假如我有九条命学案
《假如我有九条命》学案
【课前预备】
余光中（1928～）余光中当代作家、文学评论家。福建永春人。抗日战争爆发后随父母逃难至江苏、安徽、上海、重庆。余光中被称为台湾现代派“十大诗人”之一。1954年与覃子豪等创立蓝星诗社，主编过《现代文学》和《文星》，参加现代派诗歌的论争和乡土文学的论战。出版诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》、《万圣节》、《莲的联想》、《五陵少年》、《天国的夜市》、《敲打案》、《在冷战的年代》、《白玉苦瓜》、《天狼星》、《与永恒拔河》、《余光中诗选》。余光中的散文在台湾堪称一绝。散文集有《左手的缪斯》、《逍遥游》、《望乡的牧神》、《焚鹤人》、《听听那冷雨》、《青青边稔》、《桥跨黄金城》等。评论集有《掌上雨》、《分水岭上》，评著有《梵谷传》等。
【课堂同步】
1. 给下列加点的字注音
蹒跚
．．( ) 三卷两帙．( ) 隘．( )
嗟咨
．．( ) 行囊．( )
2. 解释下列词语
照拂：
垂拱而治：
苦心孤诣：
席不暇暖：
鞭长莫及：
并行不悖：
各行其是：
3. 近义词区分
截止和截至是两个意义相近且有所区别的词，也是比较容易用错的词。“截止”表示停止。“截至”表示截止到（某个时候）。截止不能带宾语，截至能带宾语，截至隐含着截止到的意思。
例一：论文提交时间，截至1988年底。
例二：报到时间，三天前就截止了。
据统计, 1999年，全国共有民办幼儿教育机构 37 000 所，在校学生数为 222.4 万人。
并不特别要追求什么，也不被“日期”所追迫。
4. 下列词语中，加点字的读音全部正确的一组是（）
A.模样（mó）疲惫（bai）濒临绝境（bīn）并行不悖（bai）
B.麻痹（bì）包庇(bì) 心潮澎湃(bài) 步履蹒跚(pán)
C.贮藏(zhù) 鞭笞(chī) 瞠目结舌(chēng) 解甲归田(jiě)
D.畸形(jī) 机械(jia) 破绽百出(zhàn) 伺机报复(sì)
【课后巩固】
阅读课文，回答下列问题
5. 文章第一句话的作用是什么？
6. 文章中能看出作者的读书观是什么？
7. 结合文章，谈谈本文的语言特点
8. 文中陆游诗云：“看渠胸次隘宇宙，惜哉千万不一施。空回英概入笔墨，生民清庙非唐诗。向令天开太宗业，马周遇合非公谁?后世但作诗人看，使我抚几空嗟咨。”根据你对诗意的理解，说说陆游对杜甫命运的看法，再谈谈你对杜甫命运的看法。（不少于200字）
【提速训练】
阅读下面的诗歌，回答问题
《等你在雨中》
余光中
等你，在雨中，在造虹的雨中
蝉声沉落，蛙声升起
一池的红莲如火焰，在雨中
你来不来都一样，竟感觉
每朵莲都象你
尤其隔着黄昏，隔着这样的细雨
永恒，刹那，刹那，永恒
等你，在时间之外
在时间之内，等你，在刹那，在永恒
如果你的手在我的手里，此刻
如果你的清芬
在我的鼻孔，我会说，小情人
诺，这只手应该采莲，在吴宫
这只手应该
摇一柄桂桨，在木兰舟中
一颗星悬在科学馆的飞檐
耳附子一般地悬着
瑞士表说都七点了。忽然你走来
步雨后的红莲，翩翩，你走来
像一首小令
从一则爱情的典故里你走来
从姜白石的词里，有韵地，你走来
9. 《等你，在雨中》可称余光中爱情诗歌的代表作。诗作名曰“等你”，但全诗只字未提“等你”的焦急和无奈，而是别出心裁地状写“等你”的幻觉和美感。作者是运用什么方法把这种幻觉和美感写出来的？请详细分析。
10. 余光中的诗作情通古今，意贯中西，在传统与现代中进进出出，使余光中后来的诗歌有着更博杂的兼容性。
答案
【课堂同步】
1. 给下列加点的字注音
蹒跚( pán shān ) 三卷两帙( zhì ) 隘( ài )
嗟咨( jiē zī) 行囊( náng )
2. 解释下列词语
照拂：关照，照看。
垂拱而治：垂衣拱手，形容毫不费力。
苦心孤诣：费尽心思钻研或经营。
席不暇暖：座位还没有坐热就走了，形容很忙。
鞭长莫及：借指力量不够。
并行不悖：同时实行，互相不冲突。
各行其是：各自按照自己认为对的去做。
3. a.截至 b.截止
4. C [A项中“模样”的“模”应读“mú”，B项中“心潮澎湃”的“湃”应读“pài”，D项中“机械”中的“械”应读“xia”。这道题主要考查多音字和易读错的形声字。]
【课后巩固】
5. 文章开门见山的提出问题，能够引人入胜的抓住读者。
6. 作者认为读书应当以一种正确的态度，既不能任性而为，也不能只精一门。
7. 这篇文章一是语言洗练，风趣幽默，表达传神而富有趣味，比如第2小节在写了填表的烦琐和尴尬之后，作者这样写道：“这时填表人真希望自己是神，能把须弥纳入芥子。或者只要在格中填上两个字：‘天堂’。”让人不免莞尔；二是引经据典，颇含文言的神韵，比如“垂拱而治”、“江湖人称小孟尝”、“目光如豆”、“鞭长莫及”、“席不暇暖，怎能即之也温”等等，恰到好处地表达了作者的所思所想，增强了文章的表现力。
8. 略。
【提速训练】
9. 黄昏将至，细雨蒙蒙，彩虹飞架，红莲如火，“蝉声沉落，蛙声升起”。正因为“你”在“我”心中深埋，所以让人伤感的黄昏才显得如诗如画。“我”情不自禁地喃喃自语：“你来不来都一样，竟感觉/每朵莲都象你”。
莲既是具象的实物，又是美与理想的综合。理解了这一点，我们也便知晓了诗作中为何把约会的地点安排在黄昏的莲池边。象电影中的特技镜头一样，等待中的美人从红莲中幻化而出，
诗人匠心独运，出其不意，写“我”望着姗姗而来的美人，仿佛看到了一朵红莲，姜白石词中婉约的韵律象叮咚作响的清泉缓缓流进“我”的心中。
诗作至此嘎然而止，但余绪未了，让读者顿时傻呆，久久找不到走出诗境的途径。
10. 《等你，在雨中》语言清丽，声韵柔婉，具有东方古典美的空灵境界，同时，从诗句的排列上，也充分体现出诗人对现代格律诗建筑美的刻意追求。但余光中在回归传统时并不抛弃“现代”。他寻求的是一种有深厚传统背景的“现代”，或者是受过“现代”洗礼的“古典”。此诗运用独白和通感等现代手法，把现代人的感情与古典美揉合到一起，把现代诗和古代词熔为一炉，使诗达到了相当清纯精致的境界。
学案导学教学模式
“学案导学教学模式”研究报告 ［作者：佚名转贴自：本站原创点击数：2143更新时间：2007-12-10文章录入：admin ］ 一、前言 学科教学是素质教育主战场，文化科学知识素养也是学生全面素质中的一个最基本的组成部分。应试教育向素质教育的转轨并不意味着课堂教学重要性的降低，如果单纯以减少学科教学时间、牺牲或者降低学科教学质量的方法来培养学生其他方面的素质，那很可能是得不偿失，学校也会因此而承受来自社会、家庭甚至是学生本人的巨大压力。如果课业负担没有减少的情况下再增加其他的课程和活动，势必造成原有的教育活动抢占时间，从而进一步增加学生的负担。因此，我们认为，实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究，相反应该更加重视。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。 我校就是从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。他们首先分析了“学生、教师、教学内容（教材）”等几方面之间的关系，认为从“教材（教学内容）—教师—学生”的链条是不合理的，仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。据此金华一中的领导和教师于1997年秋在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法” 。从此，学案教学法的研究就作为本校的重点研究课题，集中了全校的优秀教师集体攻关，1998年在初步总结试点成果的基础上，申请并被正式确立为浙江省教育科学规划立项课题。 我们认为，学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。 本课题的研究尽管开展时间不长，但很快引起了各方面的关注，1999年5月25日的《中国教育报》在头版头条从“培养学生的自主人格和主动学习能力”高度报道了我校开展“学案教学法”研究的情况，在全国引起了极大的反响。 二、学案导学教学法的基本内容 随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注，中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究，强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学” ，“目标导向教学” 等。这
英美文学专业开题报告
英美文学专业开题报告 引导语：各民族的文学中都有许多惊险、恐怖的故事,但似乎没有哪一种文学像英美文学那样不仅创作出数量众多、质量优秀的恐怖文学作品,而且还形成了一个持续发展、影响广泛的哥特传统。以下 是的为大家找到的英美文学专业开题报告。希望能够帮助到大家! 论文题目theApplicationandInnovation 一、选题的意义和研究现状 1.选题的目的、理论意义和现实意义长时期以来,人们视艾米莉?勃朗特为英国文学中的“斯芬克斯”。关于她本人和她的作品都有很多难解之谜,许多评论家从不同的角度、采用不同的方法去研究,得出了不同的结论,因而往往是旧谜刚解,新谜又出,解谜热潮似永无休止。 本文立足于欧美文学中的哥特传统研究《呼啸山庄》的创作源泉,指出艾米莉?勃朗特在主题、人物形象、环境刻画、意象及情节构造等方面都借鉴了哥特传统,同时凭借其超乎寻常的想象力,将现实 与超现实融为一体,给陈旧的形式注入了激烈情感、心理深度和新鲜 活力,达到了哥特形式与激情内容的完美统一,使《呼啸山庄》既超越了哥特体裁的“黑色浪漫主义”,又超越了维多利亚时代的“现实主义”,从而展现出独具一格、经久不衰的艺术魅力。 2.与选题相关的国内外研究和发展概况 各民族的文学中都有许多惊险、恐怖的故事,但似乎没有哪一种文学像英美文学那样不仅创作出数量众多、质量优秀的恐怖文学作品,而且还形成了一个持续发展、影响广泛的哥特传统
(Gothictradition)。哥特文学现在已经成为英美文学研究中的一个重要领域。对哥特文学的认真研究开始于20世纪二三十年代,到70年代以后,由于新的学术思潮和文学批评观念的影响,该研究出现了前所未有而且日趋高涨的热潮。 根据在国际互联网上的搜索,到2000年9月为止,英美等国的学者除发表了大量关于哥特文学的论文外,还至少出版专著达184部,其中1970年以后为126部,仅90年代就达59部,几乎占总数的三分之一。当然,近年来哥特文学研究的状况不仅在于研究成果迅速增加,更重要的是它在深度和广度方面都大为拓展,并且把哥特传统同英美乃至欧洲的历史、社会、文化和文学的总体发展结合起来。 二、研究方案 1.研究的基本内容及预期的结果(大纲)研究的基本内容:本文立足于欧美文学中的哥特传统研究《呼啸山庄》的创作源泉,指出艾米莉?勃朗特在主题、人物形象、环境刻画、意象及情节构造等方面都借鉴了哥特传统,同时凭借其超乎寻常的想象力,将现实与超现实融为一体,给陈旧的形式注入了激烈情感、心理深度和新鲜活力,达到了哥特形式与激情内容的完美统一,使《呼啸山庄》既超越了哥特体裁的“黑色浪漫主义”,又超越了维多利亚时代的“现实主义”,从而展现出独具一格、经久不衰的艺术魅力。 预期的结果(大纲): 1.ASurveyofGothic1.1DefinitionofGothic 1.2theOriginofGothicNovels
完善版美国文学期末重点
2014 Final Exam Study Guide for American Literature Class Plan of Final Exam 1.Best Choice Question 10% 2.True or False Question 10% 3.Definition 10% 4.Give Brief Answers to Questions 30% 5.Critical Comments 40% American Literature Review Poe’s Poetic Ideas; Major Ideas in Emerson’s “Nature”; Whitman’s Style; Formal Features of Dickinson’s Poetry; Analysis of “Miniver Cheevy” by Edwin Arlington Robinson; Comment on “Stopping by Woods on a Snowy Evening” by Robert Frost; Naturalistic reading of Sister Carrie by Theodore Dreiser; The Theme and Techniques in Eliot’s “The Waste Land”; Theme and Technique in The Great Gatsby by Fitzgerald; Comment on Hemingway’s style and theme in A Farewell to Arms; Analysis of “Dry September” by William Faulkner; Literary terms: Transcendentalism American Naturalism The Lost Generation The Jazz Age Free Verse The Iceberg Analogy
高三精选作文：假如我有九条命
高三精选作文：假如我有九条命 对很多人来说有九条命是一件很幸福的事情，同时也有人觉得有九条命是痛苦的事情，因为活得久就要不停的工作，工作中也许会遇到很多困难，因为人生是坎坷的不可能一帆风顺，人要积极向上的活着那样的人生是充实的是快乐的。 如果我有九条命我会用这九条命完成我九个遥远的梦想，一条命我会用来努力工作赚钱做一个企业家，一条命我会用来孝顺父母，一条命我会用来交朋友，一条命我会用来学习音乐做一个音乐家，一条命我会用来学习心理学做一个心理学家，一条命用来学习中国的文学做一个作家，一条命用来学习哲学做一个哲学家，一条命用来为人民的利益服务，让人民的生活得到很好的提高过上幸福的生活，最后一条命用来环游世界把世界上所有美好的风景全部记录在一张张相片中，让世人知道地球上美丽的地方有很多不只有不好的风景，美好的风景也有很多。 九条命也许是丰富多彩的生活，也许是痛苦难过的生活，但是人应该对生活充满希望而不该对这个世界上的事物绝望，如果对世界绝望你的生活将是绝望的，如果对生活充满希望的憧憬就会为了看到希望之光不停的奋斗向前。 一条命努力工作赚钱做一个企业家的愿望是人生中第一次懂事时的梦想，因为从小家里不算是有钱但父母对自己的教育是节俭不浪费，所以生活不会苦，过去父母都是省吃俭用给自己的孩子好的环境
下生活，所以从小就有了努力工作赚钱做一个企业家让自己的父母为自己的孩子的成功而骄傲，让父母开心。 一条命用来孝顺父母的愿望是每个小孩长大以后都很难做到的 事情，因为长大了不可能永远陪伴在父母的身边照顾年迈的父母，要出去工作赚钱养家了，父母对自己从小到大的照顾已经习惯了孩子在自己身边的时间了，孩子离开了自己的心情是难过的，因为担心孩子在外面会不会受苦会不会受累能不能吃得好等等，孩子却无法回到父母身边照顾父母无法在父母身边陪伴父母，所以如果有九条命我希望能有一条命留在父母身边照顾父母。 一条命我会用来交朋友，朋友是在这个社会上不可缺少的，因为交到好的朋友不仅能给自己带来快乐还能给自己带来自己不知道的 东西，认识到好的朋友在这个社会上遇到困难朋友会帮助你不会弃你而去，虽然不是所有朋友都能对你好，不是所有朋友都愿意帮助你，但是你遇到真正的好朋友的时候你将永远不是一个人，朋友会给你帮助会在后面支持你，认识的朋友多了人生的道路就不会孤独，人生的道路宽敞了将没有障碍能阻挡你前进的道路。 一条命我会用来学习音乐做一个音乐家，音乐能拉近人与人之间的距离，音乐能给人们带来力量，音乐能给人带来快乐带来希望和梦想，音乐是世界上不可缺少的，音乐是给有梦想的人带来推动向前的力量，音乐是给难过的人带来快乐的，音乐是给军人带来士气的，音乐是给世界带来和平的，没有音乐的世界是黑白的，那样的世界将是人间的末日，所以我要学习音乐做一个伟大的音乐家给人带来快乐给
学案导学课堂教学模式
学案导学课堂教学模式 学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。 1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习 诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。 实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。 2.开放式：质疑—探究—小结—应用 开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。 开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。 3.技能式：示范—尝试—评价—作业 技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。 上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。
高中英语选修课：英语文学欣赏 Sister Carrie 学生版讲义资料
Chapter III WEE QUESTION OF FORTUNE--FOUR-FIFTY A WEEK Once across the river and into the wholesale district, she glanced about her for some likely door at which to apply. As she contemplated the wide windows and imposing signs, she became conscious of being gazed upon and understood for what she was--a wage-seeker. She had never done this thing before, and lacked courage. To avoid a certain indefinable shame she felt at being caught spying about for a position, she quickened her steps and assumed an air of indifference supposedly common to one upon an errand. In this way she passed many manufacturing and wholesale houses without once glancing in. At last, after several blocks of walking, she felt that this would not do, and began to look about again, though without relaxing her pace. A little way on she saw a great door which, for some reason, attracted her attention. It was ornamented by a small brass sign, and seemed to be the entrance to a vast hive of six or seven floors. "Perhaps," she thought, "They may want some one," and crossed over to enter. When she came within a score of feet of the desired goal, she saw through the window a young man in a grey checked suit. That he had anything to do with the concern, she could not tell, but because he happened to be looking in her direction her weakening heart misgave her and she hurried by, too overcome with shame to enter. Over the way stood a great six- story structure, labelled Storm and King, which she viewed with rising hope. It was a wholesale dry goods concern and employed women. She could see them moving about now and then upon the upper floors. This place she decided to enter, no matter what. She crossed over and walked directly toward the entrance. As she did so, two men came out and paused in the door. A telegraph messenger in blue dashed past her and up the few steps that led to the entrance and disappeared. Several pedestrians out of the hurrying throng which filled the sidewalks passed about her as she paused, hesitating. She looked helplessly around, and then, seeing herself observed, retreated. It was too difficult a task. She could not go past them. So severe a defeat told sadly upon her nerves. Her feet carried her mechanically forward, every foot of her progress being a satisfactory portion of a flight which she gladly made. Block after block passed by. Upon streetlamps at the various corners she read names such as Madison, Monroe, La Salle, Clark, Dearborn, State, and still she went, her feet beginning to tire upon the broad stone flagging. She was pleased in part that the streets were bright and clean. The morning sun, shining down with steadily increasing warmth, made the shady side of the streets pleasantly cool. She looked at the blue sky overhead with more realisation of its charm than had ever come to her before. Her cowardice began to trouble her in a way. She turned back, resolving to hunt up Storm and King and enter. On the way, she encountered a great wholesale shoe company, through the broad plate windows of which she saw an enclosed executive
学案教学模式研究综述
学案教学模式研究综述 裴亚男 (内蒙古师范大学地理科学学院地理教学论实验室, 内蒙古呼和浩特010022) 内容摘要:在界定学案概念的基础上, 从理论依据、教学目标、操作程序、师生角色等方面分析学案教学模式发现: 其理论依据基本上属于一般学习理论和教学理论; 教学目标 按培养对象分为学生培养和师生共同发展两类,其中针对学生培养的占多数; 操作程序按教学操作材料分为学案教学和学案、教案并举教学两类, 其中学案教学程序可概括为导向、导学、导练、升华四个基本阶段; 师生组合方面多数赞同教为主导、学为主体的主体观。 关键词:学案; 教学模式; 组成要素; 综述 教学模式(M ode l o f Teach ing)一词最初由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出 [ 1] 531。为了分析近十年我国学案教学模式的利用现状, 笔者采取文献检索法和归纳法, 检索了1996年到2006年间的中国期刊全文数据库( CNKI) 和全国优秀博硕学位论文库190篇文章, 尝试将学案教学模式研究情况进行归纳, 并梳理其主要观点, 力求理解学案教学模式的实质, 从而发扬优点摒弃不足, 为进一步开展学案教学模式研究打下基础。 一、学案概念的界定 在分析学案教学模式之前, 首先界定学案的概念。在检索到的190 篇文章中, 明确提出学案概念的文章共51篇。主要有如下三种观点。 1. 学案即学习方案。如学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下, 在授课前依 据教学目的和学生认知结构的特点, 以课时和课题为单位, 把课本中相应的内容和预备知识, 按照学生的认知水平, 模拟问题发现过程, 精心设计递进性问题系列, 以引导学生沿 着问题的台阶, 完成自主探索真知的学习过程, 是指导学生学习本课时或课题的学习方案。 2. 学案就是学习材料。如学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务等编写成供师生使用的学习材料。 3. 学案就是案例。如学案是在教案基础上, 为开启学生智慧, 发展学生能力而设计 的在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。 人们对学案的概念界定不一, 51 篇中29篇把学案定义为学习方案, 17 篇则定义学案为辅导材料。我们认为学案指导学生学习, 培养思维和学习能力, 不仅仅是一份学习材料和案例的呈现, 它具有很强的设计性, 如学案的内容如何有效安排使之更利于学生学习, 体现 了学案实质上应该是一种方案。 对于学案的设计者也有不同的说法: 1. 认为是教师设计的。如教师根据教学内容和学生特点, 用简明易懂的语言、图表 编制而成的学习方案, 着重以多变的形式将教学目标展示给学生, 并强调学习方法的选择[5] 。主张学案是教师设计的文章共48篇。 2. 认为是教师指导下由学生设计的。如在素质教育思想的指导下, 由教师根据教学 任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征的功能设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程使用的学习方案
_嘉莉妹妹_中自然主义赏析
目的。笔者曾进行了这方面的一个实验；对乐理、视唱程度相当的Ａ、Ｂ两个班，在讲小调式时，Ａ班此时视唱只唱小调式作品，边唱边分析；Ｂ班只在乐理课上选一些典型作品作简单分析，而视唱课对小调作品概不介绍，结果发现Ａ班大部分同学对小调式的特点掌握清晰、分析作品透彻，而Ｂ班多数同学对小调式作品的分析仍感糊涂。 （二）乐理和视唱由同一老师任教，选用乐理与视唱进度相当、联系密切的教材。 两门课由同一老师任教，这样就使老师对两门课的进度有更好的把握，从而做到在教学内容上的衔接，使乐理教学与视唱教学融为一体。现在有些院校已开始了这方面的尝试，如河南的黄河科技学院，商丘师院等。据笔者了解，由同一个老师任教班级学生的乐理视唱学习效果明显好于非同一教师任教的班级。 教材的选择对教学影响极大，原来的视唱教材极少有乐理内容，而乐理教材中的谱例也不多。目前新的教材已改变了这种状况，现在视唱教材中有了很好的理论知识讲授，如许敬行、孙虹编著，高教出版社出版的《视唱练习》。乐理教材有了更多的谱例，如贾方爵编著、 西南师大出版社出版的《基本乐理》。选用此种联系密切的教材， 教师在教学的过程中更易做到理论联系实际，学生在自学时也更易理解。 （三）加强乐理、视唱教学与其他科目的横向联系 音乐中的许多课程，如欣赏、民族民间音乐、合唱、音乐史等的学习对学生综合专业素质的提高有很大帮助，对它们的学习与对乐理和视唱的学习又能达到互相促进的目的。在乐理学教学中，学生最易迷惑的就是调式调性的判断，而进行调式判断时首先要靠听觉分辨作品的五声性和西方性。但如何能够分辨其是五声性作品还是西方调式体系作品，靠的是学生对音乐的基本鉴赏力。这就要求学生平时在欣赏课上要认真去听、去辨别，而欣赏老师也应该对不同体裁的音乐作品进行详细的讲解，并引导学生去辨别。经过这样长期的训练，学生对于不同地域、不同风格的音乐作品都有了了解和掌握，辨别调式的问题自然迎刃而解。同样，民族民间课程的学习对于学生了解和掌握各民族的音乐风格、特点起重要作用。经过同学们对民歌、戏曲等曲型片断的实际训练，在视唱这些有特点的作品时，其音乐风格的把握就会更好一些，因律制原因产生的音准问题也会大大减少，学生对民族风格的视唱会唱得更有味，把握得更准确。在这方面，如果乐理和视唱课需要，可会同其他科目的教师对教学进度、教学内容作一些适当的调整，使之与乐理、视唱教学相适应。如有必要，也可请这方面的专家，就某一问题进行一次讲座，以加深同学们对某些问题的理解。教师亦可有目的地向学生介绍一些此方面的书籍，让学生去阅读；介绍一些音响资料，让学生有目的地听，从而拓宽学生的知识面，进而更好地学习和掌握乐理和视唱。 总之，视唱与乐理相结合并密切联系相关科目的教学方法，不仅可以使学生增加对音乐理论的感性认识，加强视唱时的理论指导，更增加了视唱课的趣味性，使乐理不再枯燥，视唱课不再单调。 当然，加强乐理、视唱与其他科目教学的联系并不是说这些课程什么地方都可以互融。有些乐理知识如音律很难让学生唱出来。但这并不能否认加强视唱、乐理与其他学科教学联系的必要性。 作者简介：刘建坤，商丘师范学院音乐系教师。 一、美国自然主义的产生 内战之后，美国处于一段相对和平的时期，资本主义经济蓬勃发展。然而，在经济发展的背后，人们却普遍产生了一种悲观情绪，传统的理想主义被抛弃，宇宙的在规律性和机械性中蕴涵的漠然性使其变成了人类的敌人，至少已经不是人类慈祥的朋友。斯蒂芬?克莱恩（Ｓｔｅｐｈｅｎ Ｃｒａｎｅ（１８７１－１９００））的一首小诗Ｇｏｄ ｉｓ ｃｏｌｄ［１］ 便生动地反映了这种状况： 一个人对宇宙说：／“阁下，我存在的！”／“不过，”传来宇宙的回答，／“你的存在虽是事实，却／并没有使我产生义务感。” 对这一思潮起决定性作用的是达尔文的进化论（Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｅｖｏｌｕｔｉｏｎ）。达尔文认为：影响生物进化的因素有三种，即：自然选择、性的选择及个体有生之期获得特性的遗传。进化论的诞生，是对传统神学及理想主义神学的全盘否定，它取消了上帝设计师和创造者的地位，进而强调人类产生过程的机械性，以及人类进化过程的因果循环性。受其影响，悲观、忧郁的新自然哲学应运而生。新自然哲学指出，自然是一座对人类遭遇无动于衷的庞大机器，人类在自然中必然要为生存而相互竞争，而且，部分人的毁灭是人类进步中不可避免的现象。 悲观的新自然哲学在文学中的反映就是产生悲观宿命的自然主义文学。英国哲学家赫伯特?斯宾塞（ＨｅｒｂｅｒｔＳｐｅｎｃｅｒ）的“社会达尔文主义” （Ｓｏｃｉａｌ Ｄａｒｗｉｎｉｓｍ）以及美国内战后的社会状况，对自然主义在美国的产生和发展起了极大的作用。当时的主要作家往往把人置于庞大的自然和社会背景中，从而显示其渺小、脆弱以及无可奈何。 ＂生存＂是人类活动的最高目标，道德规范对于实际生活已经毫无意义。 在美国自然主义文学中，最为突出的代表是西奥多?德莱塞。 二、德莱塞在美国文学史上的地位 西奥多?德莱塞 ［Ｔｈｅｏｄｏｒｅ Ｄｒｅｉｓｅｒ （１８７１－１９４５）］是美国现代小说的先驱和代表作家，被认为是同海明威、福《嘉莉妹妹》是美国自然主义文学大师西奥多?德莱塞的处女作和成名作。自然主义在书中 主要表现为作者对失败者的深刻同情。 《嘉莉妹妹》中 自然主义赏析 文／姚晓鸣 编辑：冯彬彬 69 美与时代 ２００３．１１下
2019学年高中语文选修现代散文选读：第六专题自读课文假如我有九条命含答案
自读课文假如我有九条命 对应学生用书P77 一、字音辨读 1．半昧．不明(m ai) 2．冥． 隔(m ín ɡ) 3．蹒跚．． (p án sh ān) 4．卷帙．(zh ì) 5．苦心孤诣． (y ì) 6．嗟咨．(z ī) 二、字形辨识 1．????? 苦心孤y ì 诣 zh ī 脂 肪 手zh ǐ 指 2．????? 卷zh ì 帙 y ì 轶 事ti ě 铁 路 3．????? 蹒sh ān 跚 sh ān 珊 瑚sh ān sh ān 姗 姗 来迟 4．????? 关ài 隘 洋y ì 溢 sh ì 谥 号 三、词语辨析 1．截止·截至 辨析????? 截止：指到一定期限停止。截至：指截止到某个时候。 例句????? ①昨晚12点，是中超二次转会的截止时间，天津泰达利用这次难得的机会增添强援，这也为联赛 第二阶段走出困境打下了基础。 ②记者7月8日从省交通厅获悉，截至7月6日，阿坝州损毁公路195.41公里。 2．艳慕·羡慕 辨析????? 艳慕：指十分羡慕，为书面语。羡慕：指看到别人有某种长处、好处或有利条件， 希望自己也有。
例句????? ①沉醉与此的您，一定也愿意与人分享这份珍稀的湖居生活，而一直艳慕临湖而居的您，亦可以来到恒大地产缔造的湖居美宅里，用创意秀出自己 。②各国羡慕日本是“长寿之国”的背后，日本却有着不为人道的痛苦。在每年支付巨额养老金的同时，老人们占用的医疗和护理资源也让社会不堪重负。 四、熟语释义 1．目光如豆：形容目光短浅。 2．鞭长莫及：指力量达不到。 3．席不暇暖：座位还没坐暖就走了，形容忙得很。 4．仗义疏财：讲义气，轻视钱财，多指拿出钱来帮助有困难的人。 对应学生用书 P77 一、走近作者 余光中，1928年生于南京。祖籍福建永春，因母亲是江苏武进人，童年的余光中多与母亲相伴，因此自称“江南人”。1947年考入南京金陵大学外文系，后转入厦门大学外文系，并开始在厦门的《江声报》和《星光日报》上陆续发表新诗、评论和译文。1949年，余光中随父母迁香港，次年赴台湾，入台大外文系插班。1952年出版了处女诗集《舟子的悲歌》。 余光中驰骋文坛已过半个世纪。他是诗歌、散文、评论和翻译齐头并进，并将此四者称为自己写作的“四度空间”。因其涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。迄今为止，已出版诗集、散文集、文学评论集和译著40余种，是台湾著述最丰、影响最大的诗人和作家之一。他同时还是资深的编辑家，主编过《蓝星》、《文星》、《现代文学》等重要诗文刊物。 二、相关背景 这篇议论性散文写于1987年作者在台湾中山大学任职期间。人到中老年，不免心生奢望，多一些青春，多一些时光，多挽救些“憾事”。然而年华一去不回头，“假如我×××”只能成为海市蜃楼般的空想。可是，作者在这“九命”的百忙中没有忘却生命的反思。作者在这篇散文中期望更大，目标更高。一人仅一命，而他一人却独享九命，多大的妄想！ 三、主旨把握 《假如我有九条命》以独特的思维与角度设想了九条命，有的为生计，有的为亲情，有的为友情，有的为闲情，娓娓道来，充满睿智与哲理，使人深思，给人启发。文中对人生所作的大胆假设，实际上是感叹人世社会生活的繁复纷纭，字里行间充满着一种无奈中的执著，或者说执著中的无奈。 四、结构图示
假如我有九条命导学案
《假如我有九条命》 教学目标： 1、通过感受文章语言、理解文章内涵，体会作者所要表达的情感，学习课文独特的构思艺术和语言风格。 2、引发学生对人生意义的思考，学习积极进取的人生态度。 教学过程： 一、导入： 由学生回忆背诵初二时学过的余光中的诗歌《乡愁》导入。 ------我们通过《乡愁》这枚小小的邮票认识了诗人余光中，也在吟咏余光中的诗歌中慢慢长大。余光中是载着诗人的桂冠步入文坛的，可是他写的最多的却是散文，虽然他写散文比写诗几乎晚了十年，可却赢得了更多的读者。今天我们就一起来学习余光中的散文《假如我有九条命》。 二、默读课文，圈画思考： 文章开篇就说“假如我有九条命，就好了。”那么： 1、作者想用这九条命来做些什么？圈画有关语句。 2、“就好了”又“好”在哪里？请你或圈画或用自己的话概括，然后选择你感受最深的一点谈一谈。 文中，作者以独特的思维与角度设想了九条命，有的为生计、有的为亲情、有的为友情、有的为闲情，娓娓道来，充满睿智与哲理，使人深思、给人启发。 在讨论的过程中，引导学生多读一读，从字里行间去揣摩出作者的情感：（1）可以摆脱现实生活中的尘事俗物。 （2）可以尽到自己的孝心、感受亲情和友情的温馨。 （3）可以修身养性，做自己想做的事情：读书、教书、写作、旅游等。 （4）可以从容超脱、不受约束地面对生活。 三、了解文章结构特点，体会作者情感： 第一条命和第九条命在内容上有着一定的联系，那为什么不放在一起写，而是一个放开头，一个放结尾？作者这样写有什么用意？ 这样一前一后结构的安排，包括全文通篇的大胆假设，更能表达出人生内容的丰富，缺一不可，表现出作者分身乏术的人生遗憾，在现实生活中作者感到还有许多有意义、有价值的事他都还没有做好，许多应尽的责任和义务他都还没有尽到，因此他希望能有更多的时间和精力来应对人生，来做一些更有价值的事情。 四、再读课文，感受文章语言特点： 在“华语文学传媒大奖”评选中余光中获“2003年度散文家奖”，期间评委会对余光中的散文给予了高度的评价。授奖词中这样写道：“余光中的散文雍容华贵，他的写作接续了散文的古老传统，也汲取了诸多现代元素。感性与知性，幽默与庄重，头脑与心肠交织在一起，构成了他独特的散文路径。他渊博的学识，总是掩饰不了天真性情的流露，他雄健的笔触，发现的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然、随意，注重散文的容量与弹
学科教育论文 对“学案式”教学模式的思考
学科教育论文 对“学案式”教学模式的思考 吸引我们不远万里来山西太谷考察的缘由并不是这里有豪华的校园，而是这里正运行着全省甚至全国闻名的改革后的课堂教学新模式。他们是怎样大胆尝试传统教学模式课堂教学改革的呢？他们形成了适合自己发展的新思路新模式并取得了哪些进展呢？带着困惑和思考，我们慕名来到了山西太谷二中。 一、太谷课堂见闻 “太谷二中”全校班级实行推门听课，可以到任意教室听课，也可以一节课走好几个教室，学校不准备听课椅子，我们以最快的速度适应了站着听课。走进高二年级，看到了各小组成员积极参与讨论交流，师生并没有因为我们的到来而显紧张，相反轻松的课堂氛围倒是把我们给感染了，讲课教师和学生毫无约束，任意发挥。一个接一个的学生展示他们的思路和解法，偶有讲解困难的学生，这时一定有同组成员站起来帮忙。对讲解不太清楚的学生，一定会有别的同学帮助用简洁规范的语言修正。听课的我
们也毫无拘谨，在教室里任意穿行，可以观察到每一个学生的真实状态。我不知道这是不是可以算得上是真正的学习与交流，但我喜欢这轻松、和谐的课堂。它可能培养出更多拥有质疑、追问、争辩、挑战等品质的学生。 通过和学生与任课教师进行简短的交流，我了解到课时安排和自习情况。这里的学生一天要上9节课（40分钟一节），老师平均每天4节课，但没有自习，学生的晚自习时间由班主任负责。老师除了上课，每周一要参加3个小时的大教研活动，另外，每周还要参加两次集体备课（奇怪的是全校都没有数学课，原来今天是数学研讨集备的日子）。 二、启示和困惑 在太谷二中考察，我有三点体会：（1）我觉得以问题为主线设计预习提纲、以激励为手段激发学习兴趣的学习方式更有利于培养学生的自学能力，调动学生的积极性。（2）以小组长为龙头带动全组学习，以小组为单位进行和谐竞争的管理方式，能有效地杜绝学生上课出现的一些不良现象，使学生真正动起来、学起来、交流起来，从而提高课堂学习的效率。（3）高效课堂要重视学生学习习惯的培养。首先是课前预习的习惯，预习时要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么
《假如我有九条命》学案
《假如我有九条命》学 案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
一、每日积累 二、课文导读 1.作者与背景 余光中，祖籍福建永春。母亲原籍江苏武进，故也自称“江南人”。一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、着名批评家、优秀翻译家。任师大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。 着有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》等，散文《逍遥游》《听听那冷雨》等。余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。他说：“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他目前仍在“与永恒拔河”。呼吸在当今，却已经进入了历史，他的名字已经显目地镂刻在中国新文学的史册上。 2.成语积累：垂拱而治、苦心孤诣、席不暇暖、鞭长莫及、并行不悖、各行其是 三、文本解读 诵读全文，整体感知（大声诵读，标记段落） （1）文章开篇就说“假如我有九条命，就好了。”那么作者想用这九条命来做些什么请在文中圈画有关语句。 （2）“假如我有九条命，就好了”，联系全文分析作者认为“好”在哪里请你或圈画或用自己的话概括然后选择你感受最深的一点谈一谈。 （3）第一条命和第九条命在内容上有着一定的联系，那为什么不放在一起写，而是一个放开头，一个放结尾
1.比较鉴赏： 这九条命的文字，有一条命与作者原着中的表述是不同的，就是“教书”的这条命。余光中的原文里说这条命的时候，段落第一句话就是“书要教得好，也要全力以赴，不能随便”。换句话说，我们教材里这条命中的第一句话“一条命，用来教书”，也就是这一段首的中心句是编者加上去的。其实按照这篇文章其他八条命的中心句的写法，编者是有很多加“教书”这条命的中心句的表达方式的，请试着鉴赏各种表达方式的表达效果，比较体会编者改动的原因。 2.品读课文，感受文章语言特点 在“华语文学传媒大奖”评选中余光中获“2003年度散文家奖”，期间评委会对余光中的散文给予了高度的评价。授奖词中这样写道：“余光中的散文雍容华贵，他的写作接续了散文的古老传统，也汲取了诸多现代元素。感性与知性、幽默与庄重、头脑与心肠交织在一起，构成了他独特的散文路径。他渊博的学识，总是掩饰不了天真性情的流露、他雄健的笔触，发现的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然、随意，注重散文的容量与弹性，他探索散文变革的丰富可能性，同时也追求汉语自身的精致、准确与神韵。”那么读了本文后你觉得最能表现余光中语言特点的是哪几段读一读，并说说理由。 3.练笔：如果你有九条命，你会尝试如何安排，仿照课文，用笔记录下你对生命的认识和理解。 4.精美语段诵读 听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上，雨下在基隆港在防波堤海峡的船上，清明这季雨。雨是女性，应该最富于感性。雨气空而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树林之后特有的淡淡土腥气，也许那竟是蚯蚓的蜗牛的腥气吧，毕竟是惊蛰了啊。也许地上的地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕，也许是植物的潜意识和梦紧，那腥气。 ------余光中《听听那冷雨》
学案教学式学习模式之我见
学案教学式学习模式之我见 发表时间：2013-01-28T15:56:49.420Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年14期作者：何桂其 [导读] 何桂其重庆市江津区几江中学校 当前国家又一轮新课程改革开始了，其中一项重要内容就是促进学生学习方式的变革。变过去的被动学习、个体学习与竞争学习为自主合作探究式学习。在这种理念下，我校试着推行学案式学习。本人在平时的教育工作中，通过不断自我学习，探索与总结，获得了一些学案式学习的感受。 学案式教学模式是以学案为载体，以导学为手段，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它倡导学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。其目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂结构。 在这种模式下，首先要求教师首先从整体上把握这章的作用与地位，全方位的分析本章内容，再在前一个星期由备课组活动采用集体备课的形式制定出本章具体的学案。制定这个学案与以往不同的是：应以问题为主线，循循善诱地把学生引向对知识点的理解和应用，让他们通过课前导学对所要学这节知识有一定把握。特别要提醒的是对情景引入的选择这个环节不能扔掉。人类文化的发展史表明：一种文化的融合生长的程度，既取决于该文化下的每个人，更取决于每个人之间的关系。教师作为创造学校文化的中坚力量，其自身所形成的教师人际文化，毫无疑问，会时刻影响学校文化的生长。在备课活动中,教师之间通过相互之间合作讨论,才能更有效地制定出适合本校学生的学案。 在这种模式下，其次更需要学生主动学习。教师应在头两天把学案印发给学生，这就需要学生在课前结合教科书主动的自学学案的内容，在上课时首先有小组内部讨论模式，当遇到共同问题难于解决时，再由教师做适时地引导。这打破了学生整天处于被动地应付，机械地训练，死记硬背地学习，在简单重复之中徘徊，对所学内容总是一知半解，似懂非懂，因此难以用自己的眼睛去观察周围世界，不会经常用自己的头脑去判别周围的事物，更不用说对独特且鲜明个性自我的展现。当然这也要求教师培养学生的良好的学习习惯。《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学。值得注意的是学案式教学能进行，要求学生要有自觉性，还要求学生与学生之间的互动，两者缺一不可。记得我在初一上《平行线的特征》这节课时，课前给学生们布置了一道题：在纸上画两条平行线和一条被截线，找出其同位角、内错角和同旁内角,并找出它们之间的关系?在上课的时候就课前提出的问题让以小组形式探究出统一答案后，以小组长为代表各抒己见,并对学生所下的结论给予讨论,当时课堂气氛很浓厚，大家都在谈论，争得面红耳赤，极大地调动了学生学习的积极性。在例题的点拨时,放开手让学生自己去讲,自己总结并鼓励其大胆地说出自己的想法；在当堂达标时,让学生大胆的说出自己的不同意见,最后放手让学生自己小结,布置作业（三道题涉及到了物理和化学方面的内容并以小组的形式完成）。这样的学习方式才能真正地把课堂还给学生，让学生在知识的海洋里畅游。当然老师并不是在课堂上就无事可做，作为教师应适时地巡视，对于在各小组内部讨论中出现错误问题的学生,教师应通过点拨、启发、引导本组学生一起讨论,这样促进出问题学生积极思考,提高学生小组参与度，有利于他们探究提出有价值的数学问题，同时培养他们善于发现问题的意识。这样的模式若有学生课前没做好预习工作或课中把自己置之度外，那教师的教学就开展不了。在课后,以小组为单位（其分法：按照其学习能力和动手能力的差异互补分为六人一组）解决作业问题,。这样，对于正处于青春期的学生来说，其小组式的合作学习能将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，促进了互助合作，消除了学生因个体的竞争形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的心理倾向，弥补了教师面对众多有差异的学生难以进行因材施教的不足，使每一个学生都有所收获并得到不同程度的发展②，这还充分体现了自主探究式学习。而其作业题也体现了学科间联系和对学生的减负，更好地贯彻国家的教育方针。说到这儿，也许有人会说这只对于学习好或自觉性强的学生有用，学困生或懒惰的学生就好像是局外人，其实不然，记得学生初一年级刚进入几何证明题的学习时，对他们而言简直比背乘法九九表都难，怎么办呢？当时我跟他们引入了自以为洋洋得意的路线分析图，还扬言只要会这个，那么证明题就没问题了。可是学习了两三天下来，做测试题却让我大失所望。因为他们（学困生或懒惰的学生）压根儿就未弄明白路线分析图应该怎么看，更不用说有条有理地证明了。面对这种情况，我并没有气馁，不停地跟他们打气，利用课后乃至放学时间跟他们讲，可是问题又出现了——时间不够、效果也不好，常常出现：我讲得满头大汗，听者要么是懂非懂，要么抱怨——时间等得太长，耽误其回家时间。这些情况宣告我的又一次失败。但是有一次一个不经意地小插曲，让我由此产生了联想。记得当时我正在跟一个反应很慢地学生讲题，就在这时身后有个学生说：老师，今下午家里有事，能不能我在你的面前讲一遍。我说好吧，听到他讲得头头是道让我大吃一惊，我当晚就作了总结不要忽略学生自己的能力。现在到了初三，他们对几何证明题表现出来思路清晰多了。这表明学生之间的相互辅导是不容忽视的，这样有利于他们之间是相互影响和自我提高，也体现了学生之间的合作探究，形成了一个良好的学习氛围。 综上所述，学案式教学要求师生功夫在课外，在课堂中只解决课前的问题和本节课的总结。这样有利于减轻教师负担，也有利于学生形成良好的学习动机和学习态度，使其教学焕发出新的生机和活力。但是不容忽视的是学生只有也只能在教师的指导下，运用自己的智慧去发现问题，克服困难，解决问题，更好的发扬个性。