认识时间教学案例
课名：《认识时间》
《认识时间》
一、教学分析
（一）教学内容分析
1、本课安排教学内容
（1）了解钟面（2）认识分（3）认识几时几分（4）认识1时=60分
2、教学内容特点
1、知识的呈现与生活实际相结合。
2、用直观的图画来呈现知识。
3、本单元的教材在整个小学数学教学中的地位与关系分析
关于时、分、秒这一内容，本套教材分三个阶段编排。
第一阶段是一年级上册，主要让学生学会看整时和半时，初步认识钟面上的
时针和分针。
第二阶段就是本册教材的第七单元《认识时间》，主要让学生学会读、写几时几分，知道1时=60分。
第三阶段是三年级上册，主要教学时间单位“秒”，以及有关时间的简单计算。所以这个内容既是认识钟表的延续，同时又为以后时、分、秒的认识以及相关计算打下基础，起到了承上启下的作用。
（二）教学对象分析
认知基础：在一年级上册，学生学习了“认识钟表”，已经知道了钟面上有
时针、分针、12个数、12个大格等；能读、写整时和半时，掌握了认识整时和
半时的方法，基于学生已有的知识以及一定的生活经验，有的学生耳熏目染能认其它的钟面。
学习障碍：1、抽象性。时间悄无声息、稍纵即逝，不像其他计量单
位直观、形象，感知比较困难。一年级学生对时间平时关注的也比较少，很少自己看时间，在生活中认识的大多也是电子表、手机、电脑、电视上呈现的
电子计时的时间，读成几点几分或几点零几分，很少研究怎么认怎么读。所以，
学习任务比较艰巨。尤其是认识几时55分更是困难，是本节课的难点。2、计算能力。因为学生没有学习过乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5分5分的加认识分针从刻度12走到每个数字各是几分，增加了学习的难度。3、理解力。一年级学生的空间想象力很有限，对钟面动态演变的过程，缺乏整体的认知。
（三）教学环境分析
传统的教学中，课本上的有些知识远离学生生活实际，教师难教；时间的抽
象性，仅靠机械操作、语言反复强调学生难学。而且在操作中难以避免误差，教
师的演示也不尽人意。
把信息技术引进数学课堂，不仅把高度抽象的知识直观形象的显示出来，还具有比较强的刺激作用，促使学生理解、掌握知识点的本质属性，让教学在教师讲得少、学生思考多的过程中解决本科的重难点。
二、教学目标
（一）知识与技能
1、进一步认识钟面，能正确读写几时几分（整5分的时间），特别是接近整时的时间。
2、知道1时=60分，初步建立时间观念。
（二）数学思考
借助动态演示，经历时分进率的探索过程，理解1时和60分的关系。（三）解决问题
能正确读写整5分的时间，特别是接近整时的时间。
（四）情感与态度
经历探索知识的过程，体验成功的快乐；感受时间与自己的生活息息相关，
体验数学活动的意义和作用；培养学生珍惜时间的意识和习惯。
三、教学重点、难点
重点：认识分针从刻度12走到每个数字各是几分，能正确读写几时几分知道1时=60分
难点：认读接近整时的时间
理解1时=60分
四、教学理念
知识的呈现与生活实际相结合
用直观的动画来呈现知识
五、教学资源
师：多媒体课件生：数学书、学具钟、作业单六、教学过程
教学流程图
教学环节设计
（一）动画引入，激发兴趣
1、播放龟兔赛跑的动画
2、说说观察的结果
【设计意图】：以学生喜闻乐见的动画“龟兔赛跑”引入生动的画面告诉了我们
龟兔比赛的结果，为后面认识1时=60分埋下伏笔。
（二）再现生活，走进数学
1、复习旧知：认识同伴的两个作息时间
起床6：30 上学7：00
说一说你是怎么看的？（复习认半时、整时的方法）
2、引发冲突：猜测学生的进校时间----7：25
你认识这个时间吗？（预设：7: 25 和7:05）
质疑：小朋友的进校时间有的说7: 25，也有的说7:05，你们同意哪个？谁来说说你是怎么看的？
3、提出问题：这个25分怎么看出来的？
4、揭示课题：今天我们继续来认识时间。
【设计意图】：选择学生身边熟悉的人，用同伴的作息时间出发，过度到自己生
活情境中的进校时间，让学生利用生活经验尝试、猜测。在出现不同答案时进行质疑，由学生内心的真正需要，唤起学生的“主体”意识。自然的引出相关钟面
知识的学习，让学生在不知不觉中经历一次探究过程，给人一种“润物细无声”
的全新感觉，这是本堂课精心设计的第一个地方。
（三）合作交流，探究新知
1、认识钟面。
师：想要认识几时几分，我们必须进一步了解钟面。关于钟面你们已经知道
的有些什么？再观察学具钟还有什么？
⑴钟面上一共有几大格？（课件演示）
⑵在大格里你还发现了什么？
⑶投影交流：有几个小格？你选择哪个大格数给大家看。
⑷以第1大格为例，一起数小格（课件演示）
⑸用正确的数小格的方法再选择其它大格数一遍。
⑹整个钟面上一共有多少小格呢？（看学具钟）
⑺你是怎么数的？（引出不同的数法）
⑻比较：怎么数更快？课件演示：5个5个数
⑼小结：钟面上一共有（）个大格，每大格里有（）个小格，一共有（）个
小格。
【设计意图】：利用投影的优势展示学生数小格的方法，从学生的自身实际
了解他们的困难点，再用课件演示正确的数小格方法-----相邻两条刻度线之间的区域是1小格，带领学生走出以为一条刻度线就是1小格的误区
2、认识分
师：我们知道时针是用来看几时的，分针是用来看几分的，
那么时针走一大格经过了几小时？分针走一大格经过了几分？
⑴学生猜测
⑵课件演示：时针走一大格是1时。
⑶分针走一大格是几分？为什么？
⑷课件演示：分针走一小格是1分，走一大格是5分。
⑸结论：时针和分针在钟面上走一大格经过的时间是不一样的。
⑹学生举例说分针走哪个大格也是走了5分。
⑺铺垫：分针从12走到2走了几分呢？怎么想的？
⑻小组讨论后完成作业单：表示分针走到每个数字是几分。
⑼课件反馈：分针走到每个数是几分？分针走一圈是几分？
⑽抢答游戏，即时评价。
⑾问答游戏。
【设计意图】：认识分针从刻度12 走到每个数字各是几分，是这节课的重点。因为学生没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5分5分的加，对于一年级的学生来说增加了学习的难度。在这里设计了师生间的抢答游戏、生生间的问答游戏等，给予学生充足的独立思考和探究交流的时间，同时有借助课件直观形象的动态演示，加深对这一知识点的理解和掌握，为后面认识几时几分打下坚实的基础。
3、认识几时几分
师：我们对钟面有了这么多了解，老师相信大家都能认识几时几分了。
⑴进校7：25进校时间是几时几分？愿意把你的方法介绍给
大家吗？
①小组交流、说自己的想法。
②集体反馈：怎么看几时，怎么看几分？
③在学生回答的基础上小结方法。
④写时间
⑵课间活动：9：20
①先让学生写
②集体反馈
⑶艺术活动：2：55
①学生观察。
②反馈：你认为是几时几分？
预设： 2：55 3：55
③突破“55分”
a、提出问题：有的说是2：55，也有的说是3：55，这两个
时间里都有“55分”，那这个“55分”是怎么看出来的？
b、学生自由发表看法
c、联系9：20进行引导
【设计意图】：对于认识2：55的学习分两步走，首先解决怎么看
这个“55分”。这里并没有让学生从12开始5分5分的加，而是巧妙得顺应
前面认识9：20已经探究过的“分针从12走到4是20分”这一新知，让学生接着从5开始往下数，知识的学习具有一定的连贯性，给学生一种顺其自然的感觉，这也是本堂课精心设计的第二个地方。
④突破“2时多”
a、质疑并引起学生思考。师：那到底是2：55 ，还是3：55呢？
b、学生自由发表看法（估计学生会各抒己见）
c、课件验证3种方法
d、师生共同得出结论：连3时还没到，不可能是3：55，从而知道这个时间是2：55。
【设计意图】：时针不是正好指着几，而是快到几时的时间，对于一年级
学生来说是一个难点，因为学生往往弄不清究竟是几时。因此到底是是2：55 ，还是3：55，这是可以预见的学生必然出现的两个答案，同样也是需要教师精心
设计的地方。在这个环节中学生在争论未果的情况下，教师可以适时介入，利用课件演示动态过程，让学生充分的体验，积极的反思，形成主动的建构，从而正
确揭示此类钟面显示时间所隐藏的本质规律，使学生真正内化了知识，相信学生以后辨认几时50分或几时55分时会得心应手了。
⑷放学3：05
①认一认
②写一写
③投影反馈： 3：5 3：05
④比较什么不一样？为什么写“0”？
⑤小结：分钟数不到10分，电子计时要在5的前面用0占位，读的时候0不用读出来，看着电子计时读时间。
【设计意图】：用数学语言正确表达像3:05这种时间的读法和写法。
⑸总结认识几时几分的方法。
4、体验1时=60分
师：我们认识了这么多时间，那么时和分之间究竟有什么关
系呢？
⑴猜测：时针走一大格，分针走了多少？
⑵演示验证：
①先走到半圈：认识12时30分（也就是12时半）
②再走完一圈
③重新完成的演示一遍
⑶你发现时针走了几大格，就是几时？
分针走了多少？也就是几分？
⑷结论： 1时和60分有什么关系？可以用什么符号连接？
【设计意图】：时和分之间的进率比较抽象，通过动态演示时针走一大格，
分针走一圈的过程，让学生通过自主观察发现1时=60分，突破了本节课的重难点。在动态演示过程中，考虑到上学期学生对几时半不太理解。所以设计了当分针走了半圈的时候解决“为什么是几时半或几时30分”这个问题。在这个环节
里注意让学生对时针和分针进行双向观察，直观理解时针和分针的关系。
（四）巧设练习，拓展提高
闯关游戏：第一关---我会认；第二关---我会连。
【设计意图】：通过闯关游戏提高学生练习的兴趣，巩固新知。
（五）课外延伸，学趣无穷
1、设计自己一天的作息时间
2、赢在每一天