大学英语写作常见错误分析及纠错策略
2003年12月 桂林师范高等专科学校学报第17卷 第4期 (总第56期)
Dec.2003 Journal of G uilin T eachers C ollege Vol.17No.4 (Sum No.56)
大学英语写作常见错误分析及纠错策略
Ξ
郭遂红
(湛江海洋大学外语系,广东湛江 524025)
[摘 要] 分析学生英语写作的错误情况,探讨我国的英语写作教学,并提出了一些纠错策略,以期对英
语教学与英语写作有一定的帮助。
[关键词] 英语写作;错误类型;错误分析;纠错策略
[中图分类号] H315 [文献标识码] A [文章编号] 1001-7070(2003)04-0070-04
1.错误及错误分析
学习者在学习第二语言过程中出现的错误一直受到语言学家及教师们的关注。他们在分析、预测和纠正错误方面进行了大量的调查研究,尤其对错误的语言与心理根源、错误的规律、变化及其发展等等作了系统的分析,从而对外语教学起着积极的作用。研究学生错误是研究语言学习方法论的一个组成部分。对于学习第二语言的学生来说,在说和写的过程中出现错误不仅是自然的,而且是不可避免的。早在20世纪50年代,为了预测学习者二语习得过程中可能出现的错误,便于教师在教学中突出重点、难点及编写与选择合适的教材,以Lad o (1957)为首的语言学家们明确地提出了对学习者的
母语与目标语进行对比分析。他们认为:二语学习者的语言错误主要来自母语的干扰,目标语与学习者的母语越接近,学习者的困难就越少;反之,学习者的困难就越大。然而,通过对比分析所预测的错误并没有完全出现。Bulay &Bult 于1973年对189名(5～8岁)学英语的西班牙儿童的513个错误进行统计分析,发现受母语干扰的只占47%,可见母语迁移并非是错误产生的惟一原因(黎天睦,1987)。与此相对应的是,目标语与母语越接近,学习者反而越容易出错;而当两种语言差异越大时,学习者出错却越少。
在对比分析理论受到批评之后,许多语言学家仍然在继续寻求对学习者语言错误进行分析与诠释的新途径。1967年,S.P.C order 发表题为The S ignificance of Learner ’s Errors 的论文,形成了错误分析理论。他提出
了对学习者的语言错误进行分析的三个重要意义:
(1)对教师来说,对学习者的错误进行系统分析可
发现学习者在向目标语接近过程中已达到哪个阶段;
(2)对研究者来说,错误分析可以为他们提供语言
习得方法的证据。
(3)对学习者来说,错误分析为他们提供了发现目
标语的规则和手段。
因此,对错误的研究会对英语写作教学的理论研究和教学实践大有裨益,经过分析,可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的,寻找错误的来源,帮助学习者纠正错误。 2.错误的分类
一般来说,从错误分析的角度,我们常常把错误分为语际干扰性错误和内化性错误。干扰性错误往往发生在当学习者对新的语言系统不熟悉时,对母语的依赖使他们自觉或不自觉地将母语的某些规则错误地运用到目的语上。如:There are many people can read difficult essays in English.在本句中,学习者把“There are many people can …”直接和“有很多人能够…”对应从而导致了
错误。Richards 把内化性错误分为以下四种类型:
(1)当学习者在继续学习目的语的过程中根据已获
得的目的语知识,创造出一种不正确的结构的时候,就犯了过度概括的错误。例如,学习者根据第三人称单数现在式的一般疑问句要用d oes 来帮助提问的规则就套用到情态动词上,说出这样的句子:“D oes he can sing ?”而“W e are not kn owing the rule.”则是将进行时的使用规则
7Ξ[收稿日期]2003-08-29
[作者简介]郭遂红(1968- ),女,重庆人,在读硕士,讲师,研究方向为应用语言学、跨文化交际学。
过度概括的结果。
(2)忽略规则运用的限制,没有注意到某些结构上的限制,把曾学过的规则套用到不适用的上下文中。例如,“I made him to d o it.”在这句话中,学习者把大多数不定式的一般模式扩展到不适用的范围,从而产生了错误。
(3)规则的不完整运用,造成不能充分完善一个结构。例如:What is he d oing now?变成复合宾语I d on’t kn ow what is he d oing now.对复合句中主谓语的顺序模棱两可。
(4)当学习者对目的语概念辨识方面存在错误的理解,就会出现对概念的错误假设,如由于把was当成过去式的标记,因而写出One day it was happened.He was climbed the tree.这样的错句。
3.写作错误统计及引起错误的原因
下表是从笔者任教的2001级四个班学生第三学期作文中统计出来的主要错误类型。
2001级四个班的写作错误统计
人数:133 篇数:532
错误分类错误数(点)比例(%)排次
篇章结构2298.36
句子结构45216.42
冠词121 4.49
时态2549.25
拼写39414.33
搭配50518.31
连词185 6.77
标点149 5.48
内容58 2.111
措辞32311.74
语态88 3.210
总计2758100
从上表可看出,学生写作的错误和缺陷主要表现在以下几个方面:(1)用词搭配是我国学生学习英语感到最困难的,所以学生作文中用词搭配方面的错误所占比例最大,为18.3%;(2)句子结构排第二,占16.4%,受汉语思维影响,中文式的英语较多;(3)拼写错误较多,语篇布局能力较弱,表现在文章句子与句子之间缺少连贯与衔接,结构松散等;(4)语言错误严重,具体表现在用词不当,时态语态错误,句子语法混乱等。通过对种种错误的归类、分析,笔者探讨了引起学生习作错误的根源,归纳如下:
3.1 两种不同思维模式的影响
汉语的句式、语篇的构思、不同的思维方式对学生写作有着明显的干扰作用。一个人的逻辑思维是非常
复杂的因素,它主要在学习者的生活、学习背景等综合作用下形成,带有个性的特征。语言是人们表达思想的一种方式,因此,一个人的思维方式一定会影响他对语言的运用;同时,一个人在学习目的语过程中,所学到的目的语也会对其思维方式产生某些影响。一般说来,学生在写作时所犯的一个通病就是习惯于用本国语思维,然后翻译成英语,结果写出的文章是中文式的英语(Chinglish)。由于中国人迂回的思维方式不同于西方人直线型的思维,许多学生往往先绕了一大圈才切中命题,这显然不符合英语文章的特点。
3.2 英汉两种语言中对应词的搭配关系存在着差异
当一个初学英语的中国学生接触到一个新的词语时,便会很自然地联想到自己母语中与这个词语相对应的某个词语,进而将两者等同起来,造成使用上的错误。例如,“open”这个词,所给的汉语对应词是“开”,而学过的能与“open”搭配的词有“open a d oor,open y our b ook”等,学习者往往会错误地认为“open”与“开”的其他的意义也相对应,于是就出现了“I am g oing to open a factory”之类的错句。实际上,“开”在英语中的对应词不只是“open”,如下列对比:
汉语 英语
开门open a d oor
开灯turn on a light
开车drive a car
开晚会have a party
开机器operate a machine
开工厂set up a factory
开支票make out a check
开玩笑make a joke
3.3 缺乏对英汉两种民族文化差异的了解
不少学生只记住了词语翻译过来的字面意思,不知词语的文化伴随意义和用法,因此作文中常出现用词不当的错误。比如,“I was grieved to hear that y our father kicked the bucket”这个句子中的“kicked the bucket”虽然也指“死亡”,但它是一个贬义词组,相当于汉语的“一命呜呼”,用在此句中是不合适的,应改用“pass away”。
3.4 教材或教学的不正确引导
教材或教学引导不当使得学生对某些英语句型、词语、表达方式等产生错误的理解和假设,并不恰当地运用到作文中。
4 写作教学中的纠错策略
随着认知心理学的研究与发展,语言中出现的错误不再被看作是一种消极因素,是学生在学习过程中对所作的假设的一种验证手段。对学生错误的分析往往会
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郭遂红 大学英语写作常见错误分析及纠错策略 2003年12月
使我们发现问题,并在寻求解决问题的过程中不断地改善和提高教与学的质量。学生的错误千差万别,如何纠正错误,改进教学方法,提出相应对策是一个十分复杂且棘手的问题。现就我们教学中的一点体会提出几点建议。
4.1 因材施教的教师纠错策略
4.1.1 教师的纠错策略可以根据学生的程度不同而有所变化
教师在纠错时要兼顾学生的个性差异,对于语言能力较差的学生,教师可直接在错误处划线并说明错误类型,还提供正确的表达方式,让他们参照进行修改,在保证他们不断进步的条件下可相对放宽。而对语言能力强的学生。可采用以下方式批改:(1)划线但不说明错误类型或说明错误类型但不划线;(2)注明一行有几个错误;(3)注明有错误,但不说明有几个,让他们自行修改,要求逐渐提高,使学生从出错纠错中学习作文。
4.1.2 依据教学侧重点不同采用相应的纠错策略
学生的写作过程始终会存在这样那样的错误,很难一下子根除,究竟如何对待各种各样的错误?这是教师必须考虑的问题之一,因为对不同类型错误的特别重视就表现了写作教学的侧重点。如果教学的侧重点是写作技能,那么对语言错误的容忍度应该如何确定?如果教学的侧重点是语言表达,写作技能该要求到何种程度?对这些问题的回答必须结合具体的教学阶段,学生的多方面能力,教学环境等。教师在作文纠错中应分清主次,随着学生水平的不断提高,纠错的重点也应随之转移。对大二学生的作文,教师应集中精力考虑文章思想内容,组织结构等内涵错误。
4.2 适当使用学生自我评估
通过自我评估,学生可以比较全面地了解到写作中自己的成功和不足之处。Oscarss on(1984)发现学生在评估自己的接受性语言技巧(receptive skills)(听力和阅读)的能力不同于他们评估自己的产生性语言技巧(produc2 tive skills)(口语和写作)的能力,而且学生能更准确地评估自己的口语和写作能力。K rausert(1991)也发现学生一般都能较准确地评估自己的口语和写作能力。因此,在写作教学中适当使用学生自我评估对写作教学本身有一定的积极作用,有利于学生通过自我评估找出自己在作文内容和结构上的欠缺以及语言上的错误。
4.3 因势利导的学生相互纠错
学生相互评价作文是值得推荐的方法,国外的教学中使用较多,我国的教学中则使用较少,一是时间有限,再者,学生对自己同学的鉴别力不太容易信任。但是学生参与评判至少可以作为作文批改的辅助手段,学生彼此纠错,在互查互改中得到一些正面或反面的启发,以人之长,补己之短,通过批评别人而直接受益,加深对写作技能的认识。
4.4 教师在纠正学生的写作错误时,要注意保护他们的自尊心和自信心
教师在批阅作文时一味批错改错容易挫伤学生写作的积极性、能动性。即使在指出习作缺点,提出改进意见时也应做到语气委婉,亲切热情。重心应放在肯定学生作文的优点上,使用简单的评语,如Excellent,G ood, Unique,Interesting,Vivid,Entertaining等,圈出习作中准确精彩的用词,句型以及新颖生动的内容等。这样能够维护学生的信心,激发他们的进取精神和学习动力。
4.5 重视课堂上的总评性纠错
摘录学生常犯的典型例子,对习作中带普遍性的问题进行总结性归纳,拿到课堂上进行分析,集体纠正。而且在课堂上讲评优秀作文时,教师与学生一道发表自己的见解,从构思、谋篇布局到语言运用等方面充分肯定作文的优点,特别是对语言的连贯衔接及思路的扩展挖掘给予较详细的讲评,使学生通过这样的讲评,从中吸取经验,指导以后的写作。
5 结论
近年来,对学生习作错误的研究日益引起重视,通过研究学生在习作中所犯的典型错误,特别是纠正错误的对策,是我们正确运用教学方法的依据,对提高教学效果具有重要意义。笔者所教的2001级四个班在2003年1月参加大学英语四级统考都取得了较好成绩,四个班的平均通过率超出全校平均值29个百分点,以我校历年最高过级率而名列全校第一名。这四个班中先后有数名学生分别在去年我校英语技能大赛和今年全国大学生英语竞赛中获奖。
错误能提供反馈信息,对新教学大纲的设计,教学方法的改进,以及学生学习策略的调整都有一定的价值。作为工作在第一线的教师,我们深感改进写作教学的必要性和迫切性,错误分析来源于教与学的实践,又服务于教学,它在教学中所起的调节作用不应受到忽视,教师应充分利用学习者错误发出的反馈,增进外语教学效果,提高学生的写作能力。
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E rror’analysis and error correction strategies
in C ollege E nglish W riting
G u o Suihong
(English Department,Zhanjiang Ocean University,Zhanjiang524025)
Abstract:This paper,based on the analysis of students’errors in English Writing,discusses teaching of English writing m Chi2 na.S ome error correction strategies have been put forward to improve teaching quality significantly.
K eyw ords:English writing;errors;error analysis:error correction strategies
(责任编辑 秦志勇) (上接第66页)
送艺术下乡、艺术进社区活动和在条件成熟时组织他们参加一些书法比赛等等,使师范生一方面通过活动检验其学习的成果,从中得到锻炼,另一方面也培养学生参与竞争和服务社会的意识,逐步适应社会发展的需要。
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C alligraphy:an app ro ach to th e imp rovem ent of stud ents’
m oral ch aracter in norm al colleges
Liu Chongzheng
(Guilin T eachers’College,Guilin,Guangxi541001)
Abstract:As kn own to all,calligraphy is able to im prove students’character,will,appreciation and creative ability.T eachers, therefore,should make g ood use of the multi2functions of the art practice in teaching the subject.
K eyw ords:calligraphy education;m oral character;appreciation;creative ability
(责任编辑 陈小凤)
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英语写作的常见错误
英语写作常见错误分析 一．不一致（Disagreements） 所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等． 例１．When one have money ,he can do what he want to . (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．) 剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wa nts.本句是典型的主谓不一致． 改为：Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二．修饰语错位（Misplaced Modifiers） 英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. 剖析：better位置不当，应置于句末． 三．句子不完整（Sentence Fragments） 在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例１．There are many ways to know the society. For example by TV ,radio ,newspa per and so on . 剖析：本句后半部分＂for example by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句． 改为：There are many ways to know society ,for example ,by TV ,radio ,and newspap er. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers） 所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：At the a ge of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了． 改为： When I was ten, my grandfather died.
美国大学英语写作 课后答案
《美国大学英语写作》课后习题答案(PART 1) ANSWER KEY Part One: Essay Writing 1 An Introduction to Writing Activity (Point and Support in a Paragraph), pages 5–6 Point: There are drawbacks to moviegoing. Support: 1. Inconvenience b. Long time to find parking spot and long walk to theater d. Sticky floor 3. Other moviegoers a. Running kids b. Laughing, shouting teenagers Activity (Introductory Paragraph), 8 1. c 2. b 3. a 4. a. Inconvenience of going out b. Temptations of the theater c. Behavior of some patrons Activity (Body: Supporting Paragraphs), 9–10 1. To begin with, I just don’t enjoy the general hassle
of the evening. 2. b. Parking lot is always jammed d. Tickets may sell out, and theater is crowded e. Tickets cost up to $8 each 3. Second, the theater offers tempting snacks that I really don’t need. 4. b. 2) chocolate bars 3) Milk Duds 5. Many of the other patrons are even more of a problem than the concession stand. 6. a. Little kids race up and down the aisles b. Teenagers talk back to the screen, whistle, make funny noises Activity (Concluding Paragraph), 10 1. a 2. c Review Activities, 18–20 Answers will vary. 2 The Writing Process Activities (Freewriting, Questioning, Making a List, Clustering, Scratch Outline), 25–31
高中英语写作中的语际错误分析
高中英语写作中的语际错误分析 语言学习者在学习过程中都难免出现这样或那样的错误。这在英语初学者的写作中也不例外。是不可回避的事实，也是工作在一线的英语教师面临的一个棘手的问题。 高中生由于接触目的语数量不多，英语习惯没有形成，英语错误受母语迁移作用的干扰和影响很大，他们在学习的过程中更多地借助于目的语来构建自己的中介语，因此对农村高中生英语写作中的语际错误进行分析，今后采取的什么样的写作教学策略，进而卓有成效的提高高中英语写作水平就很有现实意义英语学习过程中的语际迁移(interlingual transfer) 语际迁移也叫母语干扰(interlingnal interference)，是指将母语的习惯转移到目的语上，这也叫母语负迁移，是指学习者不恰当地把母语的词义、规则、用法等移转到外语学习中去。对于初学者来说，学习者的语言经验主要来自母语。由于不熟悉目的语的规则，他们在学习外语时，经常将本族语和所学外语进行比较，当他要表达的内容越出了他所掌握的外语知识时，他就会求助于母语中与之相应的表达法，说出了中国式英语。 a. (误) You have to eat breakfast at five today. (正) You have to have breakfast at five today. b——Oh,you are wearing a beautiful skirt? a.(误) ——0h，no，no，it' s very common. b.(正) ——Thank you very much. 第一句汉语中的”吃”认为是英语中的“eat"而犯错误。在第二句中，由于学习者不了解对方国家的文化习俗而犯了语用错误。 下面分别举例说明： 一、词汇的迁移 词汇迁移分为下列几种情况： （一）同义词和近义词汇的干扰 词汇的错误是最显著的，以下是笔者所教的班级中学习者所造的一些句子。由于对英语的单词涵义缺乏透彻的理解，有些汉语中似乎是同义词的词，在英语中其涵义与用法相去甚远。同样，英语中的同(近)义词粗看起来意义相近，但在
英语写作常见错误分析
大学英语四六级应试技巧写作篇（英语写作常见错误分析） 检查主要针对四个重点部位：1）是否切题它又分三个层面： 一是整篇文章内容是否切合文章标题要求； 二是段落主题句的内容是否与各段落提示句内容相一致； 三是段落内部的内容是否与段落主题句的表达相一致。如果发现任何一个层面不切题，应尽可能弥补，删除那些多余的或不切题的地方；增添残缺的、语义表达不足的地方。由于时间所限，删的内容一定要精，要切中要害，切忌动“大手术”。 2）是否连贯检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅，检验的标准主要是句子是否通顺，该用连接词的地方用了没有，以及所用的连接词是否合适。 3）是否有语法错误主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯。为避免不必要的语法错误，对把握性不大的词组、句型绝不要用。而应使用那些自己熟悉的词组、句型来表达相同或相近的意思。 4）是否有大小写、拼写、标点错误在这些细枝末节上，谨慎细心地处理，无疑会进一步提高文章的整体质量。在检查、改错的过程中，切忌乱涂乱抹。保持卷面清洁，无疑会给阅卷者留下好印象。英语写作常见错误 一、不按提纲写/ 不切题 一、不切题英汉不同的语篇思维模式是造成不切题的直接原因。一些外国人认为东方人写作善用迂回法，也就是总绕着主题的外围转，而不从主题入手展开讨论。汉语语篇的思维模式是中国历史文化的产物，人们认为这种方式含蓄、委婉，容易使人接受，而英美人则喜欢开门见山的叙述主题；所以我国学生进行英语写作时，由于受汉语语篇思维模式的影响，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章主题不明确，观点不够鲜明。我们来看一篇以＂Trees＂为题目的作文：Trees are man's friends. 1. We can see trees everywhere. 2. We plant trees every year. 3. We can make tables with trees. 4. Trees also give us fruits to eat. 5. I like to eat fruits very much. 再来看改写后的段落：Trees are man’s friends.1.They provide man with timber, fruits and seeds. With timber, man can build houses and make furniture. 2. Fruits are the food, which is necessary to us every day. 3. As for seeds, they can be used to extract oil. 这样就克服了前面所犯错误，紧紧围绕了主题句来展开，算是一篇好的作文。 二、语言表达的错误 从题目或给出的关键词中照搬，不注意单词在句中所做的成分及大小写 忽视第三人称单数 忽视被动语态的用法 三、语言表达的错误重点分析。 1．句子结构混乱，出现句子不完整或句子成分多余2．词性误用3．主谓不一致 4．根据中文逐字硬译5. 名词可数与不可数的误用 6.介词to和不定式符号的混淆7 .动宾搭配不当 8. 词组搭配错误 9．综合性语言错误: 有诸如时态，语态，标点符号，大小写等方面的错误 1．句子结构混乱，出现句子不完整或句子成分多余。句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例1．There are large number of people die from the disasters.
美国大学英语写作课后习题答案
Suggested Answers for The Yellow Ribbon ” -by Pete Hamill (P . 210) 1. Vingo returned from prison to find that his wife still loved him and wanted him back. 2. b 3. a 4. B 5. Two examples: Vingo tells his story slowly and painfully and with great hesitation. Vingo tells his story slowly and painfully and with great hesitation/' 6. Examples of Vingo's being honorable: He doesnrt express any self-pity about being in jail. He owns up to his crime. He offers his wife her freedom. 7. Place names: Fort Lauderdale, New Jersey, Washington, Jacksonville, the 34th Street Other transition: Terminal in New York, Philadelphia, Brunswick 8. But if she didn't... 9. Maybe the author Hamill asked one of the young people in the story about her traveling experience. 10. The author ends this essay by describing how the young people shouted excitedly when they saw the yellow ribbons on the oak tree and how Vingo rose from his seat and made his way to the front of the bus to go home nervously. We may expect that Vingo would receive an amazing and warm welcome when he walks into his home. The author just wants to leaves some space for the readers to think and imagine freely. P.256--Taming the Anger Monster: by Anne Davidson 1. d 2. Anger has become an increasingly common problem in our society. 3. According to Carol Tavris, author of Anger: The Misunderstood Emotion, the keys to dealing with anger are common sense and patiencce. 4. Effect: An epidemic of anger Three causes: Lack of time, technology, tension 6. B 7. 7. To begin with Technology is also Tension, the third major culprit 8. D 9. The first paragraph presents a story about a person with anger problems. The last paragraph shows how that story was successfully resolved. Supporting Point 1: Pw 曲 raph(s) SiLipfMP< 2; Psi raj 1 rupb(sl Slipporlirtg IFint 3： Paragruphtsj SupFR/Hr% l\jhU 4； Supporling Pohm W Piimp rnph*i Ctiiicliisiuri: Pumgruph: Mm
美国大学英语写作课后习题答案
Suggested Answers for “The Yellow Ribbon”—by Pete Hamill (P. 210) 1.Vingo returned from prison to find that his wife still loved him and wanted him back. 2. b 3. a 4. B 5.Two examples: Vingo tells his story slowly and painfully and with great hesitation. Vingo tells his story “slowly and painfully and with great hesitation.” 6. Examples of Vingo’s being honorable: He doesn’t express any self-pity about being in jail. He owns up to his crime. He offers his wife her freedom. 7. Place names: Fort Lauderdale, New Jersey, Washington, Jacksonville, the 34th Street Other transition: Terminal in New York, Philadelphia, Brunswick 8.But if she didn’t... 9.Maybe the author Hamill asked one of the young people in the story about her traveling experience. 10.The author ends this essay by describing how the young people shouted excitedly when they saw the yellow ribbons on the oak tree and how Vingo rose from his seat and made his way to the front of the bus to go home nervously. We may expect that Vingo would receive an amazing and warm welcome when he walks into his home. The author just wants to leaves some space for the readers to think and imagine freely. P.256--Taming the Anger Monster: by Anne Davidson 1. d 2. Anger has become an increasingly common problem in our society. 3. “According to Carol Tavris, author of Anger: The Misunderstood Emotion, the keys to dealing with anger are common sense and patience.” 4. Effect: An epidemic of anger Three causes: Lack of time, technology, tension 6. B 7. 8.To begin with Technology is also Tension, the third major culprit 9.D 10.The first paragraph presents a story about a person with anger problems. The last paragraph shows how that story was successfully resolved. P289.--Born to Be Different?: by Camille Lewis c 2. a 3. D 4. She lists a series of examples where the “empathizing” mindset is evident: female-dominated careers, female reading matter, and female relationships 5. Brain anatomy Ways of interacting with the world
英语写作常见错误与分析
英语写作常见错误与分析 英语写作常见错误与分析 下面我们对一些在英语写作中典型的病句实例逐一加以剖析． 一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等．例１． When one have money ,he can do what he want to .(人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致．改为：Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二．修饰语错位（Misplaced Modifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１． I believe I can do it well and I will better know the world outside the cus. 剖析：better位置不当，应置于句末． 三．句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生．例
１． There are many ways to know the society. For exle by TV ,radio ,newspaper and so on . 剖析：本句后半部分＂for exle by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句．改为：There are many ways to know society ,for exle ,by TV ,radio ,and newspaper. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：At the age of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：When I was ten, my grandfather died.例１． To do well in college, good grades are essential.剖析：句中不定式短语“to do well in college” 的逻辑主语不清楚．改为：To do well in college, a student needs good grades. 五．词性误用(Mi suse of Parts of Speech)“词性误用”常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等．例１． None can negative the importance of money.剖析：negative 系形容词，误作动词。改为：None can deny the importance of money.
美国大学英语写作课后习题答案
ANSWER KEY Part One: Essay Writing 1 An Introduction to Writing Activity (Point and Support in a Paragraph), pages 5–6 Point: There are drawbacks to moviegoing. Support: 1. Inconvenience b. Long time to find parking spot and long walk to theater d. Sticky floor 3. Other moviegoers a. Running kids b. Laughing, shouting teenagers Activity (Introductory Paragraph), 8 1. c 2. b 3. a 4. a. Inconvenience of going out b. Temptations of the theater c. Behavior of some patrons Activity (Body: Supporting Paragraphs), 9–10 1. To begin with, I just don’t enjoy the general hassle of the evening. 2. b. Parking lot is always jammed d. Tickets may sell out, and theater is crowded e. Tickets cost up to $8 each 3. Second, the theater offers tempting snacks that I really don’t need. 4. b. 2) chocolate bars 3) Milk Duds 5. Many of the other patrons are even more of a problem than the concession stand. 6. a. Little kids race up and down the aisles b. Teenagers talk back to the screen, whistle, make funny noises Activity (Concluding Paragraph), 10 1. a 2. c Review Activities, 18–20 Answers will vary. 2 The Writing Process Activities (Freewriting, Questioning, Making a List, Clustering, Scratch Outline), 25–31
英语四级写作常见错误汇总
英语四级写作常见错误汇总 大学英语写作是检验大学生英语实际运用能力的一种重要方法,是衡量大学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标,也是大学英语四级考试的一个重要内容。但从全国大学英语四级考试的情况来看,学生写作部分的平均得分率一直最低。这反映出大学生英语写作能力相对薄弱。从某种程度上来看,这一现象归因于两个主要因素:1. 学生英语写作能力的开发滞后;2. 学生写作能力出现石化现象。这两种主要症状清晰地反映在学生的作文中。 1. 单词拼写错误 例1. (误) I am writting a letter in reply to you. (正) I am writing a letter in reply to you. 例2. (误) You said you wanted to come to my colege. (正) You said you wanted to come to my college. 例3. (误) You must have some probelems. (正) You must have some problems. 例句1 是字母添加错误,即把不该双写的字母双写了;而例句2 是字母减略错误,即把双写的字母拼写成单写;例句3 是典型的语音变异型错误,为加音错误。这些错误均发生在单词的非重读音节中,这说明音响的强度对单词的拼写有相当程度的影响。 2. 时态方面的错误 写议论文一般用现在时态。只有举例，提到过去的事才会用
到过去时。 3 主谓，人称等违反一致性方面的错误 写一个句子，乃至一篇文章里人称始终要保持一致，不能一会儿用第三人称，一会儿又用第一人称。 4 修饰语的位置错误 a) Without television, people cant get information which comes from other parts of the world immediately. Immediately既可以修饰comes：得到迅速从各方面传来的消息，也可以修饰get：迅速得到从各方面传来的消息，意思含糊不清，所以要把它放到cant的后面。 b) To participate in class discussion, a lot of books have to be read. 不定式短语的逻辑主语决不是o lot of books，为了把逻辑关系表达清楚，要么把不定式短语改成If one wants to participate in class discussion，要么把主句改成you have to read a lot of books。 5. 语法结构平行方面的错误 a) With the computer, one can do shopping, banking, and read at home. 用语法平行结构原则来衡量。前面用ing 形式，最后一个用动词原形read是不妥的，为了和do shopping, do banking保持结构上平行，接下来的一个内容要用reading。 b) Participating in class discussion is not only good for the
高中英语写作教学反思
新修订高中阶段原创精品配套教材 高中英语写作教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Reflection on English Writing Teaching in High School 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育
高中英语写作教学反思 虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大(25分)。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力;培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。 1.学生词汇量偏少的问题及对策 词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。 对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴(brainstorm),增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑴阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住;牢记基本句型。同
时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。 2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策 就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。 对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。 ⑴用词造句、连词成句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如以Talking about School Subjects为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。 3.写作时如何更好的使用写作模板的问题及对策 听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固
英语写作常见错误及改错
英语写作常见错误与分析 一．不一致（Disagreements） 所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致,时态不一致及代词不一致等． 例1．When one have money, he can do what he want to . (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．) 剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致． 改为：Once one has money, he can do what he wants (to do) 另有WE和YOU 上下文混用的问题。 二．修饰语错位（Misplaced Modifiers） 英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解． 例１．I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. 剖析：better位置不当，应置于句末． 三．句子不完整（Sentence Fragments） 在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例１．There are many ways to know the society. For example by TV, radio, newspaper and so on . 剖析：本句后半部分＂for example by TV ,rad io ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句． 改为：There are many ways to know society, for example, by TV , radio ,and newspaper. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers） 所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清． 例1：At the age of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了． 改为：When I was ten, my grandfather died. 五．措词毛病(Troubles in Diction) Diction 是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题，由于教学时间紧迫，教师平时在这方面花的时间往往极其有限，影响了学生在写作中没有养成良好的推敲，斟酌的习惯。他们往往随心所欲，拿来就用。所以作文中用词不当的错误比比皆是。 例１．The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution. (农业方面化学物质使用的不断增加也造成了污染。)
英语写作中常见错误及分析
英语写作中常见错误及分析 根据考试中心的评分标准，文章要切题、表达意思正确，无重大语言错误。学生容易犯的错误可以分为两大类：一、不切题；二、语言表达的错误。 （一）不切题 英汉不同的语篇思维模式是造成不切题的直接原因。一些外国人认为东方人写作善用迂回法，也就是总绕着主题的外围转，而不从主题入手展开讨论。 汉语语篇的思维模式是中国历史文化的产物，人们认为这种方式含蓄、委婉，容易使人接受，而英美人则喜欢开门见山的叙述主题；所以我国学生进行英语写作时，由于受汉语语篇思维模式的影响，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章主题不明确，观点不够鲜明。我们来看一篇以＂Trees＂为题目的作文： Trees are man's friends. We can see trees everywhere. We plant trees every year. We can make tables with trees. Trees also give us fruits to eat. I like to eat fruits very much. 该段的主题句是Trees are man's friends, 写作中心应围绕＂friends ＂，也就是树的用途展开。但学生没有从friends入手阐明主题，而是绕圈子说了些无关紧要的话，第一、二、五展开句偏离了树的用途这个主题，而是说我们到处可以看见树木；每年都种树；喜欢吃水果等；而且段落框架松散，这样就属于主题句抓不住，中心思想不明确，而且句型单调。 再来看改写后的段落： Trees are man's friends. They provide man with timber, fruits and seeds. With timber, man can build houses and make furniture. Fruits are the food, which is necessary to us every day. As for seeds, they can be used to extract oil. 这样就克服了前面所犯错误，紧紧围绕了主题句来展开，算是一篇好的作文了。 （二）语言表达错误 英语写作中，所谓重大语言错误，通常是指语法和词汇错误，我们可以把学生易犯的语言错误归纳为：词汇问题、语法错误、中文式英语。这里我们重点讲述的是前两方面的问题： 1、词汇问题 词汇是英文写作的基本要素。如果把语法比作写作的框架，那么词汇就是写作的砖瓦。由于我国的中学、大学的英语测试形式主要倾向于
中考英语作文常见错误分析
xx英语作文多见错误分析 一篇优异的英语作文在内容和语言两方面应是一个统一体，任何一方面的欠缺都会直接影响到作文的质量。然而，很多考生在写作中或者由于粗心大意，或者由于基本功不结壮而经常出现名词不变复数、第三人称单数不加s，前后不一致，以及时态语态、句子统统性等方面的错误。学习方法网不希望看到你的英语作文中有如下的错误哟。 1.审题不清 如2004年中考作文要求写一项最喜欢的课外活动，有些考生将作文的主题定位为“我最喜欢的活动”，偏离了“一项、课外活动”这一主题。依据作文的评分原则，若文章内容不切题，则不管语言如何规范、用词如何确凿，都会被判为零分。 2.拼写错误 拼写是考生应该具备的最起码的基本功，但在考生的作文中却经常能发现很多拼写错误。有拼写错误的作文肯定会被酌情扣分，而且有大量拼写错误存在的作文不仅体现出语言基本功差，同时也直接影响内容的表达，通常会降低作文的档次。 3.名词单复数问题 误myfatherandmymotherisallteacher。 正myfatherandmymotherarebothteachers。 4.缺少动词 在汉语中没有动词的句子是允许的，但英语中每个统统的句子都必须有动词来构成，如：“我累了。”这个句子没有动词作谓语，而用形容词，但英语形容词不能作谓语，一定要写成：i“mtired。 误ihappyicancometobeijingzoo。 正iamhappyicancometobeijingzoo。
误theapplescheap.i“lltakesome。 正theapplesarecheap.i“lltakesome。5.缺少介词、冠词等 还有一些考生因为没有熟练掌握介词或者冠词的用法，不了解中英文语言习惯的例外，也会出现明明的错误，造成丢分现象。 误becauseheavyrainwecan“tholdthesportsmeeting。 正becauseoftheheavyrainwecan“tholdthesportsmeeting。 6.代词的误用 英语中代词的形式很多，包括主格、宾格、物主代词、反身代词等。而汉语中没有主格和宾格、形容词性物主代词和名次性物主代词之分；此外汉语中很多时候不用物主代词，而英语中物主代词是不可省略的，代词的误用是考生最简易发生的错误。 误imotherandiwenttotheshoptobuyapresentforifather。 正mymotherandiwenttotheshoptobuyapresentformyfather。 7.句子不统统 有的考生因为对句子结构认识含混，所以出现只写半句的现象，这也是造成失分的原因之一。 误 manystudentshaveahardtimepassingalltheteststogetintocollege.forexample,myf riendinhighschool。 (这段文章的第二句话没有动词，他不能独立构成一个句子。这是一个非常多见的错误，修改的方法是将两个句子连接起来。) 正 manystudentshaveahardtimepassingalltheteststogetintocollege,forexample,myf riendinhighschool。
《美国大学英语写作》课后习题答案(PART_1)
A NSWER KEY Part One: Essay Writing 1 An Introduction to Writing Activity (Point and Support in a Paragraph) , pages 5— Point: There are drawbacks to moviegoing. Support: 1. Inconvenience b. Long time to find parking spot and long walk to theater d. Sticky floor 3. Other moviegoers a. Running kids b. Laughing, shouting teenagers Activity (Introductory Paragraph) , 8 1. c 2. b 3. a 4. a. Inconvenience of going out b. Temptations of the theater c. Behavior of some patrons Activity (Body: Supporting Paragraphs) , 9-0 1. To begin with, I just don'tenjoy the general hassle of the evening. 2. b. Parking lot is always jammed d. Tickets may sell out, and theater is crowded e. Tickets cost up to $8 each 3. Second, the theater offers tempting snacks that I really do'ntneed. 4. b. 2) chocolate bars 3) Milk Duds 5. Many of the other patrons are even more of a problem than the concession stand. 6. a. Little kids race up and down the aisles b. Teenagers talk back to the screen, whistle, make funny noises Activity (Concluding Paragraph) , 10 1. a 2. c Review Activities, 18-20 Answers will vary. 2 The Writing Process Activities (Freewriting, Questioning, Making a List, Clustering, Scratch Outline ), 25-31 Answers will vary.