稳性定义

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稳性定义

又称“复原性”。船舶在外力作用消除后恢复其原平衡位置的性能。

概述

稳性

船舶受外力作用偏离其正浮平衡位置,当外力消失后能自行恢复到原平衡位置的能力,称之为稳性。具有这种能力的船是稳定的,否则是不稳定的或随遇平衡的(即能停留在任何倾斜角状态)。按倾角大小可分为初稳性(即小倾角稳性)和大倾角稳性。按倾角的方向可分为横稳性和纵稳性。

船的横倾最为常见,故单讲稳性时即指横稳性。按船舶破损浸水与否,又可分为破损稳性和完整稳性。初稳性又称小倾角稳性。船舶在外力作用下作小角度倾斜时的稳性。如无特别注明,初稳性则指横向初稳性。小角度倾斜一般是指横倾角不大于10°——15°,或横倾角不大于上甲板边缘浸入水中及舭部不露出水面的角度的状态。其重要特征参数是初稳性高。除考虑船舶在正常漂浮状态下的稳性外,在下水、进坞、搁浅、受凤浪袭击、甲板上浪、船上部结冰,以及受武器攻击、触礁和碰撞破舱等情况下也需分析其稳性。

船舶稳性是保证安全的一项重要性能,各国都制定有船舶稳性规范。近代船舶稳性的研究已关注到船舶在风浪中运动时的稳性。通过计算或用船模进行各种稳性试验可预报船舶稳性。图中,a的状态是稳定的,b的状态是不稳定的。

国内航行船舶稳性特殊要求

所有商船在各种装载状态下都应满足上述关于稳性的基本要求。但考虑到船舶在使用过程中,实际可能的装载状态是千差万别、千变万化的,为了简化计算工作,法规对各种类型的船规定了应校核的标准装载情况,只要这些标准载况下船舶的稳性满足规范的要求,则可认为船舶稳性符合要求。法规同时指出,船舶如有某种装载情况,比规定计算的标准载况差时,则应加算这种情况的稳性。

在计算各种载况的稳性时,除另有规定外,对燃料及备品的计算重量,一般是这样规定的:出港取为100%,航行中途为50% ,到港为10%。法规对各类船舶规定核算的载况简述如下:

1.干货船

应核算以下四种基本装载情况的稳性:满载出港、满载到港、压载出港、压载到港。

甲板上装货的干货船,如型宽与型深之比超过3,则稳性曲线中最大复原力臂对应的横倾角可小于25o,但不得小于15o,此时最大复原力臂对应的横倾角前复原力臂曲线下的面积应不小于0.08m·rad。

油船也计算这四种载况。但对供油船,再加算载有50%货油,每一品种货油均存有自由液面,并带有10%燃料及备品的装载情况。

2.客船

应核算以下六种基本装载情况的稳性:满载出港、满载到港、满客无货出港、满客无货到港、压载出港、压载到港。

同时规定:乘客集中于船舶一舷时或船舶全速回航时,船舶的静倾角均不得超过以下的极限静倾角。

(1)极限静倾角的规定。航行于远海航区船舶的极限静倾角,为不需用特殊扳手可开启的舷窗下缘进水角、舷门下缘进水角、2/3其他开口进水角、2/3上层连续甲板边缘入水角或10o,取其中最小者。

航行于非远海航区船舶的极限静倾角,为不需用特殊扳手可开启的舷窗下缘进水角、舷门下缘进水角、4/5其他开口进水角、4/5上层连续甲板边缘入水角或12o,取其中最小者。

(2)乘客集中于一舷时的分布及重量规定。乘客集中密度,按每平方米4人计算,乘各重量取每人75kg。乘客的重心,站立者取甲板以上1.0m,坐者取座位以上0.3m。集中的乘客首先应从乘客所能到达的最上一层甲板起由上向下地布满一舷的外走道,再由上向下地分布在同一舷的内走道、梯口等自由活动面积内,但不超过船舶纵中剖面线。对宽度小于0.7m的狭窄处所,分布面积按实际面积的50%计算。

当上述自由活动面积不够分布全船总旅客数时,多余旅客应正常分布在上层的客舱内,以计及其对重心升高的不利影响。

3.集装箱船

(1)应核算下列基本装载情况的稳性:满载出港、满载到港、压载出港、压载到港。

(2)计算满载状态时,如满载出港吃水不到夏季载重线,允许加载使吃水达到夏季载重线。而且应至少计算下述配载情况:集装箱数为设计的最大货箱数与空箱数之和,同一型号的货箱重量取满载出港时可能达到的同一箱重。

(3)计算集装箱船的稳性时,每只集装箱重心垂向位置应取在集装箱高度的l/2处。所核算的各载况经自由液面修正后的初稳性高度均应不小于0.3m。

(4)在横风作用下,从复原力臂曲线上求得的静倾角应不大于1/2上层连续甲板边缘入水角,且不超过12o。在确定风压静倾角时,假定风压倾侧力矩不随船舶的横倾而变化,且取式(2-2)计算值的一半。

(5)计算复原力臂曲线时,不计入甲板上集装箱浮力的影响。

(6)装载集装箱的非专用集装箱船可按(2)中规定,计算满载状态时的最大吃水可允许小于该船相应于夏季载重线的吃水。

(7)集装箱船设计时和建造完成投入营运后,应采取措施尽可能减小双层底压载水舱排空后剩余液体自由液面的影响,如该影响使船舶在装卸货物过程中或航行状态下的初稳性高度小于0.15m,可要求采取相应的补救措施。

此外,《国内航行船舶法定检验技术规则》还对双体客船、运木船、液货船、非自航海驳、拖船、起重船、挖泥船、消防船、半潜船、近海供应船、顶推船一驳船组合体及特种用途船的稳性提出了具体要求。

散装谷物船舶稳性

由于散装谷物具有流动性和表面下沉性,装运散装谷物的船舶在航行中摇摆、颠簸、振动时,会使谷物下沉和横向移动。谷物的横移将产生横倾力矩和横倾角,货物重心位置也可能升高。当船舶稳性不足时,会导致翻船事故。据统计,自1898年到1948年的50年间,倾覆的船舶中57%是散货船,自1954年到1964年的10年间又有150余艘散货船发生海损事故。频繁发生的事故给货主、航运经营者造成巨大的经济损失,也促使人们深入分析事故发生的原因,从实践中总结经验,提出防止和解决这一问题的办法,并逐步形成了对散装谷物船舶稳性的规范要求。这些要求源于国际海事组织1973年大会A1264(Ⅷ)决议的条例及1974年国际海上人命安全公约中对散装谷物船稳性计算、校核的相关条例。中国海事局于2008年颁布的《国际航行船舶法定技术检验规则》第六章“谷物装运”的内容与国际公约相符合。

批判性思维

浅论学生批判性思维的培养 一、什么是批判性思维? 批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释,分析,评估,推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。 二、为什么要培养学生的批判性思维? 在高度发展的信息时代,批判性思维能力是新时代人才一必备的素质。批判性思维是创新思维的重要组成部分 ,加强大学生批判性思维的培养 ,无论对大学生能力、个性的全面发展 ,还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革 ,都具有重要的理论意义和实践指导价值。 (一),批判性思维在信息社会具有独特地位和重要作用。 21世纪是一个信息化时代。面对无数的信息选择 ,如果个体缺乏批判性思维 ,不能对信息进行选择和取舍 ,就会陷入“信息无知”或“信息消化不良”的状态 ,就会被信息时代浩如烟海的信息所淹没;如果不具备对来自互联网、各种大众传媒等知识进行辨别与区分的能力 ,不能抵制各种消极思想的影响 ,就可能被信息汪洋大海所淹没 ,被各种似是而非的解决方案所迷惑,被他人别有用心的谎言所误导。可以说 ,没有批判性思维的人是无法在信息社会立足的。 (二) ,批判性思维是培养高素质创新人才的关键。 后现代教育学认为 ,人类迄今为止没有取得任何一种不可质疑的知识。知识的增长不是新知叠旧知的过程 ,而是一种对原有知识不断修正甚至全部抛弃的过程。对大学生来说 ,掌握和理解原有的知识固然重要 ,但只完成了知识创新前一半的工作 ,更重要的是对这些知识进行批判和反驳 ,并在此基础上提出新的知识假设。没有批判反驳的意识和能力 ,就容易陷入原有知识的陷阱中不能自拔 ,从而形成盲从的习惯 ,根本不可能进行知识创新。创造性思维和批判性思维是高素质创新人才必须具备的两种能力 ,两者是相辅相成的。批判性思维重在“破”,而创造性思维重在“立”。批判性思维是创造性思维的动力和基础 ,没有批判就没有创造。要创造 ,就要求人们善于发现问题 ,善于从所谓的“定论”、“真理”中发现不合理之处。大学生只有在批判思维的过程中 ,才能学会“反省的怀疑”、“有根据的判断”,激发大胆的想象 ,提出新问题 ,探索和发

Excel数据有效性(数据验证)应用详解

Excel数据有效性(数据验证)应用详解 我们可以利用数据有效性制作表格模板,强制性要求其他人按规矩填写表格。 看课件: 1、利用数据验证为单元格的数据输入设置条件限制 在表格内输入数据时,我们可以利用数据验证来规范数据的类型,甚至限制输入数值的大小范围。我们先来利用有效性对基本工资这一列进行设置:规定只能填写整数,并且不低于3500 选中这一列,然后点击数据有效性

在【允许】下拉选项里选中整数(这里还有很多其他的项目,有兴趣的朋友可以抽空自己琢磨琢磨) 选中整数以后,下面会出现【数据】这个下拉选项,如果【允许】选择的是其他项目,下面的选项菜单也会发生相应变化。 最小值我们填入3500,点确定就好了

这时候如果输入的数据不符合我们的规定,就会弹出提示框。 接下来我们对身份证号码这一列进行设置,要求是长度必须等于18位,防止输入错误: 同样的,选择这一列,设置有效性:文本长度等于18.

当输入的号码不是18位的时候,同样会提示错误。 对于日期的输入,是不规范的情况最多的一类数据,我们同样可以使用数据有效性进行限制:只能输入2010年1月1日到2018年1月31日之间的日期,并且只能是标准的日期格式: 如图进行设置。 特别说明一点,如果在开始日期或者结束日期输入格式不对的日期时,是会报错的:

2018.1.31这种是最常见的错误格式。 日期超过范围会提示

日期格式不对也会提示 接下来对性别进行设置,只能输入男或者女: 注意,来源里的项目之间用英文的逗号分隔。 这样设置以后,就可以使用下拉菜单进行填表了。 再来对姓名进行设置,要求是不能出现重名,如果有重名的话,需要加数字进行区分。

系统稳定性意义以及稳定性的几种定义.

系统稳定性意义以及稳定性的几种定义 一、引言: 研究系统的稳定性之前,我们首先要对系统的概念有初步的认识。 在数字信号处理的理论中,人们把能加工、变换数字信号的实体称作系统。由于处理数字信号的系统是在指定的时刻或时序对信号进行加工运算,所以这种系统被看作是离散时间的,也可以用基于时间的语言、表格、公式、波形等四种方法来描述。从抽象的意义来说,系统和信号都可以看作是序列。但是,系统是加工信号的机构,这点与信号是不同的。人们研究系统还要设计系统,利用系统加工信号、服务人类,系统还需要其它方法进一步描述。描述系统的方法还有符号、单位脉冲响应、差分方程和图形。 电路系统的稳定性是电路系统的一个重要问题,稳定是控制系统提出的基本要求,也保证电路工作的基本条件;不稳定系统不具备调节能力,也不能正常工作,稳定性是系统自身性之一,系统是否稳定与激励信号的情况无关。对于线性系统来说可以用几点分布来判断,也可以用劳斯稳定性判据分析。对于非线性系统的分析则比较复杂,劳斯稳定性判据和奈奎斯特稳定性判据受到一定的局限性。 二、稳定性定义: 1、是指系统受到扰动作用偏离平衡状态后,当扰动消失,系统经过自身调节能否以一定的准确度恢复到原平衡状态的性能。若当扰动消失后,系统能逐渐恢复到原来的平衡状态,则称系统是稳定的,否则称系统为不稳定。 稳定性又分为绝对稳定性和相对稳定性。 绝对稳定性。如果控制系统没有受到任何扰动,同时也没有输入信号的作用,系统的输出量保持在某一状态上,则控制系统处于平衡状态。 (1)如果线性系统在初始条件的作用下,其输出量最终返回它的平衡状态,那么这种系统是稳定的。 (2)如果线性系统的输出量呈现持续不断的等幅振荡过程,则称其为临界稳定。(临界稳定状态按李雅普洛夫的定义属于稳定的状态,但由于系统参数变化等原因,实际上等幅振荡不能维持,系统总会由于某些因素导致不稳定。因此从工程应用的角度来看,临界稳定属于不稳定系统,或称工程意义上的不稳定。) (3)如果系统在初始条件作用下,其输出量无限制地偏离其平衡状态,这称系统是不稳定的。 实际上,物理系统的输出量只能增大到一定范围,此后或者受到机械制动装置的限制,或者系统遭到破坏,也可以当输出量超过一定数值后,系统变成非线性的,从而使线性微分方程不再适用。因此,绝对稳定性是系统能够正常工作的前提。

批判性思维和解决问题的能力

Critical thinking and problem solving skills One.the connotation of critical thinking Critical thinking is "to decide what to believe or do reasonable and reflection of thinking". People with critical thinking in the cognitive tend to have the following abilities: one is found that the problem, gather information, analyze data, evaluate the ability of evidence; The second is to identify facts and opinions and differences between logic judgment ability; Three is to be able to find universal law, and evaluate the degree of its logical ability; Four is correct and clear reasoning, and the ability of effective interpretation conclusions. Of critical thinking, in the aspect of thinking also has many characteristics, such as not hasty, not blindly follow, for problem resolv'd; Keep the attitude of curiosity and questioning. Aware of their prejudice, discrimination, pay attention to overcome these biases affect judgment; An open attitude to the rational view of the various point of view, to understand other people, willing to correct their views. Two.How to let students learn critical thinking 1. The problem of knowledge is "pulled" Critical thinking at the core of the focus on "criticism" two characters. A fact or phenomenon once our senses to receive, we first need to do is to ask questions. Train the students' ability to ask questions, is the first step in training students' critical thinking ability. And the "q", directly determines the effect of critical thinking: hit the nail on the head or to differences in asking only. Today's understanding of "heuristic teaching" there has been a big mistake, that is the teacher as the main body of classroom questioning, one-sided think teachers need to "inspired" with carefully designed problems students to carry on the corresponding thinking, this is actually deprived students found the problem, ask questions from the living examples of power, lead to students in the process of acquiring knowledge relies too much on explicit problem rather than the source of the problem -- practice, has also led to the lack of students' critical thinking. 2. The answer by discussing "battle"

Excel 2011数据有效性的妙用

Excel 2010数据有效性的妙用 来源: https://www.360docs.net/doc/545804264.html,时间: 2010-01-29 作者: apollo Excel强大的制表功能,给我们的工作带来了方便,但是在表格数据录入过程中难免会出错,一不小心就会录入一些错误的数据,比如重复的身份证号码,超出范围的无效数据等。Excel 2010中有个“数据有效性”的功能,只要合理设置数据有效性规则,就可以避免错误。下面咱们通过两个Excel 2010数据有效性应用实例,体验Excel 2010数据有效性的妙用。 实例一:拒绝录入重复数据 身份证号码、工作证编号等个人ID都是唯一的,不允许重复,如果在Excel 录入重复的ID,就会给信息管理带来不便,我们可以通过设置Excel 2010的数据有效性,拒绝录入重复数据。 运行Excel 2010,切换到“数据”功能区,选中需要录入数据的列(如:A列),单击数据有效性按钮,弹出“数据有效性”窗口。 图1数据有效性窗口 切换到“设置”选项卡,打下“允许”下拉框,选择“自定义”,在“公式”栏中输入“=countif(a:a,a1)=1”(不含双引号,在英文半角状态下输入)。

图2设置数据有效性条件 切换到“出错警告”选项卡,选择出错出错警告信息的样式,填写标题和错误信息,最后单击“确定”按钮,完成数据有效性设置。 图3设置出错警告信息 这样,在A列中输入身份证等信息,当输入的信息重复时,Excel立刻弹出错误警告,提示我们输入有误。

图4弹出错误警告 这时,只要单击“否”,关闭提示消息框,重新输入正确的数据,就可以避免录入重复的数据。 实例二:快速揪出无效数据 用Excel处理数据,有些数据是有范围限制的,比如以百分制记分的考试成绩必须是0—100之间的某个数据,录入此范围之外的数据就是无效数据,如果采用人工审核的方法,要从浩瀚的数据中找到无效数据是件麻烦事,我们可以用Excel 2010的数据有效性,快速揪出表格中的无效数据。 用Excel 2010打开一份需要进行审核的Excel表格,选中需要审核的区域,切换到“数据”功能区,单击数据有效性按钮,弹出数据有效性窗口,切换到“设置”选项卡,打开“允许”下拉框,选择“小数”,打开“数据”下拉框,选择“介于”,最小值设为0,最大值设为100,单击“确定”按钮(如图5)。

谷振诣批判性思维及思维基本功

谷振诣:批判性思维与思维基本功 标签:●谷振诣 演讲人:谷振诣 1962年生于内蒙古赤峰。中国青年政治学院教授,从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。代表著作:《论证与分析:逻辑的应用》(人民出版社,2000)、《批判性思维教程》(北京大学出版社,2006)。帕特里克·赫尔利《简明逻辑学导论》(世界图书出版公司,2010),译者之一。 时间:2月20日 地点:中国青年政治学院 职业棋手与业余棋手有一个重要的差别:职业棋手非常注重基本功训练,要花大量时间对基本功进行高强度和系统性的训练,因而都有过硬的基本功;业余棋手通常不注重基本功训练,偶尔练一练,训练的强度和系统性也不够,因而总是不能与职业棋手相匹敌。大学生是职业的学习者,职业的学习者不是知识的储存者和复述者,而是积极主动的思考者。职业的思考者必须练好思维基本功,批判性思维(CriticalThinking)就是一项非常重要的思维基本功。 宽容原则中立原则 十七世纪法国文学家布鲁叶说:“世界上最稀有的东西,除了好的判断外,便是钻石和珠宝了。” 谈到批判,总要有一个批判的对象,也就是批判什么;还要有一个批判的标准,也就是依据什么来批判;当然,批判是有目的的。 如果对批判的对象一无所知或一知半解,那就不具有批判的资格。因而,批判首先意味着准确和充分地理解批判的对象。在这方面,批判性思维坚持理解的宽容原则,也就是以合理性的最大限度理解批判的对象。宽容原则限制批判者对所批判的对象进行歪曲的或者片面的理解,要求批判者具有公正、准确的理解能力。 任何批判都会预设一个或多个标准。批判的标准可分为两类:一类是立场性标准;另一类是中立的标准。 《孟子·滕文公下》说:“杨氏为我,是无君也。墨氏兼爱,是无父也。无父无君,是禽兽也。”杨朱“为我”的观点,主张尊重个体生命,不做自伤其生的事情,也反对他人对自己的伤害和侵夺。墨翟“兼爱”的观点,主张普遍平等地爱人,不受等级贵贱和血缘亲疏的局限。孟子对杨、墨的批判,依据的标准是立场性的,以儒家有差等的人伦之爱为标准,对杨、墨的观点进行批判。立场性批判通常不能解决争议,易于陷入“公说公有理,婆说婆有理”的境地。 苏格拉底在临终前面临三项指控:腐蚀青年;崇拜新神;不崇拜城邦诸神。苏格拉底不清楚第三项指控的确切意思,请法官美勒托为他澄清一下,美勒托说:这项指控意为苏格拉底是彻底的无神论者。苏格拉底说:倘若如此,那第二项指控就不能成立。由于“苏格拉底是彻底的无神论者”与“苏格拉底崇拜新神”相互矛盾,其中必有一个不能成立。苏格拉底对美勒托的批判,以逻辑学的矛

批判性思维(整理资料)

第一章理性的声音:批判性思维 第一节什么是批判性思维 一、恰当的提问与合理的论证 批判性思维与世界观的关系 批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。 二、清晰性:澄清思维混乱 1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面 2、思考问题要有条理 3、清楚、准确地使用概念和语言 三、相关性:摆脱感情纠葛 1、围绕手中的问题进行思考 2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理 四、一致性:避免自相矛盾 1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定 2、自相矛盾是最尖锐的不一致

五、正当性:消除不可靠的信念 1、使用真实可信的理由为信念做出担保 2、为信念担保的理由是强有力的 六、预见性:拒绝盲目行动 1、预见性意味着信念的实用性 如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解,而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制,那么你的信念就是非常实用的。 2、预见性意味着行动的主动性 了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感,而是要引导我们的行动,知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做,并为我们做决定提供依据。 第二节发展批判性思维能力 一、正确的态度 思考态度是一种思维倾向,它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。 二、原则性知识 批判性准则: 1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则; 2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则; 3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则 三、勤奋的实践 1、思维能力的训练必须注重实践。 2、注重严谨缜密的思考态度;清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思

维品质等批判性思维基本功的训练。 3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。 目标:打破规范性思考的条条框框,因为思维的一系列规范性准则是限制思维创新的枷锁。 第三节批判性思维课程的设计 一、批判性思维课程的设计风格 二、批判性思维教育的意义 1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。 2、具有批判性和系统性推理的能力。 3、具有形成概念和解决问题的能力。 4、具有独立思考的能力。 5、具有敢于创新和独立工作的能力。 6、具有与他人合作与沟通的能力。 7、具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力。 8、具有辨别重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力。 9、熟悉不同的思维方式(定量、历史、科学、道德、美学)。 10、具有某一领域知识的深度。 11、具有观察不同学科、理念、文化的相关之处的能力。 12、具有一生求学不止的能力。 三、教程内容的组织安排 第二章主张与断言 第一节论证的概念 1、论证是提供支持一个主张的说理方式。 论证是由一系列的陈述语句组成的,表达理由 的陈述语句称为前提,表达被支持的主张的陈 述语句称为结论。 2、论证与解释的区别 在论证中,我们提供证据证明某一主张是否真实

(完整版)EXCEL--数据有效性

数据的有效性----设置输入条件 在很多情况下,设置好输入条件后,能增加数据的有效性,避免非法数据的录入。如年龄为负数等。那么有没有办法来避免这种情况呢?有,就是设置数据的有效性。设置好数据的有效性后,可以避免非法数据的录入。 下面我们还是以实例来说明如何设置数据的有效性。 1. 设置学生成绩介于0----100分之间。 图6-4-1 假设试卷的满分100分,因此学生的成绩应当介于0----100分之间的。我们可以通过以下几步使我们录入成绩时保证是0----100分之间,其它的数据输入不能输入。 第1步:选择成绩录入区域。 此时我们选中B3:C9 。 第2步: 点击菜单数据―>有效性,弹出数据有效性对话框。界面如图6-4-2所示。

图6-4-2 在图6-4-2中的默认的是允许任何值输入的,见图中红色区域所示。 第3步:点击允许下拉按钮,从弹出的选项中选择小数。(如果分数值是整,此处可以选择整数) 图6-4-3

选择后界面如图6-4-4所示。在图6-4-4中,数据中选择介于,最小值:0 ,最大值:100 。 图6-4-4 第4步:点击确定按钮,完成数据有效性设置。 下面我们来看一下,输入数据时有何变化。见图6-4-5所示。

图6-4-5 从图中可以看出,我们输入80是可以的,因为80介于0----100之间。而输入566是不可以的,因为它不在0----100之间。 此时,点击重试按钮,重新输入,点击取消按钮,输入的数据将被清除。 第5步:设置输入信息 在数据有效性对话框中,点击输入信息页,打开输入信息界面。如图6-4-6所示。 图6-4-6 设置好输入信息后,我们再来看输入数据时,界面有何变化。如图6-4-7所示。

如何培养批判性思维能力

如何培养批判性思考的能力 什么要进行批判性思维,或者说,为什么要审查我们自己的思维过程从进化的角度看,思维已成为人的一种本能,当我们遇到问题,都会本能地开始思考问题,只不过思考的方式方法不同、得出的结论不同而已。这种思维习惯基于一种预设,就是认定自己的知识和经验是正确的、所了解的信息材料是准确和全面的、所掌握的方法是正确的。这是人们普遍具有的一种思维态度,是对于自己思维能力的“本能自信”。但是,这种预设不是必然成立的,事实上,我们的知识和经验中可能存在错误的或过时的成份,所了解的信息材料中可能有不准确、不全面的成份,所运用的方法中也可能有不恰当或错误的方法,思维过程会受到各种不利因素的干扰。因此,我们的思维活动并不是必然科学合理的,得出的结论不是必然正确的,而是存在发生错误的可能性。因此,需要对我们的思维过程进行审查,发现并排除可能存在的错误。思维过程中存在发生错误的可能性,这就是需要进行批判性思维的基本依据。培养批判性思维能力,就是要从对自己思维的“本能自信”,转向对自己思维的“自觉质疑”和“仔细审查”。 批判性思维是通过完成一套思维审查程序来进行的。审查从质疑开始,就是提出一系列问题并逐步有序回答问题的过程。从一般意义

上看,批判性思维的基本审查程序由五个环节构成,每个环节都包含一个问题清单。 1.问题审查 问题清单:问题是什么问题是否恰当合理问题表述是否准确、清晰对问题是否具有共同一致的理解 问题是思维的起点,批判性思维从“审题”开始。人们思维活动中常犯的一个错误,就是问题没有搞清楚,就急于思考问题,就像目标不明确就开始行动一样。有效思维的基本前提,就是首先要弄清楚问题,问题的含义和实质是什么,问题是否表述清楚、是否清晰,这些内容必须搞清楚,否则,思维从一开始就会产生错误。特别是在对问题进行讨论、争论时,大家都把问题搞清楚,形成对问题一致的理解,是进行有效讨论、争论的前提。 2.内容审查 问题清单:与问题相关的知识和经验是否正确、是否陈旧过时与问题相关的信息材料是否真实、准确、全面,是否过时哪些重要信息被遗漏与问题相关的数据是否真实、合理统计数据是否具有欺骗性思考问题要运用有关的知识和经验。每个人的头脑里都储存着知识、积累着经验,没有知识和经验,是无法思考问题的。但是,知识在发展和更新,经验也在不断变化,已有的知识和经验中可能存在错误的或陈旧的内容,应用这些内容思考新问题,会导致思维错误。因

EXCEL中数据有效性自定义怎么使用

EXCEL中数据有效性“自定义”怎么使用[应用一]下拉菜单输入的实现 例1:直接自定义序列 有时候我们在各列各行中都输入同样的几个值,比如说,输入学生的等级时我们只输入四个值:优秀,良好,合格,不合格。我们希望Excel2000单元格能够象下拉框一样,让输入者在下拉菜单中选择就可以实现输入。 操作步骤:先选择要实现效果的行或列;再点击"数据\有效性",打开"数据有效性"对话框;选择"设置"选项卡,在"允许"下拉菜单中选择"序列";在"数据来源"中输入"优秀,良好,合格,不合格"(注意要用英文输入状态下的逗号分隔!);选上"忽略空值"和"提供下拉菜单"两个复选框。点击"输入信息"选项卡,选上"选定单元格显示输入信息",在"输入信息"中输入"请在这里选择"。 例2:利用表内数据作为序列源。 有时候序列值较多,直接在表内打印区域外把序列定义好,然后引用。 操作步骤:先在同一工作表内的打印区域外要定义序列填好(假设在在Z1:Z8),如“单亲家庭,残疾家庭,残疾学生,

特困,低收人,突发事件,孤儿,军烈属”等,然后选择要实现效果的列(资助原因);再点击"数据\有效性",打开"数据有效性"对话框;选择"设置"选项卡,在"允许"下拉菜单中选择"序列";“来源”栏点击右侧的展开按钮(有一个红箭头),用鼠标拖动滚动条,选中序列区域Z1:Z8(如果记得,可以直接输入=$Z$1:$Z$8;选上"忽略空值"和"提供下拉菜单"两个复选框。点击"输入信息"选项卡,选上"选定单元格显示输入信息",在"输入信息"中输入"请在这里选择"。 例3:横跨两个工作表来制作下拉菜单 用INDIRECT函数实现跨工作表 在例2中,选择来源一步把输入=$Z$1:$Z$8换成=INDIRECT("表二!$Z$1:$Z$8"),就可实现横跨两个工作表来制作下拉菜单。 [应用二]自动实现输入法中英文转换 有时,我们在不同行或不同列之间要分别输入中文和英文。我们希望Excel能自动实现输入法在中英文间转换。

第五章李雅普诺夫稳定性分析

第六章 李雅普诺夫稳定性分析 在反馈控制系统的分析设计中,系统的稳定性是首先需要考虑的问题之一。因为它关系到系统是否能正常工作。 经典控制理论中已经建立了劳斯判据、Huiwitz 稳定判据、Nquist 判据、对数判据、根轨迹判据等来判断线性定常系统的稳定性,但不适用于非线性和时变系统。分析非线性系统稳定性及自振的描述函数法,则要求系统的线性部分具有良好的滤除谐波的性能;而相平面法则只适合于一阶、二阶非线性系统。 1892年俄国学者李雅普诺夫(Lyapunov )提出的稳定性理论是确定系统稳定性的更一般的理论,它采用状态向量来描述,不仅适用于单变量、线性、定常系统,还适用于多变量、非线性、时变系统。 §6-1 外部稳定性和内部稳定性 系统的数学模型有输入输出描述(即外部描述)和状态空间描述(即内部描述),相应的稳定性便分为外部稳定性和内部稳定性。 一、外部稳定性 1、定义(外部稳定性): 若系统对所有有界输入引起的零状态响应的输出是有界的,则称该系统是外部稳定的。 (外部稳定性也称为BIBO (Bounded Input Bounded Output )稳定性) 说明: (1)所谓有界是指如果一个函数)(t h ,在时间区间],0[∞中,它的幅值不会增至无穷,即存在一个实 常数k ,使得对于所有的[]∞∈0 t ,恒有∞<≤k t h )(成立。 (2)所谓零状态响应,是指零初始状态时非零输入引起的响应。 2、系统外部稳定性判据 线性定常连续系统 ∑),,(C B A 的传递函数矩阵为 Cx y Bu Ax x =+= BU A sI X BU X A sI CX Y BU AX sX 1)()(--==-=+= B A sI C s G 1 )()(--= 当且仅当)(s G 极点都在s 的左半平面内时,系统才是外部稳定(或BIBO 稳定)的。

批判性思维

第一章理性的声音 本章回答两个问题:一、什么是批判性思维?二、如何培养批判性思维? 第一节什么是批判性思维? Critical Thinking,批判性思维、辨析推证、…… 第一、是一种判断的能力 1、生活中我们经常面临相信什么和做什么的选择,大到宗教信仰、政治立场,小到日常琐事。你怎样选择?有许多的选择项。 2、在其中择一,需要理由:为什么如此?如此选择好在哪里?为什么这个好过那个? 3、需要理解、评价、分析、论证。这是技术,掌握这种技术是能力:面对相信什么或做什么而做出合理决定的思维能力。 [为什么要具备这种能力? 实际意义:实际推理或论证的技能(政治演说、法律诉讼、社会评论、商业谈判等等) 理论意义:an unexamined life is not worth living. ——Socrates] 第二、作为一种课程 1、引导我们树立怀疑和反思的态度。 2、培养思维品质:清晰性、相关性、一致性、正当性、预见性。 3、养成面对相信什么或做什么而做出合理决定的思维能力。 下面展开分析其中要点。 一、恰当的提问与合理的论证 1、判断的基础 做出判断,要求你有既定的知识。世界观,知识库,充分大的一组信念。 世界观的形成与应用:p. 2。其核心是问题和推理。 所以,批判性思维能力即是恰当提问与合理论证的能力。 2、词义 kritikos:辨别、洞察、判断,正反两方面。 ratio:计算、分析、估测——技术,需要培养。 3、如何培养? 开端:转变态度:博学、审问、慎思、明辨、笃行——怀疑与思考的理性态度 目标:获得清晰性、相关性、一致性、正当性、预见性等思维品质 核心:掌握提问、论证的技术和方法。

EXCEL如何设置数据有效性

怎样在excel中利用有效性序列建立二级下拉菜单 比如在A列中选择部门名称,B列中的选择菜单自动会变成该部门下所有员工 问题补充: 问题一样。那答案呢? madm 的二级下拉菜单的公式如何运用。。能否发文件上来 提问者: superaoyi - 一级最佳答案 试试、看看,是否所需! 设置“数据”表 A列 B列 部门员工 A 张三李四 B 王二郑大 C 刘一王五 D 初一赵钱 …… 命名: 选中A列,在“名称框”中输入“部门”,回车确认。 选中B列,在“名称框”中输入“员工”,回车确认。 在“菜单”表制作下拉菜单: 制作一级下拉菜单 选中A1:B1单元格区域; 执行“数据/有效性”命令,打开“数据有效性”对话框; 在“设置”选项卡下,“允许”选择“序列”、“来源”中输入“部门,员工”(不含引号,用英文逗号分隔); 选中“忽略空值”、“提供下拉箭头”,单击“确定”按钮,完成一级下拉菜单制作。 此时在A1、B1中,单击右侧的下拉按钮进行选择输入。 制作二级下拉菜单 从A2单元格起向下选中单元格区域; 执行“数据/有效性”命令,打开“数据有效性”对话框; 在“设置”中,“允许”选择“序列”、“来源”中输入公式“=INDIRECT(A$1)”; 选中“忽略空值”、“提供下拉箭头”,单击“确定”按钮,完成“部门”的二级菜单制作。同法制作“员工”的二级菜单。此时“来源”中输入公式“=INDIRECT(B$1)”。

此时在部门、员工下面的单元格中,单击右侧的下拉按钮进行“部门”、“员工”的选择输入。 Excel二级下拉菜单下拉菜单的相关联(2009-07-22 10:43:49) 标签:杂谈 公司因业务需要,经常要向外界发送大量信函,因此查找邮政编码,就成了一件非常头痛的事,于是,我就用Excel制作了一个简单的查询表,使用起来觉得很方便,现在就推荐给大家。 1. 启动Excel 2003(其他版本请大家仿照操作),新建一工作簿,取名保存。 2. 切换到Sheet2工作表中,仿照图1的样式,将相关数据输入到表格相应的单元格中。 提示:有关邮政编码的数据可以在网络上搜索到,然后复制粘贴到Excel中,再整理一下即可。 3.选中B1至B10单元格(即北京市所有地名所在的单元格区域),然后将鼠标定位在右上侧“名称框”中,输入“北京市”字样,并用“Enter”键进行确认。 4. 仿照上面的操作,对其他省、市、自治区所在的单元格区域进行命名。 提示:命名的名称与E列的省、市、自治区的名称保持一致。 5. 选中E1至E30单元格区域,将其命名为“省市”(命名为其他名称也可)。 6. 切换到Sheet1工作表中,仿照图3的样式,输入“选择省市”等相关固定的字符。 图3 选择查询的省市 7.选中B5单元格,执行“数据→有效性”命令,打开“数据有效性”界面(如图4),单击“允许”右侧的下拉按钮,在随后弹出的下拉列表中,选择“序列”项,然后在“来源”

批判性思维

【基本介绍】 “批判性思维”是关于能力型考试也是关于GCT-ME逻辑考试的一个最重要的关键词。能力型考试的设计是基于“批判性思维”的理念之上的。 批判性思维是英语CriticalThinking的直译。CriticalThinking在英语中指的是那种能抓住要领,善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰敏捷的日常思维。在现代社会,批判性思维(criticalthinking)被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质,对于应付复杂多变的世界,提升现代社会生活的人文精神,都是必要的。 【名词简介】 研究心理学最大的好处在于,不仅能了解大脑运作的一般知识,还可以运用批判性思维来思考问题。批判性思维(critical thinking)是一种基于充分的理性和客观(批判性思维基于充分的理性和事实、而非感性和传闻来进行理论评估与客观评价的能力与意愿。)事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿,它不为感性和无事实根据的传闻所左右。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞,并能抵制毫无根据的想法。他们认为,批评一种观点并不等于批评持有此种观点的人。他们非常热衷于进行激烈的辩论,以探明一种观点的合理性。不过批判性思维也并非仅仅是一种否定性思维,它还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选择的解释,思考研究结果的意义,并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。 大部分人都知道要保持体形必须坚持锻炼,殊不知保持清晰的思维同样需要努力锻炼。在我们周围可以看到很多惰性思维的例子。人们有时懒得思考,还往往得意地告诉他人自己的思想有多开放。很多科学家认为,思想开放固然不错,但也不能空穴来风! 批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的,它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练,你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力,拥有许多其他的能力与性格倾向也很重(Anderson;Halpern,1995;Levy,1997;Paul,1984;Ruggiero,1997)。 作为现代逻辑的一个发展方向,从上个世纪70年代起,西方主要是北美出现了一场被称为"新浪潮"的批判性思维运动。这场运动的重要结果之一,就是出现了如前所述的这种以批判性思维的理念为基础的风靡全球的能力型考试模式。 “批判性思维”理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系,或者更一般地,是知识和能力之间的关系。 显然,任何有成果的思维离不开知识。但是,掌握的知识越多,是否意味着思维能力越强?特殊地,掌握的逻辑知识越多,是否意味着逻辑思维能力越强?承载各种不同知识内容的具体思维中所体现出来的思维能力之间,是否具有一般的可比性?是否存在一种相对独立于各种专门知识,包括逻辑专门知识的逻辑思维能力?这种能力,如果存在的话,是否与生俱来存在差异?后天可否训练?这种能力的差异是否可测试?人的素质,主要由什么决定?知识还是能力? 【界定划分】 “批判的”(critical)源于希腊文kriticos(提问、理解某物的意义和有能力分析,即“辨明或判断的能力”)和kriterion(标准)。从语源上说,该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。将critical应用于思维,意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值,以明确形成有充分根据的判断。

浅谈批判性思维的培养

浅谈批判性思维的培养 批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。批判性思维的个性倾向性反映个性的批判精神,批判性思维的个性心理特征反映个体的批判性能力。 批判性思维的特征在于有能力评价解题思路选择是否正确以及对种思路可能导致的结果加以判断。在数学教学过程中,学生思维的批判性表现为具有一种趱和能力,即自觉地运用各种检验得到的初步结果,以及对归纳、分析和直接的推理天字第一号进行检验后作出适当的调整。 批判性思维较强的中学生还表现为善于订正和发现运算中的失误之处,找到症结所在,重新进行计算与思考。因此,批判性思维较强的学生在数学考试中和正确率(从而得分率)都比一般同学高。 批判性思维的高层次表现为思维的论证性。论证性较强的同学不迷信书本,不盲从老师,而是耐心地和精心地探求足以进行某种判断的事实。,追踪每一步根据,去伪存真,最终正确揭示假设与结论之间的因果关系。 遗憾的是,批判性思维的反面—无批判性却是目前大多数学生的数学思维特点。表现在“老师布臵什么就做什么,书上怎么写就照着做”,发现书上的错误就无所适从。作业或测验时不认真检查,作业上的错处不认真订正,以至于由轻信别人的结论而抄袭作业者触目皆是。这些都形成数学教学质量提高的严重障碍。 为此,必须采取措施来培养学生的批判性思维,引导学生学会自我评价和相互评价,既会当“学生”,也会当“老师”。 一、让学生明确批判性思维的重要性,增强学生的批判性精神 社会的快速发展和时代的不断变化,要求我们的学生充分认识批判性思维的重要性。 首先,21世纪是一个信息时代。信息时代的一个重要特点就是知识产生和传播的都以前所未有的高速度进行。信息高速公路、国际互联网技术的成熟,一方面增加了知识产生和传递的速度,另一方面也使知识的良莠不齐现象更为严重。即使互联网能快速地对人们生活中和工作中遇到的任何一个问题提供无数的答案,但是如果人们不知道答案的确切含义,无数的答案只会是一种学生的负担。缺乏足够批判性思维的学生,就会被信息时代浩如烟海般的知识所淹没。 其次,批判性思维与创新精神、创新能力的培养关系密切。要创造,就要求众善于发现问题,善于从普遍认为是定论、真理、不可更改的事实中找出不合理的因素,善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。这要求人们要有批判性精神,还要进行批判所必备的心理素质。 第三,在现代社会里,众接受的大多是间接知识。即便是众的直接知识,也普遍受到已有知识的影响。日积月累,人们越来越习惯于盲信。由于科学不可能一下子解决人们的所有问题,就为迷信留下了生存空间,加上现代迷信不断借助现代科学技术的概念与术语进行诠释,使得比以往任何迷信都更具迷惑力或煽动力,要一下识破它们变得更加困难。如果人们缺乏应有的批判性思维就容易上当受骗,有时甚至引发不同程度的社会危机、动荡和不安。法轮功的例子就是最好的说明。 批判性精神,需要有责任感和使命感,需要认知的成熟性;批判性精神,要

控制系统的稳定性

3.8 控制系统的稳定性 3.8 控制系统的稳定性 稳定性是控制系统最重要的特性之一。它表示了控制系统承受各种扰动,保持其预定工作状态的能力。不稳定的系统是无用的系统,只有稳定的系统才有可能获得实际应用。我们前几节讨论的控制系统动态特性,稳态特性分析计算方法,都是以系统稳定为前提的。 3.8.1 稳定性的定义 图3.26(a)是一个单摆的例子。在静止状态下,小球处于A位置。若用外力使小球偏离A而到达A’,就产生了位置偏差。考察外力去除后小球的运动,我们会发现,小球从初始偏差位置A',经过若干次摆动后,最终回到A点,恢复到静止状态。图3.26(b)是处于山顶的一个足球。足球在静止状态下处于B位置。如果我们用外力使足球偏离B位置,根据常识我们都知道,足球不可能再自动回到B位置。对于单摆,我们说A位置是小球的稳定位置,而对于足球来说,B则是不稳定的位置。 图 3.26 稳定位置和不稳定位置 (a)稳定位置;(b)不稳定位置 处于某平衡工作点的控制系统在扰动作用下会偏离其平衡状态,产生初始偏差。稳定性是指扰动消失后,控制系统由初始偏差回复到原平衡状态的性能。若能恢复到原平衡状态,我们说系统是稳定的。若偏离平衡状态的偏差越来越大,系统就是不稳定的。 在控制理论中,普遍采用了李雅普诺夫(Liapunov)提出的稳定性定义,内容如下: 设描述系统的状态方程为 (3.131)

式中x(t)为n维状态向量,f(x(t),t)是n维向量,它是各状态变量和时间t的函数。如果系统的某一状态,对所有时间t,都满足 (3.132) 则称为系统的平衡状态。是n维向量。当扰动使系统的平衡状态受到破坏时,系统就会偏离平衡状态,在时,产生初始状态=x。在时,如果对于任一实数,都存在另一实数,使得下列不等式成立 (3.133) (3.134) 则称系统的平衡状态为稳定的。 式中称为欧几里德范数,定义为: (3.135) 矢量的范数是n维空间长度概念的一般表示方法。 这个定义说明,在系统状态偏离平衡状态,产生初始状态以后,即以后,系统的状态将会随时间变化。对于给定的无论多么小的的球域S(),总存在另一个的球域,只要初始状态不超出球域,则系统的状态 的运动轨迹在后始终在球域S()内,系统称为稳定系统。 当t无限增长,如果满足: (3.136) 即系统状态最终回到了原来的平衡状态,我们称这样的系统是渐近稳定的。对于任意给定的正数,如果不存在另一个正数,即在球域内的初始状态,在后,的轨迹最终超越了球域S(),我们称这种系统是不稳定的。 图3.27是二阶系统关于李雅普诺夫稳定性定义的几何说明。

批判性思维——创新能力的核心

批判性思维——创新能力的核心 [摘要]对于科学学习而言,无论是发现问题,还是分析问题、解决问题,都离不开批判性思维。初中科学课程标准已经把“具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的科学问题,敢于质疑,勤于思考,逐步形成独立思考的能力”作为课程目标之一。因此,在科学教学中,教师应重视对学生批判性思维的培养。 [关键词]批判思维学生质疑思维定势 当今社会传媒相当普及,但有不少错误信息夹杂其中,如果缺乏批判性思维能力,非但不能很好地利用信息,反而会被一些错误信息所误导。另外,几乎每天我们都处于不相同的、甚至是相互对立的信息的包围之中,我们当然不可能接受这全部所有的信息,因为我们不具有这份能力、精力,况且,我们也不应该盲目接受两种完全相反的信息,否则我们会被搅得一塌糊涂、无所适从。对此,我们必须确实这些观点中哪些是真知灼见,哪些是缪谈,自己应该接受什么,拒斥什么。 我们也必须清醒地知道,批判性思维不是一朝一夕就能培养出来的,也不是靠一两门课程的教学就能培养的,各个学科必须通力协作,共同培养。 那么,如何培养呢?笔者认为,应从以下几方面来考虑。 一、要创设一种适于培养学生批判性思维的情境 首先,教师要创设师生民主平等的氛围,让学生敢于质疑。长期以来,应试教育形成教师对学生的权威性,学生对教师的依赖性,而学生与生俱来的独立性、怀疑性和创造性,在教学中不但得不到足够的尊重和发展,而且被消浊得越来越少,“师云亦云”,培养不出有丰富想象能力和开拓精神的人才。所以,作为教师要鼓励学生大胆质疑、大胆猜测、大胆探索,发表与老师不同的见解,教师对课堂上对进行评价批判的学生要给予表扬、奖励,即使他的评价批判不够正确、不够成熟。教师需给予学生充分的自由权和选择的自由;教师要平等地看待每一个学生,把学生看作自己的伙伴,师生间要相互尊重。 其次,要在课堂中创设学生进行评价批判的时间和空间,让学生充分地展开评价批判。当学生或教师提出一个问题以后,要给每个学生提供思考、创造和表现成功的机会,鼓励学生积极参与争辩、考论或共同协作来探寻问题,鼓励学生与自己争论。

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