初中语文_出师表教学设计学情分析教材分析课后反思

《出师表》教学设计

【学习目标】

1.朗读课文，积累文言词句，培养学生文言文的阅读能力。

2.领会诸葛亮提出的三条建议的意义。

3.认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

【重点难点】

1.领会诸葛亮提出的三条建议的意义。

2.认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

【教学方法】诵读、讨论、点拨法

【教学资源】多媒体辅助教学

【教学过程】

一、课前导入，出示目标

师：同学们，三国时期有很多故事流传千古，“白帝城托孤”便是其中之一。先主刘备病重，临终前他对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”有哪位同学知道这“嗣子”指的是何人？

（学生自由谈出自己的见解）“嗣子”指的是后主刘禅，引出本文题目《出师表》。

★课堂活动：师生共读屏幕上的文字，学生谈捕捉的信息。

『设计意图』由刘备的遗言引出诸葛亮会怎么做？在学生谈论的同时提高学生的理解能力，表达能力，让课堂导入成为学生理解的阶梯，开启一堂思考的课堂。

二、预习检测，词句积累

（一）解题。

（二）基础积累

1.教师课件出示几个要注意的字音字形，引导学生掌握。（中道崩殂妄自菲薄陟罚臧否裨补阙漏猥自枉屈夙夜忧叹庶竭驽钝攘除奸凶）

2.教师课件出示几个句子，注意要读准字音、节奏。

①今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

②此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。

③愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪。

朗读要求：①朗读时读准字音、节奏。②语速要舒缓，请带着表情朗读，体会人物身份。

★课堂活动：

1．学生分析文章题目的含义，教师做出合理的评价。

2.检查学生对字音、词语、句子的预习情况。

『设计意图』变换形式朗读，提高学生的学习兴趣。

三、朗读课文，感知内容

1.师：诸葛亮在这次出兵之前最放心不下的就是后主刘禅。他千叮咛万嘱咐地向刘禅提出了哪些建议？

2.师：表文中蕴含了诸葛亮复杂的情感，请同学们再读课题，“表”如何解释？

★课堂活动：学生自由朗读后，自主展示，师生评价，教师从表达的流畅、精准，思考的全面、深刻、敏捷等方面评价学生的活动，力求循循善诱，让学生在思考中提升。

『设计意图』这个环节主要是培养学生阅读概括的能力，思考表达的能力，在感知课文的过程中自然总结本文的三条建议。另外，进一步了解“表”这种文体的特点。

四、诵读涵泳，体会情怀

师：读《出师表》不哭者不忠。———南宋·安子顺朗读这第6节，深入地体会诸葛亮作为一代忠臣的良苦用心。

（学生自由读。老师指导。）读出感谢、感动、奋发之情。

亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！”

★课堂活动：

1．学生自主活动，找出认为写得好的地方。

2．小组交流收获，实现思维的碰撞。

3．学生自主交流，教师及时点拨，并总结语言的鲜明有力，富于感染力。

4．朗读时师生共同评价（学生评价，教师指导）。教师适时进行适当的指导，引导学生正确理解和精练表述。

『设计意图』此环节的设计重在培养学生咬文嚼字的能力，既品读了字句，又锤炼了语言表达。这种精读、细读有利于学生深刻领悟文章表达的情感，也有利于语文素养的提升。

五、事迹延伸，评价人物

师：诸葛亮用他真挚的情感给后主写了这篇表文，通过文章和这节课的学习我们认识了诸葛亮，了解了诸葛亮。老师这里有诸葛亮更多的介绍，请同学们跟着老师一起深入了解这位著名的政治家、军事家、文学家。

1．课件展示诸葛亮的事迹。

2．学生用“好一个（）的诸葛亮。”的句式写出自己对诸葛亮的评价。

★课堂活动：

1．学生自主书写。

2．学生当堂交流自己的评价。

3、师生共同评价（学生评价为主，教师适时指导）。教师适时进行指导，引导学生用正确的词语，恰当的语气来表达自己对诸葛亮的评价。

4、收集成册：某班诸葛亮评价录

『设计意图』

此环节设计看起来延伸到了课外，似乎跟文本联系不大，但语文教学的目的不仅仅在于教学文本，更在于培养学生的表达。这一环节重在培养学生用准确的，富有感染力的语言来表达，这就是教学语文的最终目的。

六、课堂小结，人文提升

师：陆游的诗句：出师一表真名世, 千载谁堪伯仲间

出师一表通古今，夜半挑灯更细看

杜甫的诗句：出师未捷身先死, 长使英雄泪满襟.

同学们让我们一起来朗读第七段，大声的读出来，读出我们对诸葛亮的敬仰。

★课堂活动：集体朗读课文，读出人物内心情感。

『设计意图』学习语文不仅要学习语言，学习语感，还要学习生活，学习人生，体现大语文的人文情怀。这个环节的设计着重体现语文的人文性。

七、作业

必做题：全班传阅诸葛亮评价录，可以在下面写出自己对这句话的评价。

选做题：课外阅读《诸葛亮传》。

附【板书设计】

出师表

诸葛亮

广开言路

三条建议：赏罚严明

亲贤远佞

语言特点：情挚辞切

（忠贞、感激、感动、奋发）

《出师表》学情分析

八年级学生已经有了一定的朗读能力，以及感情的领悟能力，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人，情挚辞切的特点。因此，教师要作好朗读指导，尤其是作好范读，并且要求学生背诵。对于表文，学生要搜集资料，了解写作的真正原因。八年级学生的文言文知识已经有了一定的基础，对于部分文言实词则要引导学生加强理解记忆。本文写作思路清晰，学生理解起来难度不大，只是对文中诸葛亮的情感要正确把握。语言的品析能力不足，还需要教师的因势利导，及时点拨。综合运用多种方法，激发学生的积极性，培养学生学习文言文的兴趣。

《出师表》效果分析

首先，一堂好课的真实意义不在于预设是否全面具体，而在于能否处理好预设和生成的关系，学生的认识与能力是否得到有效提升。

一学生的主体地位得到了充分的体现

这堂课从刚一开始课前准备阶段，都是学生通过自己阅读、查阅字典、查阅资料，同学互助的形式自主完成，在整个课堂中，学生也是通过自主学习和小组合作的形式，解决一系列的问题，当然，在这里小组长起到了领头羊的作用，思维活跃，归纳到位。

二师生对话碰撞出了思维的火花

课堂教学的师生对话，实际上就是一种“沟通”与“交往”的活动，要想让这种“沟通”与“交往”碰撞出智慧的火花，就需要师生之间的一种真情，而它的前提就是尊重学生的人格，从而才能达到这种师生对话的有效性，培养学生积极主动探索、创新的精神。本堂课在结尾学生对诸葛亮的人格魅力的把握比较到位，做出了合理的评价。

三学生的情感得到了升华

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示。本堂课，学生能够逐步深入的走进文本，加深对课文主题的理解，升华了情感。

其次，一堂课是否成功，关键要看目标的达成度如何。就这节课而言，学生总结出诸葛亮提出的三条建议并能领会其意义；认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神的预设目标如期达成，课堂气氛比较活跃，学习氛围比较浓厚。在组织教学方面，教师能及时扭转学生卡住、理解有误的局面，适时对学生的思维进行引导，使课堂教学按照预设的思路完成学习目标。

第三重视教给学生方法。

关于方法的知识是最有价值的知识。学生掌握了方法，才能达到“教师为了不教的目的”。本堂课在设计上主要体现朗读在教学中的重要性，所以在整个课堂中主要是让学生通过多种形式的读来体会作品中的情感，并且教给学生怎样读，学生听得津津有味，读的情真意切。

总之，本节课是对学生学习观念的一个转变，学习方式的一个调整，学习态势的一个督促，让学生在课堂上思考，在课堂上学习，把听说读写贯穿课堂始终，让语文课堂有语文味，让学生爱上语文学习。

存在的不足：整堂课在小组合作中，时间有点短，一些基础好的同学讨论积极，发言积极，一些基础差一点的同学，不主动发言，参与意识不强，今后在课堂上应想办法通过多种形式调动她们的积极性，让每一个同学不掉队。

《出师表》教材分析

《出师表》是山东教育出版社初三下册第四单元的一篇文章，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操的感染和激励。这篇表写于蜀汉建兴五年（227）诸葛亮第一次出师伐魏之前。其时蜀汉已战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐魏时机臻于成熟。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志；也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。

阅读本文应着眼于“出师”这两个字。具体地说，一是要看诸葛亮对出师后国内政事的安排。诸葛亮跟后主刘禅之间既是君臣关系，又是辅政者与被辅政者的关系（刘备临终托孤）。诸葛亮这次出师时，刘禅只有20岁，昏庸无能，不懂得治理政事；如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到重大影响。因此，出师后的国内政局就成了辅政者诸葛亮最放心不下的问题。要解决这个问题，就必须有正确的政治路线和组织路线。为此，诸葛亮在这篇表文里一面劝勉刘禅开张圣听，严明赏罚，一面又向他举荐人才来管理“宫中”“营中”之事，并殷切地阐明亲贤远佞的道理。这个问题解决得好，国内政局稳定，有了“平明之理”，诸葛亮才能无后顾之忧，可以专力伐魏，可见讲治国大计和政事安排正是为了出师。二是要看诸葛亮怎样说明出师的理由。北伐的决策，实际上是诸葛亮的决策。当时在蜀国内部也有不同意见，有些人持静观态度，“欲以长策取胜，坐定天下”，反对立即出兵。在这篇表文里，没有重提这种争论，只是对出师原因做了适当的说明。这种说明没有反复陈说得失利弊，而是抒情言志，作者把“北定中原”看做自己“报先帝而忠陛下之职分”。为此，他历叙自己

的身世，从“躬耕”说到“许先帝以驱驰”，又从刘备的“寄大事”说到这次北伐的决心，其间五次提到“先帝”，极力表达自己的“感激”和“忧叹”之情。这种方式既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。

这是诸葛亮写的一篇情真意切、感人肺腑、让人赞不绝口的文章，表达了自己对刘氏父子的忠贞，提出的三条建议是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，真正的为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。总之，表文深情厚谊寄翰墨，忠肝义胆照简编，对学生的教育意义还是很深远的。

《出师表》评测练习

一、积累与运用

1.给加点字注音。

陟罚臧否．（）性行．淑均（）

咨诹．善道（）以彰其咎．（）

2.解释加点的词。

引喻失义．（）宜付有司论其刑．赏（）

先帝不以臣卑鄙

．．（）（）

．．（）斟酌损益

3.划分下列句子的节奏。

①今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

②愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪。

①、《诸葛亮集》中有这样的话：“赏不可不平，罚不可不均。”这与《出师表》中的“_________，_________”两句意思一致。

②、《出师表》中揭示先汉兴隆原因的语句是：________，_________，_________。

③、作者的志趣是（表明作者淡泊名利的句子）：_____________，_____________。

④、出师的战略目标（诸葛亮的政治愿望）是：________，________，_________，_______。

《出师表》课后反思

古文教学是中学语文教学的一大难题，向来被学生认为是最枯燥的学习内容。但是，在实施课堂教学改革以后，我对自己的古文教学方式和手段做了一些改革，变过去一味的老师

传授为自主预习、合作探讨、归纳总结、练习巩固。在上完名篇《出师表》之后，我谈自己的几点认识和思考。

一、自主预习与小组讨论相结合

古文教学离不开预习，没有学生主动的阅读和预习，古文的学习往往就是囫囵吞枣。在教学过程中，我按照教学安排，利用早读时间认真督促学生预习，方式是自主预习和小组合作讨论相结合。具体做法如下：让学生带问题或学习成果参与到小组讨论中去，互相探讨，力求得出结论；解决不了的问题以纸条的形式提交给老师，留待课堂上师生共同探讨。在这个过程中，学生活动的空间很大，思考的余地很多，老师所给的时间足够，让他们自由的发挥优势，发扬合作学习的精神。结果，很多问题都是大家能够解决的，只有少数问题，比如《出师表》中几个句子的朗读节奏和翻译向老师提问。用这样的方式理解的东西，学生才能真正消化和理解。在这样的氛围中，所有的学生都努力参与、主动学习。

二、朗读与品味意境相结合

加大对课文朗读的力度，加强对重点字词的落实，加深对课文内容的理解整堂课，以诵读为主，以读促悟，而且读分读准，读通，读美，三个层次，收到了预期效果。充分利用学生资源，让学生自己能解决的问题尽量自己解决，必要时教师才作相应的指导。课堂上，我抓了重点段进行赏析，既检测了预习效果又品味文章的意境。

三、理解内容与学习感悟相结合

简介作者时，作者年轻人生追求和一生的十件大事就是一个很好的德育教材。在品味语言，理解文章主旨时，他那种“知恩图报”“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神更是探讨的重点，是我们学习的榜样，即使在今天依然有很大的现实意义。学完文章之后，我还要求学生传阅诸葛亮评价手册，以便进一步提高学生的人文思想。

不足之处：因为本文太著名，我参考的资料太多，对诸葛亮了解的越多，想传达的东西也就越多，但在备课时，要从学生的低限起步，激起他们的共鸣，否则，曲高和寡，容易挫伤部分学生的积极性，长此以往，容易形成两极分化。

《出师表》课标分析

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。是工具性和人文性的统一，《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”要提高文言文课堂教学效率，就要转移文言文教学的重心。针对传统的文言文教学侧重翻译课文的偏颇，在《出

师表》的教学中我放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读，体会名人思想情感。

吟诵是中国传统语文教学的重要教学方法，是培养文言语感的最重要的途径和方法。授课中，我让学生反复诵读涵泳，读准字音、读通句读、读懂文意、读出语气、读出气势，领略文章的精妙，感悟作者的才思气质，潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。

要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国热情，树立正确的世界观、人生观和价值观。”在全面推行新课程标准的今天，文言文教学也要改革文言文教学方式，既要有“言”，又不能忘记“文”，不能把文言文学习仅仅当作文言知识的例子，而要用问题探讨、活动体验和对文本的现代解读把“文言”“语体”打通，让学生自由出入古今，获得语文学习的解放，真正提升语文的素养。不但要让学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴、领悟作品的艺术魅力，学会用历史的眼光和现代的观念审视和评价文言文，勇于质疑、勇于提出独特的见解。深者得其深，浅者得其浅，要鼓励学生用新的解读视角去发现和再认识文言文。