浅谈中学生审美能力的培养

浅谈中学生审美能力的培养

南宁十九中何翔宇

【摘要】初、高中青少年所处在的年龄段正是其性格，道德修养、审美观的定型期，所以中学教育的本质既要教授科学文化知识，同时也培养学生德、智、体、美全面发展。提高中学生的审美能力，不仅是加强中学人文精神教育，也是德育教育中陶冶情操,完善人格的体现。文学鉴赏、绘画欣赏、音乐聆听是培养中学生审美能力三个重要途径。提高学生对美的感悟，让学生在校园中发现美所在、在课堂中感受美熏陶，营造一个充满艺术氛围的校园。

【关键词】审美；培养；中学生

一前言

时代发展至今，受到丰富的物质和精神文明的影响，学校教育的对象—中学生的思想也发生了很大的改变，不论是价值观，还是审美观，都出现了很多新的变化。“90后”“非主流”“西哈”等这些就是这一代人的特有名词。他们喜欢新潮的东西，有更多的兴趣爱好，同时在课堂接受知识的方式也有所不同，这就要求学校教育教学的方法也要有所转变。学校不仅是教书育人、培养人才的地方，同时也是德育，美育的最佳场所，完善学生的人格，提高学生的审美能力，最终达到中学生道德素质和科学文化素质全面发展，造就德、智、体、美全面发展的人才的目标。本文所提出来的美育，即审美教育，也叫美感教育、情感教育。它以马克思主义的美学为理论基础，借助自然美、生活美、艺术美等美好事物，通过各种艺术手段，陶冶感情，健全人的审美心理结构，培养人对美的感受力、理解力和创造美的才能。而新课标明确提出：中学阶段要培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力。应该说这是推进素质教育改革的结果。那么如何引导学生去发现美、感受美，从而使他们得到陶冶，受到教育，如何在中学校园里去营造这么一种有艺术氛围的环境，是每一个教育工作者都必须重视的问题。笔者从校园艺术文化建设、中学生审美感知力培养，课堂审美教学与文化教学结合，发表自己的一些观点和做法。

二语文教学中审美能力的培养

培养中学生的审美能力是素质教育的重要内容，新课程教学改革的重要方面，也是语文教学的任务之一。不论是从阅读课文精彩段落，或是写作表达，在“熏陶感染”和“潜移默化”中，逐渐使他们心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶。语文课承载着对学生进行审美教育的责任。在语文教学中实施审美教育的目标是提高学生对形象的感知能力，培养学生发现美的能力；提高学生识别美丑的能力，培养学生鉴赏美的能力。

2.1教材升华，培养学生的情感感受力

初中生的审美情感具有较鲜明的年龄特征，他们的审美情感的主观色彩浓厚，容易陶醉于色彩鲜明、节奏明快的审美对象之中，而较难深入的体会情感。因此，教师除了完成知识点的学习、识记以外，应该引导学生去努力发掘那些诚挚深厚的美。对于文学作品来说，想象是理解的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力

比知识更重要，它是知识进化的源泉。”一词一句，一山一水，只要审美主体加以想象，无形的画面就会变成栩栩如生的景观，无声的符号文字就会变成充满激情的语言，隐匿于字里行间的美就会自然地跳出来。无论是朱自清的《背影》用图片或动画演示父亲艰难攀爬月台的情景、或是用优美朗读表达徐志摩的《再别康桥》，还是在《济南的冬天》教学中，让学生们像老舍说的那样闭上眼感受那个理想的境界，都是作者发自肺腑，诉诸真情的，都是美的。每一部优秀的作品，每一篇优美的文章，都有其深刻的背景，也就是文章的魂，去发掘和让学生体会这些意境，这对于学生提高文字表达能力，写作功底，培养学生丰富的文学感情是非常重要的，文章中字里段落中要注意引导学生，从文学作品中所提供的情境或手法来感知形象，从形象中感知美。当然这只是丰富学生的感性认识，是进行审美教育的第一个环节。

2.2识别美丑的能力。

学生鉴赏美的能力就是学生对审美对象的分辨和评价的能力，它以一定的文化知识、一定的审美能力和想象力、丰富的审美情感为底蕴。在语文教学过程中，我们正应该培养中学生鉴赏美的能力，因为人总要调动以往的经验作为补充，把过去曾经建立的某种暂时的联系恢复起来，从而使过去经验中的情绪附着在当下的表象上，使审美对象融入某种程度的情绪因素，从而使审美认识止于表面，或是错误理解作者表达的观点。莲花“出淤泥而不染”代表了何种品质？高原上昂然挺立的白杨树究竟美在哪里？搏风击浪的海燕具有怎样的象征意蕴……应引导学生探究，发掘其深层意味和文章主旨，把文章的中心点具体化，同时还有一定的只是拓展和延伸，切合到实际生活中的事例去对课文中的人物、事件进行准确的分析和评价，从而把握审美对象美的真谛和本质。培养学生的审美情感，自然也包含了通过审“丑”达到审美的这种形式，这是典型的反面教育方式。同时还应该引导学生探究悲剧产生的社会根源，进行理性的思考，在思考与探究中体验深沉的悲悯，感受强烈的激愤，引导学生的“学习的情感”变化。

2.3语文教学融入校园

2.3.1建立情景，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，生活场景，中学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。这一点十分的重要。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。人的大脑接受知识，如果收到多方面的刺激，如把课文编排成课本剧，让学生演一演；观看相关的影片等方法，则可以把语言文我字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从视觉、听觉、甚至是触觉入手，从而加深对课文的感悟美的能力。

2.3.2留心事物，观察生活。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，在教学中时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化字里行间美感的训练，提高观察和审美能力。

2.3.3创设氛围，自主实践。在校内多组织比如像诗歌朗诵，作文比赛，文学欣赏课，通过互动的，直观的教学氛围，让语文教学融入学生的生活。

2.4语文审美教育的原则

综上所述，语文教学正是通过“听说读写”这四种途径来进行审美教育的。当然，也应该看到“听说读写”这四种语文能力所蕴含的美育是相互联系、相互促进的。

2.4.1教育性原则。中学语文教学首先是一种教育。教师就既要引导又要教

育，要积极用美的事物去陶冶、培养学生健康、进步的审美观，同时也要根据学生不同的情况，有效的帮助他们人格，使之爱憎分明，健康向上，达到以美育人的目的。

2.4.2能动性原则。教师的板书设计、书写艺术、语言交谈都对学生起着模仿示范的作用。教师的教学艺术或者说教师的人格魅力对学生的审美影响是非常重要的，同时教材中的一切美学因素都可能会成为中学生的模仿对象并加以实践的。

2.4.3实践性原则。语文教学是一种美的实践性活动，美和形象联系在一起，离开了形象就谈不上美和美感。优秀的文学作品是作家感知社会生活真实形象的结果，丰富多彩的大千世界是作家创作的唯一源泉。它要求中学生在获得教师传授的知识后，要尽快将知识转化为能力和思维形象。这就需要学生的情感理解、领悟，而这种能力就需要实践，大量的阅读，体验不同的生活方式。同时要求学生在作文表达训练中去创造美，更深刻去理解美，在这种“美是生活”的实践中努力提高审美能力。

三绘画中挖掘学生的审美能力

中学阶段开设绘画课，很大程度上就是激发中学生对艺术的热爱，陶冶情操，达到减缓压力，发展个性的目的，在培养中学生对美的感受力和提高对美的审美能力中起着重要的引导作用。设计一节美术课应该从头开始到结尾、教师的语言引导、教具的制作、文字的选择配合，每个环节都要让学生在学习中受到熏陶。轻松愉快地接受美的知识，美的技能。发展学生的基本美术素质，激发学生的学习美术兴趣，在广泛的文化情境中认识美术，培养创新精神和审美能力。

3.1通过对绘画作品内容的欣赏学习来培养学生的审美评价能力

3.1.1欣赏教学具有三个主要功能——认识、教育、审美。然而，这个属于审美范畴的教学如果离开了审美功能，只专注与认识和教育功能是否符合欣赏教学的要求？假如我们观察某件艺术品的材料质感，能否成为帮助学生认识某种物理属性的辅助教材；假如画有讲述的是某些伦理道德、社会思想和时代精神的内容，是否可以作为一种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内容，回答是肯定的。不论是作品描绘的是山水，人物亦或是抽象的事物，不但要从美术的角度去衡量审美，同时也要透过作者带给我们的信息做出更深入的了解。从欣赏中不断获取多种功用是审美欣赏中附加的作用。

3.1.2在绘画欣赏的形式这一阶段的审美评价，需要我们把注意力比较长久的固定在作品上，并试图把握其中那些相互作用着的主要部分。要求学生不仅要知其然，而且要知其所以然。尽管对形式的剖析会使欣赏失去了愉悦性，但对提高形式的直觉水平是极为重要的。“整个教学是一个从引导感知→分析（史、概念、形式因素）→再感知的循环过程”。通过这一过程，使学生的直觉水平从感性阶段发展到理性的高度。对形式因素的剖析是教学的重要部分已毋容置疑了，然而，对作品分析时所使用的语言、方法及教具还需要进一步。

3.1.3在教学欣赏中，教师应当正确的指导学生在形式分析上作出正确的判断，同时教师和学生之间也存在着知识和经验的差异，这些都会影响审美的判断和评价能力。故教师必须具备良好的修养和丰富的知识，理解作品形式和内容最普遍的审美意义，以宽容的态度容纳学生的感受和评价，启发引导学生以审美意识去感知作品，将日常情感升华至审美的判断能力。

3.2提高中学生的绘画技能

在绘画教学中引导学生进行独立的绘画制作，在锻炼基本功时，运用不同的材料，工具和方法进行独特的创作，在课本教学的基础上，使学生逐步掌握绘画的技巧和方法，提高学生创造美的能力。同时在课堂上扩充学生的信息量，增强学生的绘画学习兴趣，作业布置多偏向于生活，学习为内容，使学生的作品有心意，有内涵。在班级里也小范围组织绘画比赛，让学生相互鉴赏，相互学习，共同进步。

3.3在校园内营造艺术氛围

光靠课堂教学的艺术熏陶是不够的，需要在整个学校创设这样的环境，让全体学生融入到这样的艺术氛围当中。可在校园宣传栏里粘贴名人的绘画作品照片；同时发动美术教师在教室背墙，围墙上绘画主题鲜明，内容丰富美术作品；每学期年举办一次全校美术作品比赛，将优秀获奖作品在班级教室里、过道走廊中悬挂；每学期举行一次以班为单位全校性的地板画比赛，让学生们在动手做得到成就感，在互动中得到进步，在进步中得到美的熏陶；同时让学生走出校园，组织学生参观美术展览，到图书馆查阅资料；请进来，聘请专家开设讲座，利用互联网进行教学等。

四从聆听音乐的美中挺高学生的审美观

中学的音乐教学，既是一门科学，又是一门艺术。具有内涵，优美教学艺术的音乐课，不论是铿锵的鼓乐、悠远的笛声，还是悲鸣的二胡、古典的钢琴，都能成为学生审美和欣赏的对象，引起学生对音乐共鸣和美感，培养中学生形成正确的审美趣味，才能有深刻的审美体验，意识和评价，进而喜欢上音乐，进而培养学生正确的审美观和高尚的审美情操，净化学生的审美趣味，给学生以熏陶感染的教育作用。

4.1培养中学生审美趣味，获得美感体验

在今天大多数中学生的观念中，音乐只是他们生活中的一种调和剂。如：在学习紧张时，哼唱或听一些旋律流畅、歌词便于放松自己的心情，缓解自身的学习压力。好的音乐作品的确能给人不同的心灵体验，通过不同的感官，表达于情感、想象、理智、意志等方面的高级心理活动。因此，教师在熟悉教材的基础上应面向全体学生，把握好每一个教学环节，挖掘旋律，节奏，歌词，力度中的美，以教师演唱，弹奏，或是使用多媒体直观教学，学生自己演唱中，启发学生细细品味音乐，同时挖掘一些音乐作品背后的故事，历史，从中体会作者的情感的抒发，进而培养学生树立正确的审美趣味，积极的进行审美教育，提高学生鉴赏力，音乐的表现力。

4.2拓展审美趣味，开阔音乐视野

音乐是全人类宝贵的财富，音乐是没有国界的，不同个性特点的学生，对音乐风格、曲调，节奏等的喜好存在着很大差异。这就要求教师引导学生的审美情趣向多元化方向发展，不仅学习本民族的、本国的，还要让孩子们多欣赏外国著名的歌曲和乐曲，如贝多芬的《命运》，肖邦的《降E大调华丽大圆舞曲》，柴科夫斯基的《罗密欧与朱丽叶》等，都是佳作中的经典，现代的音乐作品里，也不乏有许多优美的曲目，让学生去聆听，引导学生去感悟作者抒发的意境，情感，挺高学生的审美层次，从中获取力量，使他们的思想升华，对中学生的学习是大有帮助的。

4.3创设音乐教学氛围，融入校园

轻松欢快的音乐能使人放松心情，调节情绪，在校园紧张的学习中，使音乐

融入整个校园生活，有利于校园的和谐建设。校园艺术广播，利用下午课前和课外活动的时间播放优美，时尚的音乐节目，得到了广大师生的好评，同时也鼓励学生投稿，把自己喜欢的好音乐推荐给全校师生分享。更改课间的铃声为音乐，把传统单调的铃声换为优美的歌曲，丰富校园生活。每月在全校范围内举办艺术沙龙，创设一个学生展示的平台，不论是歌曲，乐器或是舞蹈，都能激发学生的艺术的美感，让更多的学生体验美，感受美，从而提高他们的审美能力。

五小结

审美理解力是审美的最高阶段。学生的审美理解能力提高了，分辨是非的能力就会增强，就会在正确的审美观念的指导下审视社会，对自身个性的养成，行为习惯的培养和端正学习态度都是大有益处的，学生的自身素质提高了，学校教学的层次自然会更上一个新的高度。这对于开放繁荣的社会，特别是对于商业化，金钱化的功利社会来说，学校美育具有特别重要的意义，学生如果缺乏这种能力，就会美丑不分、荣辱不明，就算是有再高的文化，其心理也是扭曲的。提高学生的审美能力，不仅是新课改一个重要的组成部分，也是培养中学生全面发展的要素之一。