笔算除法 例3 教学反思

《笔算除法例3》教学反思

例3是三位数除以一位数商是两位数且有余数的笔算除法，是在学生充分学习两位数除以一位数的基础上进行教学的。重点是当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数。通过学生自学，让学生明白：当百位上的数小于除数时，应将百位上的数与十位上的数合并，看成几个十来计算，商应该在十位上。

教学时，我先让学生自学课本，了解课本教学信息，提出数学问题，列出算式，自己试着笔算，当学生遇到百位上的数除以除数，不够商1个百时，怎么办？商应该写在什么位上?学生自己解决。通过大量的计算，使学生能够准确判断三位数除以一位数商的位数。

但是在实际教学时，问题百出，整节课勉强上完，教学效果感觉不够理想，分析愿因有两点：

一、对学生认知水平掌握不够

例3的教学是在学生充分掌握两位数除一位数的基础上进行教学的。在学完52÷2后，许多学生对笔算除法的算理及方法还没有完全掌握牢固，步骤不是很清晰，但是这一情况我没有及时正确的去了解，自认为知识很简单，肯定都会了，也没有巩固就直接教学例3，导致课上学生对算理明白了，但计算过程不会书写。

二、导学稿的设计不合理

由于本人教学能力有限，在教学设计上，没有及时根据学生情况来创造性的使用教材，教材上是情境引入，我也设计一个关于情

境的问题，让学生来做一些与本课无关的作业，即浪费了时间，也干扰了学生。结合本课的教学内容，可以直接从练习题中入手，从大量的练习中让学生自己发现规律，突破难点。在教学难点的处理上，我也没有把握好，只强调让学生理解算理，而忽略了计算过程，结果出现几位同学不会写计算过程。

在我感到迷茫时，殷校长的点评使我豁然开朗。一节课的好坏，关键在预习稿的设计上，只有设计有针对性，有层次，关注到学生的认知起点，才能让学生在学习活动中逐步提高，教学效果会更好。

在今后的教学中，一定要从学生学习情况出发，精心设计预习稿，提高课堂效率。