海纳百川有容乃大宽容对待小学生的作文
海纳百川有容乃大——宽容对待小学生作文
2006年11月25日，《钱江晚报》头版头条报道了浙江诸暨学生郦思哲107字作文获得“冰心作文大赛”小学组一等奖的新闻，一位九岁的孩子的作文，充分张扬了感人的个性，从而获奖，这引起了教育界和广大家长的高度关注，大家都在问现在我们孩子的作文到底怎么了？怎么我们看到的都是毫无童趣、千篇一律、说教式的小学生作文呢？当然，我们在关注的同时也应该好好反思自己的教案行为。我们的老师、家长有没有用一颗宽容的心对待小学生作文呢。今天就谈谈我在习作教案中如何宽容对待小学生作文。
一、现状之忧。
我们先来看看现在小学生作文的现状如何？几年来我对本校中、高年级学生及周边学校部分学生的写作情况进行了调查，看到的情况令人担忧。
1、老师不满意。
学生写作文是件头痛的事，语文老师批作文更是件痛苦的事。老师们总是说：“我们班今天作文还有一大半没交呢！这次作文我们班写得不好，简直是一塌糊涂，小王同学只写了200个字；小李同学虽然写了400个字，但大多都是废话，总是你说，我说，他说，说到底全是废话；还有那小张在作文选上原原本本地抄了一篇……唉！真是被他们气死了！”凡此种种。语文老师对学生每次作文都不满意，疲于应付，写了改，改了抄，老师还是很不满意。一周写不出一篇老师满意的作文来。
2、学生没兴趣。
如果遇上作文课学生常常挂在口头的一句话是：“又要写作文了啊！”第二句就是：“老师，要写多少个字啊？”意思是说最好随便写几个字就可以了。经常看到孩子们欢天喜地地去春游、秋游，回来之后老师布置写作文，学生总是愁眉苦脸，半天写不出一个字来，嘴里嘀咕着：早知道要写作文还不如不去了呢！有时学生盼望着能看场电影，但是如果要学生写观后感那么就有70%以上的学生宁愿放弃自己喜爱的电影不看。可见学生怕作文到了什么地步。
二、原因分析
我们试着来分析一下产生以上现象的原因。我认为应该从以下几个方面去思考。
1、老师的要求有多高？
我们总会有意识地将“观点正确、思想健康、中心明确、立意深远、材料典型、语言生动”等列为小学作文教案的要求。任意地拔高习作要求，脱离学生实际。所以，每次写的作文老师都很不满意，总是说：“你怎么又在乱写啊，中心不明确，材料不典型、语言又不生动、400字还不到……不合格！”我们为师者可以扪心自问：成人观察问题、提炼生活的能力比小学生强得多，可自己生活中能有多少典型的材料可以写？又有多少人能经常经历着轰轰烈烈的大事？更何况是我们的学生！一个学期七八次作文不合格你说孩子还有写作的兴趣吗？孩子在心里就会理所当然的认为我本来就是不会写作文的，从此开始讨厌作文。我想，学生作文水平不高和长期以来老师对作文要求过高是有必然联系的。
2、老师的指导方法有多少？
叶圣陶老先生提倡老师写下水文。原话是：“‘下水'是从游泳借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文教师教案生作文，要是老师经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写写什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔，用比喻的说法说，就是‘下水'。”也就是叫广大的语文老师关注习作的过程和方法体会习作其中的滋味。自己写一写就知道作文有多难，写作的内容有多少，就知道哪些地方是最需要老师的帮助了，有的作文老师去写了未必比学生写得好。写下水文主要是让老师明白写作过程中哪些地方需要老师的指导，此次作文有哪些内容可写，你的下水文不一定要读给学生听，但你一定得1 / 6
写。比如我曾经的作文课《四毛的故事》写了三次下水文，但是都没有试教时学生写得鲜活，但经过“下水”我已经非常明白作文中学生在哪里需要引导需要点拨了。老师不“下水”很少从习作过程去指导，指导方法单一是学生作文写不好的重要原因。
3、老师的鼓励有多少？
由于老师的不满意，学生的习作要经常要受到批评，以至于产生了学生幼小心灵无法承受的压力。心理学研究表明：适当的压力有助于学生的学习，但是压力过大导致学生逃避学习，作文教案亦是如此。在强烈的批评攻势下学生学会了逃避，能不写则不写。试想一下，老师们的教案论文每一次都没有发表，都没有得奖，还要受到批评你还会有兴趣写吗？我看，即使是在写，也只是为了评职称而疲于应付罢了！在写作文时越是写不好，越是受批评，越是受批评就越是写不好，越不愿意写，不用多久学生写作兴趣自然也就没有了。我想，产生这样的后果大部分责任还是应该由老师来承担的，有哪个学生是天生就会写作文的？在习作过程中总会有这样那样的错误，小至错别字，大到作文的结构，文章的中心，老师都要用“批判的眼光”来审视，可想而知，不管是批评的次数还是强度都大大超出了小学生心理所能承受的范围。缺少老师鼓励是导致学生作文水平低下的重要原因之一。
4、学生的写作内容有多少？
你有有趣的事吗？作文课上老师布置一个作文题：《一件有趣的事》，学生的第一句话就是：“老师，我没有什么有趣的事，我的生活很枯燥的，没有什么有趣的事可以写。”学生作文最头疼的是没有内容，总是找不到可写的材料。如果老师说要写生活中真实的事，学生又是一片叹气声，自己瞎编的还行，真实的事真的没有。学生们总是觉得自己的生活是在不断机械地重复着，起床，刷牙，洗脸，上课……哪怕是有什么活动也是年年搞年年一个模式，总觉得自己是天底下最可怜的人。学生在自己的日记中这样写道：
1月20日天气：阴星期六
今天，天气阴冷。现在我的双休日作业快写完了，只剩下写日记了，可我觉得日记没有什么好写的。今天和以前差不多，平平淡淡的一点事情也没有发生。
1月21日天气：阴星期日
今天我回学校，在回学校的路上妈妈的车没油了，所以我们来晚了。
1月23日天气：多云星期二
今天，我们上体育课还是让我们踢足球，我们班又是和六（4）班比，又是我们赢了，为什么都是我们赢啊？怎么他们还有胆子和我们比啊？
在孩子们看来他们的生活是不断地重复的，毫无鲜活可言。让他们写生活就是不断地重复记叙一天毫无新意的事情。有时想想我们自己的生活又何尝不是如此呢？如何让学生张开慧眼来审视精彩的生活呢？我想老师的主导作用还是关键的。比如：上面的三则日记学生看来并没有什么特别的事情发生，但是只要老师指点一二“汽车没油了”，“足球又赢了”不是很好的习作内容吗？看来并不是世界缺少美丽，而是我们缺少发现美的眼睛。
三、宽容鼓励是良策
要让学生喜欢上作文，写好作文是一件不容易的事情，是一项综合工程，需要很多环节、很多方面的相互配合。《庄子·秋水篇》：“天下之水莫大于海，万川纳之。”东汉许慎《说文解字》：“海，天池也，此纳百川者。”我在实践中体会最深的是教作文最重要的是要有能容纳百川的胸怀。
1、把观念转过来。
有人认为：小学习作课是要培养小作家的，其实就是中学的写作课也未必如此。叶圣陶对此有精辟的言论：“所谓通过写作关，目的在能顺顺当当地写好一般文章，记事记得一清二楚，说理说得明白晓畅。文艺创作是另外一回事，先要通过了写作关，才谈得上文艺2 / 6
创作。在中学阶段，语文课教案生作文，并不希望学生从事创作。就是大学语文系，也是如此。
文艺创作不是人人必须办到的，写作关却是人人必须通过的。读一些文艺作品，就学习写作这方面说，也无非因其有助于写好一般文章而已。”所以我们必须把观念转变过来，小学习作课主要是培养学生的习作兴趣，并不是培养小作家。
2、把要求降下来。
《语文课程标准》对各学段的习作都有明确的标准：“第一学段写话：1、对写话有兴趣，写自己想说的话写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感受。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段习作要求是：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。第三学段：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”《语文课程标准》（实验稿）实施建议部分又明确提出：“1~4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”可见小学阶段的目标是重在培养学生的兴趣。只有到了5~6年级才有“40分钟能完成不少于400字的习作。”这样的要求，而我们很多老师在三四年级就要求学生的作文达到400字，这显然是拔高了要求。再说，“十指伸出有长短”如果你一开始就有很高的要求班级中有一半的人达不到你的要求要受到批评，这样多批评几次这一半的学生也就有一半的学生不爱写作文了。对于基础不好的同学在准确把握《课标》要求的基础上，你是否可以高抬贵手降低一点要求呢！对于水平好一些的同学你又可以提高一点，这又有何不可？
3、对学生宽容些。
只有包罗万象学生才会写出精彩、生动、鲜活的文章。引导学生关注亚运会，引导学生关注世界杯，引导学生关注超女，关注杭州的堵车问题……学生居然也知道，北京首都被媒体戏称为：“首堵”。如果学生去读书看报了、观察生活了作文也就有内容可以写了，内容也就丰富了。不要用大人的眼光来审视孩子的作文内容，不要开口就说：看什么超女，没品位！其实超女这样的活动本来就是属于他们这一代人的，我的观点是：对这一类活动可以关注，但不要着迷。如果他们能把自己的真实感受写出来又为何不可呢？
只要学生的感受是真实的，不管是嬉笑怒骂，还是喜怒哀乐，我们都应该宽容的对待。比如我们班学生在日记中写道：
上次祖老师在我们班试教，却到六（5）班去上公开课，而你上次说在我们自己班上公开课，可到今天我才真正明白你骗了我们，真正的公开课是在六（1）班上的。我们班仅仅是试教罢了，老师你太可恶了。看来我们班在你的眼里只是个领养的孩子……
我觉得这就是学生真实的感受，我给他打了五角星并写上评语解释到：上次我们班也是公开课，语文组的老师和凌校长都来听了，并且校长说你们表现得很好。只是因为同样的内容我们班已经上过了，所以到六（1）班去上，希望你能理解。不要因为学生对你的“不敬”就横加指责。只要是无害的都可以写入日记，老师有了宽广的胸怀学生的思想价值观是能引导好的。
再如：
我们班的学生在消防演习后在日记中写到：我闻了闻捂在嘴上的毛巾，有点臭，我就想了一个妙计，在毛巾上涂上一点面油，这样闻起来就香多了，后来我们寝室的女生都纷纷效仿。我们用略微有点香气的毛巾捂着鼻子，猫着腰像狗从洞里爬出来一样，一直从五楼冲到一楼，到了一楼我的腰都快直不起来了。
我想，用面油涂在毛巾上这样的想法我们大人一般是想不出来的；在孩子看来猫着腰的动作就像是狗从洞里爬出来一样，多么的形象啊！所以可以看出学生的生活是丰富多彩3 / 6
的，只要你去引导、你够宽容，学生就能写出好文章来。
4、把大拇指竖起来。
跳一跳摘桃子，只有制定合适的目标学生才不会惧怕作文。发现学生的亮点，哪怕是一个句
子一个词语用的得好你都要毫不吝啬的划上波浪线，打上五角星，为他竖起大拇指，这是对学生极大的鼓励。但是很多老师往往很吝啬你的评价语，深怕把孩子宠上天了，学生翘起小尾巴骄傲起来了。心理学告诉我们小学阶段学生得到表扬时愉悦的表现不是骄傲，相反，学生在学习过程中非常需要这种愉悦的感受，在不断地得到赏识中学生学习的兴趣会不断地增强。用宽容的心对待学生的作文是建立学生习作自信心的一条重要途径。我四年级接班时学生的作文水平并不是很好，于是我要求学生写日记，一开始学生写得并不理想，有的只写两三句话，我绞尽脑汁、千方百计“昧着良心”地表扬学生。一次学生们选材与别人不一样了，打上一颗五角星；用了一个好词语，打上有个五角星；字写得端正打上一个五角星。但是有的学生字也写不漂亮，语言也不见得通顺，材料也很普通，我还是表扬他：你今天坚持了，坚持就是胜利相信你明天还会坚持，还能写出更好的日记来。学生们都喜欢听好话，在不断的表扬中引导学生多角度观察生活，准确地运用语言，学生才能不断的进步。
5、把日记写起来。
写日记是学生积累素材最好的方法之一，很多老师都在指导学生写日记。当然，指导学生写日记要花去老师很多的时间和精力。但是“日记，日记，日日要记一日不记不成日记”这不是给学生加重负担吗？不知现在的语文老师是否还坚持天天写日记，其实坚持写日记是一件很难的事，我曾经500多天不间断写日记，但是后来这成为了我的负担也就没有再坚持了，现在我喜欢在台历上记下一两句当日的感受，这样不是负担了我倒是天天记，有感觉时也写写短文。学生写日记同样有这样的问题，虽然我们希望学生天天写日记，记下生活中的点点滴滴，但是如果学生哪一天没有写，你应该用宽容的心去对待，千万不要批评他不要让学生觉得写日记是沉重的负担，而是应该表扬坚持写的同学，写得好的同学，有进步的同学。在这样宽松的环境下学生才能写出真正属于他们的、鲜活的作文。
学生爱上了作文、爱上了看书是我最大的收获和欣慰。在用心经营着的这一块习作领地里能看到开了几多小花是园丁最快乐的事情，经过两年的努力我们班的作文水平有了一定的提高，还偶尔有习作见报这是一件多么快乐的事情。在这过程中我体会最深的是用宽容的心去看学生的作文，不管是习作的内容，还是习作的要求都应该宽容一些。正可谓有容乃大！只有能容天下万物，能容嬉笑怒骂，能容学生作文的“小”，学生的作文才能真正的“大”起来。
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