司马光

三年级语文《司马光》

新部编版小学三年级上册语文《司马光》教学设计【教学目标】 1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、出示资料，介绍文言文 1、导入 2、谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。） 3、简单介绍文言文 4、今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板书：司马光）。学生齐读课题。二、初读课文，读懂大意。 1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē 司庭登跌众弃持皆自由读，指名读，开火车读。正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。去掉拼音读，齐读。 2. 指名朗读课文。引导学生读准停顿：（课件出示5）司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 3. 教师范读，指导朗读，读准节奏。 4. 参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。） 5. 让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：（课件出示6、7）（1）群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。（2）戏：玩耍。（3）于：在。（4）庭：院子里。文中指后院里。（5）一儿：有个小孩。（6）登瓮：爬到缸沿上玩。（7）足跌：一不小心，掉到缸里。（8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。（9）众：别的孩子们。（10）皆：都。（11）弃去：跑到外面。（12）持石：从地上捡起一块大石头。（13）击瓮：使劲向水缸砸去。（14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。（15）水迸：水流了出来。（16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。 6. 互相交流每个句子的意思，教师评议。（课件出示8）（1）群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。）（2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。）（3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）（4）光持石击瓮破之，水迸。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。）（5）儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。） 7. 男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。 8. 鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。（指名朗读，自由读。）

司马光优质课教学设计

《司马光》优质课教学设计【课前透视】司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。【教学目标】 1、认识“司、假”等13 个生字，会写“别、到”等6 个字。 2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。 3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。 4、培养学生创造性思维能力。【教学重点】识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。【教具准备】生字卡片、课件。

【教学过程】第一课时一、导入新课，板书课题 1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。 2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。二、整体感知课文内容 1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗? 2、学生简述画面的内容。（出示有关课件）（图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。） 3、回答：这一课写的是司马光的一件什么事? 三、学习生字、词 1、边读课文边画出生字生词。 2、借助汉语拼音，读准生字的字音。 3、小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。

司马光

《司马光》导学目标： 1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。 2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。能力素养点： 1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。 2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。导学重难点： 1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。 2、认识本课的生字、新词。 3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。导学设计理念：本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。导学过程：（第一课时）一、揭示课题，了解人物 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。 2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。 1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。 2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。红色卡片：（会认的字）黄色卡片：（会写的字） 3、指导学生看图。（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个

语文版：小学一年级上册语文第17课《司马光》原文及教案

语文版：小学一年级上册语文第17课《司马光》原文及教案【原文】古时候有个孩子，叫司马光。一天，他跟几个小朋友在花园里玩儿。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩儿，一不小心，掉进大水缸里。别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。司马光没有慌，他举起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。【教案一】教学目标 1．认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。 2．正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。 3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。教学重点 1．认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。 2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。课时安排 2课时教学准备多媒体课件教学过程教学案例（一）第一课时

一、谈话导入，揭示课题 1．小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？（学生根据课前收集的材料说一说） 2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。板书课题：司马光二、初读课文，整体感知 1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。 2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事？（学生概括故事） 3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几个自然段。 4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示生字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。三、精读课文，理解内容 1．学习课文第一段。（1）引读第一小节。（2）读了这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？（出示课文插图，学生看图回答） 2．学习课文第二段：（1）自读，标一标有几句话。（2）指名读，想一想：“他”指的是谁？（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同？

公开课《司马光》教学设计

20 司马光上安中心小学王虹丹教学目标： 1、复习“司、假”等13个生字词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。 3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。 4、培养学生创造性思维能力。教学重、难点：学习正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。教学过程：第二课时一、复习生字词语 1、投影出示生字词，学生认读。（指名读、齐读） 2、摘桃子游戏——认读生字、口头说词。二、朗读、理解课文 1、齐读课文，回顾：本文主要写了一件什么事？ 2、学习课文第一自然段。 (1)指名读，读了这段，你读懂了什么? (2)“古时候”是指什么时候? 3、学习课文第二自然段。（1）指名读，思考：你读懂了什么? （2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的

水缸? (缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水） 4、学习课文第三自然段。 (1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢? (2)展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢? 5、学习课文第四自然段。 (])思考：小朋友们为什么这么惊慌? （2）指名读，练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。（3）学生练读。个别同学展示读。其他同学进行评价。（4）说话训练：用“有的...有的...还有的...”说一句话。 (5)在这万分紧急的情况下，是谁救出了掉进缸里的小朋友呢？ 6、学习课文第五自然段。 (1)指名读，齐读。思考：司马光的表现与其他人有什么不同? (遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。 (2)试着做司马光当时的动作。评议：谁表演得好?为什么? （3）为什么司马光要用这么大的力气?(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友) (4)练习朗读，读出自己的体会。 (5)对比讨论：司马光的做法与一个小朋友跑去叫大人，哪个办法好？好在哪？ (司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，

司马光三年级原文

司马光三年级原文原文翻译：一天，一群孩子在杜院里玩耍。院子里有一个大水箱，一个孩子爬到罐子边，掉到水缸里，把刀沉到水里，大家都抛弃了他离开了。司马光立刻拿起石头砸在坛子上，骨灰盒坏了，水从缺口涌出，落水的那个人活了下来。 1299条评论（46条）分享报告在爱情龙之前 2019年11月25日跟随【原文】司马光字2113君石，生于陕西夏县。广晟今年7岁，5261和成年人一样令人肃然起敬。当他听说4102左宗棠的《春秋》时，他很喜欢，于是退到家里说他有1653个大手指。因为我不懂这本书，所以我不知道我是饿了，渴了，冷了还是热了。一群孩子在院子里玩耍，一个儿子登上骨灰盒，一只脚掉进了水里，全被遗弃了，光抱着石坛子摔碎了，水爆裂了，儿子活了下来。--元末阿鲁图的《宋史》司马光，陕西夏县人。司马光7岁的时候，已经像个大人了（古代的

成人是指弱冠，16岁，不是今天的18岁）。他特别喜欢听人们谈论《左传春秋》。他了解了自己的基本想法后回来告诉家人。从此，他对《左传春秋》念念不忘，甚至忘了饥渴寒。一群孩子在院子里玩。一个孩子站在大瓮上（不是罐子上）。这个瓮属于小嘴陶器。这个罐子是瓷制的。嘴巴很大，而且比较晚）。他掉进瓮里，浸在水里。其他孩子跑了。司马光用石头砸了瓮，水就流出来了，孩子就可以活了。这一回答被网友采纳 295条评论（8条）分享报告更多答案（17）其他类似问题 2018年12月27日，小学三年级司马光讲解本文意义。一百一十八2019年1月10日小学三年级第一卷《司马光》是什么意思146 2019年12月21日？六十七司马光译？七 2020年1月3日司马光三年级的课文是什么？二十一 2019年12月16日？四 2019年12月23日？二 2020-01-05三年级第一卷江苏版课文，司马光译？十对司马光三年级原文的质疑更多为你：

三年级上《司马光》公开课教学设计

三年级上册《司马光》教学设计教材分析：《司马光》是统编教材三年级上册第24课，是本次教材改革语文教材中首篇以课文形式出现的文言文。课文围绕“击瓮救友”这一核心事件,仅用30个字,就清楚地交代了事情的起因、经过和结果,并抓住人物的一系列动作描写,生动地再现了一儿“失足落水”,司马光“持石击瓮”的生动场景。课文通过危急时刻“众皆弃去”和司马光临危不乱这两种行为的对比,表现了司马光沉着冷静、机智聪明的美好品质。将此文编排在此年段，表明学生在低段储备一定的识字量之后，即可进入简短的文言文阅读。但初次感知文言文，还不急于让学生学会文言学习的诸多方法，让学生跟着老师学习朗读，读出节奏，读出韵味才是最重要的。熟读成诵，感知故事内容，并用自己的话来讲一讲这个故事，既能降低文言文学习的枯燥乏味，又能增强文言学习的趣味性，感受它“言简义丰”的特点。教学目标： 1.通过认读和复现认识“司、跌”等5个生字，会观察“庭”的易错点，并正确书写。 2.通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，运用看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事。 3.抓住“群儿戏于庭”和“光持石击瓮破之”，了解文言文状语后置的特点，感受文言文独特的魅力。 4.借助人物背诵全文，结合故事的后续理解这个故事的意义。

教学重难点：重点：通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，运用看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事。难点：通过读好关键语句和比较与现代文的不同点，感受文言文独特魅力。教学准备：多媒体课件、板贴教学过程：一、看漫画，讲故事 1.出示连环画《司马光砸缸》引入：孩子们，你们知道这个故事吗？谁能讲一讲？ 2.揭示课题：正如他所讲的，连环画中描绘的就是我们耳熟能详的一个中国古代故事，我们在生活中都叫它——司马光砸缸。这也是我们今天学习的一篇新课，请大家齐读课题——《司马光》。指名用“司”组词。【设计意图：以学生喜欢的连环画形式引出文中的故事，联系以前的知识储备讲述故事，相机认识复姓。降低难度，充分激发学生的学习兴趣，使学生在熟悉的情境中接触陌生的语言形式。】二、话古文，读古文 1.引导学生观察课文，与以前学过的现代文作比较，初步感受小古文的特点。教师根据学生的回答，适时总结“字数少、内容短”。 2.多种形式读课文，读通、读顺，并在诵读中感受文言文内容的

部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教案(公开课详案)

部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教学目标： 1．了解课文中字词的含义。 2．能够流利地翻译本篇课文。 3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。教学重难点： 1．能翻译此文，读懂其意思。 2．学习司马光身上的舍己救人品质。课前准备：生字卡片，教学课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，导入新课。 1、今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。。2．认识“司”，学习复姓。学生说出“司马光”的姓和名，课件简要介绍司马光。司马光，北宋政治家、史学家、文学家。他编写了《资治通鉴》。3．引导学生回顾一年级下册的《姓氏歌》，说说里面提到的复姓；引导学生说说自己认识的复姓的人。 4．引导学生由课文插图猜测本课内容，并点明这是一篇文言文，是

古代的人们写文章用的语言，激起学生学习的兴趣。二初读课文，读通读顺 1．教师用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。 2．学生自读，课件出示自读要求，教师巡视指导。自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。 (1)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。 (2)课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。 “司”为平舌音；“众、持”为翘舌音；“庭、登、众”为后鼻音。“没”读 mò，不能读为méi。“跌”读diē，不能读成dié。 (3)学生齐读生字，强化记忆。 3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内。 “登”上宽下窄，右上部分是两点。 “众”注意第二个“人”的捺变点。 “持”左窄右宽，右边的“寺”注意横画有长有短，横画间的距离相等。 4．教师以正常速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。5．全班齐读。(课件同步出示停顿) 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石击瓮/破之，水迸，儿/得活。

《司马光》公开课教案优秀教学设计26

三年级上册语文教案-《24.司马光》人教部编版 24《司马光》教学设计【教材解读】一、教材特点 1.从思想内容上看本文选自《宋史·司马光传》，这是一则广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个孩子爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。（1）全文共两句话。第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原因；第二句介绍了众人的反应和司马光的做法，利用对比，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。（2）题目简洁深刻。以故事主人公司马光为题目，目的明确，直指故事人物，简洁明了。 2.从语言表达上看本课在表达方面，主要有以下几个特点：（1）本文是小学阶段安排的第一篇文言文。课文全文共两句话，共三十个字，内容非常简短，一则广为流传的小故事。（2）内容简洁，多处运用贴切动词。如“戏”、“登”描写了孩子们尽情游戏，攀爬的样子；“跌”、“没”让我们读到了一个孩子跌入水中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持”、“击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。

（3）借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。如“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除学生学习文言文的畏惧心理。二、教材位置 1.人文专题位置部编版三年级上册第八组课文的人文主题是“美好品质”。语文要素为学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事。《司马光》一课作为小学阶段的第一篇文言文，重点让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的深入理解教学时应避免拔高要求。 2.训练重点位置（1）正确跟读课文，背诵课文。作为小学阶段的第一篇文言文，在朗读上存在难度，因此在课上需要老师进行范读和领读，注意字的读音和停顿。在熟读的基础上背诵课文。（2）借助注释和生活经验，领会课文大意。文言文中的难理解的生字，可以借助注释进行解释，并用自己的话讲故事。因此在授课时，可以结合课文及注释，依托学生已有的阅读经验，并结合课本插图，进行故事语言的组织和叙述。（3）生字识字量较少，灵活识记。本课生字共五个，分别是“司、跌、皆、弃、持”。在这五个字中，“司”是半包围结构，在本课中以复姓“司马”的形式出现，可以结合一年级下册的《姓氏歌》进

司马光(优秀教案设计)

一、设境激趣，导入课文这节课，我们继续学习《司马光》（齐读课题），让我们再来看看这个故事（播放录像）。请小朋友边看边想，讲了司马光的什么故事？二、读读演演，激活情感（一）教学第一自然段 1、（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）司马光是什么时候的人呀？（示：古时候）指导读好轻声。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？（示：古时候，有个孩子叫司马光。）指名读。 2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？（出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。）指名读。 3、（示多媒体）花园里有些什么？（再出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。）自由读，想想这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？（点击“大”“装满”，指导读好）你能读好这句话吗？ 4、齐读第一自然段。（二）学习第二自然段。 1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，发生了一件什么事呀？（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。自由读。（1）小朋友是怎么掉进去的？（点击：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况？谁来读好这词？指名读。（2）水缸这么大，水又满满的，小朋友掉进去会有什么后果呢？（3）这时的情况真是十分危急，这句话该怎样读？指名读，齐读。 2、这时，小朋友们怎样了？（示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。）（1）“慌了”（点击：慌）就是怎么了？指导读词。（2）引读：别的小朋友都慌了，有的（），有的（）还有的（）。（3）（示多媒体）谁来学着喊一喊？怎么喊？喊些什么？（4）表演读这句话。（5）用“有的……有的……还有的……”练习说话。 ①出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。 ②还有在什么时候做了一些不一样的事呢？说话交流。 3、齐读第二自然段。 4、小组讨论：这些小朋友的做法能解决问题吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。此时，司马光不喊不叫不慌，在想什么呢？【设计意图：阅读教学要抓住文本的空白处，创设更多的机会，让学生联系生活实际，自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。】（三）学习第三自然段。 1、轻声读第三自然段，想想司马光是怎么做的？从哪儿看出司马光没有慌？（示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）指名读。（点击：使劲）是什么意思？（示多媒体）从哪里看出司马光很使劲？（点击：大石头）（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）（2）愿意做的站起来做一做。 2、司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？ 3、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读。小孩得救了，大家高兴吗？指导读出高兴、轻松的语气。 4、男女生比赛读第三自然段。三、想象说话，拓展思维 1、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？让学生讨论这些办法是否可行，得出结论：在当时的紧急情况下，司马光的办法是最好最有效的。

司马光

司马光以文带文课型【教学目标】 1.读懂“一主”教材的小古文《司马光》，感悟司马光的机智和勇敢，初步感知小古文的特点，学习读小古文的方法； 2.朗读《你读我诵》中的小古文《孔融让梨》和《道边李苦》，巩固读小古文的方法。【教学内容】 1.“一主”教材：《司马光》； 2.《新主题阅读》：《司马光砸缸》； 3.《你读我诵》：《司马光砸缸》、《孔融让梨》、《道边李苦》。【教学过程】一、你读我诵声声传颂（一）“你读我诵声声传诵”环节对应的教学目标

（二）“你读我诵声声传诵”环节对应的教学过程 1.齐读《你读我诵》中的《司马光砸缸》。 2.你问我答读：师：有几个小朋友，一起干什么？生：有几个小朋友围呀围着那大水缸大家一起捉迷藏调皮又欢畅师：不好了，发生了什么事？生：扑通通一声响有人掉进了大水缸大家全都吓坏了慌里又慌张师：可是，有一个小朋友怎么做的？生：有一个小朋友名字叫做那司马光搬起一块大石头砸向那大水缸师：呀，怎么样了呀？生：呀哐当当一声响

流水哗啦啦往外淌伙伴钻出那坡水缸师：了不起！大家都来齐鼓掌生：大家都齐鼓掌哐当哐当哐当哐当哐当哐当司马光砸缸 3.想一想师：小司马光的爱在（哪里？）二、“一主”教材学习（一）“‘一主’教材学习”环节对应的教学目标（二）“‘一主’教材学习”环节对应的教学过程 1.初识古文。（1）引入，师：今天我们一起去认识认识这位司马光小朋友。

（板书课题，齐读课题。）（2）学习“司”字。（灯片）司马光姓什么？（司马，复姓）名什么？（光）司：扩词——公司、司机、司仪。（3）写一写这个名字。（4）认识小古文（灯片，出示课文）要求：看一看，读一读，想一想，这篇课文和其他课文有什么不同？和同学交流。（学生交流，汇报提炼，板书：短、古话、易懂）（灯片）师小结：这是一篇小古文，小古文是古代的人写的文章，它还有一个名字叫文言文。但只有适合儿童阅读的，浅近易懂，篇幅短小的文言文，我们才称为小古文。（灯片）你看，我们《你读我诵》上的《孔融让梨》《道边李苦》都是小古文。 2.初读课文（灯片）自学提示：大声读课文，注意读准字音；（1）学生自由读；（2）抽读、齐读； 3.随文识字。师：要想读好小古文，还不容易。先我们来学习生字。（灯片）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃之，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

《司马光》拼音版

《司马光》拼音版司s ī马m ǎ光ɡu ān ɡ 古ɡǔ时sh í候h òu 有y ǒu 个ɡè孩h ái 子z ǐ，叫ji ào 司s ī马m ǎ光ɡu ān ɡ。有y ǒu 一y ì回hu í，他t ā跟ɡēn 几j ǐ个ɡè小xi ǎo 朋p én ɡ友y ǒu 在z ài 花hu ā园yu án 里l ǐ玩w án 。花hu ā园yu án 里l ǐ有y ǒu 假ji ǎ山sh ān ，假ji ǎ山sh ān 下xi à面mi àn 有y ǒu 一y ì口k ǒu 大d à水shu ǐ缸ɡān ɡ，缸ɡān ɡ里l ǐ装zhu ān ɡ满m ǎn 了le 水shu ǐ。有y ǒu 个ɡè小xi ǎo 朋p én ɡ友y ǒu 爬p á到d ào 假ji ǎ山sh ān 上sh àn ɡ去q ù玩w án ，一y ì不b ù小xi ǎo 心x īn ，掉di ào 进j ìn 了le 大d à水shu ǐ缸ɡān ɡ。别bi é的de 小xi ǎo 朋p én ɡ友y ǒu 都d ōu 慌hu ān ɡ了le ，有y ǒu 的de 吓h è哭k ū了le ，有y ǒu 的de 叫ji ào 着zhe 喊h ǎn 着zhe ，跑p ǎo 去q ù找zh ǎo 大d à人r én 。司s ī马m ǎ光ɡu ān ɡ没m éi 有y ǒu 慌hu ān ɡ，他t ā举j ǔ起q ǐ一y í块ku ài 石sh í头t óu ，使sh ǐ劲j ìn 砸z á那n à口k ǒu 缸ɡān ɡ，几j ǐ下xi à子z ǐ就ji ù把b ǎ缸ɡān ɡ砸z á破p ò了。缸ɡān ɡ里l ǐ的de 水shu ǐ流li ú出ch ū来l ái 了le ，掉di ào 进j ìn 缸ɡān ɡ里l ǐ的de 小xi ǎo 朋p én ɡ友y ǒu 得d é救ji ù了le 。

司马光职位

司马光之官衔，依其成书时间的不同而有差异：卷1至卷8题「朝散大夫右谏议大夫权御史中丞充理检使上护军赐紫金鱼袋臣司马光」卷9至39题「翰林学士朝散大夫右谏议大夫知制诰兼侍讲同提举万寿观公事兼判集贤院上护军河内郡开国侯食邑一千三百户赐紫金鱼袋臣司马光」，卷40至71题「翰林学士兼侍读学士朝散大夫右谏议大夫知制诰判尚书都省兼提举万寿观公事上护军河内郡开国侯食邑一千三百户赐紫金鱼袋臣司马光」，卷72题「翰林学士兼侍读学士朝散大夫右谏议大夫知制诰判尚书都省兼提举万寿观公事上护军河内郡开国侯食邑一千三百户食实封二百户赐紫金鱼袋臣司马光」，卷73至78题「翰林学士兼侍读学士朝散大夫右谏议大夫知制诰判尚书都省兼提举万寿观公事柱国河内郡开国侯食邑一千三百户食实封二百户赐紫金鱼袋臣司马光」，卷79至108及卷115至118题「端明殿学士兼翰林侍读学士朝散大夫右谏议大夫充集贤殿修撰权判西京留司御史台上柱国河内郡开国侯食邑一千三百户食实封四百户赐紫金鱼袋臣司马光」(卷89「翰林侍读学士」仅作「侍读学士」，卷103「朝散大夫右谏议大夫」仅作「右谏议大夫」)，卷109至113题「端明殿学士兼翰林侍读学士朝散大夫右谏议大夫充集贤殿修撰提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国侯食邑二千八百户食实封六百户赐紫金鱼袋臣司马光」(卷110「提举西京嵩山崇福宫」作「权判西京留司御史台」，「食邑二千八百户食实封六百户」作「食邑

二千三百户食实封四百户」，然书眉题「一本权判作提举留司御史台作嵩山崇福宫三作八四作六」)，卷114题「端明殿学士兼翰林侍读学士太中大夫撰提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国侯食邑一千三百户食实封四百户赐紫金鱼袋臣司马光」），卷119至158及161至184题「端明殿学士兼翰林侍读学士朝散大夫右谏议大夫充集贤殿修撰提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国侯食邑一千八百户食实封六百户赐紫金鱼袋臣司马光」(卷133缺「右谏议大夫」)，卷159至160及185至252及261至265题「端明殿学士兼翰林侍读学士太中大夫提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国公食邑二千二百户食实封九百户赐紫金鱼袋臣司马光」，卷253至260题「端明殿学士兼翰林侍读学士太中大夫提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国公食邑二千三百户食实封九百户赐紫金鱼袋臣司马光」，卷266至294题「端明殿学士兼翰林侍读学士太中大夫提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国公食邑二千六百户食实封一千户赐紫金鱼袋臣司马光」(卷269「食邑二千六百户」作「食邑二千二百户」)。注: 赐紫金鱼袋:官阶未及三品以上(元丰元年后四品)以上，而特许改服色，换紫，配金鱼袋，称赐紫金鱼袋，官衔中须带此名。结衔旧时官吏签署官衔“开府仪同三司”是文官官阶第一级，相当于从一品。“录尚书事”是总领朝政的真正宰相。“南徐州刺史”是南徐州的地方长官。“竟陵郡开国公”是爵位，“国公”是第一级。“竟陵郡”是封地。 1简介

小学语文《司马光》公开课教案

小学语文《司马光》公开课教案《司马光》公开课教案教学目标：认识个生字，会写别到那都吓叫个字。正确流利地朗读课文，并能背诵课文。感受司马光遇到紧急情况，冷静勇敢果断救人的品质。培养同学发明性的思维能力教学准备：生字卡片图片教学时间：课时教学流程：一指导看图，从图中质疑。出示插图，从图中你看出了什么？你还有什么看不懂得吗？同学质疑，教师归纳问题:（）爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？（）是谁救了他，他是怎么救的？二揭题释题。板书课题，读题。（）知道司马是复姓。（）识记司，组词。简介司马光。（同学或教师）三初读感知，合作初步解疑。自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）指名分段读课文。

考虑问题（）（）小组讨论交流读懂的问题。四再读感悟。学习~段，解决问题（）。（）借助插图了解大水缸的位置和这是怎样的一口缸。（）读文后讨论，理解：不小心。启发想象：掉进缸里的小朋友会怎样？（）朗读指导。学习~段，解决问题（）(）看图读文了解别的小朋友的表示，板书：哭喊叫找小组讨论这些小朋友当时是怎么想的？（）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？划出司马光的动作。理解：使劲砸。（）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！朗读指导。五学会背诵技巧。教师引导，让同学悟出背诵的方法：看图背诵想情节背诵看板书背诵。六指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。七拓展训练。假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？要求：大胆

《司马光》公开课教学设计

24 《司马光》教学设计秀延小学薛梅梅教材分析：《司马光》是一篇文言文,通过司马光砸瓮救友的故事,赞颂了司马光遇事沉着冷静、聪明机智、肯动脑筋的品质。文章篇幅短小精悍,内容浅显易懂,叙述形象生动,寓意深刻。学情分析：学生对文言文的接触不多,要通过多层次、多元化朗读,让学生初步感受文言文的特点;借助注释、工具书插图、动作等方法,让学生初步了解文言文大意,掌握文言文学法,进而拉近学生与文本之间的距离,感悟文中人物形象。教学目标: 1.认识“司、跌”等5个生字 ,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。 3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。教学重点：参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。教学难点：体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。教学课时：1课时教具准备：多媒体课件教学过程：课前小老师《道边李苦》。一、历史典故，导入新课。接课前演讲：王戎不取道旁李，让我们认识了一个善于观察，冷静思考的小王戎。在历史典故中，像王戎这样的孩子多不胜数，他们

的故事家喻户晓。 1.出示典故图片：孔融让梨曹冲称象司马光砸缸 2.认识司马光吗？你知道关于他的那些信息或者故事？出示简介。 3.了解复姓。谁知道司马光姓什么？你还知道那些复姓？ 4.板书课题：今天我们就来学习一篇新文章----司马光，书写“司”（横折钩要挺直，一口靠左才好看。）二、初读课文,培养语感。 1. 对比感受文言文的特点。同学们刚才讲了司马光砸缸救人的故事，今天我们学习的这篇课文讲得也是这个故事，请同学们自由读课文，在课文里是什么样的？你有什么发现？（交流）这是古代人写的文章，它文字短短的，内容浅浅的，我们把它叫做“小古文”。 2. 指名读，正音，捡石头-读生字。 3.听范读，画节奏。有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿，遇到节奏线读出声断气连。 4. 师生承接读师：群儿/戏于庭, 生：一儿/登瓮, 师：足跌/没水中。生：众/皆弃去, 师：光/持石/击瓮/破之, 生：水迸,儿/得活。 5.男女接读 6. 我问你来答读：群儿干什么？诵：群儿/戏于庭, 读：一儿干什么？诵：一儿/登瓮, 读：发生了什么？诵：足跌/没水中。读：其他小孩子怎么做？诵：众/皆弃去, 读：光怎么做？诵：光/持石/击瓮/破之, 读：结果如何？诵：水迸,儿/得活。

司马光个人资料

司马光个人资料司马光，北宋时期著名史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城地区夏县）人，汉族。(但宋人袁说友著《成都文类》记,司马光是在他父亲司马池任光山知县时，生于县衙官舍的，该观点已为当今主流，多数专家学者认同），字君实，号迂夫，晚年号迂叟，世称涑水先生。赠太师、温国公、谥文正。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。宋仁宗宝元元年（1038年），司马光年方20，中进士甲科。宋英宗（赵曙，1032～1067）继位前任谏议大夫，宋神宗（赵顼，1048年～1085年）熙宁（1068～1077）初拜翰林学士、御史中丞。司马光的主要成就反映在学术上。其中最大的贡献，莫过于主持编写《资治通鉴》《资治通鉴》是我国最大的一部编年史，全书共二百九十四卷，通贯古今，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋（公元前403年），下迄五代（后梁、后唐、后晋、后汉、后周）末年赵匡胤（宋太祖）灭后周以前（公元959年），凡一千三百六十二年。作者把这一千三百六十二年的史实，依时代先后，以年月为经，以史实为纬，顺序记写；对于重大的历史事件的前因后果，与各方面的关联都交代得清清楚楚，使读者对史实的发展能够一目了然。司马光著述颇多。除了《资治通鉴》，还有《通鉴举要历》八十卷、《稽古录》二十卷、《本朝百官公卿表》六卷。此外，他在文学、经学、哲学乃至医学方面都进行过钻研和著述，主要代表作有《翰林诗草》、《注古文学经》、《易说》、《注太玄经》、《注扬子》、《书仪》、《游山行记》、《续诗治》、《医问》、《凉水纪闻》、《类篇》、《司马文正公集》等。在历史上，司马光曾被奉为儒家三圣之一（其余两人是孔子和孟子）。在政治观点方面，司马光主张法制永远不变，他曾说：“先王之法，不可变也”；他认为，象周威烈王命晋大夫魏斯等为诸侯，是弃“先王之礼”，废“祖宗之法”。与王安石是政敌。

司马光.教案(公开课用)

《司马光》教学设计增城市富鹏小学王雪平教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述表演这个故事。 2、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。教学重点：通过看图、想象、体会司马光遇事沉着、机智、积极开动脑筋、勇敢救人的高尚品质。教学难点：体会司马光遇事沉着、机智、积极开动脑筋、勇敢救人的高尚品质。教学准备：多媒体课件大水缸道具，石头等教学过程：一、复习导入上节课我们学习了课文的第一、二自然段，大家还记得讲了什么吗？（知道了司马光和几个小朋友在花园里玩）就在小朋友相互嬉戏，玩得高兴的时候，有一件可怕的事情发生了，究竟是什么事情呢？你们想知道吗？下面我们继续来学习课文，请同学们打开课文85页。二、学习第三自然段师：请听老师朗读，边听边想：究竟发生了一件什么事？ 1、师范读课文第三自然段。 2、请同学们用自己喜欢的方式，自由读一读。师：谁知道发生了一件什么事？ 3、他是怎样掉进大水缸的？（出示课件） 4、理解：一不小心（不留神，没注意） 5、假如你也在场，看见有人掉进了大水缸，你的心情会怎样？为什么？（紧张，害怕） 6、指导朗读：如何读出紧张的语气？（一不小心要读快些） 7、个人读、齐读。（出示课件）三、细读课文，探究课文第四、五自然段过渡：别的小朋友看见这情景怎样做的？司马光又是怎样做的？请同学们自由读一读，找一找。 1、生自由读文。 2、反馈：（指名回答后，然后男女分读。） 3、小组讨论：别的小朋友看见这情景怎样做的？司马光又是怎样做的？ 4、反馈：（1）别的小朋友都怎么了？（板书：小朋友：慌）（出示课件）（2）从哪里看出小朋友慌呢？板书：哭叫喊跑（3）谁来表演一下这几个小朋友的动作? 师：同学们表演得真投入，真逼真。

部编人教版三年级上册语文《24 司马光》教案

24 司马光教学目标： 1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。背诵课文。 2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。 3.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。教学重点： 1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。 2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。教学难点：掌握文言文学习的一般方法，引导学生喜欢文言文，培养学生对传统文化的热爱之情。教学准备：生字卡片，了解司马光和《资治通鉴》。教学课时： 2课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，引入新课 1.师：课前我让同学们去搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获。（生展示自己的搜集成果。） 2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。今天我们要学习的课文，也是和司马光有关。请跟我一起写课题：24 司马光 3.预设问题：①这篇课文怎么读？②讲了司马光的什么事？二、初读课文，读准节奏 1.听老师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。 2.生自由读课文，师巡视指导。 3.指生读课文，其他学生边听边圈出本课生字，师相机正音。 4.师出示生字卡片，指生认读。（关注后进生，中等生评价。）

5.师明确停顿之处，并领读课文，生跟读。群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 6.生根据停顿齐读课文。三、结合注释，疏通文意 1.生自由读课文，圈出你不理解的字词。 2.结合课下注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词作好标记。 3.小组内讨论难理解的字词。师点拔：群儿：一群孩子。戏：游戏。一儿：一个小孩。登：爬上。弃：抛弃，放弃。去：离开。持：握，拿，搬起。击：打，在这里可以理解为砸。破之：使之破，就是把缸打破了。水迸：水一下了流出来了。得活：得到存活。（根据学情，也不用逐一解释。） 4.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。尽量让学生讲得通顺，流畅，表情大方四、背诵课文 1.生在理解的基础上自由朗读课文。 2.背诵课文。第二课时一、复习导入 1.认读生字。 2.指生背诵课文，齐诵课文。

司马光