比较教育学复习材料

1、简述比较教育学的基本概念

比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或地区的教育改革和教育研究的一门科学。

2、古典比较教育研究的主要特征是什么

（1）研究外国教育受到普遍重视，认识到教育问题的重要性，在大多数研究别国的文献中都讨论教育问题。

（2）开始注意到他国教育中有用的经验和方法，进行有目的的教育评论的趋向。

（3）开始出现了通过比较教育研究，尤其应用量化方法研究，提出改革教育的策略的现象。

3、简述比较教育学生成的基本条件

科学比较教育学的产生，首先得益于大工业革命的推动：

（1）大工业促使体能式旧手工生产方式转向以科技为基础动力的新生产力，提出培养科技型生产者的要求。

（2）工业化使整个欧洲的生产方式、生产手段到社会结构乃至社会生活和社会道德价值观念进入更新换代的转型阶段

（3）在工业化形成的商业竞争、市场瓜分及战争的威胁下，各国竞相寻找发展良方，加紧边个教育制度，引进新技术和培养人才。

4、简述全盘借鉴阶段比较教育学学科发展的特点

（1）研究的目的性。这种研究已不再是以往那种偶然性行为，而是有明确的借鉴导向和学习计划，这是建立新社会发展模式的重要功能。

（2）推动学习新教育。这一时期比较教育研究以学习新教育为主，把学习和传播新教育作为时代使命。

（3）强化教育的社会服务功能。比较教育在这一时期的突出贡献是，通过对各个国家发展与教育的比较研究，大力倡导以服务社会发展为中心的新教育，坚持改造传统的古典教育体制。

（4）倡导国际间教育比较研究。

（5）促使教育成为国家发展的基础，是国家竞争力的重要因素。

5、简述比较教育学的战略性研究的基本内涵

（1）比较教育世界观转变。

（2）比较教育研究方法更新。

（3）比较教育研究目的更新

（4）比较教育领域更新。

6、几种比较教育学理论分析框架各自有哪些特点？试谈你对他们时间关系的理解。（1）因素论分析框架：①主张比较教育研究以不同国家的教育制度的形成与发展为主要

研究对象其目的包括对制度与现象的描述、对决定因素的分析

和解释，以及促进借鉴和改进。

②强调对教育影响因素的探讨和分析，并对教育的性质、状态和

发展与影响因素之间的关系作出此判断和解释。

③指向多因素的系统分析，并引出多领域或跨学科的探讨。（2）实证主义分析框架：①在目的地和任务上，主张比较教育的研究要运用客观的参照

系统来描述和分析两个以上国家的教育制度、过程或状况，确

定教育内部要素之间的关系及教育与社会之间的关系，发现具

有普遍意义的规律或法则，形成概括性的判断，用于指导教育

实践。

②在范围上，它往往涉及更多样而复杂的事项或关系。

③在方法上，它试图推行一套科学的程序或方法，或者说一种实

证的、验证的程序和方法。

（3）相对主义分析框架：①在研究的目的上，相对之一分析框架指向不同国家教育的独

特性及相互之间的差异，分析和解释这种独特性及差异的文

化主体意义，而不寻求发现具有普遍意义的规律或法则，也

不倾向于做出一般性的概括。

②在研究的对象或类型选择上，相对主义分析框架倾向于指向

特定的国家，国别教育及其比较分析是其选择的主要类型与

领域，其研究框架也在此范围或类型下搭建起来。

③在方法上，相对主义分析框架倾向于使用现象学和本土论地

方法，从相对的意义上和内部的视角来作出分析和解释，并

不重视具体的方法、确定的分析程序或形式。

（4）发展论分析框架：①它重视分析教育对国家发展的作用，尤其是在教育与国家现代

化关系问题上，它重视教育在国家实现现代化和消除发展障

碍问题方面的积极作用。

②它对教育与国家发展关系的分析是多维度和多视角的。

③它倾向于用一种外在的指导性标准来对不同国家教育与发展作

出分析和判断。

（5）结构主义分析框架：①它指向不同国家的教育系统的内外关系，并从结构—功能的

维度上对这些关系的性质、状态和影响作出分析和比较，并

据此对一定教育系统的功能做出判断。

②在方法论上，它强调从整体上及在系统连接中来研究教育系

统的内外关系，研究其对应性与互动性。

③在研究视角或路径上，它注重从社会现实需要和现存社会结

构来分析和评价教育的结构功能，或关注教育政治、经济和

社会方面的功能和作用，在这些相互关系上对结构性和功能

性问题作出分析和判断。

（6）新马克思主义分析框架：①现实批判取向。

②关注对分化现象和不平等关系的分析与批判。

③重视分析处于弱势的发展中国家的教育问题与困境。

④注重分析社会冲突及其对教育的意义。

（7）世界体系论分析框架：①以世界已经形成一定的体系为前提，从世界作为一个体系

的整体上去定位对国家教育或国际教育比较分析，用一种全

球视野去看待世界范围内的教育发展与变革。

②正视现存世界体系的结构及相关国家在这种结构中的位

置，分析和判断相关国家在教育交流与影响上的关系，从而

对其教育的改革与发展作出解释。

③关注国与国之间在教育上的联系与相互影响。

（8）系统功能主义分析框架：①施瑞尔的分析框架提倡一种从社会历史描述入手来讨论

比较教育问题的研究视角和路线。

②施瑞尔通过分类和解释，建立对比较教育研究进行分析

的框架。

③在施瑞尔的概念中，作为科学理论的“比较教育科学”

或“比较教育研究”，为了成为真正比较性的而不仅仅是描述

性的，不可避免的追求“科学性”或理论性，倾向于运用复

杂的、多级的“社会科学方法”在不同的情境中进行理论构

建、理论检验和理论批评，而构成比较教育理论体系的另一

种基本类型的反省理论，其在现实中的体现就是“国际发展

教育”或“国际教育反省改善”其发展的途径在于“外化”，

在于向外界环境开放，以及在外化中实现教育系统的反省和

自我描述。

7、比较教育学在发展过程中形成了哪些主要的研究方法？这些研究方法各自的特征是什么？

（1）描述研究法：广泛使用，比较教育研究的必要手段。

具体操作程序：1.通过各种手段和途径搜集足够的文献和资料；2.对具体的研究对象

进行考察，合适所收集资料的真实性；3.认真阅读文献和资料，并

对其进行筛选、分类和整理；4.通过描写、叙述的写作手段，对研

究对象进行形象详尽的概括、评价和比较。

评价：优点：提供全面真实、具有原是色彩的教育情况。

缺点：常停留于现象的表面，缺乏对问题的深刻解释和分析，难以揭示本质，难以获得真正科学的研究结论。需与其他方法配合使用。

（2）统计分析法：统计分析法是采用数理统计的方法，对比较教育的研究的各种要素进行量化分析，以期掌握教育情况，探索教育发展规律，评价教育效果，指

导教育决策。

即使收集教育资料的一种手段，也是其他研究方法的一个基础或补充，

还是一种专门的研究方法。

包括描述统计法和推断统计法。

优势：通过对研究中的某些因素进行量化处理，提高研究的客观性和有

效性。特别是用来在国际范围内检验特定的假说的有效性。

缺点：条件限制，以及在教育中存在着许多难以精确统计和量化的因素，

是无法依靠以概率

（3）历史研究法：兴起于20世纪初，是一种跨国界、跨文化的历史研究。是从历史的角度出发，通过对各国教育制度发展的历史沿革、发展原因及发展阶段的比较，阐述教育发展的动力，探求教育现象的本质，揭示不同国家或地区之间教育发展的客观规律与趋势。

最早倡导的是英国的萨德勒。

集大成者是康德尔。把历史法的操作程序概括为描述、解释、比较

和抽象四个阶段。

优势：对教育的历史背景和文化传统的强调，重视教育的历史和文

化传统对教育的影响，反映了比较教育学方法论的重大进步，

在一定程度上推动了学科的向前发展。

缺点：在概念上显得比较显得模糊，研究过程比较笼统，过于强调

定性研究，研究程序的操作性不强等。

（4）因素分析法：20世纪上半叶比较教育学科的重要研究方法。

因素分析法是强调从解析、研究形成外国教育制度和教育实际的各种

因素入手，进而揭示不同国家或地区教育发展的共同性、差异性以及

一般规律和趋势的一种方法。

外在的因素分析法和辩证的因素分析法。

优势：从宏观背景上综合的透视世界各国的教育，使科学方法进入比

较教育学科成为可能，使研究进入了微观领域，促使比较教育

研究方法真正完成了从“描述”到“分析”的转变，实现了由“表

层”到“深层”的飞跃，从而推动了比较教育研究的纵深发展，创

造了20世纪60年代比较教育研究的昌盛时代。

局限：1.偏重于由探讨影响教育制度形成的因素而说明“为什么是那

样”的原因，强调宏观研究而缺乏具体操作程序，从而难于把

握。

2.重视对影响教育的文化、传统等精神因素的分析，对经济、

生产力、政治制度的研究重视不够，缺乏从本质上深刻认识

各种教育现象的洞察力。

3.量的分析少，对因素如何发挥作用及相互影响却反有说服力

的分析。

（5）阶段分析法：20世纪60年代其逐渐成为比较教育研究的主要方法。

贝雷迪把比较方法的分析程序划分为描述、解释、并置和比较四个阶

段。

优势：首次使比较研究过程和程序明确起来，在一定程度上促使比较

教育研究方法进一步具体化、科学化，对学科发展具有重要贡

献。

局限：分析假说固定于描述之前而使前面研究缺乏明确指导等问题。

另外，贝雷迪把区域研究和比较研究分割开来，这也受到后来

学者们的批评。

（6）假说验证法：假说验证法是美国比较教育学家诺亚和埃克斯坦受实证主义思想影响，把自然科学研究中的假设、实验测定、研究分析、验证等一般程序，运

用于比较教育研究而创立的一种新的量化分析方法。

具体操作程序：1.提出问题，确定假说。

2.明确概念，量化指标。

3.选择个案进行例证。

4.收集和处理资料。

5.分析数据和验证假说。

优势：根据自然科学研究方法的程序和特点来设计的一种比较教育研

究方法。在一定程度上促进了比较教育研究方法的精确化和科

学化，对当时的学科发展起到了积极的作用。

局限：教育实践和教育规律中的大量问题是无法完全用数量来测定的。

对比较教育研究中的对照实验的真实有效性的怀疑，也使假说

验证法受到批判。

（7）问题研究法：英国霍姆斯对波普尔的“批判二元论”运用，对杜威反省思维过程进行改造的产物。

问题研究法强调由于不同国家或地区常面临一些共同的教育问题，必须

从分析各国共同的教育问题入手，来寻求解决答案。

四个阶段：1.问题的选择和分析。

2.政策建议的形成。

3.相关因素的识别。

4.预测。

优势：问题入手，研究的目的是为教育政策的制定服务，将有利于比较

教育研究的针对性和有效性的提高。

局限：既有大量的定性分析，又离不开量化研究，再加上许多深奥难懂

的术语，增加了比较研究的难度，使这种方法的推广度受到很大

的限制。

（8）教育洞察法：英国埃德蒙·金倡导。

教育洞察法注重在社会文化大背景中，以生态学的方式来考察和研究教

育问题，是一种强调理性、智慧、思想或分析的方法。

分析框架：1.背景。2.概念。3.结构或制度。4.操作。5.决策和执行。

优势：强调按问题形式研究不同国家或地区的教育情况，有利于提高资

料收集的有效性，提高比较的信度和效度，特别是强调了比较教

育研究的决策功能和实用价值，推动了比较教育研究的深入开

展。

局限：研究中主要考虑的是教育系统的外部影响和作用，相对来说忽视

了教育系统本身运行的规律。方法的可操作性不强，也受到人们

的批评。

8、比较教育研究有哪些主要类型？

从比较的时间上看：横向、纵向、综合比较研究。

从比较对象相互影响程度上看，平行比较、影响比较研究。

从比较研究的内容看：专题比较、总体比较研究。

从比较方法的性质看：定性比较、定量比较研究。

从比较对象的整体性和局部性看：宏观比较、微观比较。

9、区域比较研究和问题比较研究有什么区别？

（1）.区域比较研究

按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同的国家或地区分成不同的国家群或区域群，然后对它们之间的教育进行总体比较的方法。

层次：1.超越“国家”的“某个统一体”（区域）的比较分析。

2.国际性的研究与但以国家之间的比较分析。

3.单个国家的教育制度和教育实践的比较分析。

4.国家内或地区内的比较分析。

（2）.问题比较分析

是把两个或两个以上国家或地区的教育按问题分类，进行对应的比较分析。

按比较的范围和内容，分为专题比较和总体比较

9、什么是教育国际化，我们可以从哪几个方面来把握它的内涵？

（1）教育国际化是一种特定的教育活动。

（2）教育国际化是一种特定的教育能力。

（3）教育国际化是一种特定的文化过程。

（4）教育国际化是一种特定的教育发展过程。

10、国际援助与其特点

国际教育援助是国际组织和富裕先进国家或地区对贫困落后国家或地区的援助，以帮助这些地区和国家改善生产、经济、卫生、教育和公共福利。它是以外援、技术援助、发展援助和国际发展教育等名义进行的人力、物力和财力以及技术上的援助和支持。

特点：1.通过资助一定的课程项目、教学材料，具有某种倾向性的师范教育、先进的教学技术以及帮助国立大学集中力量搞特色科研，增强教育行政的国力能力等，

促进国家教育事业的发展。

2.支持了大量有关世界教育发展问题的重大研究，得出了许多有益的令人信服的

结论，促进了世界教育国际化的进程。

3.为世界各国，特别是发展中国家的学生、教师、学者提供了大量的到工业化国

家进修、学习、调研和考察的资助，为发展中国家教育的发展奠定了人才基

础。

11、简述全球化对国际教育制度变革的影响。

（1）教育服务贸易

（2）教育市场化

（3）教育权利分散化

（4）教育全球化背景下中国教育制度变革

12、你如何理解多元文化教育的目标？

（1）．就学生而言，正确认识民族、社会群体间的文化差异，正确判断其他文化与自己文化间的关系及相互间的影响，促进个人的自我发展；

（2），就社会而言，掌握一定的社会规范，正确处理人际关系，促进人与人之间的相互了解，并适应多元社会生活的需要，促进社会各族群的和谐发展；

（3）．就文化自身而言，通过学生的“文化化”，掌握所属社会群体的文化，进而接受不同文化的陶冶，适应不同文化的需要，在传承各文化体系遗产的同时，促进文化的变

革。

13、民族认同的含义

心理学中的认同概念→全球化背景下的认同，内容与特点发生了很大的变化。

心理学→民族成员对自己所属族群的认知与情感依附。

“认同”一词最先为弗洛伊德提出，意指“个人与他人、群体或模仿人物在感情上、心理上的趋同的过程”。

中国学者:“社会成员对自己归属于某一家庭、家族、社区、阶层、阶级、国家、文博铮的认知和感情依附”。

社会学→分化出了个体认同与社会认同两个层面。

在个体层面上，认同是指个人对自我的社会角度的理性确认，它是个人社会行为的持久动力。

在社会层面上，认同则是指社会共同体成员对一定信仰和情感的共有和分享，它是维系社会共同体的内在凝聚力。

在全球化发展的今天，从三个层面去构建：

第一层面为族群认同，即最初的民族认同。

第二层面为“民族一国家”认同，即在族群认同的基础上，民族认同与文化认同中统一性的一面，表现为对“民族一国家”的认同。更主要是一种主权认同。

第三个层面为较广泛的民族文化认同。

14、什么是全民教育发展指数？

全民教育发展指数是根据《达喀尔行动纲领》中提出的全民教育目标来衡量全民教育发展状况的一个量化的综合指标。

15、扫盲教育有哪些主要措施和方法

（1）开办正规学校

（2）展开群众扫盲云动

（3）开发成人教育计划

（4）通过各种媒体进行扫盲教育

16、什么是教育信息化？建树世界教育信息化发展的历程和特点。

教育信息化是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。

历程：（1）计算机与教育信息化的肇始

（2）微型机与教育信息化的推进

（3）万维网与教育信息化的高涨

特点：教育信息化是信息技术在教育领域的应用，它具有技术和教育两个层面的特征。

从技术属性看，数字化、网络化、智能化和多媒体化。

从教育属性看，开放性、共享性、交互性与协作性。

17、世界教育信息化发展趋势是什么？

（1）教育信息化的全球化趋势日益明显

（2）教育信息化发展逐渐由量的扩张走向质的提高

（3）信息化教育将更加重视信息技术与学科的整合

（4）信息化教育将实现由“技术”到“人本”的根本转变

（5）教育的信息化将进一步促进教育公平的实现

（6）信息化教育在学习社会中的作用愈益重大

18、如何理解亚非拉教育传统所遭遇的冲突？

亚非拉是人类文明的发祥地，数千年来形成了相对稳定和个性鲜明的文化传统。孕育了亚非拉独特的教育传统。

（1）教育目的存在分野

（2）道德标尺截然不同

（3）权威主义与民主对垒

（4）人文精神与科学精神较量

19、亚非拉教育公平和效率面临的挑战是什么?

（1）教育供需的矛盾导致教育机会的缺失

（2）社会阶层钳制弱势者的教育发展权利

（3）城乡教育差异诱发入学机会的不平等

（4）性别和民族差异缩减教育机会和权利

20、比较北美及澳大利亚20世纪50年代末与80年代教育改革的背景、主题、特征和影响

（看第九章课件）

21、后现代背景下北美及澳大利亚将作出怎样的教育发展抉择？

（1）继续追求优异教育

（2）深入推行教育市场化

（3）实行多元文化教育

22、简述欧洲高等教育一体化进程及其意义。

进程：（1）建立欧洲学分转换系统（ECTS）

（2）促进欧洲各国学位制度的统一

（3加强欧洲各国学历学位的互认

意义：（1）．在全球化背景下加强合作．提高欧洲教育的竞争力

（2）．加强欧洲公民教育．培养统一的“欧洲意识”

（3）．在教育发展进程中，注重数量增长与质量保障并重

23、结合中国实际探讨“教育券”制度在中国实施的可能性。

“教育券”制度的思想来源于新自由主义理论，这一理论认为，政府提供的教育服务为垄断性服务，这是政府公共教育效率低下的根本原因。要提高教育效率，特别是政府掌管的公立教育，就必然要打破教育垄断、扩大教育自由，把教育放到市场中，在竞争中谋求生存。

所谓“教育券”，就是政府发给学生家长的一种有价证券，学生家长可以使用该券在任何政府承认的学校，包括私立学校中支付学费或其他教育费用。其目的是促进各学校、特别是私立学校和公立学校之间的竞争，从而提高教育质量。传统教育体制中，学生入学采用的是“划分学区、就近入学”制度，儿童必须就读于居住地指定的公立学校，没有选择的权利，公立学校没有生存的竞争力和压力。而“教育券”制度就是家长获得了“选择”的权利，同时，选择的范围不仅包括公立学校，还包括私立学校，不仅包括学区内的学校，还包括学区外的学校。由于教育消费者选择全力扩大，使家长、学生与学校之间形成一个教育市场。家长和学生作为消费者可以选择自己想要的学校来提供服务，是指是运用市场手段来运作公立学校，以提高其活力。

虽然美国、英国等发达国家在提高教育效绩方面采用了教育私营化的方式，也成为世界教育改革中的重要趋势，但并不是所有国家和地区都是应采取教育私营化策略，如果不根据本国国情的实际需要盲目跟风，不仅不会提高教育效绩，反而会造成教育不公平的广泛蔓延。因此，各国在中小学教育改革的进程中，一定要立足本国教育的基本特点，从现实出发，才能将教育改革的理想化为现实。

24、简述马丁·特罗的“大众化”阶段高等教育的主要特征。

（1）在高等教育观上，由过去的将高等教育视为少数人的特权转变为“有资格者的权利”；（2）在高等教育功能上，由培养“学术精英和统治阶层”转变为既培养广泛的精英，又着重培养应用型、职业性的专门人才；

（3）在入学选择原则上，由选拔型转变为选择性；

（4）在高等学校与社会的界限上，由以往的界限分明、封闭的大学转变为“界限模糊、开放的大学”；

（5）在组织结构上，高等学校与社会、国家的联系愈来愈紧密，并逐渐成为国家构成的重要成分和满足国民多样化高等教育需求的社会化设施。

25、分析并阐释高等教育大众化的发展模式

美国高等教育大众化模式

高教理念：基于现实的自由主义

持续扩张式

路径：大学的“多样性”

1862年《莫雷尔法案》赠地学院的发展。

20世纪五六十年代兴起的社区学院

研究型大学的成长

欧洲高等教育大众化模式

高等教育传统：学问至上

循环周期式发展：慢-快-慢-快

路径：传统大学的自身寻求变革

法国将大学转变成大众化机构

德国使一部分人文学科领域进入大众化

英国将多科技术学院“扶正”为大学构成大众化的机构

日本高等教育大众化模式

路径：私立高等教育

急速扩张式

特征介于美欧之间、、

26、德国“双元制”职业教育模式的特征的经验有哪些？

特征：（1）职业培训是在企业和学校两个完全不同的机构中进行的

（2）受训者兼有双重身份

（3）培训者由两部分人员担任

（4）实施培训的教学大纲由两部分组成

（5）两个主管部门

（6）职业教育经费来源于两个渠道

经验：（1）双元制是在相关法律下，由企业和学校共同对学徒进行职业培训的一种职业技术教育模式

（2）“双元制”培训以企业技能培训为主，职业学校理论的教学为辅，职业学校居从属地位

（3）“双元制”培训制度充分体现了国家、私营经济、学校、企业等各方面的通力合作

27、美国综合职业技术教育是如何实施的？p435~439

美国职业教育分为中等职业教育和高等职业教育有两个层次。中等职业教育主

要在兼施升学和就业双重职能的综合中学里实施，高等职业教育主要在社区学

院里实施。

综合中学教具的教学目标：（1）让学生了解职业选择的范围并将其与自身的志趣、技能、

价值取向联系起来

（2）让学生学会评价社会、科学技术、政府和市场的变化对

个体和职业的影响，从而明确为适应变化和竞争所必需

的学习

（3）具备一定的职业技能，能获取、使用和加工信息

（4）让学生有机会接触最新的技术和设备，培养创造性思维、

决策和解决问题的能力

综合中学的主要课程：（1）计算机技术

（2）工业、维修业职业技能

（3）商业技能

（4）会计技能

（5）家政学

（6）个人生存技能

社区学院的主要职能包括职业教育、普通教育、转学教育、补偿教育以及社区教育。

社区学院强调实践教学，走向社区，走向社会。主要途径：（1）形式多样性和开放性

（2）合约服务

28、澳大利亚TAFE职业技术教育模式有和经验？

（1）以实际需求为向导的终身教育与培训理念

（2）建立大学教育、TAFE与中学教育之间的“立交桥”

（3）办学体制多元化

（4）建立职业教育与培训的市场竞争机制

（5）发挥兼职教师的重要作用

29、什么是教师专业化发展？谈谈你对教师专业化发展的几种模式的看法。P465~472

教师专业化的标准：（1）教师接受社会的委托负责教育学生照料它们的学习

（2）教师了解学科内容与学科的教学方法

（3）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任

（4）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识

（5）教师是学习共同体的成员

实现教师专业化的策略：（1）教师应当在大学或其他与大学水平相当的机构接受普通、特殊

及教育学科的培训

（2）教师培训的内容可根据不同类型学校的具体要求而各不相同

（3）教师培训计划可提供专业课程，既可与个人学术或专业教育或

技能培训课程并存，也可在其后进行

（4）教师教育一般应当是全日制的，特殊情况需要提供全部或部分

半日制课程者，课程的内容及成绩标准与全日制课程一致

（5）应当考虑到不同类型的教师有不同的教育需求，并考虑在制度

上使不同类型教师教育有机的联系起来

教师专业化发展基本模式：（1）大学为本的教师教育模式

（2）校本培训的教师教育模式

（3）大学与学校相结合的教师教育模式