掌握现代教育技术作未来合格老师

掌握现代教育技术作未来合格老师

现代教育技术在日新月异地向前发展，使教学观念和思想不断更新，教育面临着有史以来最为深刻的变革。现代教育技术带给教育领域的不仅是全新的手段、方法、技术，而且影响到教育观念、体制、模式、内容等全方位的彻底变革。顾明远教授指出：教育技术参与到教学过程中，虽没有改变教学过程的实质，但却改变了教学过程的模式，改变了教学过程的组织序列，改变了分析和处理教育教学问题的思路。计算机技术的发展应用要求每一位教师再也不能停留在旧的教学观念和教学思想上。在以往的教育教学中，教师扮演的是知识传播者的角色，而今教师的主要作用是教学的设计者、组织者、指导者和帮助者。教师的教学设计必须运用现代教育理论对教材、学生、媒体进行全方位的整合。由于信息资源不断丰富，信息处理技术不断提高，学生学习方式有较大的转变，获取知识的途径不断拓宽，教师面临严峻的挑战。有专家指出：教育面临的最大挑战不是技术，也不是资源，是教师——是教师的素质。“教育者必先受教育”。“一流的学校要有一流的教师支撑”。教师作为教学的设计者和组织者，必须熟悉和掌握作为教育技术两大基石的先进的教学理论及学习理论，并以此来指导实践。

所以说，我们认为21世纪的合格教师除职业道德素养、教学业务能力外，还应具备这几方面基本素养：懂得现代教育技术的基础理论和知识；具有操作和使用常规现代教育媒体的能力；具有运用现代理论进行教学设计的能力；具有驾驭现代课堂诸多因素的能力；具有设计制作评价音像教材、电子教材的能力；具有较强的教研能力及文字、口语表达等能力。随着信息时代的到来以及网络技术的迅猛发展，学校的教育教学发生了深刻的变革。现代信息技术的飞速发展以及在社会各个领域的广泛应用，不仅改变着人们的生产和生活方式，而且改变教育和学习的方式。随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，传统的课堂教学逐渐暴露出许多弱点，比如，因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率的提高受到局限等等（例如：教学表达能力较为有限，基本上限于依靠口语和黑板表达教学内容，全班学生被迫以同样的速度学习同样的内容；教师无法了解每个学生的理解程度，无法向学生提供针对性的练习和及时的

反馈，等等。）然而，课堂教学仍然是今后学校教学活动的主要方式。为了克服传统的以学生被动式学习为标志的课堂教学模式的弊端，利用信息技术来改进课堂教学、提高学生创新能力是当前学校教育改革的一条重要思路。

（一）在教学活动中充分利用多媒体技术.提供丰富多彩的图文声像并茂的教学内容，创设交互式的学习环境，设立真实环境下大量联系，同时对学生的学习状况进行及时的反馈，并利用网络为学生提供丰富的、不同层次的、不同难度的教育内容，让学生真正掌握信息采集、加工、发布等信息处理的技能，实现自主学习，个性学习，进而学会主动利用信息技术和信息资源解决实际问题。信息技术的网络化将真正实现教学内容与教学手段的统一，教学目标和教学效果的和谐。

（1）创设学习情境，激发学生思维的积极性、主动性

主动性是创新思维的一个首要特征。主动性是创新思维的基础和前提，学生在开展创新思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力。正是这种内部的推动力，才会有刻苦地学习，才会有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，进而才会有创新思维的萌芽与培育。网络中的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化——文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设生动、形象、多样化、接近实际的学习情境。网络所带来强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。

教学中，教师要善于结合自己的教学设计，利用网上的教学信息资源，针对学生的特点和需求，以多媒体、超文本、友好交互等方式来组织课堂教学，从而创设愉快的、数字化的学习情景。教师要抓住学生的心理，充分发挥信息技术环境下课堂教学的优势，使教学氛围活泼生动。例如：利用教学软件，使枯燥乏味的学习活泼生动。引用实例，采用生动、直观、感性的教学方式，使教材中较为抽象的基础理论知识易学、易懂、易记。在教学中多让学生动脑、动手、动口。在教知识的同时教思路、教方法，使学生能举一反三、触类旁通，灵活的、自觉主动地获取新知识。为提高学生的创造性思维和能力，适当的把教材内容融于问题当中，以问题的形式提出，让学生思考、摸索、分组讨论、总结积累经验。

（2）增强问题意识，培养学生思维的扩散性

扩散性是创新思维的一个最重要的特征。扩散性又称发散性，是一种充分发挥想象力，突破原有知识圈，从多方推测、假设和构想中，寻求新设想的思维方法。对问题的解答或者对于解决问题的方法，要从不同角度、不同方向采取多种方法来思考，并在运用法则、定理、规律的同时举一反三，并且能不循常规，寻求变异，勇于创新。

互联网的最大特点是其资源极其丰富，在互联网上可以使学生接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生视野不再局限于书本内容，这样为我们提供了培养学生发散性思维的广阔空间。课堂教学中教师可以根据互联网中收集的资料，创设各种条件，引导学生在认真理解知识点的基础上多角度地思考问题、发现问题、提出问题，并在日常生活中尝试找到解决问题最为简捷的作法。

（3）运用作品展示，增强学生自信，提高学生的创造的兴趣

一个人的创造能力的发挥离不开自信。自信是实现自我和取得成功的必要前提。要培养学生的自信心，就应充分运用“罗森塔尔效应”这一行之有效的理论。学生们正处于成长发展期，他们渴望别人对自己的尊重和信任，怕别人看不起。所以，对学生恰如其分的鼓励，就会使学生满怀希望和自信心，延迟了已有的兴趣，使兴趣从外在因素向内在因素的转化能够执行，从而巩固了兴趣。

例如，在每堂课即将结束时，都要进行作品展示。同学们总是争先恐后地让展示他自己的作品，当自己的作品出现在投影仪或网络上时，一种得意的表情便会在他的脸上展现。而在今后的学习中，你会发现他总能努力去探索新的技巧和操作方法，使他的作品最棒。

（二）课余生活运用信息技术激发学生的学习兴趣

相对于正式的课堂教学，小学生对于丰富的、以多种形式表现出来的课外活动更感兴趣。因此，在信息技术条件允许的情况下，教育者应当尽可能的多组织一些学生感兴趣的活动。如举办网页评比大赛，教师要求学生在课余时间上网收集素

材，制作个人网页或班级网页，在指定的时间由教师主持评比。教师对优秀者加以鼓励表扬，把他们好的作品在全班或全校以多媒体平台加以展示，让大家欣赏、借鉴起到互相学习、互相促进、互相鼓励的作用，形成了一个良好的学习氛围，学生的学习兴趣也得到了激发和保持。

同样，21世纪需要的还是有创新思维、具有创新精神和创新能力的人才。然而创新思维和创新能力并不是先天就有的，它需要通过后天的有目的培养才能获得，这就要求我们教育者，在信息技术迅猛发展并日益渗透于教育又改变着教育的今天，充分运用现代信息技术来发展学生的创新思维，在教学中，鼓励启发学生主动思考、善于思考、学会独立思考，突出创新思维的培养，强调创新能力的提高。转变传统的“满堂灌”角色，构建以学生为中心的教学模式。由于学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。其教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、协作、交流、会话等充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这就要求教师在现代教育技术的教学环境下，彻底转变角色，树立学生为主体的意识，努力去探索以学生为中心的有利于学生自主发展的教学模式。坚持学生为主体、教师为指导的原则，教师可以参考结合一下现代教育技术环境下的四种课堂教学模式：

①情境促学式。这是运用现代教育媒体再现或创设具体生动的形象或情境，激发学生的情感，促进学生进入角色自主学习的课堂教学模式。过程为：创设问题情境——展开学习——回顾评议——反馈练习。

②研讨引学式。这种模式强调激发学生协作研讨，培养发散思维能力和批判思维能力。其过程为：提出问题——协作研讨——评价总结——练习应用。

③尝试导学式。这种模式特点是倡导学生大胆尝试，积极参与，在尝试中提高解决问题的能力。过程是：复习铺垫——提出问题——尝试练习——教师点拨——深化练习。

④自探自学式。这种模式完全让学生自主探求知识，教师根据情况组织评价

总结，在自学过程中培养自主学习的能力。过程为：提出问题——自主探求——反馈练习——评价总结——拓展应用。

另一方面教师还应培养学生的学习意识。学生学习知识的过程不应是“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而应是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程，学生是意识的主动建构者。学生一旦有了主动积极的精神，掌握了方法，便能把外在的教学目标转化为他们内在的学习需要，也就是说，只有引导学生积极主动、自主地学习，才能使学生的学习潜能得到充分发挥，教学活动才有生机和活力，教学才会收到理想的效果。运用现代教育技术进行教学，在学生探求新知识的学习活动中，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识间的线索，建立起相应的学习背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使学生由被动、不情愿的学习变为积极主动的学习。在这种良好的学习氛围中，教师鼓励学生大胆猜测，去发现知识的规律，让学生在知识的海洋中自由翱翔。

并要加强对学生学法的指导。现代教学论认为：教学不单是传授知识，更重要的是培养学生获取知识和运用知识的能力。达尔文有一句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。因为不管学生将来从事什么工作，惟有深深铭刻于其头脑中的学习观念、思维方法、研究方法以及使用知识的意识等能随时随地地发生作用，使他们终身受用。事实证明，授人以鱼，只能管一阵子，授人以渔却管用一辈子。运用现代教育技术在学生学习知识的思维过程中创设情境，训练学生掌握思维的方法，在知识的重难点处为学生营造发现式的环境，学生在这个环境中积极参与探求新的知识，教师则注重指导学生独立思考，循序渐进地帮助学生找到正在探讨的问题与已知之间的联系，使学生不仅获得知识，而且学会探求、发现知识的方法，达到优化“学”的目的。。

还有一个合格的教师一定要注重培养学生的创新意识和实践能力。创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。江泽民同志提出：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。激励民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。运用现代教育技术进行教学，能给学生提供多种机

会，在不同情境下去应用他们所学的知识，即将知识外化。学生在知识的运用中，既进一步理解巩固知识，又有利于创造力的培养。另一方面，在获取知识的同时，引导学生获取不断发展自己的方法：将所学的知识与其他知识结构建体，直接或间接地为解决实际问题服务。只有增强解决实际问题的能力，才可能有效地应付未来的各种挑战。

运用现代教育技术培养儿童创新意识，我们的做法有：一是抓住教材的重难点，启发学生创新，即灵活运用现代教育技术，使学生乐学不厌，加深了重点难点内容的理解，激发了创新意识。二是开展活动课教学。活动课作为学生的素质课程，现代教育技术更显示了他的优势，它以其有声有色、声画并茂、形象直观吸引学习者。它具有视听结合功能，画面生动，有强烈的感染力，大大改善了人脑获取知识信息的感官功能，提高了视觉听觉传递信息的效率，调动眼、耳、嘴、手、脑等各种感官同时参与学习，有利于创新意识的激发。

综合来讲，主要体现在了课堂教学环节实现的如下转变：教师角色的转变——由知识的讲授者转变为学生学习的指导者、促进者；学生地位的转变——从被动接受者转变为主动参与的学习主体；教学过程的转变——从传统的分析讲授过程转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构来获得知识、培养能力的过程。又创造了课堂上和谐的人际关系，造就了健康向上的学习氛围，生生、师生之间始终平等，只不过学生是探索，教师是导索，分工不同而已。最终能够提高教师的教学质量。运用现代教育技术能有效地培养学生的学习兴趣，学生在积极参与学习过程中，潜能有所开发，表现在乐于提出问题，敢于发表自己的见解，且思维活跃，思路更宽。