 教学过程： 引入新课 学生阅读教材前面的“？”，列举生活例子，烧热水温水，与水开了，谁快，不一样多的水烧开，哪一个更需要更多热，让学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”，让学生讨论所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。 进行新课 (1)演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么？（请学生回答）不同的物质其密度不同，回忆密度是物质的属性。 介绍电加热器（俗称：“热得快”），强调电加热器每一秒钟放出的热量大致是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量可以认为也是相等的。 请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。 实验结果：煤油温度升得快，说明水比煤油更能吸热。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。 (2)质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时，遇到的情况相似；相同体
最新完整版比热容教学设计
比热容教学设计 教学目标: 1.知识与技能 (1)尝试用比热容解释简单的自然现象. (2)能根据比热容进行简单的热量计算. (3)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性. 2.过程与方法 (1)通过探究，比较不同物质的吸热能力. (1)通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”. 3.情感态度与价值观 利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力. 教学重点与难点: 重点:比热容的概念和热量有关计算. 难点:理解比热容概念并能利用它解释有关现象. 教学器材:水，煤油，两只烧杯，两个电加热器，天平，两只温度计 教学课时:1课时 教学过程: 引入新课
学生阅读教材前面的“?”，列举生活例子，烧热水温水，与水开了，谁快，不一样多的水烧开，哪一个更需要更多热，让学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”，让学生讨论所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。 进行新课 (1)演示实验:出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么?(请学生回答)不同的物质其密度不同，回忆密度是物质的属性。 介绍电加热器(俗称:“热得快”)，强调电加热器每一秒钟放出的热量大致是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量可以认为也是相等的。 请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。 实验结果:煤油温度升得快，说明水比煤油更能吸热。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。 (2)质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时，遇到的情况相似;相同体积的不同物质，质量一般不相同。当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念，某种物质单位体积的
比热容教学设计
比热容教学设计 一、教材分析： 教材从比热容的简单自然现象开始，对物质吸热本领—比热容的认识，以及通过比热容计算热量、用比热容解释现象做了阐述。 二、教学目标： 1．知识与技能 （1）尝试用比热容解释简单的自然现象． （2）能根据比热容进行简单的热量计算． (3)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性． 2．过程与方法 (1)通过探究，比较不同物质的吸热能力． (1)通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”． 3．情感态度与价值观 利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力． 教学重点与难点： 重点：比热容的概念和热量有关计算． 难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象． 教学器材：水，煤油，两只烧杯，两个电加热器，天平，两只温度计 教学课时：1课时 三、教学过程： 1、引入新课 学生阅读教材前面的“？”，列举生活例子，烧热水温水，与水开了，谁快，不一样多的水烧开，哪一个更需要更多热，让学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”，让学生讨论所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。 2、进行新课 (1)演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么？（请学生回答）不同的物质其密度不同，回忆密度是物质的属性。介绍电加热器（俗称：“热得快”），强调电加热器每一秒钟放出的热量大致是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量可以认为也是相等的。 请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。 实验结果：煤油温度升得快，说明水比煤油更能吸热。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。 (2)质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时，遇到的情况相似；相同体积的不同物质，质量一般不相同。当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念，某种物质单位体积的质量。那么，现在我们应该怎样表示上述实验所反映的物质特性呢？（启发学生讨论，在此基础上归纳出比热容的概念） 定义：单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。比热是通过比较单位质量的某种物质温升1℃时吸收的热量，来表示各种物质的不同性质。（告诉同学们降低也是一样） (3)比热的单位：在国际单位制中，比热的单位是焦/（千克·摄氏度），读作焦每千克摄氏度。 如果某物质的比热是a焦/（千克·摄氏度），它是说单位质量为一千克的该种物质，每升高1摄氏度时（或降低1摄氏度时），吸收（或放出）的热量是a焦。
2019年《比热容》教学设计.doc
课题：比热容 知识技能 1.尝试用比热容解释简单的自然现象. 2.能根据比热容进行简单的热量计算. 教3.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性. 学过程与方法 目1.通过探究，比较不同物质的吸热能力. 标2.通过阅读“气候与污染” ，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应” ． 情感态度与价值观 利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力 教学难点理解比热容概念并能利用它解释有关现象． 教学重点比热容的概念和热量的计算． 教学方法探究式法、反馈法、分组实验法、综合法、分析法、归纳法、比较法 教具和多媒体计算机、铁架台、石棉网、酒精灯、热得快、沙子、水、煤油、天平、温媒体度计、秒表、细线、烧杯等 教学过程设计 活动流程 创设情景引入课题 师生活动设计意图（大屏幕投影视频）创设物理情景，营造宽松提问：美不美？想不想去？的气氛，稳定学生的情绪，想象是无限的，“心有多大，舞台就有多大”，尽快进入角色，并提问激 假如我们现在身临其境，在海边玩耍，赤着脚走在发学生的斗志，努力拼搏，沙滩上会有什么感觉？（学生回答）走在海水中又把握现在，展望未来。 是什么感觉？（学生回答） 我也会有这样的感觉，那么为什么会觉得沙滩制造问题悬念，诱发学生 上烫脚而海水中却不怎么烫呢？（学生对这一问题强烈的探索欲望。 进行简短的讨论）学习本节知识后你自然会明白。 提出问题——科学探究的前提 同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开对于这两个生活中的实际 还是半壶水容易烧开？（学生回答）将一壶水烧开问题，学生应该容易回答，与烧热，哪个需要时间长？（学生回答）然后由浅入深继续提问 烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有提出问题，让学生猜想并 什么关系？请同学们猜想一下。讨论，培养学生的发散思（继续提问）对于不同的物质，例如，水、沙子、维。教师引导学生互相交 煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一流、反驳，对回答不完善样，它们吸收的热量是否相同？它们的吸热能力是的地方可补充完善。 否相同？
九年级物理第十三章《比热容》教学设计
九年级物理第十三章《比热容》教学设计借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 一、教材分析 本节是人教版九年级物理第十三章第三节比热容。比热容的概念及其应用是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，涉及到质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。 二、教学目标分析 1、知识与技能： a、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。 b、尝试用比热容解释简单的自然现象。 c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）进行简单的热量计算。 2、过程与方法： a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。 b、尝试用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题等简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。 3、情感、态度与价值观： 利用探究性学习活动，培养学生探究、分析、解决问题的能力。 三、教学重点分析 重点：比热容的概念和应用以及吸放热的计算。
比热容是表示物质吸热能力的物理量，与生活实际联系紧密，生活中应用比热容的知识也较多，是中考中的重要知识点。 突破重点的思路：从生活现象入手，引导学生进行探究实验探究不同物质的吸热能力，从中体会比热容的物理意义，为建立比热容概念奠定基础。 四、教学难点分析 难点：理解比热容的概念，以及利用比热容的知识解释有关现象。 突破难点的思路：比热容的概念比较抽象，概念中涉及质量、温度的变化和热量三种概念间的’关系，比较难理解，所以比热容概念的理解及应用是本节难点。为突破难点，让学生从比热容的物理意义入手，解释其含义，知道它是物质的一种属性，然后结合生活中的事例及应用加深学生的理解。 五、教法学法分析 教法：五步探究教学法、实验法、推理归纳法 学法：合作交流、讨论法、实验探究法、知识迁移法 本节内容比较抽象，难以理解，采用五步探究教学模式符合学生认知规律，能激发学生学习兴趣。通过学生进行具体的实验操作培养学生的科学探究精神，加深对比热容概念的理解。利用推理归纳法逐步入深让学生理解比热容的物理意义和计算热量的方法。组织学生进行小组合作探究，充分发挥学生的主观能动性，使学生以实验为载体，学会对知识的探究、应用和迁移。提高科学素养。 六、教学过程分析
比热容教学设计课题说明书
人教版物理第十三章第三节 比热容教学设计 巫溪县花台初级中学校周兴权 教学目标： 知识与技能：1．了解比热容的概念 2．会查比热容表 过程与方法：1．通过探究实验，了解比热容的概念 2．尝试用比热容解释简单的自然现象 情感态度与价值观： 1．培养学生对科学的求知欲和乐于探索的精神 2．养成实事、探索自然规律的科学态度 教学重点：探究比热容的概念 教学难点：用比热容解释自然现象 教学方法：探究式教学法、小循环多反馈教学法。提出问题──猜想──讨论──反驳──实验检验──得出结论 教具和媒体：大屏幕投影，多媒体计算机，铁架台，石棉网，酒精灯，砂子，水，天平，量筒，温度计，表，烧杯等 教学过程： 问题引入1： 师：大屏幕投影一幅漫画：炎热夏天的晌午，有两个小孩在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？（说明：创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。） 让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。 师：同学们有这么多猜想，到底谁的想确呢？学习本节知识后你自然会明白。
（说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。） 鼓励学生积极思考问题 问题引入2： 师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？ 学生答… 师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？ 学生答… 师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。 学生答… （说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维，教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。）教师及时表扬大胆发言相互合作的同学，适时对同学们进行合作意识重要性的教育。师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？ （说明：学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样性。） 师（总结说明）：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。怎样比较不同物质的吸热能力？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。(桌面上事先摆好了水、沙、煤油、天平、量筒，酒精灯、固定架等器材) 让学生分小组合作讨论并设计方案。 （说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。） 教师让学生口头表述自己的设计思路。 （说明：通过交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。）