《预测》活动案例
《预测》活动案例
通州区骑岸小学吴彩霞活动背景
本课是苏教版《科学》教材四年级下册第五单元“调查和预测”的第２课，属于技能学习与训练序列。预测是科学探究过程中的一个重要环节。预测对于四年级的学生来说并不陌生，生活中，他们经常通过一些生活现象来推测将要发生的事情；科学课上，也经常在实验之前预测实验的结果，但由于缺乏认识他们会把平时的无根据地猜想、猜测，甚至于打赌也当作科学的预测。本课意图通过学生亲自做的一些预测、实验活动来进行探究，帮助学生正确认识预测，培养学生科学的预测能力。
活动目标
1、知识与技能
帮助学生正确认识科学预测。
2、过程与方法
能通过活动正确地进行预测。
3、情感态度价值观
懂得预测是需要科学根据的，科学预测也可能会出错。
活动准备
白纸2张
漏斗6个、乒乓球6个
500ml、250ml烧杯各6个、小蜡烛6支、打火机6个、秒表6块、
500 ml量筒一个、玻璃球10颗
500ml烧杯6个，食盐（5g、10 g 50 g）各6袋、玻璃棒6根
200ml水
活动过程
一．结合时事，引出预测
1.同学们，你们知道最近我们的邻居——日本国发生了什么重大的事件？
2.说起这件事，大家的心情都是那么的沉重。可能许多同学也都想过，要是像这样的灾难我们能够提前预测到,那该多好啊。
3.那么究竟什么是预测呢？今天这节课，我们就一起来研究。（板书课题）
二．谈话，区分推理和预测
出示课件
学生小组讨论并汇报讨论的结果。
1、你能解释地上的鸡蛋破碎的原因吗？
像这种对已经发生和正在发生的事件作出的解释，叫做推理。
公安人员破案就经常用到推理的方法。
2.你能猜测一下，如果把手松开，桌上鸡蛋的命运会如何呢？
你是依据什么来推测的？板书（已有经验）
像这种对未来发生的事件作出的推测，叫做预测。
三．实验探究，认识预测。
下面我们就通过三个活动的实验探究，来认识预测。
1、第一个活动：用嘴吹纸
把两张白纸贴在嘴巴两边，低着头吹气，你能预测一下白纸会怎样动吗？
生：两张纸会被吹分开
师：同学们的预测对吗？还是让我们用实验来验证吧。
生分组实验。汇报结果，并说说其中的原理。
小结：通过实验我们意识到仅仅根据自身的很不丰富的经验预测，结果有时是不正确。
2、第二个活动：用漏斗吹球。
把乒乓球放在漏斗里，通过漏斗口对准乒乓球向上吹气，你能预测一下乒乓球会怎样动吗？
生预测：乒乓球向上运动。
生预测：乒乓球不动。
（有了第一个活动预测的经验和教训后，部分学生做出了准确的预测，但不能肯定。）
分组实验。
小结：通过实验我们进一步意识到：虽然作出了预测，但由于根据的是不丰富的经验，结果很难准确。
3、第三个活动：预测蜡烛燃烧的时间
第一步让学生预测点燃的蜡烛，盖上烧杯后会怎样？学生根据燃烧需要氧气的经验，能准确预测出蜡烛会熄灭。
第二步让学生预测盖上250毫升的烧杯后，蜡烛多长时间会熄灭。学生的根据又没有了可靠的经验，预测结果偏差很大，于是让学生实验验证。
第三步让学生预测盖上500毫升的烧杯后，蜡烛多长时间熄灭。这次预测，和第二步不同，前面的实验已经为学生提供了数据，以这个数据作为证据来预测，结果比较准确。
小结：通过以上三个活动，我们认识到：预测不是随意的猜测，而是要根据已有经验和现有证据作出的推测。
三.实践活动，进行预测。
进一步巩固、丰富学生的预测能力，
两个活动：1、预测放入小球后水位的变化；
让学生运用已学到的预测方法进行预测：（1）桌面有一装水的量筒，提问，知道这有多少水吗?
生：200毫升。
师：猜想一下:如果在里面放入5粒玻璃球，水位会发生什么变化? （2）提问：水的质量保持不变，如果放入10颗玻璃球，水位会有什么变化? 你是如何预测的?
第一个活动，让学生预测200毫升水中放入五颗玻璃球，水位会怎么变化，会升高几格？对于学生来说，水位上升是很容易预测的，但升高几格，预测误差很大。但在第二次预测200毫升水中放入10颗玻璃球,水位会升高几格时，学生有了第一次的实验证据的支撑，就能比较准确地预测。
2、预测放入盐后水位的变化。
第一层：200毫升水中放入5克盐。学生认为放入了东西，水面就会上升，而实验证明，水面没有上升；
第二层：200毫升水中放入10克盐。学生误认为刚才水面没上升的原因是5克盐太少了，所以，现在又放入10克盐，盐放多了，水面肯定会上升，但实验却证明水面又没上升；
第三层：200毫升水中放入50克盐。学生认为，这次盐这么多，水面肯定会上升，但实验证明，水面还是没上升。
生：这是为什么呢？
生：是不是一直这样往水里加盐，水位永远也不会升高？
学生讨论、交流。没有结论。
师：这到底是怎么一回事呢？同学们课后可以去做一下实验，查找一
些资料。下节课我们再一起研究。
小结：通过这两个活动的对比，让学生认识到未经科学证实的预测，可能是正确的，也可能是不正确的，科学预测没有绝对的答案，只有不断探求的过程。
四、拓展延伸、激发爱心和探究欲
讲述2004年印度洋海啸事件中的小女孩缇丽的故事。
小结：人们往往有一种错觉，总以为灾难离自己很远，防灾避险的意识不强，结果，在突如其来的灾祸前，惊惶失措，蒙受巨大损失。灾难是不可避免的，但我们应该像缇丽那样，平常就要有清醒的头脑，有科学的知识，学会生存，学会在各种灾难面前的自救和互救。这样，我们就能在天灾人祸前从容应对，尽量避免和减少损失。
希望同学们现在能认真的学好科学知识，将来也能像缇丽那样为人类造福。
反思总结
在教学中我对教材进行了重组，基于对教材和学情的分析，作了如下调整和开发：
舍去了教材上介绍科学家预测黑猩猩的行为和预测“在哪一种情形下，粉笔下落不容易破碎”两个环节，因为科学家的预测虽然有趣，但离学生生活太远；而第二个活动，不利于学生凭借“现有证据”作出推测。增加了“预测蜡烛能燃烧多长时间”和“预测水面的变化”两个活动。这两个活动更加贴近学生的生活，更易于凭借“现有证据”作出推测，可以让学生清楚地认识到猜测和预测有什么不同，如何进行科学地预测。
身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活，学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验，但是学生往往不能有意识地去关
注和研究，本课以学生身边熟悉的、常见的事物——纸、漏斗、玻璃球、蜡烛、盐、水为研究对象，设计了学生感兴趣的探究活动，给学生充分的动脑、动手和动口的时间，让学生主动去参与。实验中，孩子们像科学家一样去通过实验来验证自己的预测，去记录每一个数据。学生在课堂上真正体会到通过实验获取可靠测试结果的重要性，使他们收获的不仅仅是知识，更是一种对待科学的认真的态度。另一些实验留在课后让学生进行，延续了学生的科学探究活动，做到了课内、课外学习的结合，达到了激发兴趣，让学生在玩中学到科学知识的目的。