对于职业学校的培养对象的目标定位演示教学

对于职业学校的培养对象的目标定位

对于职业学校的培养对象的目标定位，德国职业教育的是非常清楚的，职业学校主要培养一线技工.

如职高数学功课的要求，我们在盖尔森开欣（Gelsenkirshen）广告与艺术学校建筑设计班听课时，相当于高中二年级的学生，他们的数学内容是分数、小数的加减乘除混合运算（例：0.8+2/3-4.7*16=），而我们的学生却要求学习极限、三角函数、解析几何等数学知识，这些知识对于某些学科是需要的，比如数控加工中心里节点或者基点坐标的计算等技术，有些专业则根本没有必要学习。同时，我们现中职生源中，好多学生的实际数学能力非常薄弱，有些学生初中毕业后，其数学能力只相当于小学四年级左右的水平，如何能够达到职业资格的要求呢？

所以，教育目标的定位必须切合生源实际，不要人为拔高，否则，必然带来技能资格的浮夸，以当前中职学生的文化基础与知识能力，在国家职业资格获取上以大多数学生通过国家初级工的定位是比较符合实际的，对于部分优秀学生，可以考虑申报中级工。

面向市场、适应市场，向用人单位提供适销对路的高质量的“产品”，已成为当前中职教育办学立校的根本。那么，如何改革与发展中职教育呢？

一、改革教法———突出教法的分层性。正确认识当前学生现状，采用符合学生认知水平的教学方法，才能增强中职教育的实效性。针对现有学生结构复杂，参差不齐的实际情况，通过不同的考核方式摸底学生的入学基础和能力状况，结合学生自身的努力目标，分别进行“学习型”、“技能型”、“服务型”人才的培养。“因材施教，分类教学”,让各层次学生可以各有所得,帮助学生树立自信心，确立学习目标，挖掘学生潜在能力，提高学习主观能动性。

对“学习型”学生，主要是进行学历教育，为该类学生升高职打基础。对“技能型”学生，主要通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的技能，使他们能够掌握和运用一些原理和实验手段，学会科学研究的基本方法。教师要尽

可能把教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造型模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的最佳意境。对“服务型”学生，主要面向企业中一般操作工，可以通过基础与特色模块教育相结合的方式，有针对性地开展教学工作，尤其强调了职业技能的培训。在学习过程中对不同层次学生的创造性思维，应及时给予鼓励，以充分调动其参与教学活动的积极性。

二、改革课程———突出课程的基础性和实用性。中等职业学校培养的人才不属于那些不具备一定条件就无法培养的中高层次人才，中等职业教育专业和课程必须根据地方及企业需要设置，这也是中等职业教育发展的规律所决定的。这就是，只有当中等职业教育满足了地方需要，企业需要才能得到支持，有了支持，中等职业教育发展才有坚实的基础。课程的基础性是强调传授给学生的普通文化知识以及专业基础知识，实用性是强调传授学生专业技能，既能为学生长远的发展奠定基础，同时又为学生毕业后的谋生提供帮助。在此基础上课程设置中还要突出对学生“关键能力”的培养，即学生胜任工作岗位的必备能力。由于技术进步导致产业结构和组织劳动的变化，这要求劳动者能独立地进行学习、计划、实施、控制和评估工作；所以，除了拥有精湛的专业能力以外，劳动者还应具多种能力，如自主学习的能力、社交、职业道德、责任感和组织纪律等等。教学过程中，惟有这样，中等职业学校才能受到学生和学生家长的欢迎。当学校受到欢迎时，学校就有了发展的原动力。

充分利用现代化教学技术，解决教学直观、生动、标准化的教学难题，如攀岩、定向、野外生存知识、漂流、户外医学知识教学内容，采用多媒体教学法，通过标准图像静动态展示，使学生从感性认识到理性认识，再到实践体验，从而达到了直观、快速、标准、深刻的教学效果

2、使用现代化教学手段有利于将学生由知识的被动接受者变为主动获取者。