依据小班幼教语言学习知识表达能力发展计划的调查研究
关于小班幼儿语言表达能力发展的调查研究
黄虹霞上饶师范学院教育科学学院11教2
摘要
本研究应用自然观察法通过对新入园小班幼儿语言表达能力发展的状况进行为期六个月的观察，并应用观察记录法、科学实验法、访谈法、问卷调查法等一系列调查研究方法，探讨了新入园的幼儿离开父母的语言表达能力及入园后幼儿语言表达能力的发展，研究从幼儿家庭、幼儿园的教学环境以及幼儿自身的其他方面探讨对幼儿语言表达能力的影响因素，目的在于帮助我们更快的发掘影响幼儿语言发展的因素，更明白地认识幼儿语言发展的过程，更客观的利用从外部环境促进幼儿语言的发展，帮助小班幼儿更好更快的发展语言能力。
关键词
语言表达能力；小班幼儿；家长；教师
语言是一种社会现象，具有交际性和工具性。正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具，是幼儿认识世界的工具。语言对幼儿的德、智、体、美、劳全面发展教育有着重要的作用。语言能力的发展不仅是要求幼儿在0--6岁加强听说读写的能力，还重于儿童的语言表达能力的培养。21世纪是人才竞争的社会，语言的表达能力是人必备的素质之一。皮亚杰认为：社会化适应的主要工具，及惹急交往的工具是语言。这就是的幼儿语言表达能力的培养越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要》提出，重视幼儿语言运用的能力，强调了“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导幼儿“乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的表达自己想说的事，能听懂和会说普通话”[1]。在儿童心里的研究成果表明，幼儿期是学习语言的关键期，小班幼儿处于3---4岁，这个年龄阶段的儿童已经掌握了本地区语言的全部语音、生活中最常用的一些词语，所以小班的儿童具备语言表达能力的条件。但是，因为每个儿童存在着个体差异，幼儿的语言表达能力也不尽相同因此，对幼儿语言表达能力的培养越来越受到重视。相对来说，小班幼儿的语言表达能力在于幼儿愿意用语言进行交流，可以用语言表达自己的情绪和需求，表述一个事件，表达的内容可以让别人听得懂。希望通过我这次相关的研究，让大家更客观有效的对于小班幼儿语言表达能力发展做出更加准确的回应，促进幼儿更好的发展。
1.研究内容与方法
1.1 研究目标
著名心理学家加德纳认为：语言是最为广泛、最为公平，而为人类所共同拥有和分享的一种用来交流的能力工具。语言表达能力则是每个人都应具备的最基本的生活技能。然而，很多的大学生及身居高位的领导语言表达能力发展畸形，这类高智商低能力的发展现象，为我们目前对孩子的教育拉响了警铃。小班幼儿语言表达能力主要涉及：幼儿自身、家庭环境、幼儿园的教学环境及其他原因等因素。
小班幼儿语言表达能力主要受家庭及幼儿园的影响，家园的内外环境结合可有效甚至高效的促进与提高幼儿的语言表达能力。我决定先从这两方面入手研究小班幼儿的语言表达能力，并且在此研究过程中给出部分建议供家长及教师们参考。
1.2 研究方法及过程
1.2.1 研究方法：
1.2.1.1 调查对象
上海市闵行区贝贝幼儿园小一班幼儿30名、小二班幼儿32名，共62人。其中男孩32名，女孩30名。
1.2.1.2 调查方法
(1)基础情况调查问卷
开学两周后对家长进行调查问卷，对幼儿入园前幼儿语言表达能力情况有所了解并且做出相应的分析，求得研究的部分结果，调查问卷内容包括：幼儿入园前语言表达能力的发展水平、家长是否针对幼儿语言表达能力进行相对应的培养、幼儿对于语言表达的态度、家长对幼儿在园语言表达能力的发展有何期望。
(2)观察记录法
观察幼儿每天在幼儿园内的语言表达能力状况，将结果以列表格的形式呈现出来，对小一班及小二班幼儿研究初期和研究末期分别进行语言表达能力的调查。
(3)访谈法
对部分的幼儿进行家访，更直观的了解关于幼儿语言表达能力发展的相关方面。
（4）科学实验法
在幼儿小班选择语言表达能力发展几近相同的幼儿，分成两组。A组进行外在教育的干涉，探究幼儿园语言表达能力的发展，B组无干涉，让其自由发展。
1.2.2 研究过程
1.2.2.1 家庭对小班幼儿语言表达能力的影响。
在开学最初阶段（开学的起的后两周作为幼儿调查的开始阶段，其结果视为入园前儿童语言表达能力结果）我对小一班及小二班幼儿做了入园前语言表达能力情况调查，结果如下：
表1-1 小一班幼儿入园前语言表达能力水平百分比统计
表1-2 小二班幼儿入园前语言表达能力水平百分比统计
由调查数据可以看到：幼儿在入园之前，小一班与小二班幼儿语言表达能力相差并不是很大，从表格中可观察了解到大多数的幼儿在入园前，说普通话的频率，礼貌用语的掌握，碰到伙伴会主动打招呼，喜欢告状等方面，语言表达次数较多，即非学校的环境更促进幼儿语言表达的意愿。在教学的理解，回答问题的完整性，讨论的积极性，上课认真听讲的积极性和与老师交流的意愿中，语言表达的次数较少即学校环境促使幼儿表达的意愿减少。只有少数的幼儿理解教师的教学内容，完成教室布置的任务。
这就很明显的得出结论，在幼儿入园之前，影响幼儿语言表达能力的发展因素中，幼儿园的影响作用更大。家庭对于幼儿入园以前语言表达能力的作用不明显。即学校的环境以及教师的教学影响着幼儿语言表达能力的发展。由此展开了对于父母的调查，统计对于幼儿语言表达能力现状的态度。
因此我对幼儿家长进行了对于幼儿现在语言表达能力的现状态度的调查，得到有78.4%的家长赞成幼儿培养语言表达能力，他们认为幼儿的语言表达能力应该受到重视，尤其是在现在，大多都为独生子女，应该多多的介入，提供语言表
达的机会；12.2%的家长对于培养幼儿语言表达能力表示无所谓的态度，觉得幼儿到了一定的年龄就会有相应的语言表达能力；而有9.5%的家长则不赞成对幼儿语言表达的培养，他们则认为小班幼儿年龄太小，各方面的成长应当顺其发展的自然状态，不应该过多的干涉，以免影响了他的自由成长。
案例一:语言表达能力较差幼儿大部分是因为父母对宝贝的语言教育不重视,宝
贝出现了不良语言习惯时未被及时纠正,因而导致语言发育迟缓和发音不准、口吃等问题出现，在这种状况下，当孩子有了想要表达的意愿时，却因为幼儿的语言表达能力受到阻碍，因此意愿会渐渐的减弱。另外一种情况是,如果宝贝所在的家庭充斥各种方言,没有一个通用的“语音标准”,在这个环境下，幼儿很难辨认哪种发音是正确的,因而导致开口说话相对较晚,发音也很难清楚。随着这种说话而导致的消极心理产生，语言表达的能力也就停滞不前。倘若幼儿看到自己与别人的语言差距逐渐显露时，自信心也会渐渐地下降，不利于幼儿的身心健康。父母对于幼儿过多的包办，也会造成语言表达能力的不足。家人包办让幼儿没有表达的动力。孩子为什么要有语言表达能力，最基本的动力是要满足自己的需要，比如喝水、吃饭、出去玩、等等。有些家长对孩子照顾得特别周到，孩子一个表情一个动作，他们就知道孩子需要什么，就帮孩子做到了。如果这些需要和愿望不用语言表达就立即能得到满足，孩子就失去了语言表达的动力。
案例二：对于语言能力的幼儿也进行了一些调查了解。小女孩心心（化名）由父母照顾，父母所受的教育程度较高，很注重对小公主的各方面的培养。家长不断的学习幼儿教育方面的书籍，掌握了一些科学的教育方法。对于幼儿语言表达能力的培养，父母从小就给她塑造一个良好的语言环境，经常给孩子念书听、讲故事。在这期间，不仅培养了孩子对书的兴趣，而且孩子在听的过程中也会不知不觉地积累许多的知识，并扩大了词汇量，同时也激发孩子想要表达的愿望。在此期间，心心的父母还通过让孩子看图讲述，或复述，概括刚刚讲过的故事等方式，直接训练孩子的口语表达能力。还经常鼓励孩子大胆地表达，提供一些话题，让孩子自己组织语言，及时进行鼓励和纠正。
1.2.2.2 教师对小班幼儿语言表达能力的影响。
幼儿入园两个月后，通过对小一班和小二班幼儿在幼儿园内语言表达情况的调查，得到结果统计如下：
表2-1 小一班幼儿入园两个月后语言表达能力水平百分比统计
表2-2 小二班幼儿入园两个月后语言表达能力水平百分比统计
言表达能力明显好于小二班的幼儿，小一班的幼儿语言表达能力各项基本都超过班级人数的92%，而相比之下，小二班幼儿的语言表达能力统计甚至低于小一班级的8%，两个班级的幼儿几乎一整天都是在幼儿园里共同生活的，语言表达能力产生如此巨大的差距，只与两个班级幼儿生活的的教学环境息息相关。那么，又是怎样不同的教学环境造成了两个班之间幼儿语言表达能力发展截然不同的呢？我们真的需要好好透过两个班级教学环境来找出原因。
案例三：在小一班两个月的观察。小一班的老师首先展开的工作是在幼儿入园后不久进行鼓励来的除幼儿对于幼儿园焦虑情绪。上小班的幼儿因为刚进入幼儿园，离开了父母，面对一个看不到熟悉的家人和朋友的陌生环境，幼儿缺乏安全感而表现出异常的焦虑，用哭来表达自己的无助和反抗，或者不爱说话，因此语言表达的意愿基本丧失。在这种情况下小一班的老师都会以鼓励和赏识的方法来帮助这些孩子，把消除他们焦虑的教育契机融入到每个教学活动的环节中，孩子们在愉悦的环境中熟悉着，慢慢融入到班级这个大家庭中，产生了想要表达的愿
望。然后在教学模式中，进行着小互动、课间游戏的模式，由此展开了口语交际的学习，形成了一个发展语言能力的大环境。但是小班幼儿的年龄小，语言简单，在他们的生活中，动作往往多于语言，所以小一班的老师常常采取给孩子提供教互相交际的平台，具体的做法是经常性的主持区域活动，并且活动多样化，让他们在参与游戏的过程中学会用语言来沟通，比如"过家家"、"我是小医生"、"建筑课"。在各种活动中，幼儿语言表达的意愿得以刺激变得强烈，语言表达的兴趣就浓厚。除此之外，老师还经常性的鼓励幼儿回家后和自己的爸爸妈妈交流，说说自己在幼儿园的一天，大胆表达，说出自己的想法，然后让父母及时纠正幼儿表达中的错误，从而提高表达能力。
案例四：对小二班的幼儿进行同期观察。观察发现，小二班的老师在对于幼儿语言发展能力方面，并没有像小一班老师那样花很多的时间对于幼儿入园前焦虑的去除采取措施，只是简单的进行入园后的安抚。在教学活动中，尽管一样采取多样化的区域活动教学，但是由于小二班老师个性上有些孤僻，对于幼儿在课堂提出的问题，要么不带感情色彩的回答，要么不耐烦的应付。在教学模式中。与幼儿互动的次数相对于小一班的次数少了很多，因此幼儿语言表达的机会就比小一班少。
通过两个班的对比观察发现，两个班的幼儿开始的语言表达能力处于几近相同的水平，但是由于后期的教育，让两个班的幼儿处于不同的教学环境。因为环境的影响，幼儿语言表达的渴望度、所能获取的表达机会不同，就从根本上拉开了两个班语言表达能力发展的差距。
1.2.2.3 幼儿自身因素对语言表达能力的影响。
案例五：小一班一位小男孩名叫可可（化名），从刚进入幼儿园，就表现出强烈的表达渴望，喜欢和伙伴交流，语言表达的能力在同龄儿童中处于较好水平。当语言表达得到同伴或者教师的肯定时，更加促进了幼儿表达的兴趣。同在另一个班的一个小男孩果果（化名）则是那种性格安静，不喜欢言语的幼儿。在教室，总是喜欢一个人独处，尽管有时候要求和小伙伴一起进行活动，尽管在幼儿园的活动很吸引他，但是他语言表达的欲望仍然很冷淡。比较我们可以发现幼儿自身性格的原因也会造成幼儿语言表达能力发展的不同。对于那种个性安静，胆小的幼儿，应当多给与鼓励，让孩子早日融入环境，促进幼儿语言表达能力的发展。
2. 研究结论与行动建议
2.1 研究结果
2.1.1 家长对幼儿语言表达能力发展的影响
2.1.1.1家长对于孩子的溺爱，从行动上对于幼儿需求的满足，减少了幼儿自己用语言老表达自己的需要。
2.1.1.2在早期的教育中，家长不重视幼儿语言表达的发展。幼儿出现了不
良语言习惯时未被及时纠正,因而导致语言发育迟缓和发音不准、口吃等问题出现。在这种状况下，当孩子有了想要表达的意愿时，却因为幼儿的语言表达能力受到阻碍，因此意愿会渐渐的减弱。
2.1.1.3所在的家庭充斥各种方言,没有一个通用的“语音标准”,影响了幼儿正确的辨音。
2.1.1.4没有把握好幼儿语言发展的关键期，没有让幼儿在最佳的时间得到语言发展的最佳培养。
2.1.2教师对幼儿语言表达能力发展的影响
2.1.2.1教师在教学时使用普通话，可以让幼儿从根本上理解语言，塑造一个固定的语言环境。
2.1.2.2教师对于幼儿语言的态度对于幼儿语言表达能力有着很深远的影响。教师多次鼓励幼儿，可以缩短幼儿与老师之间的距离，减少幼儿对于教师的抵触。
2.1.2.3对于幼儿提出的问题，教师多一点耐心，爱心，让幼儿有一种受到关注的情感依托，回答幼儿的问题，应当具备情感，让幼儿有种亲近感，从而增加幼儿语言表达的兴趣性。
2.1.2.4在教育教学活动中，采取多样化的教学活动，提供语言表达的素材，增加语言表达的机会。也可以采用科技的教学素材，比如运用多媒体进行教学，。也采取师生互动的教学模式，引导幼儿自发的组织语言，表达语言。
2.1.2.5幼儿园也可以为幼儿提供语言表达的平台，比如提供场地，让幼儿自由活动，自主进行活动的安排，从而锻炼了语言表达能力。
2.1.3 幼儿自身因素对其语言表达能力发展的影响
2.1.
3.1 从幼儿生理角度来说，小班幼儿语言表达能力正处在关键期。家长和教师必须对于幼儿语言表达能力的发展采取重视的态度,，观察了解儿童是否具备语言表达能力的先天条件，及时采取相对应的措施。
2.1.
3.2 从幼儿的心理角度来说，幼儿期的幼儿对于一切外在的环境都充满着好奇，喜欢模仿外在环境的事物，关注于外界事物给与自己带来的满足感，得不到想要的回应时，会自发的减少语言表达行为。
2.2 行动建议
新《纲要》指出:要为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境,使幼儿由想说到敢说,再到善说,消除幼儿成长过程中的教师语言霸权、环境障碍和评价滞后的瓶颈,让幼儿语言发展走向自由和谐的阳光地带。幼儿期是语言发展的一个非常
重要和关键的时期。只有真正学会了说话,把自己的愿望自主表达出来，才能发展幼儿语言表达能力[2]。
。
2.2.1 给家长的建议：
2.2.1.1创设有利于孩子表达的语言环境，鼓励幼儿表达
良好的语言环境是幼儿语言表达能力发展的前提，是孩子语言表达的内部动机和必要条件。在日常生活中的语言培养应当以孩子感兴趣的事物为切入点，引发孩子表达的愿望，支持表达的想法，提供机会。同时，应尊重孩子的心理特点和需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容和谈话方式，让幼儿体验到语言表达的乐趣[3]。
2.2.1.2丰富孩子的生活经验，提供语言表达的话题
在日常生活当中，增加幼儿的生活经验，带领幼儿多接触生活，了解生活，提供孩子语言表达的基础，这样幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说。还可以利用讲故事。唱儿歌等形式为孩子提供表达的机会，创设话题环境[3]。
2.2.1.3 加强与班级教师的沟通
家庭与教师相互协调、相互配合，共同探究影响幼儿语言表达能力的因素，针对个体的差异性不断的调整与改善，才能让幼儿的语言表达能力得到最全面的发展[3]。
2.2.2 给教师的建议
2.2.2.1 利用教室环境，培养幼儿语言表达能力
《纲要》明确提出“创造一个自由，宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师，同伴或其他人之间的交流，体验语言表达的乐趣”。环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，促进幼儿语言表达的发展[4]。
2.2.2.2 善于利用日常生活加强幼儿的语言表达能力
幼儿的语言表达能力，是要靠平时在生活中的积累发展而来的。在日常活动中，教师应该加强孩子的语言表达能力，培养孩子。让孩子尽情的说说他想说的，他愿意说的话。让他在与老师交流的时候声音响亮，口齿清晰，并时刻提醒孩子说话完整。让孩子主动学习语言，爱上说话。让幼儿想说什么，就说什么，万万不能打断孩子的话。这是加强语言表达能力最好的方法[5]。
2.2.2.3 利用各种教学活动，在活动中培养幼儿的语言表达能力。
要让小班的孩子把话说得清楚、说得完整，就必须让孩子积累一定的词汇，孩子词汇的积累不是靠一个活动或几个活动就可以完成了，而是需要在各类语言活动中不断丰富积累的。小班的孩子生活经验很少，所以他们的词汇也很贫乏。因此，教师可以利用在讲故事等各类语言中丰富孩子的生活经验，培养他们的语言表达能力[6]。也可以在唱歌教学教会孩子在唱歌活动中学习说话，对于一些性格内向不爱说话的孩子，我们不能强拉着孩子跟你说话，而可以用唱歌的方式来让孩子学习说话。唱歌是一门音乐艺术，是旋律美的一种表现，也是带有情感性
质的活动，很适合幼儿的兴趣特点[7]。
2.2.2.4 树立正确的榜样和范例
在教学的活动中，教师充当一个榜样的力量。教师的一言一行都是幼儿模仿的教材，所以教师在教学过程中，引导幼儿完整性的进行语言表达，让他们在模仿中发展语言表达能力，鼓励孩子主动地与成人进行交往，大胆地表述自己的愿望，尽管幼儿有的时候讲的话并不完整，也不会轻易地否定他们。只是会用规范的语言去和他们进行交谈，让他们在模仿中及时地修正、补充，从而使语言日趋完善[8].
2.2.2.5 与幼儿家长相结合
教育者追求的是教育效果的最大化，保证家园教育的一致性，教师可以利用家长会、家访等，向家长做好幼儿语言表达的宣传教育活动，引起家长的理解和重视[9]，从而达到教育要求一致，避免出现家园教育不协调的现象。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构，因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境,建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用。加强家园沟通。通过家长会、家访、晨间接待、校讯通等途径让家长了解学会交流对孩子是十分重要的。尤其是对于不愿或不善于交谈的孩子，教师应指导家长多与孩子交流自己的想法，多倾听孩子的心声，多带孩子接触大然后，接触同龄孩子，以正面的教育鼓励孩子学会与他人交流[10]。
3.结论
发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视。对于幼儿语言表达能力的培养，要善于利用各界的关系，克服各种因素的阻碍，抓住幼儿语言发展关键期，促进幼儿语言表达发展最优化[11]。
致谢
在本次论文的设计中，首先感谢学校给与我的学习机会。在学习中，老师所选择的论题根据当代的教育需要，从实际出发，符合儿童发展的心理及幼儿教育教学。在论文的修改中，导师给与的帮助，给与不限其烦的指导，提供了许多的宝贵建议是的论文的质量越来越好。老师凭借她渊博的知识和广阔的视野，独特的见解，让我们折服。为我们树立了学习的榜样。
同时感谢所有的授课老师，给与我们知识经验的积累，为我们论文的创作提供了知识储备。感谢室友级同学答热心帮助。感谢参与论文答辩的老师们，让我们见识了学术的严谨态度和认真负责的工作态度。
[1][2][4]《幼儿园教育指导纲要（试行)》．[S]．2001
[3]《家长如何培养孩子语言表达能力》.2014.《好家长》.2011
[5]任婷婷.《浅谈如何培养小班幼儿语言表达能力》.鄞州教育网.2010
[6]《浅议小班幼儿语言表达能力的培养》.小班幼儿教育专题
[7]《提高幼儿语言表达能力》.幼教网.早期教育.2009
[8]《幼儿园小班语言表达能力的培养》.妈咪爱婴网.2012
[9] 赵葵．《培养小班幼儿生活自理能力的探讨》．海峡科学.科学探讨. 2010，4期
[10]《提高小班幼儿语言表达能力生活化谈话的研究》.教科研杂谈.2012
[11]