如何纠正小学生作业中的错别字

如何纠正小学生作业中的错别字

汉字是中华文化的瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修养的象征。作为小学语文教师，都深知识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径，课程目标中还规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会正确书写，并且有一定的速度。教育专家研究表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，到高年级又渐渐呈下降趋势。错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因：

一、汉字本身的特点

1、结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分

约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有1画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末，“酒——洒”。

2、同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，

每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。

二、小学生的心理原因。

1、感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。

2、注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。

3、记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”

字上面的“艹”

；结果把“苹果”错写成“苹菓”

，这类错别字在连用的双音节词

中经常出现。

4

、思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程

中表现之一是，

前一个字的字型影响后一个字。

例如：

批评——批抨，

眼镜——

眼目竟

。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船

”

。

针对以上原因，我在教学中采取了一下对策

：

一、教学前要有预见性。

根据

“先入为主”的效应，

纠正学生的一个错误知识，

要比向他传授一个正

确的知识难得多，所以，在识字教学前一定要有预见性。教师在备课和复备时，把本课易错的生字及课文中的字标记出来，

根据字形寻找策略，

教学时使学生从

一开始就会留下深刻的印象，

意识到哪些地方容易写错，

在写字的时候就会格外

注意，可以降低错误率。

那么怎样强化第一印象呢？可以分析字形特点，

并在学生容易写错的地方用鲜明

的色彩、形象、比喻强化正确的写法，预防学生写错别字。例如教“滚”字这个

生字时，把记住“滚”中间部分的“公”字作为掌握“滚”字的关键。先用熟字

帮助记忆，三点水旁、

“公”

、

“衣”

，再用红粉笔写“公”字，利用色彩引起学生

注意，刺激记忆，然后利用儿歌增强记忆。这样做，不仅增加了识字的情趣，而且还加深了对字形的印象，提高了识记的准确性。

二、利用汉字规律联想识字。

中国的汉字源远流长、

博大精深，

可以利用一些汉字的构字特点、

发展及内

涵，激发学生学习汉字的兴趣。

1

、比较字形。

随着识字量的增加，

大量形近字的出现，

学生往往把一些字形相近的字认错、

写错。如：学会了“放”

，再写“游”总爱把右边写成“放”

；学会了“东”再写

“练”总爱把右边写成“东”

。这是由于比较牢固的旧知识对巩固程度不够的新

知识起了干扰作用。

针对这种情况，

在识字教学一开始，

就要强调对字形的差异，

多观察、

多比较、

多分析。

比较分析时既要注意细微差别，

又要考虑到它们的相

互间的干扰作用。

在防止干扰作用所产生的消极影响，

比较时不要把正误两个字

同时出现，这样容易使学生越记越混淆。2

、了解字义。

有一些字学生常常用错是因为不解其义。同音字互相替代而产生的别字属于

这种情况。如“再”和“在”

、

“望”和“忘”

、

“幕”和“暮”

。掌握这类字，就

必须让学生把字义弄清楚。如果学生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，

“暮色”

是傍晚昏暗的天色。

“夜幕”的“幕”是覆盖在上面的帐篷，在夜间景物像被一

幅大幕罩住一样，所以叫“夜幕”

，这样学生就不会把字用错了。

3

、形义结合。

教师把形近字，

根据字形的结构特点，

创设语言环境灵活而有效地建立字音、

字义、字形的牢固联系，从而使学生把字记准确、用正确。如许多学生“辛”和“幸”分不清，我编了这样一句口诀：

“辛苦一点，幸福十分”

，用来帮助学生区

分。这句口诀根据“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”指导

学生抓住字形特点辨别，还用“辛苦”和“幸福”两个词表示出意思，组成的句子也沟通了形义联系。

学生读后印象深刻，

既准确掌握了字形，

又学到了做人的

道理。

三、利用口诀、歌词帮助识记难字和轻易混淆的字。

口诀、儿歌、字谜幽默风趣、简单易记，符合学生好奇的特点，对一些比较

顽固的错别字很适合。如学生对“未”与“末”混淆时，可根据字义编出儿歌：“未来遥远，上短下长，末日到了，上长下短。

”在学习“柜”字时，根据部件

就可编出一句字谜：

“好大一棵树”

（或“参天大树”

）

。在学习生字“裕”时，用

口诀“有衣穿，有饭吃，生活就富裕。

”学生对这样的识字方法感兴趣，学得快，

记得牢。

“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石头上”等等。

四、建立“错别字医院”

。

小学生在学习汉字的过程中，

知觉不够精细，

注意力容易分散，

再加上思维

习惯的个性差异，

所以学习中产生的错误也不完全相同。

因此，

要使学生从小养

成自己检查自己修改的好习惯，

促使学生及时发现问题、

纠正问题。

我就要求学

生每个人建立一个

“错别字医院”

，

就是把平时轻易写错的字收集起来，

记录在

专门的一本小册子里，要写出自己写错、

用错的字错在何处，找到病因后再订正、组词、解释。如“旱”读h

à

n

，

“早”读

z

ǎ

o

，

“旱”下边是“干”

，

“早”下边是

“十”

。旱，旱灾，陆地上缺水。早，早晨，太阳出来的时候。另外，对记录下

来的字，定期进行矫正训练，要求同学之间互测互评，每人只测自己错过的字。这样做的好处有两点：一是学生想得深，想得全面，从音、形、义三方面求同辨异，遵循了汉字的字理，识字更牢固。二是针对性强，易于学生自我改正。突出了学生这个认知主体的作用。

日积月累，

培养了学生思维的批判性和良好的学习

习惯，错别字重复出现率会大大降低。

五、培养查字典的习惯。

随着学生年龄的不断增长，

阅读量的不断增加，

不熟悉的字和不能确定的字

经常会出现，

假如学生一碰到这种情况，

能及时拿出字典查阅，

有助于学生识字

量的增长和阅读能力的提高。

反之，

则影响学生识字能力和阅读爱好。

因此，

让

学生随时带着一本字典，

对小学识字教学和阅读教学十分重要。

另外，

当学生碰

到两个轻易搞混的字，

往往会使学生产生错觉，

而这种错觉一旦成为学生的一种

行为记忆的时候，

就会直接给学生产生一种假象，

当第二次碰到的时候，

他会对

之前的选择产生条件反射。

因此，

第一次碰到两个轻易混淆的字，

一定要让学生

做出正确的选择，查字典就是一种十分有效的途径。养成勤查字典的严谨学风，

还可以避免写错别字，

当遇到没有把握的字，

只

要查一查字典就解决了。只要教师经常要求，经常训练，经常检查，持之以恒，学生勤查字典的良好习惯就会逐渐养成，汉字书写的正确率会不断提高。

六、实践体验，变被动为主动。

“表扬如阳光，批评如利剑”

，不要让学生因为自己错别字多而感到自卑，

不妨变正面消灭为间接解决。可采用各种游戏或竞赛的方式在班级里开展活动，使学生自己自愿强化，

比如说走上大街找错别字，

同学之间互找错别字，

在黑板

上展示错别字，互批互改作文等，从中评选出“谁是改错大王”

。还可以采用榜

样法对于不写错别字的同学进行表扬、奖励，从而来矫正小学生的错别字现象。总之，

教给学生有效的识字方法，

培养良好的书写习惯，

将有助于学生减少错别

字。教师要帮助学生消灭错别字，任重而道远，吾将上下而求索。