巴班斯基教学过程最优化理论对小学数学教学的启示

刍议教学过程最优化思想及其对小学教学的启示

洪亚丽

教学过程最优化，是前苏联教育家巴班斯基为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，提出的教学理论和方法。20世纪70年代，巴班斯基运用唯物辩证法和系统论、控制论的科学方法，研究、实验“教学过程最优化”这一课题，撰写了十几部专著，对教学论和教学方法论作出了突出的贡献。当前，我国教育面临了新的挑战，巴班斯基的“教学过程最优化”的理论和方法，对我国小学教学具有借鉴意义和启示作用。

一、教学过程最优化思想的主要内容

1．教学过程最优化的定义

巴班斯基认为，教学过程最优化思想是依据关于科学在提高人类活动效果中的作用的方法论原理，是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。教学最优化不是泛泛一说，而是在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法、该教学系统的特征以及内外条件的基础上，使教学过程发挥有效的（即最优的）作用。例如：一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，或者学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。

2．教学过程最优化的基本原则与要求

教学过程最优化要遵循的原则有：第一，学生个性全面和谐发展的方向性原则。第二，教学的科学性、教学与生活、生产实际联系的原则。第三，教学的系统性和连贯性原则。第四，教学过程的可接受原则。第五，激发学生形成正确的态度、认知兴趣和对知识的需要感原则。第六，口头的、直观的和实践的，复现的和探索的等各种教学方式方法最优结合的原则。第七，讲课和学生自学以及全班学习、小组合作和个别教学形式的最优结合原则。第八，创设最优教学条件的原则。第九，教学过程中的教学效果的巩固性和有效性原则。在教学中要综合地实现各项教学原则才能确保工作的成效，保证教学和对学生的教育达到最优效果。

教学过程最优化基本要求：第一，教学内容要具有综合的目的，并划出其中的重点和选择最合理的练习量，以减轻学生学习负担。第二，教学设计要求选择该具体条件下最好的教导方案。第三，必须认真地考虑每一节课的教学任务，认真备课，做好重点批注，合理分配教师的时间与精力。第四，提高课堂教学激情的紧张度，为学生创造出最好的精神心理气氛。第五，要具备区别对待差生和优

生的能力，注意有效帮助学习有困难的学生的同时，也要重视优秀学生的培优工作。第六，提高教师思想政治素养、教学技巧与精神文明风貌。所有最优化教学要求的实施推广，不允许急躁冒进，不能操之过急，要周密地考虑分配安排，分别达到最优效果。例如，在第一学期内，以训练教师综合地设计课堂教学任务的能力；第二学期，特别注意训练分出教材重点的能力；第二学年，特别训练掌握区别对待差生和优生的教学方法等等。

3．教学过程最优化的基本标准与方法体系

巴班斯基提出两个最优化教学标准：一是每个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平；二是学生和教师都遵守所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。简言之，就是“提高活动效果”和“节省时间”。巴班斯基指出，学校工作最优化的标准，应随着历史的发展而不断完善，根据社会的要求而逐步提高。

教学过程最优化的方法体系由教师的最优传授方式和学生的最优学习方式

两部分有机组成。主要有8个基本方法：①以综合的观点选择和决定教学任务，安排教学内容、方法、手段和活动形式；②考虑现有的条件和可能性，使教师的活动任务、内容、方法、段和形式具体化；③依据教学大纲，优选教学内容，确定内容重点；④根据具体情况选择最合理的教学方法；⑤采取合理的形式，实行区别教学；⑥创造必要的教学条件；⑦考虑变化了的条件和可能性，随机校正教学；⑧分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间。只有综合利用整个方法体系，才被认为真正实施了教学过程最优化。

4．教学过程最优化的基本环节

巴班斯基用系统论观点将教学过程分为6个环节：①教师研究学生、学生集体、教学条件等并在此基础上明确教学的社会目的和任务并使之具体化；②考虑全班学生的特点，使教学内容具体化；③教师根据系统的特点，对教学活动的形式和方法作出最优的选择；④把教师教学的影响与学生的学习认识活动统一起来，形成师生在教学上的相互影响；⑤对掌握知识、技能、技巧的情况进行日常检查和自我表现检查、及时调整教学过程的进程；⑥师生共同分析教学结果，查明未解决问题，以供设计下一个周期教学过程时参考。这些基本环节，一方面反映了教与学的统一性，另一方面也强调了教师活动在教学过程中的指导作用。二、教学过程最优化思想对小学教学的启示

巴班斯基的教学过程最优化思想对小学教学启示颇深，当然值得我们借鉴的内容很多，笔者主要谈谈以下三点：

1．教师应合理安排时间，功夫在课前，注重研究教材内容和学生在实际教学中，许多小学教师认为，节约自己时间的最重要的方式是，简化备课，省去对教材内容及学生情况的仔细研究。这样一来，教师们的时间基本上会被耗费在完成、改错、补习、重教等消灭教学漏洞上，用在积累对学生的评价上，用在永不停止的纠错上，用在假期作业完成情况不佳与家长进行谈话上，长此以往，教师对这些情况习以为常，以至于感觉不到这是一种异常现象，从而浪费了大量的时间和精力。教师总没有时间和精力来研究教材和学生，思考教学方式方法。只有有意识地研究相应的班级选择最优的教学方案，才能够使教师克服不思考的毛病和摆脱不合理的浪费时间。这就要求小学教师减少或消除不合理的活动，合理安排时间。

因此，为了最优地组织教学过程，需要教师在课前有效地理解教学内容，全面地了解学生情况，选择最优的教学方法、教学形式和教学手段。教师应在编写教学计划时，主要教学内容和教学方法要作记录，这样才能为教学过程最优化打好基础。

2．课堂教学抓主要内容，练习数量合理，以激发学生学习兴趣

小学阶段，教学目的主要是以激发和保持学生学习兴趣。在小学课堂教学内容方面，教师应该划出最重要和最基本的部分，使学生集中注意力认真学习，有效地保持学生学习兴趣。教师在强调重要内容的同时，要因势利导地教会学生举一反三地发现任何学习内容中的最本质的东西，训练学生学会掌握最重要的一般学习技能——抓住主要的、本质的东西。这样有助于防止学生死记硬背、生吞活剥地学习知识，有助于减轻学生过重的家庭作业负担。

教师在设计课堂教学时，绝不能人为的扩大练习数量，要力求每一次练习都能使学生从中获得最大的收获，并能用触类旁通的方法解答问题，在遇到同一类型的习题时能顺利完成。由此可见，教师如果能在每一个场合为学生选择数量合理，并且有价值的练习，将有效地减轻小学生的学习负担，保证课堂教学在耗费师生最少的时间的情况下，能够取得最大的效果。

3．课堂教学应注意关注差生，培养发展优生

课堂教学中要做到个别对待学生，就必须对学习有困难的学生和学习基础好的学生提出有区别的任务。如能了解到这两类学生的特点，需要用个别关注的学生人数就会大大减少，从而提高教师的教学效率。

在课堂上要想有区别地对待学习有困难的学生，事先就应该准备一系列特殊任务，通过提问、讲授新课、课堂作业和家庭作业等实现这些任务。如在对差生提问时，最好给予一个回答问题的示范；在回答问题钱，多给些时间来准备；在

讲授新课时，应当使他们的注意力集中到所学内容的最重要、最难的部分，经常向他们提出问题，吸收他们作为教师的小助手，鼓励学生掌握新课有困难时向老师提问。同样必须区别对待地是学习基础最好的学生。教学过程不仅要防止出现差生，更要注意培养发展优生的能力。在考虑对这些学生的教学任务时，必须力求较为全面的满足他们较深入的学习课程的需要，以免他们经常不能全力学习，导致表现懒散、缺乏兴趣。因此，在安排课堂作业和家庭作业时，要酌情考虑，以满足他们对学科知识的兴趣和能力发展的需求。

总之，在小学课堂教学中，整个教学过程要尽可能关注学生的个性，注意班集体的特点，这样才能体现教学最优化思想。

三、结语

教学过程最优化思想是以马克思主义辩证法、现代科学方法为指导，以教育教学实验为基础的一种系统地、最优化地解决教育、教学问题的大胆尝试。它对我国教育教学改革，提高教学质量，具有应用、借鉴和参考价值，对我们小学教学也具有启发作用，能指导教师在教学过程中省时、省力、高效、做到既不增加学生学习负担，又能全面提高教学质量。这就是巴班斯基教学过程最优化思想的实质所在。

参考文献：

【1】[苏]尤．克．巴班斯基．论教学过程最优化[M]．北京：教育科学出版社，2001．【2】[苏]尤．克．巴班斯基．教学过程最优化——一般教学论方面[M]．北京：人民教育出版社，2006．