心理学基础试题

中学生人格发展特点

1.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定的程度时，就会导致质的飞跃，这体现了人的发展的（）。

A.顺序性

B. 不平衡性

C. 阶段性

D. 个别差异性

2. “揠苗助长”违背了人的身心发展的（）。

A.顺序性

B. 不平衡性

C. 阶段性

D. 个别差异性

3. 对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理；在教学方法上，应多采用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的（）特点。

A. 稳定性

B. 阶段性

C. 不平衡性

D. 个别差异性

4.在人的发展中，有的方面在较低年龄阶段就达到了较高水平，有的方面要道较高年龄阶段才能达到成熟水平。这反映了人的身心发展具有（）。

A.顺序性

B. 阶段性

C. 能动性

D. 不平衡性

5.有的人观察能力强，有的人动手能力强，有的人善于口头演讲，有的人善于书面写作。这说明人的发展具有（）。

A.能动性

B.阶段性

C. 个别差异性

D. 不平衡性

1.材料：

冯亮和丁明时初二的学生，最近两人都有些心事，于是凑在一起聊天……

冯亮：你说咱们已经快要和爸爸一样高了可父母还是把我们当小孩子看，什么都管。

丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨不停……

真烦！有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。

丁明：最近一段时间，我的情绪似乎失控了，今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师和同学面前出丑。

冯亮：我发现了，你脸都红到脖子根了。

丁明：不光这个，有时候高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能；可是难过起来，又像被人打入十八层地狱……

冯亮：我也一样，就比如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前不是这样。

丁明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。

冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。

丁明：我特理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道跟谁说。

问题：

1）上面两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的那些特点？

2）作为老师，你会对他们提出哪些建议？

1）中学生青春期心理发展特点

①过度关注自我；②情绪的两极性；③性别角色混乱；④人际关系冲突；5）性心

理发展问题。

2）教师的建议

①加强青春期教育：教师可以采取恰当的方式，让学生会了解青春期的生理发育和心

理发展的相关知识，从思想认识、观念态度上对生理和心理的变化有正确的认识，并对可能出现的心理问题予以指导。从而消除盲目性和神秘感。

②指导行为。指导学生按照社会文化规范的要求约束和调整自己的行为，恰当地处理

青春期的各种问题。

2.昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱

们班出了一个诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”接着，昆特女士

朗读了弗兰克的那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，并且看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没时间写。

1）你认为弗兰克为什么会有上述反应？

2）为了鼓励弗兰克，昆特女士应该怎么做？

核心问题：青春期的闭锁性与开放性之间的矛盾。开放的目的是得到认同，因为过多关注自我、体验敏感、多疑而闭锁，不情愿分享内心世界的隐私。所以才会有如此表现。

老师的做法：一方面表扬他写得不错，在全班范围表扬和认同他。另一方面在征得他同意的前提下，让同学们课后私下和他联系，借来阅读。让他没有隐私被曝光的压力。这样才会保护他的写作动机。

3. 学生张琼进入青春期后，非常关注自己的相貌。但她认为自己长相难看，不被人喜爱。看到同学聚在一起咯咯地笑，她就认为她们在笑话自己；在寝室里，若听到同学在谈论某某长得漂亮，会以为是在影射自己；上课未被老师点名发言，也会认为老师嫌自己难看不愿意点自己……所有这一切使她郁郁寡欢，不愿意与同学沟通交流，学习效率低下，学习成绩明显下降。

问题：请运用心理学知识分析案例中张琼同学的问题，并提出合理建议。

1.这是青春期自我认同发展阶段最容易出现的心理问题。

2.材料中张琼出现的是典型的自卑意识。敏感、多疑、焦虑不安，严重了会造成心理问题或心理疾病，影响学习成绩。

3.建议：①学会客观正确认识自我；②多与同学交往，为自己排忧解难；③树立自信，坚持不懈提升自己能力。

1. 弗洛依德将人格划分为本我、自我和超我三个部分，它们分别遵循快乐原则、现实原则和（），三者之间的平衡与和谐有利于人格健康。

A.高尚原则

B. 模拟原则

C. 完美原则

D. 道德原则

2. 奥尔波特将人格特质分为共同特质和个人特质，并进一步将个人特质分为首要特质、（）和次要特质。

A.个别特质

B. 根源特质

C. 内在特质

D. 中心特质

3. 卡特尔在其人格因素理论中，将人格特质分为（）和根源特质。

A.个别特质

B. 共同特质

C. 表面特质

D. 次要特质

4. 考试中，当一个学生想偷看夹带时，经过激烈的思想斗争，最终决定放弃作弊，做一个诚实的人，按照佛洛依德的人格理论，在此过程中起主导作用的人格成分是（）。

A. 本我

B. 自我

C. 超我

D. 现实我

5. 根据奥尔波特人格特质理论，吝啬是葛朗台式人物的的（）。

A.首要特质

B. 综合特质

C. 次要特质

D. 表面特质

6.人在心理活动和行为中表现出来的稳定的动力特点是（）。

A.人格

B. 性格

C. 能力

D. 气质

7. 肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于（）。

A. 多血质

B.胆汁质

C. 粘液质

D. 抑郁质

8. 人们通常认为“北方人开朗、豪爽，南方人含蓄、细腻”，根据奥尔波特的人格理论，上述人格特质属于（）。

A. 共同特质

B.首要特质

C. 次要特质

D. 中心特质

9. 强调自我对健康成长和环境适应以及自我的自主性，认为人格是在个体在与环境不断相

互作用中成长起来的。这种观点的提出者是（）。

A.埃里克森

B. 弗洛依德

C. 荣格

D. 阿德勒

10.下列心理现象中属于动力系统的是（）。

A. 性格

B.气质

C. 需要

D. 思维

11.自我意识属于人格子系统中的哪一个系统（）。

A. 心理状态系统

B.人格动力系统

C. 自我调控系统

D. 心理特征系统

12.青少年异性交往的原则是（）。

A. 真实坦诚

B.互相吸纳

C. 自然适度

D. 第一感觉

13.人格的（）是心理健康的重要指标。

A. 独特性

B.稳定性

C. 整合性

D. 功能性

14.下列关于性格的描述中，不正确的是（）。

A. 性格表现了人们对现实和周围世界的态度

B. 性格更多地受到后天环境的影响

C. 性格没有好坏之分

D. 性格的生理机制是在后天建立起来的条件反射系统

15. 在人格的形成和发展中起主导作用的是（）。

A.遗传因素

B.环境因素

C. 教育因素

D. 主体自我因素

16. 在影响人的身心发展的诸多因素中，尤其是学校教育在人的身心发展中起着（）。

A. 决定作用

B.动力作用

C. 主导作用

D. 基础作用

17. 上初中以来，刘俊突然好像不认识自己了。“我到底是谁？我将来做什么？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的社会心理发展理论，他处于（）发展阶段。

A. 亲密对孤独

B.勤奋对自卑

C. 同一性对角色混乱

D. 信任对不信任

18. 根据埃里克森的心理社会发展理论，青年关注自己是什么样的人，在社会应占什么样的地位，选择何种职业等一系列的感受是（）。

A.自我同一感

B. 勤奋感

C. 主动感

D. 信任感

19. 根据埃里克森的理论，1.5-3岁儿童的发展任务是（）。

A. 主动性

B. 获得自主感，克服怀疑与羞怯感

C. 勤奋感

D. 自我同一性

20.小琼十分内向，不爱说话，无论是在陌生的环境还是在家里，都少言寡语，这表明人格具有（）

A.整体性

B.稳定性

C.独特性

D.功能性

21.田和热爱学习，关心同学，助人为乐，组织班级同学认真学习，她的这些品质属于性格里面的哪种特征（）

A.态度特征

B.理智特征

C.意志特征

D.情绪特征

1. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在（）。

A.2岁

B. 4岁

C. 5岁以前

D. 1-3岁

2. 青少年的思维处于皮亚杰所说的（）。

A.感知运动阶段

B. 前运算阶段

C. 具体运算阶段

D. 形式运算阶段

3.根据目前心理年龄阶段划分的一般标准，青少年期的年龄段为（）岁。

A.6-12

B. 12-18

C. 18-28

D. 18-45

4. 按照皮亚杰的理论，中学生的认知发展水平处于哪一个阶段？（）。

A. 感知运动阶段

B.形式运算阶段

C. 具体运算阶段

D. 前运算阶段

5. 记忆研究表明，青少年记忆的高峰时期为（）。

A. 小学高年级

B.初中阶段

C. 高中阶段

D. 大学阶段

6. 一切较高级心理活动产生的基础是（）。

A.思维

B. 记忆

C. 认知

D. 感觉

7. 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到（）的儿童能达到这种程度。

A. 感知运动阶段

B. 形式运算阶段

C. 具体运算阶段

D. 前运算阶段

1.（）是因对客观事物不满而产生的一种情绪反应，一般都是由外在的强烈刺激所引起。这种情绪反应严重危害身体。

A.焦虑

B. 抑郁

C. 自卑

D. 暴怒

2. 情绪对认知过程的影响既有积极的一面，也有消极的一面，这取决于认知过程的（）。

A.知觉状态

B. 心理状态

C. 心境状态

D. 动机状态

3. 王悦接到高考录取通知书已十多天了，仍心情愉悦，往常觉得平淡的事也能让她高兴，这种情绪状态属于（）。

A. 激情

B.心境

C. 应激

D. 热情

4. 当同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时欣喜若狂，他们的情绪状态属于（）。

A. 心境

B.激情

C. 应激

D. 热情

5.某中学一次数学考试中，陈鹏是唯一满分的学生。当老师宣布考试成绩时，陈鹏内心非常高兴，但他却表现出若无其事的样子。这反映了青少年情绪发展具有（）。

A.稳定性

B. 持久性

C.掩饰性

D.短暂性

6.小东在解决了困扰了他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.效能感

材料：小红是一名高一的学生，新学期的第一次考试，小红考得很差，之后就一直很害怕考试。随着期末考试的到来，她的心理压力越来越大了。在学校里，老师时常强调学习、考试，回到家里，父母说得最多的也是考试成绩。渐渐地她变得不想上学了，什么事情都提不起兴趣，心里想：“生活真没意思，除了考试还是考试。”

问题：1）小红处于一种什么样的情绪状态中？

2）你将怎样帮助她排解这一情绪？

1）抑郁情绪，常说的“郁闷”。前期多伴有焦虑。

2）如何帮助

①从行为上帮助小红缓解考试的压力和紧张；

②从认知上改变对考试的不合理认知；

③从情绪上来说可以改变策略让小红体验到成功；

④从环境上来说，与家长进行沟通，给小红一个宽松的氛围

人本主义

1. 在教学过程中，当学生答对一道题或做了一件好事时，老师都会以微笑、表扬等手段鼓励学生再接再厉，教师的这种行为属于（）。

A.负强化

B. 消退

C. 升华

D. 正强化

2. （）强调的是学生的主动探索；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。

A.机械学习

B. 发现学习

C. 意义学习

D. 接受学习

3. 教师对学生的合作进行了表扬是运用了（）。

A.正强化

B. 负强化

C. 正惩罚

D. 负惩罚

4.期末考试一结束，教务主任就召开高二年级全体师生会议。会上，主任对在这次“无监考考试”中自觉遵守考试纪律的高二（三）班的50名同学提出表扬。这对其他班级的学生而言是一种（）。

A.正强化

B. 负强化

C. 自我强化

D. 替代强化

5.下列关于正负强化与惩罚说法正确的一项是（）。

A. 正强化的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同

B. 奖与罚两种手段使用的目的相同，都是制止某种不当的行为

C. 在教育中，可以少使用施与式的惩罚，多使用剥夺式惩罚

D. 在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产

生教育价值。

6.一名调皮的学生屡次扰乱课堂，教师请其站到教室后面，教师运用了（）。

A.正强化

B. 负强化

C. 惩罚

D. 消退

7. 人的高级心理机能是在一定的社会文化背景下，借助语言，通过人与人的社会交往而形成的，持这种观点的心理学家是（）。

A. 维果斯基

B.乔姆斯基

C. 巴甫洛夫

D. 佛洛依德

8.（）是指过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构，实际上是指各种信息在头脑中的表征方式。

A. 认知结构

B.动作表征

C. 映像表征

D. 符号表征

9.一开始只是害怕兔子，后来发展到恐惧其他任何带毛的东西上，如老鼠、猫、甚至有胡子的人，这是条件作用的（）。

A. 分化

B.泛化

C. 获得

D. 消退

10.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这是条件作用（）的表现。

A. 分化

B.泛化

C. 获得

D. 消退

11.给我一打健全的婴儿，在良好的、由我做主的环境中，不管他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意地把他们培养成医生、律师、艺术家、商人甚至乞丐或小偷。这是行为主义学派代表人（）的经典语言。

A. 巴甫洛夫

B.斯金纳

C. 华生

D. 桑代克

认知主义

1. （）强调的是学生的主动探索；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。

A.机械学习

B. 发现学习

C. 意义学习

D. 接受学习

2.（）是指过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构，实际上是指各种信息在头脑中的表征方式。

A. 认知结构

B.动作表征

C. 映像表征

D. 符号表征

3. 布鲁纳提出的学习理论称为（）。

A.认知目的说

B. 认知同化说

C. 认知发现说

D. 认知接受说

4.某特级教师在谈到中学教学时，提到以下观点：首先，要加强基本概念和基础理论的教学。要加强概念的辨析，拓展概念的外延。同时，在理解概念的基础上，把分散在各章节的知识点、具体例子通过几条主线贯穿起来，构建系统的知识网络。其次，要注重学生基本的学习态度和学习方法的教学。要引导学生主动探索，独立思考，在积极探究中去领略探索未知的魅力。再次，要激发学生学习兴趣和积极性。兴趣是最好的老师，浓烈的兴趣能激发学生的学习潜能，使他不畏艰难，勇于克服求学路上的艰辛和困难，最终取得成功。

请根据有关学习理论，试分析：

1）该教师所遵循的主要学习理论是什么？

2）该教师观点中表明了上述理论哪些内容？

1）遵循的是布鲁纳的认知发现学习理论。

2）主要观点：

第一，学习的实质是学生通过主动地感知、领会而形成认知结构的过程。

第二，倡导发现式的学习方式

学习动机

1.所有能引起个体动机的外部刺激称为（）。

A 需要

B 诱因

C 内驱力

D 定势

2. 探讨学习动机与学习效率关系的是（）。

A 罗森塔尔效应

B 皮革马利翁效应

C 耶基斯—多德森定律

D 强化理论

3. 有人把学业失败的原因说成是运气不好，这种归因属于（）。

A 内部稳定的归因

B 外部而不稳定的归因

C 外部而稳定的归因

D 内部而不稳定的归因

4. 归因理论是从（）来阐述行为动机。

A 目标

B 原因

C 内驱力

D 结果

5.需要转化为动机的条件是＿＿＿＿

A、激活

B、诱因

C、期待

D、目标

6.需要层次理论是＿提出的。

A、罗杰斯

B、班杜拉

C、奥苏贝尔

D、马斯洛

7.耶基斯-多德森定律表明，在学习比较复杂或困难的学习内容时，学习效率会随着学习动机的增强而＿＿。

A、提高

B、降低

C、不变

D、最高

8. 心理学通过研究，认为（）对学习或工作有一定的益处。

A.适度焦虑

B. 过度焦虑

C. 低焦虑

D. 无焦虑

9. 一个学生考试失败了，他把原因归结为考试题目太难了，这是一种（）。

A.内部稳定归因

B. 外部稳定归因

C. 内部不稳定归因

D. 外部不稳定归因

10. 耶克斯多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现（）。

A. 动机越低，学习效率越高

B.动机越高，学习效率越高

C. 任务难度不同，其最佳动机强度不同

D. 任务难度不同，其最佳动机强度相同

11.下列属于内部动机的是（）。

A. 学好英语可以得到小红花

B. 学好英语可以得到老师表扬

C. 喜欢听纯正的英语

D. 学好英语将来可以出国

12. 根据维纳的归因理论，能力属于（）因素。

A. 内部的、可控的、稳定的

B. 内部的、不可控的、稳定的

C. 内部的、可控的、不稳定的

D. 内部的、不可控的、不稳定的

13. 影响自我效能感的最主要的因素是（）。

A. 个人自身的成败经验

B. 替代经验

C. 言语暗示

D. 情绪唤醒

14. 追求成功者倾向于选择成功概率为（）的任务。

A.25%

B. 50%

C. 75%

D. 100%

15. 李老师坚信自己能教好学生，在教育教学中表现出很高的热情。这主要反映了他具有较高的教学（）。

A. 认知能力

B. 监控能力

C. 操作能力

D. 效能感

16.心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（）

A.波浪线

B.斜线

C.U型曲线

D.倒U型曲线

1。王老师是一位很负责任的年轻老师，在教育中他非常注重用奖励来激发学生的学习积极性。每次学生做作业、测验和考试，他都设置奖项。这些奖励的实施，提高了学生的学习积极性，但慢慢地王老师发现，奖励好像不起作用了。王老师对此很困惑。

请你根据这段材料分析王老师的做法并帮助他分析问题出在哪里

答案要点：

王老师的做法是利用外部强化的原理来激发学生的学习动机。但强化方式使用不科学。

王老师运用强化手段不全面、不完善。外部强化虽然能提高学生的学习动机，但是只用外部强化也有一定的副作用。过分强调外部强化手段会使人们行为的结果似乎就是为了获得外部奖赏，从而损害了内在动机和对活动本身的兴趣。外部奖赏的破坏作用主要出现在所奖励的只不过是完成任务本身，而不是出色地完成任务的情况。

王老师的做法正是过分地利用了外部强化的激励，而忽略了学生内在动机的激励和培养。

2.语文老师将评过的试卷发下来后，学生们开始议论各自的成绩。小梅考得很糟，她认为自己不是写作文的料，总是不能写出老师所要求的东西。小康也没有考好，但他知道自己这段时间没有好好用功，已经预料到自己的不好。他想多花点时间，争取下次不要出现这样的情况。小芳一看到自己只得了B，很吃惊。他认为老师没有好好读他的作文。小齐只得了C，但是他不觉得倒霉，因为他从来没有好好学习过这门课，能及格他已经很高兴了。

1）请根据归因理论分析案例中的四名学生对考试成败进行归因的特点。

2）如何利用归因理论改变案例中消极归因学生的倾向，激发他们的学习动机？

1）四个人的归因特点：小梅将考试归因为内部稳定的不可控因素——能力不够；小康将失败归因于内部不稳定的可控因素——努力不够；小芳将失败原因归因于不可控因素——教师评卷；小齐将失败原因归因于外部不稳定不可控因素——运气。

2）如何指导：首先引导他们改变归因方式，归因到努力不够或学习方法不当等可控内部因素上来；其次，适当降低标准，创造让他们成功的机会。

3. 强子是一名初中生，他在物理的学生上花的时间不少，但物理成绩就是上不去。强子为此很懊恼，开始怀疑自己学习物理的能力，也没有勇气向老师和同学请教。

父母对强子的期望很高，希望他能考上重点高中。强子也很想学好，但看到自己的物理成绩，强子对自己不抱太大希望，他认为都是自己的脑袋不好使造成的。

问题：1）请根据动机理论分析强子的物理学习动机有哪些特点？

2）教师如何激发强子的物理学习动机？

1）由于归因不当造成学习动机偏低；

2）如何激发其学习动机：将归因指导与训练放到第一条

①设置合理目标；②有效利用反馈与评价；③增加学习的趣味性和吸引力；

④合理运用奖励与惩罚；⑤科学利用学习竞赛与合作；⑥积极的心理期待；

⑦进行学习归因指导与训练；⑧鼓励提升其自我效能感

4.小华今年初二，学习不太自觉，也不刻苦，常常挂在嘴边儿的一句话是“考前三名太累，后三名太丑，就在班上中游，蛮好！”

材料分析：

1）小华的学习主要存在什么问题？

2）如何培养小华的学习动机？

1）小华的问题是缺乏学习动机；

2）如何培养：

①设置合理目标；②有效利用反馈与评价；③增加学习的趣味性和吸引力；

④合理运用奖励与惩罚；⑤科学利用学习竞赛与合作；⑥积极的心理期待；

⑦进行学习归因指导与训练；⑧鼓励提升其自我效能感

5. 心理学家做了这样一个实验：从三个班级中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成了一个18人的班级，心理学家对这18名学生进行智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围，于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：1）分析他们在学业上失败的原因；2）上课提问时，难度适当；3）对回答问题正确的同学给予奖励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误答案；4）鼓励学生点滴进步，提高他们的自信心。

后来，这18名学生在半年之后学习大有进步，已经不再是差生了。

分析问题：请结合以上材料试用动机理论分析

1）正确指导学习结果归因。（运用归因理论）

2）充分利用反馈信息

3）把握合适的难度

4）及时强化，经常以正强化的方式鼓励学生。（强化动机理论）

6.李湘是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：

1）他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会造成什么样的影响？

2）如不正确，正确的归因应是怎样的？

3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义？

学习迁移

1.学生学完汉语拼音后，学习英语单词发音感觉比较困难。其中，汉语拼音对英语单词的学习的不良影响属于（）。

A.正迁移

B. 负迁移

C. 一般迁移

D. 逆向迁移

2.在学习生物知识时，“老虎、狮子、牛、羊”等动物本质特征的掌握有助于理解和概括“哺乳动物”的特征。这属于（）。

A.正迁移

B. 负迁移

C. 一般迁移

D. 水平迁移

3. 一初中生在地理学习中学会画概念地图的方法后，将这种方法运用到生物学习中去，这是一种（）。

A.负迁移

B. 一般迁移

C. 特殊迁移

D. 逆向迁移

4. 李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（）。

A. 负向迁移

B.垂直迁移

C. 顺向迁移

D. 逆向迁移

5. 根据认知结构迁移理论，要促进学生的迁移根本上是要（）。

A. 提供的学习材料要具有相似性

B.对核心的基本概念进行抽象和概括

C. 理解事物之间的关系

D. 使学生形成良好的认知结构

6. 桑代克提出的学习迁移理论是（）。

A.形式训练说

B. 经验泛化说

C. 相同要素说

D. 关系转换说

7.某高中教师孙老师在谈到数学教学经验时指出，首先，通过各种方法，如展开问题研究，练习写论文等方法培养学生的学习能力，发展和完善智力的素质。(形式训练说)

其次，重视基本知识的传授、加强基本概念的教学和基本技能的训练。同时，通过灵活多样的例子来加深学生对基本知识的理解。（相同要素说）

第三，从数学学科特点出发，孙老师在学习上指导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，培养学生的概括能力。（概括说和关系转换说）

第四，鼓励学生采用发现、探索研究的方法，寻找各种数学规则、原理以及知识之间的内在

联系。例如，当学生刚入高中，上课不知如何听讲时，孙老师及时点拨说：知识都是互相联系的，课堂上老师会重复以前的知识，这时应找到新旧知识的关系，这样学习数学就变得简单而有趣了。（认知结构迁移理论）

第五，站在系统的高度选择教学知识，注意教学内容之间的内在逻辑联系。（认知结构迁移理论）

第六，在孙老师的课堂上，经常涉及这样的问题情景，如“十字路口的红、绿、黄灯的时间比多少才合适”；“一笔款子怎样可以获得较多的利息？”等通过情景教学激发学生的学习兴趣。（建构主义迁移理论）

请分析孙老师的以上做法符合哪些促进迁移的教学规律？（注意理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论的材料题）

31.材料：2014原题

学生A：中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大

学生B：平面几何学的好，后来学习立体几何就简单了，知识之间有很大联系

学生A：不光知识这样，弹琴也是，会弹电子琴，学钢琴也快

学生B：可有时候也不一样，会骑自行车反而影响骑三轮车

学生A：有意思，学习很奇妙

（1）请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。（10分）

（2）教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。（8分）

参考答案：

（1）这两位同学所谈论的学习原理是学习的迁移理论。学习迁移也称学习训练，是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。

任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。

（2）学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几个方面考虑：

①精选教材内容；②合理组织材料；③合理安排教学程序；④教授学习策略，提高迁移

意识；⑤防止负迁移的发生。

材料：热衷于“奥数”培训的人持有这样一个观点：“奥数”有利于训练学生的思维，学生思维能力提高了，其他能力相应就会有所提高。就像运动员的体能训练一样，其肌肉发达了，心肺功能加强了，运动技能水平也会有所长进。

问题：历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响

参考答案与评分标准：

1）与上述观点相似的是形式训练说。（1分）

2）以官能心理学为基础的，认为知觉、记忆、思维、想象等心理官能可以像肌肉一样训练，而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去，迁移是一种“形式”训练的过程。（2分）

3）对教育的影响：在形式训练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种心理官能，而且越难越深奥的项目，就越具有训练的价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。今天许多人热衷的奥数训练，就是多年前的形式训练说的翻版，虽对开发学生的智力有一定的帮助，但容易与现实生活实际技能严重脱节。（2分）