教师资格证简答题

简答题：

一、简述人的身心发展规律及其与教育的关系

个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。

1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展

2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性规律。

3.身心发展的不平衡性规律

4.身心发展的互补性

5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

总之，教育要适应年轻一代身心发展规律，但并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。

二、教师职业素养有哪些？

1.道德素养

(1)思想素养包括：①科学的世界;②积极的人生观;③崇高的职业理想

(2)政治素养包括：①教师应把马克思主义作为工作的理论基础;②教师要以科学的态度对待马克思主义;③教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向

(3)职业道德素养：是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。

中国当代教师职业道德的基本要求：教育部、中国教科文卫体工会全国委员会共同发布的《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)中规定，教师职业道德包括：爱岗敬业;关爱学生;教书育人;为人师表;终身学习。

2.知识素养

(1)教师需具有学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识和技能;②了解与该学科相关的知识;③了解学科的发展脉络;④了解该学科领域的思维方法和方法论。

(2)教师需具有教育专业素养：①具有先进的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力。

3.能力素养

(1)基础能力素养：智能素养(观察、思维、想象、记忆能力素养);言语能力素养(口语、体语能力素养)

(2)职业能力素养：教学能力素养(教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力)、育人能力素养(心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力)、教育科研能力素养

4.心理素养

认知素养、情感素养、意志素养

5.身体素养

教师要有健康的身体

三、德育原则有哪些

1.导向性原则

2.疏导原则

3.尊重学生和严格要求学生相结合的原则

4.教育的一致性和连贯性原则

5.因

材施教原则6.课堂与生活相结合的原则7.长善救失原则8.灵活施教原则9.集体教育与个别教育相结合

四、教学原则有哪些

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性和科学性统一原则。

五、如何建立良好的师生关系

1.建立新型的师生观

2.树立教师威信

3.善于和学生交往

4.发扬教育民主，倾听学生的意见

六、上一堂好课的基本要求是什么

1.目标明确

2.重点突出

3.内容正确

4.方法得当

5.表达清晰

6.组织严密

7.气氛热烈

七、如何促进学习迁移

学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：

1.精选教材

2.合理编排教学内容

3.合理安排教学程序

4.教授学习策略，提高迁移意识性

八、如何培养和激发学生的学习动机

1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心;

2.根据作业难度，恰当控制动机水平;

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。

九、简述社会经济对教育的制约作用

（1）社会经济的发展制约着教育事业发展的规律和速度

（2）社会经济发展水平制的着教育结构的变化

（3）社会经济发展制约着教育的内容和手段

十、简述政治制度对教育的制的作用

（1）社会政治制度的性质制约教育的性质

（2）社会政治制度制约教育的宗旨和目的

（3）社会政治制度制约教育的领导权

（4）社会的政治制度制影响着受教育的权利和程度

（5）社会的政治制度制约教育管理体制

十一、如何理解教育的相对独立性

（1）教育对社会的作用具有能动性

（2）教育具有自身的质的规定性

（3）教育具有历史继承性

（4）教育与社会发展具有不平衡性

（5）教育的相对独立性并非绝对独立性,而是相对独立性

十二、简述身心发展的一般规律及对教学的要求

（1）儿重身心发展具有顺序性,教学要循序漸进地促进学生身心的发展

（2）儿重身心发展具有阶段性,教学要具有計对性

（3）儿重身心发展具有不平衡性,教学要抓关建期

（4）儿重身心发展具有互补性,教学要培养学生自信,促进儿重身心和谐发展

（5）儿重身心发展具有个别差异性,教学要做到因材施教

十三、简述影响身心发展的因素及作用

（1）遗传素质,遗传素质为个体身心发展提供生理前提和物质基础,为人的发展提供了可能

（2）社会环境,为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象

（3）学校教育,学校教育在个体身心发展中起主导作用

（4）个体的主观能动性,促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的決定性因素

十四、简述学校教育在影口向人的发展上的独特功能

（1）学校教育对个体发展作出社会性规范

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能

（3）学校教育对个体发展的影口向具有即时和延时的价值

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

十五、简述教育目的的功能

（1）导向功能；（2）选择功能；（3）激励功能；（4）调控功能；（5）评价功能。

十六、简述教育目的的价值取向及代表人物

（1）个人本位论：确定教育目的应从人的本性、本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、斐斯泰洛奇及中国古代的孟轲等人；

（2）社会本位论：确定教育目的不应该从人的本性需要出发,应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的[性一依据。其代表人物有孔子和斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特、凯兴斯泰纳等；

（3）教育无目的论：教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。其代表人物是美国的实用主文教育家杜威；

（4）教育目的的辩证统一论：主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。这是马克思主义的教育目的论。

十七、简述素质教育的内涵

（1）素质教育是面向全体学生教育

（2）素质教育是全面发展的教育

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育

（4）素质教育是以增养创新精神为重点的教育

十八、简述我国近代学制及特点

（1）1902年壬寅学制,首次制定了近代学制,但是末实施

（2）l904年癸卯学制,这是我国第一个正式颁布实施的学制,体现了中学为体西学为用的思想

（3）l9l2年壬子癸丑学制,第一个具有资本主文性质的学制,倡导在小学实行男女同校

（4）l922年壬戌学制,即“刘三三制”,以美国学制为蓝本,首次兼顾了升学及就业

十九、简述教师职业角色的转变

答：

（1）教师是学生学习的促进者

（2）教师应该是教育教学的研究者

（3）教师是课程的开发者和研究者

（4）教师应是社区型的开放教师

（5）教师应该是终身学习的践行者

二十、简述现代学生观

答：

（1）学生是一个完整的生命个体

（3）学生个体之间存在很大的差导性

（3）学生身上蕴癌着E大的潜能

（4）学生的成长需要人文的关怀

二十一、如何建立教师威信

（1）培养自身良好的道德品质

（2）増养良好的认知能力和性格特征

（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

（4）给学生以良好的第一印象

（5）做学生的朋友与知己

二十二、如何建立良好的师生关系

（1）了解和研究学生

（2）树立正确的学生观

（3）提高教师自身的素质

（4）发扬教育民主

（5）正确处理师生矛盾

二十三、简述班主任工作的基本内容

（1）了解和研究学生,是班主任工作的基本前提

（2）组织和培养班集体,班主任工作的中心环节

（3）协调好各方面的教育力量

（4）做好个别教育工作

（5）做好班主任工作计划和总结及操行评定

二十四、如何组织和培养良好班集体

（1）制定共同的奋斗目标

（2）选披和培养学生干部

（3）建立班集体的正常秩序

（4）组织形式多样的教育活动

（5）形成正确的集体期e和良好的班风

二十五、简述现代教学观

（1）教学是课程创生和开发的过程

（2）教学是'师生交往、积极互动、共同发展的过程

（3）教学过程重于教学结果

（4）教学更关注人而不只是科学

二十六、简述新课程改章评价的特点

（1）评价目的是促进发展

（2）评价内容综合化,全面素质评价

（3）评价方式多样化,定性和定量相结合的评价

（4）评价主体多元化,教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价（5）更注重评价过程,形成性评价和1·1结性评价有机结合

二十七、简述教学工作的基本环节

（1）备课,备课是上好课的前提

（2）上课,上课是教学工作的中心环节,上好课是提高教学质量的关键

（3）课外作业的布置和批改

（4）课外辅导,课外辅导是对课的补充和延伸

（5）学业成绩的检査与评定

二十八、简述教学过程是一种特殊的认识过程的表现

（1）认识的间接性；

（2）认识的交往性；

（3）认识的教育性；

（4）有领导的认识。

二十九、教学过程的基本规律

（1）直按经验与间按经验相结合

（2）掌拒知识与发展智力相统一

（3）掌握知识与提高思想相结合

（4）教师主导作用与学生主体相结合

三十、教学过程的基本阶段

（1）引起学习动机

（2）领会知识；

（3）巩固知识；

（4）运用知识；

（5）检査知识。

三十一、简述直观性原则及基本要求

直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象话言描绘教学对象,使学生表得丰富的感性认识。责彻直观性原则的基本要求是：

①正确选择直观教具和现代化教学手段；

②直观要与讲解相结合；

③重视运用话言直观

三十二、简述启发性原则及基本要求

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探素,生动活泼地学习,自觉地掌提科学知识,提高分析问题和解決问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求是：

①加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性；

②启发学生独立思考, 发展学生的逻辑思维能力；

③督促学生动手,培养独立解決问题的能力；

④发扬教学民主

三十三、皮亚杰认知发展的阶段理论

认知发展心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段。

(1)感知运动阶段( 0-2岁)，这一阶段婴幼儿依靠感知运动的手段来适应外部环境，其思维与动作紧密联系。

(2)前运算阶段(2-7岁)，此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的角度看事物。

(3)具体运算阶段( 7-11岁)，这一阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物

的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。

(4)形式运算阶段(11岁至成人)，这一阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理。

三十四、最近发展区的概念及其意义

(1)概念:儿童的认知发展有两种水平，一是独立解决问题时所具备的现有发展水平，二是在成人的帮助下或在与能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展水平，两者之间的距离就是最近发展区。

(2)意义:教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

三十五、中学生情绪和情感的发展特点

(1)情绪和情感丰富而热烈。

(2)情绪和情感易起伏波动，心境转换明显。

(3)情绪和情感的心境化和文饰现象。

(4)情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展。

三十六、中学生良好情绪的标准是什么

中学生良好情绪的标准:

(1)能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受。

(2)能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。

(3)具备情绪反应的转移能力。

(4)引发的情绪符合学生的年龄特点，表现出与其年龄一致的情绪。

三十七、培养中学生良好情绪的方法

培养中学生良好情绪的方法:

(1)让中学生在日常学习和生活中学会正确认识自己的情绪。

(2)学会合理表达情绪。

(3)时时调整自己，养成良好的情绪习惯。

三十八、人格的特征

人格有以下特征:

(1)人格的整体性。人具有多种心理成分和特质，如才智、情绪、愿望、价值观和习惯等，但它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合为一个有机组织。

(2)人格的稳定性和可塑性。人格的稳定性表现为两个方面:一是跨时间的持续性，二是跨情境一致性。人格具有稳定性并不意味着人格是一成不变的，人格也具有可塑性。

(3)人格的独特性和共同性。人与人之间的心理与行为是各不相同的，由于人格结构组合的多样性，使每个人的人格都有自己的特点。强调人格的独特性，并不排除人与人之间在心理和行为上的共同性。

(4)人格的社会性和生物性。人格是社会的人所特有的，在个体的遗传和生物基础上形成的，受个体生物特性的制约。

三十九、埃里克森的人格发展阶段论

(1)第一阶段:0-1. 5岁，这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。

(2)第二阶段:2-3岁，这一时期的人格冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑感。

(3)第三阶段:4-5岁，这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感。

(4)第四阶段:6-11岁，这一时期的人格冲突是勤奋对自卑，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感。

(5)第五阶段:12-18岁，这一时期的人格冲突是自我同一性对角色混乱，该阶段的目的是建立自我同一性，防止角色混乱。

(6)第六阶段:青年晚期一成年早期，这一时期的人格冲突是亲密对孤独，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感。

(7)第七阶段:成年中期，这一时期的人格冲突是繁殖对停滞，该阶段的目的是获得繁殖感，避免停滞感。

(8)第八阶段:成年晚期，这一时期的人格冲突是完善对绝望，该阶段的目的是获得完善感，避免绝望与沮丧。

四十、中学生良好人格的标准有哪些

中学生良好人格的标准包括六个方面:

(1)健康正确的自我意识。

(2)良好的情绪调控能力。

(3)良好的社会适应能力。

(4)和谐的人际关系。

(5)乐观的生活态度。

(6)健康的审美情趣。

四十一、塑造中学生良好人格的措施

塑造中学生良好人格可以采用以下策略:

(1)加强对学生人生观、价值观基础上的理想教育。

(2)不断提高教师的自身素质。

(3)大力开展心理健康教育和咨询。

(4)优化育人环境。

(5)建立健全人格健康发展的激励与约束机制。

四十二、中学生心理发展的特点

(1)过渡性。青春期是童年向成年过渡的时期，其过渡性突出表现在三个方面:一是生理上的过渡，二是认知上的过渡，三是社会地位的过渡。

(2)闭锁性与开放性。闭锁性是指中学生的内心世界日趋复杂，不轻易将自己的内心活动表露出来。这种闭锁性是面向一定对象的，即他们对父母、教师等成人闭锁。但他们对同龄伙伴是很开放的，愿意向对方敞开心扉并表露自己的真实情感。

(3)社会性。随着社会交往范围的扩大，中学生在认识方面不再局限于自己或周围生活中的具体事物，而是以极大的兴趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题。

(4)动荡性。中学生面临着独立需要与社会地位以及心理成熟之间的矛盾，表现出各种青春期的动荡性，如思想敏感、偏激，敢于行动，情绪不稳定，容易激动、不安。

四十三、简述生产力对教育的制约作用

1.生产力的发展水平制约着教育目的

2.生产力发展水平制约着课程设置与教育内容

3.生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度

4.生产力的发展水平制约着学校结构

5.生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式

四十四、简述社会政治经济制度对教育的作用

1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质

2.社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权

3.社会政治经济制度决定受教育的权利和程度

4.社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容

四十五、简述教育对生产力的反作用。（“两再一新”）

1.教育是劳动力再生产的基本途径

2.教育是科学知识再生产的最有效形式

3.教育是进行技术创新的一个重要手段

四十六、简述教育的文化功能

1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

2.教育具有传播和交流文化的作用

3.教育具有更新和创造文化的作用

四十七、简述个体身心发展的规律

1.顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

2.阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。

3.不平衡性，个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不同。

4.互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿。

5.个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。

四十八、简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

2.学校有专门负责教育工作的教师。

3.学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

四十九、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现

1.学校教育对个体发展做出社会性规范

2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

4.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

五十、简述现阶段我国教育目的的基本精神

1.培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人”。

2.培养全面发展的人，使学生德、智、体等方面全面发展。

3.教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

五十一、简述学制建立的依据

1.生产力发展水平和科学技术发展状况

2.社会政治经济制度

3.青少年身心发展规律

4.人口发展状况

5.本国学制的历史和国外学制的影响

五十二、简述教育研究的基本过程

1.选择研究课题

2.查阅文献资料

3.制定研究计划

4.搜集与整理材料

5.撰写研究报告

6.总结与评价

五十三、简述研究报告的一般构成

1.研究目的

2.问题的提出

3.研究方法和现象

4.研究结果与分析

5.讨论与建议

6.附录

五十四、简述课程的类型

1.按课程的设计形式，分为学科课程和活动课程

2.按课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程

3.按学生选择课程的自主性和对学习的要求，以及课程计划对课程实施的要求，分为必修课程和选修课程

4.按课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程

5.按课程的设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和学校课程

6.按课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程

五十五、简述泰勒课程设计目标模式的基本观点（过程）？

1.学校应努力达成哪些目标

2.提供哪些经验才能实现这些目标

3.怎样有效组织这些教育经验

4.如何确定这些目标如何实现

五十六、简述我国新课程改革对课程结构的调整

1.整体设置九年一贯的义务教育课程

2.高中以分科课程为主，初中分科课程与综合课程相结合，小学以综合课程为

3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务

五十七、新课程理念改革的“四观”

简述现代学生观

1.学生是一个完整的生命个体，应用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容

2.学生个体间存在很大差异，做到乐观估计学生天性，多看优点多赞美

3.学生身上蕴藏着巨大潜能，做到相信学生，多期望

4.学生成长需要人文关怀，认识到学生是人，做到尊重学生，讲民主

简述现代教师观

1.角色转变：教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型开放教师

2.行为转变：师生关系上强调尊重、民主、互动和教学相长；教学上强调课程帮助引导启发；强调反思与终身学习；强调合作

简述现代创新观

1.破除知识中心，敢质疑，培养创新意识

2.破除教师权威，教师要做学生学习的促进者和引导者

3.培养问题意识，鼓励学生提问，态度比答案更重要，多赞赏

4.破除智力中心的观念

简述现代教学观

1.教学是课程创生和开发的过程

2.教学是师生交往、互动、共同发展的过程

3.教学过程重于教学结果

4.教学更关注的是人而不是科学

五十八、简述当前课程评价发展的基本特点

1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化

2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化

4.强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化

5.注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

五十九、简述发展性评价的基本内涵

1.评价的根本目的：在于促进发展。

2.评价功能：与课程功能的转变相适应，保障基础教育课程改革的顺利实施。

3.评价观念：体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

4.评价内容：评价内容综合化，评价标准综合化

5.评价方式：多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，

6.评价主体：多元化，增强评价主体间的互动，

7. 评价过程：关注发展过程，将形成性评价与总结性评价有机结合起来

六十、简述教学过程的基本规律

1.直接经验与间接经验相结合（间接性规律）

2.掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）

3.教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

4.掌握知识与形成思想品德相统一（教育性规律）

六十一、简述贯彻启发性教学原则的基本要求

1.明确学习目的，调动学生学习的主动性。

2.教师的讲授应抓重点、难点、关键，起到“点”和“拨”的作用。

3.设置问题情境，启发学生积极思维，培养学生良好的思维方法。

4.鼓励学生将知识创造性地用于实际。

5.发扬教学民主，建立民主平等的师生关系。

六十二、简述班级授课制的优缺点

1.优点：

（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。

（2）有利于充分发挥教师的主导作用。

（3）有利于学生德、智、体等多方面的发展。

（4）有利于大面积培养人才，提高教学效率。

（5）有利于发挥集体教育的作用。

（6）有利于学生获得系统的科学知识。

2.缺点

（1）不利于学生主体性的发挥。

（2）不利于学生探索性、创造性等的培养。

（3）不利于因材施教，难以照顾学生的个别差异。

（4）不能很好适应教学内容和教学方法的灵活性与多样化。

六十三、简述教学工作的基本环节

1.备课，它是教学工作的骑士环节，是上好课的先决条件。

2.上课，它是教学工作的中心环节。

3.作业布置与反馈，它是课堂教学的延伸。

4.课外辅导，它是上课的必要补充。

5.学业成绩的检查与评定，是教学工作的重要环节。

六十四、简述备课的主要内容

1.备教材，即钻研课程标准、教科书和有关教科书。

2.备学生，即了解学生的基础、兴趣和需要等。

3.备教法，即根据教学目的与要求设计教学方法。

六十五、简述一堂好课的标准

1.目标明确

2.内容正确

3.结构合理

4.方法得当

5.语言艺术

6.组织有序

7.充分发挥学生的主体性

六十六、简述德育过程的一般规律

1.知、情、意、行诸因素统一发展规律

2.学生在活动交往过程形成思想品德规律

3.学生思想内部矛盾转化规律

4.学生思想品德反复且长期逐步提高的规律

六十七、简述贯彻疏导性原则的基本要求

1.讲明道理，疏导思想。

2.因势利导，循循善诱

3.以表扬激励为主，坚持正面教育

六十八、简述贯彻德育中尊重信任学生与严格要求学生相结合原则的基本要求

1.爱护、尊重和信赖学生。

2.教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。

3.教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

六十九、简述贯彻德育中教育的一致性与连贯性原则的基本要求

1.要统一学校内部各方面的教育力量。包括校长、班主任、各科教师和全体职工等

2.要统一社会各方面的教育影响。学生思想觉悟和道德面貌的培养，是通过学校、家庭、社会等多方面的教育和影响来实现的。

3．对学生进行德育要有计划、有系统地进行，做好衔接工作，以确保对学生的教育前后连贯一致。

七十、简述中小学常用的德育途径

1.思想品德与其它学科

2.课外活动与校外活动

3.劳动与社会实践活动

4.共青团活动

5.校会、班会、周会、晨会、时政学习等

6.班主任工作

七十一、简述运用说服教育法的基本要求

1.运用语言说服时应注意：目的明确，有针对性；注意学生的接受能力；引导总结

2.运用事实说服时应注意：目的明确，制定计划；做好准备工作；活动中加强指导；做好总结工作

七十二、简述培养班集体的方法

1.确立明确的奋斗目标

2.培养积极分子，形成班集体核心

3.形成良好班风

4.健全班级规章制度

5.加强班级常规管理

6.加强非正式群体教育

7.组织形式多样的教育活动

八大德育原则

一、坚持正确方向的原则

坚持德育的正确方向，就是要坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持全面贯彻党和国家的教育方针，全面实施素质教育，用建设中国特色社会主义的思想和道德规范教育学生，正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们成为“有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”。

二、坚持知行统一原则

知行统一原则也称为言行一致原则、理论与实践相结合的原则。该原则是根据马克思主义“实践第一”的观点，根据道德认知与道德行为相统一的规律，根据我国教育培养社会主义新人的目的提出来的。

德育的目标是要培养学生良好的思想道德素质，最重要的是要使学生养成良好的德行，但“德行的实现是由行为，不是由文字”。在德育过程中必须正确把握“知”与“行”的关系，“论先后，知为先；论轻重，行为重”，坚持知行统一的原则。坚持这一原则，对于培养青少年学生的思想品德尤为重要。青少年学生一般由于年龄特征的原因，道德认识还不充分，道德情感也不稳定，自我控制能力还不强，容易出现“说到做不到”的言行脱节的现象，这就更需要强化对他们的行为训练。例如，“讲诚信”，必须“听其言而观其行”，才能把他们培养成诚实守信、言行一致的社会主义新人。

三、尊重学生与严格要求学生相结合原则

尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。苏联教育家马卡连柯也说，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。

贯彻这一原则的基本要求：

1．爱护、尊重和信赖学生。爱护、尊重和信赖孩子又是教好孩子、获得所期望的良好效果的一个重要条件。

2．要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体、严宽适度。教育者在贯彻执行学校的各

项规章制度时，要根据学生的具体情况，做到正确合理和恰当，这样才能有利于学生健康成长。

3．要求教育者对学生提出的要求要认真执行。坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。不能姑息迁就，放松要求，要注意防微杜渐，从小培养好。

四、一致性与连贯性原则

一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行。以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

贯彻这一原则的基本要求：要统一学校内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育影响；要有计划、有系统地进行。

五、集体教育和个别教育相结合原则

集体教育和个别教育相结合原则是指教育者要面对学生集体进行教育，同时依靠并通过集体教育其中的个别成员。这一原则是依据集体在培养学生思想品德中所具有的特殊作用及集体与个人的辩证统一关系提出来的。学生的思想品德是在一定的社会关系中形成的。对每个学生来说，学生集体是他们社会关系的重要方面。学生集体是教育的课题，因为良好的学生集体的形成是教育的结果。但当良好的学生集体形成以后，它又成为教育的主体，会产生巨大的教育力量。同时，集体又是由个人组成的，每个学生的思想品德都直接影响着集体。通过集体教育个别学生，又善于通过个别学生的教育影响集体，这就是集体教育与个别教育的辩证关系。

六、因材施教原则

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。孔子早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。

贯彻这一原则的基本要求：要深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

七、正面引导和纪律约束相结合原则

正面引导和纪律约束相结合原则是指社会主义思想品德教育要以积极引导、说服教育为主，同时辅之以必要的纪律约束。

这一原则以社会主义教育目的和思想品德教育过程的规律为依据。思想品德教育过程是促进学生思想心理内部矛盾斗争的过程，教育者只有通过正面启发引导，才能调动学生的积极性，促使学生自觉地开展矛盾斗争，把外部的积极影响内化为自己的思想品德。但是，由于学生知识经验不足，辨别力和控制力较弱，在加强正面引导时，还必须辅之以必要的纪律约束，把正确引导和纪律约束有机地结合起来。

八、从学生实际出发原则

从学生实际出发原则是指社会主义思想品德教育要从学生的实际情况出发，根据个性的不同特点，采用不同的教育方法。这一原则是根据马克思主义认识论一切从实际发现的基本原理和思想品德教育过程的规律提出来的。思想品德教育过程是学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育与自我教育相结合的过程。

只有使外界的教育要求适应学生现有思想品德水平，才能引起学生思想心理的矛盾运动，推动思想品德的发展。因此，思想品德教育必须从学生实际出发，方能取得最佳效果。