高校开设创意写作课程的思考与实践研究

高校开设创意写作课程的思考与实践研究

摘要

在这个发达的信息时代，文学作品的快速消费是一种趋势，人们总是在阅读少数人写的作品，自己虽然具备一定的文学底蕴却没有文学创作的勇气，或者说是缺失了文学创作的能力。在我国，中文专业的学生一般都能理解写作学的相关理论，却缺乏实践能力。一些学校的文学写作课程已经背离了这门课程开设的初衷。在美国兴起的创意写作课程有利于改变这一现状，故中国在近些年也开始引进这门课程，这门课程在中国化的过程中也出现了各种各样的问题。

三亚学院人文与传播学院在创意写作课程的设置与教学实践中，积累了一些经验，也遇到了一些问题，使我们不得不开始进行创意写作课程本土化的反思，这对今后的教学和创意写作教学研究有着一定程度的价值和意义。

关键词创意写作；课程教学；改革

Abstract

Developed in this information age, rapid consumption is a trend of literary works, people always read about the works of a few people, although oneself have a certain literary background did not the courage of literary creation, or lack the capability of the literary creation.

In our country, Chinese students generally understand the theory of writing, but lack of practical ability.

Some of the school's literary writing courses have departed from the original purpose of the course.

The rise of creative writing course in the United States to change this situation, so in recent years, China began to introduce the course, this course also appeared in the process of sinicization of all kinds of problems.

The university of Sanya in the school of humanities and creative writing course setting and teaching practice, has accumulated some experience, also have a few problems, we have to start to creative writing course with the localization of reflection, this in the future teaching and creative writing teaching research has a certain value and significance.

Key words Creative writing;Course teaching;refor

目录

摘要 (1)

Abstract (2)

绪论 (4)

一、创意写作的源起与发展 (6)

（一）创意写作的起源 (6)

（二）创意写作课程的发展 (7)

1.在西方的发展 (7)

2.在国内的发展 (8)

（三）创意写作课程的本土化 (9)

1.我校的创意写作课程 (9)

2.哈尔滨学院的创意写作课程 (10)

3.三亚学院与哈尔滨学院创意写作课程的比较 (11)

二、我校创意写作课程满意度调查 (12)

（一）学生在以前的学习中是否有过类似的课程体验与课程满意程度 (12)

（二）学生对创意写作课程的优点与不足的认识 (12)

三、创意写作课程下一步建设的合理化建议 (14)

（一）深入搭建完整的创意写作学科体系 (14)

（二）谋划创意写作教学与人工智能牵手并进 (15)

（三）构建创意写作课堂新型的师生关系 (16)

结论 (17)

致谢 .................................................... 错误！未定义书签。

绪论

创意写作课程兴起于20世纪20年代末至30年代的美国爱荷华大学，近些年引入国内。此课程是一种对前沿的写作理念与教学方法在中文写作方向的一次尝试，以人性化的方式，借助写作这一媒介，激发个体的创作潜能。三亚学院人文学院的创意写作课程的是由中文应用写作课程改革而来，且作出了较大的突破与改变。注重创新能力，以小班教学为主，课程体系灵活，抛弃应试文章的局限，开发学生的创造性思维，以实训为主，理论为辅,侧重创意写作能力培养，克服写作障碍，通过对学生思维进行发散式的训练，使学生能够灵活的掌握多种写作手段进行创作。

《诗·邶风·泉水》“驾言出游，以写我忧”中写读“xiè”，是宣泄之意，即宣泄忧愁。所谓“写怀”即抒发胸怀之意。《韩非子·十遇》：“子为我听而写之”，此时读“xiě”音，是用笔记写之意；除此之外，在《汉书·艺文志》中：“于是建藏书之策，置写书之官。”这里的写是抄录，撰写，描摹的意思。故，写作的写包含以上两种读音的三种基本含义。作在中国古代的文学中即包含了劳动、制作，创作之意。因此，从形式上看，写作即是运用语言文字，记写当时的思维活动的一种活动。写作随着文字的诞生而开始，随着文字的丰富而进步。但是在历史长河中，却并非人人都是作家，直至当今的中国，义务教育的实行已基本扫除了文盲，但即使如此，也并非人人都是作家，故创意写作这样一门课程的引进可以说是十分必要的，这门课程的引进和推广有利于推动中国写作文学的进步，有利于文学的百花齐放。

创意写作，英文即Creative Writing，是以文学为载体的创造性活动，在广义上即文学创作。文学创作的起点并非很高，从人学会文字开始便可以运用文字书写自己的所见所闻所感所想，这就是一种文学创作，但即便如此，为什么不是每个人都能成为作家呢？这才是文学写作课程应当改变的现状。然而，在中国，或者说是在全世界都有这样一种现象，为了应对工作需要，大多数专业可能开设了写作课程，但仅仅教授公文写作，而在中文专业则开设中文应用写作课程，但此门课程却俨然发展成为了写作的发展历史课或写作理论课，这样的结果是学生

接受了太多的理论，却还是不知道怎么写，不知道该写什么，甚至对自己写一些文章失去了信心。创意写作这门课程的出现显然是适应文学潮流的，是为了改变这类现象而诞生的课程。但是新生事物的力量总是弱小的，不可能在一瞬间改变整个世界的现状，故只能作为一门课程来先改变少数人，在一个长时间的实践过程中不断完善，不断发展，从而对世界进行改变。

一、创意写作的源起与发展

（一）创意写作的起源

写作在全世界范围内都是自古以来就存在的，但是纵观整个历史长河，无论中外，创作仿佛只是少数人的事，国内的学者对于写作的研究也只是大多将目光放在前人的作品的写作理论整理与评论中，却忽视了发掘人们自身对于写作的创新精神与能力。不可否认，在学界中，学者们辛辛苦苦的整理出前人作品的条条框框，供后人能够系统的学习各种写作的形式、方法、技巧等，这样有利于人们更好的了解写作；但不得不说的是，这种做法却从某些方面来说也限制了当代写作者们的创新精神。所以随着时代的发展，优秀的作家越来越少，大多数作家都只能“被迫”活在前人的规则框架之下，优秀的作品也越来越少。为了改变这种境况，为了发掘这些有故事、有一定能力创作的人进行创作，创意写作诞生了。创意写作这门课程是发源在20世纪30年代的美国，近些年才被引进国内的部分大学。此课程是一种对前沿的写作理念与教学方法在中文写作方向的一次尝试，以人性化的方式，借助写作这一媒介，激发个体的创作潜能。

创意写作，按词的形成来说是一个舶来词。最早出现在20世纪二三十年代的美国，最早设立于美国爱荷华大学，其英语单词拼写为“Creative writing”。“Creative”在英语中为形容词，意为创造性的，在“WordNet”上其英语释义为“having the ability or power to create.”“Writing”在英语中有名词意义为书写，作品，著作；动词意义为书写。在“WordNet”上其英语释义为“the act of creating written works.”综合起来就是有创造力的写作。创意写作的定义类似于我们通常所说的文学创作，但其不同之处在于，在西方的创意写作课程没有引进国内之前，国内并没有文学创作这样一门课程，国内高校最接近这门课程的课为文学写作课或是中文应用写作，但是其二者差距还是较大的，虽然二者都要进行文学写作史的学习，西方的创意写作课程更多的是关注如何能让学生写出具有发散性思维的文章；而国内高校的文学写作课程或是中文应用写作课大多数时间都是在学习写作史，在实践方面也较为薄弱。

上世纪二三十年代，美国爱荷华大学提出并创建了Creative Writing Program，即名为“创意写作系统”，这项新颖的学科教育模式在建立最初的时候并没有受到西方广大人民群众的接受，在西方的文学界和媒体界被戏谑为“工业化的流水线复制作家模式”。但是爱荷华大学并未在这种舆论形式下选择放弃这门课程，而是回应社会“尽管我们部分同意一个普遍流行的观点，即‘创作是不能被教出来的’，但我们也坚信并在实际中发现‘天赋是可以被助长的’在教学过程中我们看到了这一点。从写作工坊出来的那些校友里，有杰出的诗人和小说家。我们将继续寻找这个国家最有才能的学生，并传播我们的理念，即‘作家或许不能被教出来，但可以被鼓励’。”

从美国爱荷华大学创意写作的理念中可以看出，创意写作这门课程并非只是简单的去培养作家，因为这样做只会产生更多的复制品，所以创意写作的真正的理念是去鼓励更多有故事、有经历的，有能力的人去写作。当然这样的鼓励也并非是无底线无节制的，这都基于被鼓励者有一定的文化程度以及生活经验才可以实现。

葛红兵先生与许道军先生在《中国创意写作学学科建构论纲》中，对创意写作学做出了定义：“创意写作学将写作活动的本质定义为创意活动，同时确立读者接受/文化消费意识，建立文化产业研究这一新生研究极，确认创意写作通过专业培训培养文化产业核心从业人员的目标。”葛红兵先生与许道军先生分别在《创意写作学的学科定位》与《创意写作:课程模式与训练方法》两篇文章中，对创意写作都是这样定义的：创意写作"(Creative Writing)是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动,它是文化创意产业链最重要、最基础的工作环节。[1]

（二）创意写作课程的发展

1.在西方的发展

美国爱荷华大学最早创立了创意写作工坊这种形式，也就是Low a writer’s workshop。其创立于1896年，现如今是已经是全世界范围内各个高

[1]葛红兵：《创意写作学的学科定位》，《湘潭大学学报（哲学社会科学版）》，2011年第9期。

校或附属高校的所有创意写作工坊的榜样。它有着一定的经营模式，一个工坊包括主讲和助教以及学员，大致人数在15人左右，这些人会在一位主讲人的带领下，围绕着主讲人所设定的命题进行集体创作，进行不同写作技巧之间的交流，以及学术之间的交流等。根据实际的情况，小组成员的写作偏好等状况，会在这个大组中在进行二次分组，如Fiction workshop、Poetry workshop等。每个小组会将成员数量控制在5人左右，以此来提高教学质量和效率。

1946年，UBC（加拿大英属哥伦比亚大学）首次推出了创意写作这门课程。他们经过30年的不断地尝试，于1965年将创意写作由一门课程发展成为一个学科院系。又于1995年将创意写作系与戏剧和电影系结合在一起，这次融合不仅拓宽了该系在写作的范围的广度，还提升了写作的深度。

1960年，英国East Anglia大学开设了创意写作教学课程，继而在1970到1979年之间又完善建立了创意写作的硕士体系。在1980到1989年之间又创立了创意写作体系的博士点。正是由于East Anglia大学这一系列的努力，使得创意写作这一学科在英国已经占有相当重要程度的地位。

1967年，Paul Engle和他的夫人聂华苓创办了International Writing Program,也就是国际写作项目，每年他们会资助三十名左右的作家，进入到爱荷华大学的创意写作系中，进行为期三个月左右的写作交流，至今仍在继续。

1979年左右，澳大利亚的Curtin大学和Canberra大学开设了创意写作的教学，但在这之前，澳大利亚看到了创意写作的优点，并且创意写作早已作为一种教学方法深入到澳大利亚中小学的教学当中。

虽然在创立之初背负了太多太多的社会舆论与压力，但是创意写作这一教育体现并没有倒下，且在实践中体现了其强大的生命力，此项科目在西方发达国家早已发展的十分完善，但是由于其引进国内的时间较短，且中西文化背景差异较大，所以此类学科的中国化路程还需要很长的一段路要走。

2.在国内的发展

2006年，复旦大学最早引进了创意写作这门课程，并且创立了创意写作的硕士班。并于2015年成立了中澳创意写作中心，与澳大利亚的高校进行合作。并于2010年，成为首个为中文专业颁发艺术硕士学位的高校。[1]

[1]戴凡：《国内外创意写作的教学与研究》，《中国外语》,2017年第5期。