教育学教育法简答题

教学法简答题
1．教学方法制约着学生哪些方面的发展？
教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展 2)教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3)教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展
2．中小学教学方法的特点是什么？
发展性、情感性、主体性、多样性、技术性。
3简要回答选择教学方法的依据。
1教学的具体目的与任务 2教材内容和学科性质特点 3学生的实际情况 4教学原则 5教师的素养条件 6教学目标 7各种教学方法的职能、适用范围和使用条件
学校的实际情况 8教学时间和效率的要求
4.选择教学方法应注意哪些问题？
1）注意反馈调控优化课堂结构2）注意灵活性和调控性3）注意科学性与艺术性4）注意教法与学法的统一
5简要回答运用教学方法的基本要求。
1）运用教学方法要树立完整的观点2）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想3）要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果。
6简要回答教学方法改革的基本趋势。
由以教为重心逐步转移为以学为重心
教学方法由单一化发展到多样化
各种教学方法从彼此独立发展到相互结合
7简要回答启发式教学的基本内涵。
启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导学生的主动研究，实现知情意和谐发展的过程。1）教学目的观：全面发展和主动发展的相互统一2）教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。
8加涅把学习按照从不知到知的的过程分成那几个阶段
学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”：新知识的获得过程、知识的转换过程、对知识的评价过程
9.布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张
认为学生的认知经历着动作表征、映像表征、符号表达三个发展阶段
让学生学习学科知识的基本结构
教学促进学生智力的发展
注意对儿童的早期教育
注意激发学生的内部动机
强调发现学习的方法
10简述赞可夫的教学新体系原则。
高难度进行教学原则高速度进行教学原则
理论知识起主导作用原则使学生理解学生过程的原则使全班学生包括差生都得到发展的原则
11简述运用发现学习法的要点。
要有适当的设计；提供必须的材料和文件；不断地提问、引导和耐心地等待
12发现学习有哪些优点
一是有助于开发利用学生的智慧潜能；二是有助于调动学生的内部动机；三是有利于学生掌握发现

的方法，以培养学生提出问题、解决问题的能力和端正其创造发明的态度；四是有利于保持学生的记忆。
13简述布鲁纳提出的最有效的学习心理倾向的基本要求。
一是将教学过程有损学习者身心的危害因素缩小到最低程度；二是使学习者从学习失败的体验中获得最有益的教训；三是尽量排除家庭、社会、种族等世间陈规陋俗对学习者求知欲的影响。
14简述合作教育学的学生观。
第一，最明显的一点是突出了对学生的个性培养与发展。第二，还强调保护学生的独特性。第三，还强调培养学生的自尊心和责任心，这是培养民主个性的基础。
15简述巴班斯基的教学原则。
1）教学的目的性原则2）教学的科学性与生活、实践性相联系原则3）教学的系统性、连贯性原则4）可接受性原则5）激发学生的认识兴趣、知识需求的原则6）积极性、自觉性、独立性原则7）各种教学方法最优结合原则8）各种教学方式最优结合原则
16简述班杜拉“观察学习”的过程。
1）注意过程，即一个人在显示给他的大量范例中选择什么来进行观察2）保持过程，即把观察的经验转换成表象或言语符号保持在记忆中3）动作再现过程，即把观察学习到的动作复制出来4）动机过程，即观察获得的行为在动机控制下，才能再现出来，如果没有足够强的动机，观察学习不会完成
17简述格式塔学习理论的基本观点
1）学习即知觉重组或认知重组2）顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移3）真正的学习是不会遗忘的4）顿悟学习本身就具有奖励的性质
18简述信号学习理论的主要内容
1）学习都是有目的性的2）学习是对“符号—完形”的认知3）中介变量4）潜伏学习
19简述罗杰斯以学生为中心的学习观
1）学生的学习应是有意义的2）以学生为中心的学习应是全脑投入的学习3）学生的学习是自发的4）学生的学习是自我评价的学习
20简述罗杰斯以学生为中心的教学观
1）“以学生为中心”的培养目标2）“以学生为中心”的教学目标3）建立新型师生关系4）“以学生为中心”的教学过程观
21简述罗杰斯促进自由学习的方法
1）从真实的问题开始（构建真实的问题情境）2）提供学习资源3）利用合同（使用合约）4）利用社会进行实践性学习5）选出小教师（同伴教学）6）进行分组（分组学习7）建立会心团体8）自我评价
22简述人本主义思潮对当代教育的影响
1）从关注人与环境的关系到关注人与人的关系2）从重知识到重人格3）从重视客观外显的行为到重视内心世界4)从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义
23简述建构主义学习理论的主要观点
1）建构主义学习

观不把知识看成是绝对正确的真理2）建构主义学习观强调学生的主体性3)建构主义学习观看重学生独特的个体经验和已有能力4）建构主义学习观强调理解的丰富性、多样性、个体性5）建构主义学习观强调对知识的理解要放在具体情境中
24简述建构主义学习理论的三个中心转移
1）从关注外部输入到关注内部生成2）从个体化式学习到社会化学习3）从概括性学习到情境性学习。
25简述布鲁纳提出的有助于掌握学习的良好条件。
1）学习者必须清楚地理解教学目标，即学习任务2）学习者必须具备顺利地进行该项学习任务所必要的知识与技能3)学习者必须具有掌握该项学习任务的愿望，不惜花费时间与精力。4）教师要对学习者要学习的材料提供有关线索，保证他们主动积极地投入学习过程，对他们的成绩给予强化、反馈、矫正。5）适当地采用“小先生教学”，鼓励学生互教互学。
26简述教学模式的功能。
构造功能解释功能启发功能推断功能
27选择和运用教学模式应注意的问题。
综合性发展性递补性
28在自学辅导教学模式教学中教师运用的策略。
启发指导策略检查督促策略辅导策略激发思维策略
29尝试教学模式的教学程序
出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论
教师讲解
30建构教学模式应遵循的基本原则。
创新的原则满足学生心理需要原则全程参与的原则突出学生主体原则开放的原则
31“尝试回授—反馈调节“教学模式的教学程序
诱导—启发诱导，创设问题情境
尝试—探究知识的尝试
归纳—归纳结论，纳入知识系统
变式—变式练习的尝试
回授—回授尝试效果，组织质疑和讲解
调节—单元教学结果的回授调节
32互动教学模式的教学策略
积极参与策略情感交融策略人际合作策略教学相辅策略
33暗示教学模式的教学策略
创设优雅的教学外部环境
学前动员
采用各种暗示手段
34探究训练教学模式的教学程序
1）呈现疑难情境2）提出假设和收集材料3）提出结论
35中小学教学的基本方法有哪些？
1以言语传递信息为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法）2以直观感知为主的教学方法（演示法、参观法）3以实际训练为主的教学方法（练习法、实验法和实习作业法
36中小学学习的基本方法
读书学习法、讨论学习法、调研学习法、实践学习法、循环学习法
37讲授法具体可分为哪几种类型？
讲述法、讲解法、讲读法、讲演法。
38运用读书指导法的要求有哪些？
第一,教育学生爱好读书,培养学生良好的读书习惯；第二，指导学生掌握读书的方法；第三，要教会学生使用各种工具书，善于使用工

具书，培养他们使用工具书的习惯。第四，教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯。
39研究性学习的实质。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
无论在我国还是西方，作为一种课程领域的研究性学习，其实质是一种基于课题、项目或主题的探究性学习活动，既可以融合到各门具体的课程之中来实施，也可以独立设课来实施。
40学习方法指导内容有哪些
1、创设学习条件的方法指导2心理调节的方法指导3掌握知识的方法指导 4学习各环节的方法指导 5学习各具体学科的方法指导
41合作学习的基本理念
互动观、目标观、师生观、形式观、情境观
42读书学习法的主要形式有哪些。
朗读、默读、精读、略读、速读
43谈论学习法有哪些优点。
可以充分调动学习者的学习主动性、积极性、自觉性、养成积极探讨问题的学习态度和习惯；它可以使学习者即当学生又当先生，充分发挥大家的智慧，集思广益，互相学习，互相提高；它可以培养和发展学习者独立思考能力、口头表达能力和创造能力；它可以使学习者灵活运用知识，解决疑难问题和实际问题，提高独立分析问题和解决问题的能力；它可以促进知识信息交流，使学习者增长知识和才干。
44运用讨论学习法应注意哪些问题。
1）做好谈论的准备工作2）正确选定讨论的主题3）积极参与讨论过程4）做好讨论的小结
45调研学习法的种类
参观调查法、访问调查法、查阅文献调查法、问卷调查法
46实际学习法有哪些方式
实习作业活动；课外与校外活动；社会服务活动；生产劳动活动；科学实验活动
47简述学习方法指导的过程
了解学生的学情；制定计划、做好准备；实施指导
48中小学生学习的常规指导包括哪些方面
1）制定学习计划2）做好课前预习3）提高上课效率4）记好课堂笔记5）回答老师提问6）重视课后复习7）完成课外作业8）科学安排时间
49指导学生提高上课效率包括哪些方面
课前准备专心听仔细看
善于想敢于问勤于解重点记
可以通过提供或缩小学生的思考范围
50简要回答教学技能的特点。
1)教学技能具有目标指向性2）教学技能的形成是以知识经验为基础3）教学技能是学习与训练的结果4）教学技能具有可操作性
51. 备课包括哪些内容？
1.做好三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法 2写出三种计划：学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划（教案）
52.钻研课程标准包括哪些步骤？
1）通读整个课程标准，

把握课程标准的学科体系 2)了解相关学科的课程标准，了解个学科之间的横向关系3）精读课程标准的每一部分
53编写教案应注意的问题是什么、
教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象；有创造性，即依据教科书，又不要照搬教科书；要反复检查和修改教案。
54简要回答提问的作用与意义
能够启发学生的思维；有利于集中注意力；有利于评价反馈、师生交流；有利于组织课堂教学；能够提示学习重点；能够培养学生参与和表达能力。
55运用提问技能应遵循哪些原则？
1、目标性原则2、启发性原则3、明确性原则4、适宜性原则5、多样性原则6、普遍性原则
56在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？ 1通过提供或缩小学生的思考范围，引出部分答案2提供与问题答案相关的旧知识，指明思考问题的方向,3把一个较大的问题分解成几个较小问题，从难度大的问题退回到难度较小的问题进行提示。
57在理答教学过程中，教师运用转引的好处是什么？
可以大大增加回答问题的学生人数，吸引更多学生的注意力；是实现课堂内学生之间观点与经验共享的有效途径；有利于培养学生合作的态度和交流的能力；能够充分挖掘每一个问题潜在的思维训练价值。
58在教学过程中，教师如何鼓励学生提问？
给学生留出提问的时间；营造宽松、民主、愉快的教学氛围；对学生提出的问题表现出十分的尊重，给予及时的肯定和赞赏，让学生从提问中体验中成功，久而久之，学生便会养成学而思、思而疑、疑而问的良好学习习惯。
59课堂结课的意义和作用
能使学生的知识系统化、条理化
具有强化主题，明确要旨的作用
能使学生增强记忆巩固知识
提高升华、开拓创新的作用
具有承前启后的作用
训练技能、学以致用的作用
60运用课堂结课技能应遵循的原则
目标性原则；引导性原则；针对性原则；趣味性原则；激励性原则；延伸性原则；多变性原则；精要性原则
61扼要说明板书的意义和作用。
能激发学生的兴趣；起到画龙点睛的作用；能集中学生的注意力；能使学生思路清晰，掌握知识得到整体框架和脉络；具有强化、启发的作用。
62教师在理答时为什么要认真倾听。
63中小学基本评价方法有哪些？
1纸笔测验 2.课堂观察
3.学生成长记录袋 4.合作评价
63.纸笔测验有哪些特点？
可操作性、可比较性、测验范围较广
64.纸笔测验命题的原则。
体现多维目标
恰当确定各学校领域的比例
试题选择与试卷呈现方式丰富多彩
65课堂观察学生学习状态包括哪些方面
1学生的参与状态2学生的交往状态3学生的思维状态4学生的情绪状态5学生问题

的生成状态
66.如何实施课堂观察？
1.明确观察对象和观察内容 2.确定观察内容的基本维度 3选择观察方法 4准备观察工具 5观察结果的处理
67.建立成长记录袋的基本步骤
1、确定评价目的和目标 2、选择记录的工具 3、收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈
68合作评价的基本特点
评价主体多元化；获取信息丰富化；评价方式多样化；评价主体间的合作。
69在人类历史过程中，教学媒体的发展大致经历了哪几个时期？
口语，辅以动作、表情；文字和手抄书的介入；印刷术及普通教具（标本、模型、图表、挂图、黑板等）的广泛使用；电子技术媒体的兴起
70简述现代媒体教学选择的原则
发展性原则；综合性原则；经济性原则；教学最优化原则；共同经验原则；多重刺激原则；抽象层次原则。
71当前教学媒体发展的主要趋势。
是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐变成一个完整的的教学媒体体系。教学日益多媒化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。
72现代教学媒体的作用
提高教学质量；提高教学效率；扩大了教学规模
73现代教学媒体选择的教学最优化原则。
教学最优化原则是选用教学媒体的根本要求。教学最优化原则是指把选用教学媒体的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学的各种因素，协调教学媒体与教学其他方面的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果。
74多媒体教学课件有哪些主要特点。1.丰富的表现力 2.交互性强 3.共享性好
75网络教学的主要特点。
自主性;交互性;个性化;仿真性;及时性；灵活性；可控性；高效性。
76网络教学的功能和作用。
1.网络教学改变学习方式 2.网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点
3.促进了教学内容和目标结构的变革 4.可以节约和优化社会资源
77网络教学内容选用的原则。
网络教学改变学习方式；网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点；网络教学促进了教学内容和目标结构的变革；网略教学可以节约和优化社会资源。
教育学简答
1简述教育本质的含义
教育本质即教育的质的规定性，是有目的，有计划，有组织地培养人的社会实践活动
2.教书教育本质的特征
1教育是人类社会所特有的一种社会现象
2教育是人类社会所特有的传递经验的形式
3教育是有意识的以影响人的自身发展为目标的社会活动
3简述历史上关于教育起源问题主要观点
教育的神话起源说教育的生物起源说教育的心理起源说教育的家庭起源说教育的劳动起源说
4简述古代社会教育的主要特点
（1）出现

了专门的教育机构和专职的教育人员（2）鲜明的阶级性和严格的等级性（3）教育内容依据政治需要而定，重视社会的典章制度教育，轻视生产知识传授（4）教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒教育（5）个别施教
5简述学习教育学的价值
一、超越日常教育经验
二、科学解释教育问题。第一，教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的，教育学研究的主要任务就是对教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释。第二，教育学作为对于教育问题的科学解释，就必须使用专门的语言、概念或符号，而不能使用日常的语言、概念或符号。第三，教育学作为对于教育问题的科学解释，其解释是有理论视角、根据或预设的，而不是直接建立在感性经验与判断基础上的，是一种理性的解释。第四，教育学作为对于教育问题的科学解释，由于各个研究者或解释者所处的地位及所偏好的理论基础或视野的不同，因此会出现对同一问题的不同解释，这种不同的解释不会导致“公说公有理、婆说婆有理”的认识论相对主义，只是呼唤不同理性的竞争，发现最恰当的解释方式。
三、沟通教育理论和实践第一启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。第二，获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野。第三，养成正确的教育态度，培植坚定地教育信念。第四，提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力。第五，为成为研究型的教师打下基础。
6简述学习教育学对教育工作者的作用
1.启发教育时间工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛
2.获得大量的教育理论只是，扩展教育工作的理论视野 3养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念 4提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力 5为成为研究型的教师打下基础
7列举《学记》中概况总结的教学原则：藏思相符；2）师道尊严；3）教学相长；4）启发诱导；5）学不躐等
8简述实用主义教育学的基本观点
1教育即生活2教育即主张3教育即经验的改组或改造4学校即社会5师生关系应以儿童为中心，而不是以教师为中心教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。6教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
9简述20实际教育理论界出现的主要教育理论流派
1教育即生活2教育即主张3教育即经验的改组或改造4学校即社会5师生关系应以儿童为中心，而不是以教师为中心教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。6教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
10简述关于教育与社会

关系的主要理论。
①人力资本论②教育万能论③教育独立论
11简述社会的生产力发展水平对教育的制约。
①生产力的发展制约着教育目标的制定②生产力的发展制约着教育发展的规模和速度③生产力的发展制约着课程设置和教学内容的改革④生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革
12简述政治对教育的制约？
政治制度制约着教育的性质、目的和内容。
政治制度制约着教育的领导权。
政治制度制约着受教育者的权利和机会。
13简述文化对教育的制约
一、文化类型影响教育目标二、文化性质、文化发展水平影响教育内容三、文化观念影响教育观念四、文化传统影响着教育方法和思想导向
14简述人口对教育的制约作用
人口的数量影响制约着教育的发展
人口质量影响制约教育的质量
人口就业结构影响教育结构
15简述教育的经济功能
①教育是劳动者再生产的重要手段②教育能够生产科学技术
16简述教育再生产劳动者基本内容
⑴教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者⑵教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者⑶教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者⑷教育能够把一种形态的劳动者改造成为另一种形态的劳动者⑸教育能够把单维度的劳动者转化为多维度的劳动者
17简述教育的政治功能
①教育通过对人进行符合阶级意识的培养，从而实现年青一代“政治社会化”②教育能够培养一定社会所需要的政治人才③教育能够促进政治民主化④教育通过传播思想，形成舆论发挥政治功能
18简述教育的文化功能
教育的文化传递、保存功能；2）教育的文化活化功能；3）教育的的文化选择功能；4）教育的文化批判功能；5）教育的文化交流、融合功能；6）教育的文化更新创造功能
19简述教育的人口功能
1教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段2教育是提高人口素质的重要手段
3教育能够促进人口结构合理化
20简述教育对人口结构合理化的促进作用
①教育有利于人口的性别比例的平衡②教育可以改变社会人口的年龄结构③教育能够改变人口的行业与职业结构④教育可以调节人口的地域结构
21简述遗传在人的身心发展中的作用
1遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性
2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3遗传素质的差异性，在一定程度上影响这人的个别特点的发展
22、简述教育的本体功能
1教育对个体发展的促进功能
2教育的个体谋生功能
3教育的个体享用功能
23、简述教育所具有的促进个体个性化功能
促进个体思想意识的社会化

促进个体行为的社会化
培养个体的职业角色意识
24简述个人本位论关于教育目的的基本观点
教育目的应首先根据个人自身完善和发展的天然需要为根本或出发点，因为个人的价值高于社会的价值。②教育必须反对和拒斥现实社会对个人发展的干扰，因为有利于个人发展的教育就一定有利于与社会发展，而有利于社会发展的教育却不一定有利于个人发展，甚至常常有害。③人生来就有健全的本能，儿童是独立自主的个体，是真、善、美的原型，教育的目的就在于使这种本能不受社会影响，得到自然、率性的发展。
25简述社会本位论关于教育目的的基本观点
① 个人的发展依赖于社会，受制于社会。②教育的目的就是使个人社会化③教育过程就是把社会价值观念施加于人，把不具有任何社会特征的人改造成为具有社会所需要的个人品质的“社会的新人”。
26简述马克思主义关于个人全面发展实现应具备的社会条件。
个人全面发展的实现是历史的过程，亦是历史的必然，但必须具备一定的社会条件。①彻底变革旧的生产方式②消灭旧的分工③缩短劳动时间④教育与生产劳动相结合是早就全面发展的人的最好途径和方法
27简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义
1）人的全面发展首先是指人的“完整发展”2）人的全面发展也是指人的“和谐发展”3）人的全面发展还以为这人的“多方面发展”4）人的全面发展还指人的“自由发展”
28简述布鲁姆的教育目标分类学的认知领域包括的基本内容。
知识、领会、运用、分析、综合、评价
29简述加涅的学习后天习得的素质包括的基本内容
言语信息；智慧技能；认知策略；态度技能；动作技能。
30、简述我国教育目的的精神实质
1）坚持社会主义性质和方向是我国教育性质的根本特点
2）坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展
3）注重提高全民族的素质
）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
13、简述素质教育的基本特征
全体发展；全面发展；主动发展；和谐发展；充分发展；可持续发展
14、简述中小学教师师德规范的具体内容
1）依法执教 2）爱岗敬业 3）热爱学生 4）严谨治学 5）团结协作 6)尊重家长 7）廉洁从教 8）为人师表
15、简述教师专业素质的基本内容
专业知识、专业能力和专业态度
16、简述教师个体专业发展的特点
长期性；重心在职后；曲折性
17简述学生的本质属性
学生是显示社会的成员之一；学生是迅速发展的人；学生是教育的对象
18、简述理想师生关系的特征
民主平等，尊师爱生和教学相长。
19、简述师生关系的类型
民主型挚爱型管

理型专制型放任自流型
20、列举课程目标的类型及其代表人物
1）行为目标，代表人物是美国学者泰勒。
2）生长性目标：代表人物是英国学者斯滕豪斯
3）表现性目标：美国课程学者艾斯纳提
21、列举20世纪以来主要课程理论流派
实用主义：杜威、学科中心、人本主义和后现代主义课程理论：多尔。目标达成：泰勒--八年研究；外貌模式：斯塔克；CIPP模式。
22简述课程内容选择的依据
课程目标；学生的需要、兴趣身心发展水平；社会发展需要；课程内容本身的性质。
23、简述课程内容选择的原则
必须以课程目标为主要依据必须适应学生的特点注重内容的基础性贴近社会生活和学生生活
24、影响课程实施的主要因素有哪些？
课程计划的品质；交流与合作；课程实施的组织管理；教师培训；学校外部的支持。
25、课程实施的层面有哪些？
教材的改变；组织方式的改变；角色行为的改变；知识和理解的改变；价值的内化
26、简述世界各发达国家课程改革的基本走向：1基础学科将得到进一步加强2道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一3课程设置区域个性化、综合化4课程管理的动态化、弹性化
27简述隐形课程的基本特点
课程展开的暗示性；主导者的不确定性；非认知心理作用的显著性；习得过程中的愉悦性；多因素的相依性；效果显现的长期性、间接性。
28简述课程编制的基本环节。
课程编制是指完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择课程内容、组织课程活动以及评价课程等不同阶段和环节。
29列举课程评价的基本模式。
1）目标达成模式2）外貌模式3）CIPP模式
30、简述教学的基本功能
授受基本知识形成基本技能发展基本能力促进个性健康发展
31、简析教学过程的基本结构
大致可以分为三大主结构和八个亚结构。分为准备、展开、终结三个基本阶段。其中准备阶段又可以划分为启动和定向两个小阶段；展开阶段可分为感知、理解、巩固、运用四个小阶段；终结阶段可分为检查和评价两个小阶段。
32、简述教师中心说的基本观点
主张教师在教学中处于支配地位、起决定作用；教师应成为教学活动的中心，要对学生严加管教，可以用命令、惩罚等措施来教育学生；在教学过程中，教师作为成人社会的代表，要用社会的、承认的思想和目标来规范儿童、塑造儿童，在教学过程中居于决定和支配的地位
33简述儿童中心说的基本观点
主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。主张有；儿童是社会的未来；在教学过

程中，学生是中心；在教育内容上，经验是中心；在教学过程的组织上，活动是中心。进而，学生中心说格外关注能力培养、学习方法和学习过程，重视学生的认知需要与情感需要的整合。
34简述学科中心说的基本观点
教育教学的根本目的是促进儿童的智力发展，教学必须重视学科的结构、直觉思维和发现学习，科学逻辑与心里逻辑应统一于学科逻辑。
35列举我国中小学教学活动经常采用的原则
思想性与科学性统一原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；量力性原则（可接受性原则）；直观性原则；理论联系实践原则；因材施教原则。
36简述班级授课制的优点
组织性、计划性强，较以往的教学组织形式提高了教学效率，扩大了教学效果；以教师的系统讲述为主，有利于发挥教师主导作用；以课时为单元，保证了学生学习的循序渐进与系统完整；班级人数固定，时间统一，有利于学校组织、管理教学；师生在集体中共同交流学习，利于扩大信息来源，并有助于学生形成良好的个性。
37简述个别辅导的意义
弥补班级授课制的缺陷，促进个体的充分发展；提高学生学习的积极性、主动性。
38组织现场教学应注意哪些问题。
教学目的要明确；准备要充分；重视现场指导；及时总结
39简述复式教学的特点
学科头绪多；讲课时间少；教学任务重；备课复杂；对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求
40简述教学组织形式的改革趋势
班级规模小型化空间安排多样化
注重个别化教学教学组织形式的综合化
41、简述教学设计的基本内容
教学目标设计教学内容设计时间设计措施设计评价设计
42、简述说课中“说教学过程”的主要内容
教学思路与教学环节安排说明教与学的双边活动安排说明重点和难点的处理说明采用哪些教学手段辅助教学说明板书设计
43列举说课要注意的问题
说课不是备课不能按教案来说课；说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲；说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字；说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/4—1/3时间；注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套；注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平
44简述教师教学工作评价途径
领导评价学生评价同行评价教师自评专家评价学生成绩评价
45简述有效地测验的特征
有较高的效度；有较高的信度；有较高的代表性；有较高的区分度和鉴别力；有较好的可行性
46

简析品德的结构
从品德形式结构的角度分析，品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为所构成的综合体
47、简述家庭环境中影响学生品德发展的客观因素。
家庭经济状况和居住条件与儿童青少年的品德之间不存在显著地相关。家庭结构和主要社会关系中，父母之间感情破裂而导致的分居或离婚，对子女品德的发展有严重的不良影响；主要社会关系也对儿童与青少年品德发展有一定的影响。家庭职业类型与文化程度的不同，对子女的品德有明显的影响；儿童出生排行不同对其品德发展没有明显影响。
48、简述学校德育的主要途径
直接的道德教学渗透在学科教学中的德育影响校内外活动
49学校单独设置道德课的优点
有利于系统地向学生传授道德知识和道德理论，提高学生的道德意识；能够迅速地促进学生的道德思维能力和道德敏感性的发展；能够在课程和时间上保证学校德育实施的最低限度。
50德育过程的特点
计划性与正面性；复杂性与多端性；引导性与整合性
51学校德育过程中的基本矛盾。
1）学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾；2）德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾；3）学生的道德认识、道德理想与道德实践之间的矛盾
52、简述德育的过程组织的基本原则
1）保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力；2）注意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也就是努力建设好德育影响的校内环境，安排丰富多彩、健康向上的交往活动；3）坚持教育与再教育、自我教育的统一
53、简述我国中小学德育的具体任务
1）培养学生正确的政治观点；2）为学生形成科学世界观奠定基础；3）培养学生良好的道德品质；4）发展学生思想品德方面的认识能力、践行能力和自我教育能力
54列举我国中小学德育的基本内容
品格与文明行为习惯教育；爱国主义教育和民族精神教育；集体主义教育；劳动教育；民主、法制、纪律教育；社会主义人道主义教育；世界观和人生观教育；心理健康教育
55简述德育方法的特点
任务目标水平高；对应用主体的要求高；复杂性与情境性。
56、简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术
1）奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等；2）奖励的频率和程度恰当，不能无原则的滥用奖励，奖励的级别应与成就的高低相当；3）注意奖励的灵活运用；4）坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励；5）奖励应尽可能面向全体学生，收到教育全体学生的功效。
57简述正确运用惩罚手段应该注意的基本问题
惩罚的

目的是教育，不能为了惩罚而惩罚；惩罚应当合理、公平、准确、避免主观、武断和随意的惩罚；惩罚与对学生的尊重相结合，惩罚的强度必须起到警醒作用另外，又必须避免伤害学生的自尊，对其造成精神或身体的真正伤害；惩罚的运用要有教育时机意识，注意惩罚的场合和火候，注意惩罚强度、力度和惩罚对象的契合性。
58、简述班级的功能
归属功能社会化功能个性化功能选择功能保护功能
59、简述班级管理的内容
班级组织建设班级制度建设班级教学管理班级活动管理
60、简述班主任的基本职责 1）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；2）全面负责班级的日常管理工作；3）组织和指导给类班级活动的开展；4）协调和整合校内外的各种教育力量。
61简述班主任的素质。
有良好的思想道德素质；爱岗敬业，热爱学生；较高的知识水平和教育理论素养；班主任应有多方面的兴趣和才能；具有较高的能力素质；有较强的组织班级活动的能力；有良好的心理品质；