临汾土话
临汾土话
(2012-02-17 10:27:56)[编辑][删除]
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杂谈
临汾,位于山西省的南部,古称平阳,夏族文明的起源地之一,尧被尊为华夏的“文明始祖”今天临汾的土话也许就是4000多年前老祖宗们留下来的!在此,列举常见的一些话,供临汾的朋友重温一下,娱乐一下。
***奶奶－－虐（女哦）妈----内内男孩－－－候儿累了----乖俩（或no人）肚子---兔子冷----乐(le)地树----菠
子麻雀----须娃儿杏---贺儿上---朔游泳----洗挂窗户
---- 戳字来了?-----雷啦? 下来---哈来西红柿----洋柿子墙
----阕(Qiuo) 水----夫豆腐---透副说话-----佛(fe)话事多----你球格格子多
***石头---得（dei）石下小雨点---圪些哩炕上---阔（kuo 或ko）硕以前的大厅---铁儿里火柴---去得儿、洋火自行车----叉子神佛----牙牙人去世了----木俩小狗小猫----猫娃子,狗娃
子鸡蛋----敌叹土豆---山月探红薯---红副妯娌-----先
吼去吧----恰吧都是-----皆是
***今天---机嘛个看不见----毛不挫割麦子---捏么(me.mo)哩干什么去啊?---制啥家诺? 看着点路,别瞎瞎地摔着喽---毛错点路，be哈哈地fai喽厕所---茅池(ci) 吃晚饭----活(或ho)脱(喝
汤) 开始-----嗲圪（刘村话）汤----脱瞎子---哈子土坯---糊梯
高凳子----兀子串门---学门甲街上---呆朔
***牲口---头股你妈d----你加的bie jj---滴娃子、滴古子被子---辟子痒---鸟人打夯-----何窝邻家伯母---荚样子----嗲瓜太阳、阳光---牙窝房子---佛子傲慢、盛气凌人---架
势坑---圪窝鼻涕---不涕眼睛---碾窝羊---yuo
***没能力、没魄力---唆干棉布---幕碾窟窿---轱len 说话---兰哩（贬义）乳房---么么（meme) 生火---嗲火、抬火肉
---vu 屎壳郎---牛头胡说话---兰薅说说动动、等现成的----蛇
分扔了---vu喽呛人---去哦人家里---jua磊
面条---齐子麦场---么戳没有---木有骂人---卷人骗人---团
人小凳--小佛脚---局哦juo
***喉咙---轱len 棺材---活、老虎眼泪---绿括儿眼屎---尺头糊涂、打瞌睡---们盹说话不清楚----鼓兰涎水----嗨
夫高粱---套夫地下---去哦地浇地---叼惕锄---守
狼---罗玉米、高粱等的秸秆---（棒子、套夫)格栏儿浆糊---局哦
纸呃逆---圪您
***唾沫---退沫身上的污垢---呃哦夫脏---坳遭喜鹊
----雅巧子水泥----洋灰
指头---折(zhe)头不好---不昭嘴---举炉子---娄子鞋---还hai 袜子---va子摔了一跤---vo喽一叼动手（脚）---tun手风---分疯子---分子腋窝---胳肘窝字儿---次儿
***脸----迷念蹲下-----格九哈鸡-----滴儿别哭了-----别嚎俩看一下-----毛一哈睡觉------富吊找不见------欣不（chuo ）挺好----不歪大-----唾命-----灭玩----几几
儿来回----雷回类教书---叼夫厉害、带劲----图念爷爷－－－牙
( 待续)
母语能力
母语能力面临背景 本质&重要性&现状&原因&改变方法（重视教育/生活中）&方法缺陷【对比】&解决措施 关键词:大学生;母语素养;现状;应对措施 母语能力的本质与重要性 语言不只是工具,而且还是民族文化的结晶。失去一种语言,就是失去一个文化系统中最基础的部分。母语教育与民族文化的根本血脉相连,密不可分,除了语言技能的传授,母语更担负着塑造民族文化的心理认同和民族文化传承的功用。民族精神文化传统的延续,要靠年轻一代学子们把握民族语言和民族文化。要保持民族特色,发扬民族精神,保持优秀的文化传统。保存国粹,需要年轻学子们熟练把握母语——汉文字。而这些仅有母语基础教育是不够的。只有加强母语高等教育,让大学生确立起对本民族深厚文化底蕴的深刻了解,认清本民族文化在世界文化中的独特地位,才能建立起对本民族文化的归属感和自信心,才能积极主动且富有成效地对多元文化进行比较、鉴别,从而热爱、传承并发展我们的传统文化 母语通常指人们最初学会的一种语言,一般情况下是本民族的标准语或某一 方言,在本文中特指汉族的民族共同语——汉语。母语作为人在幼年时习得的语言,通常是人们思维和交际的自然工具,个人的思想观念、知识经验往往以母语为载体,依托在母语之上, 因此可以说,母语不仅仅是人的交际工具,还是人的构成部分,是人的一种存在方式,失去母语,就等于失去了一种自然形态的存在方式。就民族而言,母语是一个民族得以构成的重要基础,一个民族之所以成为民族, 最重要的原因就是拥有共同的语言,母语缺失,民族就失去了最重要 的联系纽带。同时,母语是民族文化得以存在和传承的基础,是民族精神与民族文化的首要载体和有机部分,母语教育对培养一个人的民族情操具有重大的 意义。热爱自己的民族,首先应该从热爱自己的母语开始,失去了母语,就失去了民族文化之根。因此,母语教育不仅仅是使受教育者获得语言技能,更重要的是使受教育者认同母语文化。母语教育本身就是一种文化传承的活动,它对培养人们的民族情操、增强民族的凝聚力具有重大意义。
山西省临汾市区域地层简表
表3-1 区域地层简表 各地层由新至老分述如下：
1、第四系（Q） （1）全新统（Q4） 全新统地层主要分布于河流两侧及山前地带，是组成河流一级阶地的主要物质。 1）冲积层（Q4al） 主要分布于汾河及其支流沿岸，组成河流一级阶地和河漫滩，沉积物具明显的二元结构，上部为粉土，下部为砂、碎石类土，厚2～30m。 （2）上更新统（Q3）： 上更新统地层在测区内极为发育，广泛覆盖在山坡谷地，是组成黄土地形的主要物质，主要有冲积和坡洪积两种成因类型，其特征分述如下：1）坡洪积层（Q3pl） 分布于汾河两岸的山前斜平原。岩性为浅黄色黄土状粉质粘土及粉土，富含钙质，具大孔隙，垂直节理发育。局部夹有薄层砂砾石及砾石透镜体，厚度一般为3～20m。 2）冲积层（Q3al） 主要分布于汾河两岸，形成河流的二级阶地。岩性上部为灰黄色新黄土，具大孔隙、垂直节理，含钙质结核；中部为浅棕黄色粉质黏土、粉土与粉、细砂互层，夹碎石类土透镜体；底部为砂层及卵砾石层，该层最厚达85m。 3）风积层（Q3eol）4-1 主要分布于吕梁山以西地区，组成黄土塬、梁、峁的顶面，岩性为新黄土，具大孔隙，垂直节理明显，厚度一般5～20m。 pl）洪积层：7-2 （3）中更新统（Q 2 广泛分布于吕梁山东麓、西麓海拔1500m以下的山岭之上，组成黄土塬、梁、峁。 岩性为红黄及浅红棕色黄土状粉质黏土，夹有多层古土壤层，底部有冲积相砂，砂砾石层及粉土互层，一般为40～95m。 pl）洪积层： （4）下更新统（Q 1
广泛分布于吕梁山东麓、西麓海拔1500m以下的山岭之上，与组成黄土塬、梁、峁的中更新统老黄土呈角度不整合接触。 岩性为一套棕黄色黄土状粉质黏土，夹明显古土壤和钙质结核层，致密、坚硬，由石质黄土之称。具放射状孔和植物遗留根孔，无节理。古土壤为深棕红色黏土，一般发育4～8层，往往形成两组致密的古土壤条带，每组由2～5条组成，每条厚0.2～0.5m，间距0.5～1.0m，以3～5°的角度倾向原始沟谷。古土壤底部钙质结核富集成层，愈近山前地带结核层愈发育，核径愈大，成层性不明显，本组岩性、层位稳定，厚一般10～20m，部分地区可厚达25 m 2、上第三系上新统（N2） 主要分布于深切黄土沟谷中，面积较小，且分布零星，海拔标高500～1300m 之间，与上下地层皆呈不整合接触。 岩性多为半胶结之钙质黏土、粉质黏土、砂砾石层和淡水灰岩，厚度一般为20～80m，钻孔揭露厚达400m。 3、三叠系(T) 三叠系主要分布吕梁山西麓的隰县，蒲县一带，在黄土冲沟中出露。由砂岩、砂质页岩、页岩、泥岩组成的陆相沉积。按其岩性、岩相特征及植物化石组合，进一步划分为上、中、下三个统。 （1）上统（T ） 3 延长组（T3y）：主要岩性为发育麻斑状构造的黄绿色、肉红色、土黄色厚层中粒长石砂岩夹暗紫红色泥岩、紫红色砂质泥岩及灰色钙质粉砂岩，厚度362～474m。 ） （2）中统（T 2 铜川组（T2t）：由肉红色、灰红、灰白色、土黄色及黄绿色厚层中～粗粒长石砂岩和暗紫色泥岩，少量的黄绿色页岩、煤线等组成，厚度502～634m。 二马营组（T2er）：由黄绿色厚层长石砂岩夹暗紫色、紫红色泥岩、砂质泥岩组成，厚度512～703m。 （3）下统（T ） 1
临汾春节风俗
临汾春节风俗 篇一：临汾新春的民俗活动的实践调查 新春的民俗活动的实践调查 462 卫卓君 时间：寒假期间 地点：山西省临汾市吉县 内容：有关春节民俗活动进行情况 调查对象：民俗活动的表演者和观看者 调查方法：访问调查上网查阅 实践意义：更好的了解中国的传统节日——春节。增强民族自豪感，感受城乡人文新变化。 实践成果： 民俗一：贴春联 春联也叫门对、春贴、对联、对子、桃符等，它以工整、对偶、简洁、精巧的文字描绘时代背景，抒发美好愿望，是我国特有的文学形式。每逢春节，无论城市还是农村，家家户户都要精选一幅大红春联贴于门上，为节日增加喜庆气氛。这一习俗起于宋代，在明代开始盛行，到了清代，春联的思想性和艺术性都有了很大的提高，梁章矩编写的春联专著《槛联丛话》对楹联的起源及各类作品的特色都作了论述。
民俗二：守岁是最主要的年俗之一。由来已久，最早记载于西周处的的《风土志》。 民俗三：正月十五闹元宵。每年农历的正月十五日，春节刚过，迎来的就是中国的传统节日--元宵节。正月是农历的元月，古人称夜为“宵”，所以称正月十五为元宵节。正月十五日是一年中第一个月圆之夜，也是一元复始，大地回春的夜晚，人们对此加以庆祝，也是庆贺新春的延续。元宵节又称为“上元节”。 今年，通过观看吉县元宵节文艺汇演，看到了许多的民俗节目，例如：舞狮子。扭秧歌。 打鼓。 通过不同民俗，我深深感到了民俗文化的魅力。春节一系列的民俗活动是中华民族文化的重要载体，它蕴含着中华民族的智慧和结晶，凝聚这华夏人名的生命追求和情感寄托。而且历久千百年的积淀。另一方面，这也折射出人民生活水平的提高，对于精神生活需求的增长。实践感悟：作为一名新时代学生，应将民俗活动发扬光大！让中国节日走向世界！中国已慢慢强大，人民也逐渐富裕，也越来越幸福！ 篇二：临汾的民风民俗 牛肉丸子面始创于20世纪70年代，由临汾回民白荣祥先生首创，丸子面由地道的牛肉，回民风味的特质丸子以及特质面条为剂，混和特有的香料，和中草药，在配以独特秘制的牛大骨熬成的高汤，口味独特，香醇，兴起于当地。 生在临汾，就不能不说牛肉丸子面。在临汾的大街小巷，最多的就是
国外母语能力发展新趋势
国外语文能力的新视点 任桂平倪文锦（全球教育展望0512） 【摘要】随着时代的发展、科技的进步，人们对语文教学的认识正在发生微妙的变化。国外一些新的语文课程标准（教学大纲）清楚地显示，人类的阅读已由“读文”时代走向“读图”时代。语言已由口头语言与书面语言的“一分为二”，发展为口头语言、书面语言与视觉语言的“三足鼎立”。语文基本能力也突破了传统的听、说、读、写的框架，而增加了视像能力和发布能力。探讨各地对语文能力的诠释，比较其异同，将有助于我们把握国外语文能力研究的最新动态，了解国际语文能力发展的最新趋势，从而转变传统的语文能力观，丰富和发展本国语文能力的内涵。 【关键词】国外语文基本能力比较研究 一、语文能力的传统释义 学校为什么要设置语文课程？语文能力构成的基本要素是什么？ 我们通常的语文课程文件都规定，基础教育设置语文课程的目的，实施学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的听、说、读、写的能力和阅读浅易文言文的能力。也就是说，语文能力就是现代语文的听、说、读、写的能力和阅读浅易文言文的能力。 一般的语文教学论著作也都把语文能力作如下定位：语文能力是一种从事专业活动的特殊能力，是指人顺利完成某种语文活动所具备的必要条件和心理特征的总和。语文能力由听、说、读、写四种能力组成。 各种工具书对“语文能力”的解释也XX小异：语文能力是人们在进行语文活动的过程中表现出来的个性心理特征。它包括听说读写四个因素。 因此，传统上人们认定，语文能力是个体正确理解和运用语言文字的能力，就现代汉语来说，是指具有现代汉语文的阅读能力、写作能力、聆听能力、说话能力。从内涵上讲，语文能力是个体完成语文活动所必备的个性心理特征。从外延上划分，语文能力是一种综合能力，它既包括语文学科的基本能力，即所谓的听说读写能力，也包括以认知能力为主要内容的一般语文能力，如敏锐而细致的观察力、广泛而持久的注意力、深刻而灵活的思维力、准确而巩固的记忆力等。本文所谈的语文能力是指语文学科能力。 这种传统的依据语言行为特征划分的语文基本能力，不但受到国内外语文学术界的广泛认同，而且还为教师的课堂教学和教科书的编制提供了基本的操作框架。所不同的，只是强点的侧重点的差异：有的重读写、轻听说；有的强调听、说、读、写宜并重，它们具有同等重要的地位和作用。此外，也有学者依据语言表达形式――口头语言和书面语言――将语文基本能力分为口头语言能力（即聆听能力和说话能力）和书面语言能力（即阅读能力和写作能力）；还有学者依据语言传递方式――语言输出和语言接收――将语文基本能力分为语言表达能力（即说话能力和写作能力）和语言理解能力（即聆听能力和阅读能力）。 随着时代的发展和科技的进步，“信息技术”的影响已经滲透到生活的每一个角落，并扩
浅谈母语对英语学习的影响
浅谈母语对英语学习的影响 发表时间：2013-07-16T09:11:13.433Z 来源：《职业技术教育》2013年第6期供稿作者：张瑜 [导读] 英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。 张瑜（汕头外语外贸职业技术学校广东汕头515041） 摘要：母语在英语的学习中产生了不可忽视的正、负两个方面的重要影响。尤其我们大部分的中国学生学习英语都是在汉语环境下进行的，这就不可避免地会受到母语汉语的影响。因此，在学习英语过程中必须正确看待母语对英语学习的正、负两方面的影响，因势利导，扬长避短，充分发挥母语在英语学习中的正面积极作用，避免陷入母语的思维模式中而产生负面消极作用。我们只有重视和研究这些问题，才能取得事半功倍的效果。 关键词：英语学习正面影响负面影响 英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。随着国与国之间的交流日益频繁，因此，人们越来越重视英语的学习。目前，我国从小学义务教育到大学高等教育都不同程度地开设了英语这门课程，然而，大多数中国学生是在掌握了母语的情况下才开始学习英语，因此，已有的母语知识势必对新语言的掌握造成影响。这种影响的性质，“对比分析”理论认为有正负之分：正的影响对英语学习起积极作用，能帮助学习者学习第二语言；负的则为干扰因素，给学习带来困难，是造成语言偏误的根源之一。所以，作为学生，只有首先明确汉语母语对学习英语究竟有怎样的影响，才能对症下药，解决在学习过程中由于母语而引发的各种问题。 一、母语对英语学习的负面影响 1.语音方面 汉语语音和英语语音是两个不同的语音体系，对于学习英语的中国学生来说，英语语音中存在着汉语所不具有的、学生所不熟悉的语音；并且他们已经习惯了汉语发音，所以在学习英语语音的时候，总是不自觉地用与英语语音相似的音来代替，或用汉语语调来代替英语语调。特别是英语初学者，总是会用找出读音相似的拼音以帮助记忆。 汉语是声调语言，靠声调辨义。英语是语调语言，靠语调辨义。英语的字词有重音、次重音，句子也去升降调之分，初学者往往对其掌握不好，所以，说起英语来往往语调起伏不大，很难读出标准的英语语调来。这样也就完全没有了英语的韵味，语音上变成了地道的中式英语。 2.词汇方面 受到母语思维的影响，在学习词汇的过程中，常常出现可数名词与不可数名词的混用，冠词、连词、介词的滥用或误用，形容词与副词的混用，单复数的混用，词义的误用。以下是两个典型的错误例子： A.She is student. B.We can speak English very good. 例A，受汉语的影响，学生常常漏用冠词，所以正确说法应该是“She is a student”。 例B，原句译作汉语应为“我们可以把英语讲得很好”。在英语中，一般情况下，形容词修饰名词，副词修饰动词，而在汉语中，却没有这方面的区分。因此受汉语的影响，学生错用“good”，应改为“well”。 除此之外，学生经常混淆一些词或词组的含义和用法。他们认为只要汉语意思一样，任意哪个英文单词或词组都可以使用，却不知这些词或词组在用法上有很大区别。例如，表示“听”的英语动词有“hear、listen to”，表示“找”的有“look for、find”，表示“穿”的有“put on、wear、dress”，学生使用这一类词时，受汉语影响就经常出现错误。以下是一个错误的翻译练习题： 昨天，她丢失了手表。她到处找它，但是没有找到它。 Yesterday she lost her watch.She found it everywhere,but she could not look for it anywhere. 这显然是受到汉语的影响，没有区分出look for 和find的用法，所以正确的句子应该是：Yesterday she lost her watch.She looked for it everywhere,but she could not find it anywhere. 3.语法方面 汉语语法对英语学习的影响也比较突出，主要体现在句型结构、否定词的用法、语序、时态等方面。 汉语中有“因为……所以……”、“虽然……但是……”等句型，但是翻译成英语时就不能逐字逐句套译。例如： （1）因为他太小了，所以还不能去上学。 译成：Because he is too young,so he can’t go to school. （2）虽然他年纪很大了，但是还是每天工作。 译成：Though he is very old,but he still works every day. 由此可见，这两个句子都是受汉语句型结构的影响，犯了生搬硬套的错误，显然没有明确英语语法的一个规则，即一个句子中because和so、though/although和but不能同时使用。 另外，汉语的动词没有时态、语态和人称的变化，通常用“曾经、正在、已经、将要”等副词作状语，或用“着、了、过”等作补语体现时间意义。而英语是通过动作的时和态体现时间意义。表示被动意思时，汉语的表达习惯经常不用“被”字，通常是主动形式表示一种被动意思。如“这本书是1998年出版的”，其实表达的含义是“This book was published in 1998”。汉语中说“你最好把教室清理干净”，而用英语表达是“You had better have the classroom cleaned”，所表达的意思是“教室要被清理干净”。 而且，英语句式结构比汉语的复杂得多，有时一个句子会包括几个从句。如果根据汉语的表达习惯，很可能一个句子中出现几个谓语动词，甚至是没有谓语。这是在英语学习中普遍存在的问题，会给学习者造成很大的困扰。 4.文化方面 不同的民族有不同的文化和语言，语言的使用会受到文化的制约，各民族的语言与各民族的文化是不可分割的，他们的风俗习惯、传统思想和思维方式等都体现在语言当中。所以，中国学生学习英语时，在很大程度上会受到本族文化和语言的影响、干扰，造成误解、歧义甚至闹笑话等。例如：“a lucky dog”的中文表达是“幸运儿”，而不是“幸运狗”；“红茶”的英文表达是“black tea”,而不是“red tea”。还有一些我们常常引为笑谈的中国式英语，例如，中国人被别人赞扬后会谦虚地说“哪里哪里”，那中国人就会根据母语把英语一个字一个字地翻译为
国外母语能力发展新趋势
国外母语能力发展新趋 势 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
国外语文能力的新视点 任桂平倪文锦（全球教育展望0512） 【摘要】随着时代的发展、科技的进步，人们对语文教学的认识正在发生微妙的变化。国外一些新的语文课程标准（教学大纲）清楚地显示，人类的阅读已由“读文”时代走向“读图”时代。语言已由口头语言与书面语言的“一分为二”，发展为口头语言、书面语言与视觉语言的“三足鼎立”。语文基本能力也突破了传统的听、说、读、写的框架，而增加了视像能力和发布能力。探讨各地对语文能力的诠释，比较其异同，将有助于我们把握国外语文能力研究的最新动态，了解国际语文能力发展的最新趋势，从而转变传统的语文能力观，丰富和发展本国语文能力的内涵。 【关键词】国外语文基本能力比较研究 一、语文能力的传统释义 学校为什么要设置语文课程语文能力构成的基本要素是什么 我们通常的语文课程文件都规定，基础教育设置语文课程的目的，实施学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的听、说、读、写的能力和阅读浅易文言文的能力。也就是说，语文能力就是现代语文的听、说、读、写的能力和阅读浅易文言文的能力。 一般的语文教学论着作也都把语文能力作如下定位：语文能力是一种从事专业活动的特殊能力，是指人顺利完成某种语文活动所具备的必要条件和心理特征的总和。语文能力由听、说、读、写四种能力组成。 各种工具书对“语文能力”的解释也大同小异：语文能力是人们在进行语文活动的过程中表现出来的个性心理特征。它包括听说读写四个因素。 因此，传统上人们认定，语文能力是个体正确理解和运用语言文字的能力，就现代汉语来说，是指具有现代汉语文的阅读能力、写作能力、聆听能力、说话能力。从内涵上讲，语文能力是个体完成语文活动所必备的个性心理特征。从外延上划分，语文能力是一种综合能力，它既包括语文学科的基本能力，即所谓的听说读写能力，也包括以认知能力为主要内容的一般语文能力，如敏锐而细致的观察力、广泛而持久的注意力、深刻而灵活的思维力、准确而巩固的记忆力等。本文所谈的语文能力是指语文学科能力。 这种传统的依据语言行为特征划分的语文基本能力，不但受到国内外语
浅谈母语对英语学习的影响
浅谈母语对英语学习的影响 学习任何一门外语，母语都会对其造成或多或少的影响，有时这种影响是积极的，有时是消极的。所谓母语迁移，就是指在学习语言的过程中，母语对所学语言的影响。在语言学习中，母语对外语学习的影响分为负向迁移和正向迁移两种。其中，正向迁移，是指对学习有利的语言习惯迁移，在母语与目的语有相同的形式时会出现这种情况；负向迁移，它是由于套用母语模式或规则而产生的不符合目的语规则的用法。我们有必要充分利用母语的正迁移，避免母语的负迁移，以便更为高效地学习外语，学好外语。 一、母语对外语学习的负迁移 母语对外语学习的负迁移主要表现在以下几方面: 1、语音负迁移 把walk念成walker，把blow念成below，其原因是由于汉语(普通话)里面没有以/p/,/t/, /k/等辅音结尾的字,也没有/bl/, /gr/等辅音群。另外，因为受各种乡音的影响而不分/n/和/η/, /n/和/l/等情况也长期存在着。 2、词汇负迁移 词汇负迁移有可数名词与不可数名词的混用;冠词、连词、介词等多用少用或误用;形容词与副词混用;词义的误用;单复数的混用;动词不同形式的误用。以下是几个典型的错误例子: a.Mr.Smith is a rich man who like collect-stamps. b.It’s clear that there is a big hole on the wall. c.He is teacher. 例 a.英语中主语是第三人称单数时其后谓语应发生相应变化，但是汉语中却没有这种语法现象。所以“like”应改为“likes”。例 b.原句译作汉语应为“很明显墙上有个大洞”，学生受汉语影响把“在墙上”错译为“on thewall”，但是英语习惯用法应该用“in the wall”。 例c.受汉语影响学生常常漏用冠词或不定冠词，所以正确说法应该是“He is a teacher.” 3、语法负迁移 下列句子的正、误翻译体现了英、汉在否定词的用法、动词的含义及时态、介词的用法、词性的变换等语法规则和习惯表达上的不同。 （1）我昨天给了他一本字典。 误: I have given him a dictionary yesterday.
浅谈针对俄语母语学生汉语语音教学中的常见问题
浅谈针对俄语母语学生汉语语音教学中的常见问题 汉语拼音不是汉语拼音文字。汉语拼音的主要用途是给汉字注音和拼写普通话，以帮助识字、统一读音和教学普通话，目的在于便利学习和使用汉字，以及促进汉语的进一步统一，并非用来代替汉字。拼音是用于标注汉字的读法的，也就是说，通过拼音我们只能知道该字的正确发音，它表达不了字（词）的含义。因此，对于“拼音完全可以代替复杂的汉字”的观点，是根本无法成立的。由此也必须指出：“外国人学汉语可以不学汉字”的说法，同样无法成立。 标签：母语；拼音；语音教学；区别；影响 对以俄语为母语的学生来说，“汉语难”，难到常人无法掌握的认识已成为俄罗斯文化的普遍现象。遇到的看不懂、听不懂、理解不了的东西，他们就会用一句“这简直就是中文”来调侃，由此可见，汉语对于他们来说难度有多大便不言而喻了。因为汉语不是拼音文字，再加之四声的变化、一音多字、一字多义、汉字的个体存在及特殊写法，句子的构成与俄语的差异等，不仅给汉语初学者带来很大的困难，会“顾此失彼”，而且会使学生更增加对汉语学习的畏惧感。为了让学生克服这种对汉语学习的恐惧感，结合自身在俄罗斯三年教学实践，认为相应的汉语教学一般具备以下特点。 （1）不需要使用高难术语，这样既能减少授课教师的困难，又能减少学生理解的困难。 （2）不需要讲解高难理论，根本不从发声学角度阐述每个音的发声方法，而利用学习者的模仿能力讲述发音要领。 （3）不需要借助“发声口型图”。 （4）抓住要点多实践训练：突出错误来源的说明，指明发音位置，形象甚至略有夸张地表达正确发音的感觉，以求效果。 （5）不使用俄汉对照语音表，也不使用英语的“国际音标”。因为汉语中很多音俄文中根本不存在，使用这种对照，将导致学生永远说不出标准的汉语普通话。 汉语拼音使用的是拉丁文字母。拉丁字母是现在世界各国共同使用的字母，而且是全世界任何一个民族中受中等教育的人在代数、几何、化学、物理课上所必须学会的一套共同符号。像阿拉伯数字、公历纪元、公制度量衡、五线谱一样，它早已不是某一个国家专有的东西，而是全人类共有的公物。因此对汉语拼音的认读和拼读，对大多数人来说都不存在特别的困难。此外，与教材配套的还有“汉语普通话语音表”的发音（声像）光盘。便于学生直接进入“原汁原味”的汉语普通话准确发音的学习过程。
山西省临汾黄土地质灾害
临汾地质概况 临汾盆地是山西地堑系南段的一个断陷盆地, 历史上一直是山西省人口聚居密度较高、经济发达、城镇规模较大的地方之一, 由于其境内地质构造活跃, 有孕育产生多种地质地貌灾害的背景和条件, 是山西省自然灾害多发地区, 滑坡、崩塌等时有发生, 且频率高, 强度大, 给国民经济建设和人民生命财产带来巨大损失[1]。 临汾地质地貌特征 临汾市的地质构造主体--临汾盆地纵贯全市中部, 把整体隆起的高原分为东西两部分, 东部有太岳山、中条山;西部是吕梁山脉, 海拔多在1 000 m以上,使全市主体轮廓呈“凹”字型。临汾盆地是汾河地堑晚新生代断陷盆地之一, 属于鄂尔多斯地块东缘, 山西断陷带中南部。临汾盆地的总体走向为NNE（北东北）, 北以灵石横向隆起与太原盆地相隔, 南以峨眉台地与运城盆地为邻。东有霍山断裂, 西有罗云山断裂, 整体展布于近南北向的吕梁山、霍山-浮山隆起带之间, 为一南宽北窄的不规则梯形盆地[2]。盆地内地形较为平坦, 属于汾河流域东岸二级阶地。新生代以来, 盆地不断下沉, 山区相对上升, 盆地四周特别是东西两侧均被深大断裂控制。盆地内部构造复杂, 阶梯状断裂发育, 存在有不少地垒和地堑等次一级构造[3]。盆地周边山地主要出露基岩地层, 由老到新主要包括太古界混合岩化的深变质岩系, 元古界长城系滨湖相碎屑岩系, 晚古生界海陆相交互相煤系,中生界三叠系陆相红色地层和沉积厚度达1 800 ~2000 m的新生界地层。临汾凹陷是临汾盆地的主体构造单元, 断陷幅度较大, 轴向为NNE, 是一个地堑式深槽。临汾-浮山断裂把临汾凹陷分为临汾-甘亭沉降中心和龙祠沉降中心[4]。 临汾盆地地壳构造格局走向与环太平洋带及鄂尔多斯地块构造线相一致, 此外, 临汾地壳表面构造也表现出NNE向断裂构造。临汾盆地地壳上下部构造格局的一致性反映了西环太平洋构造带和鄂尔多斯地块对其构造的控制作用。展布于临汾盆地的NNE向构造, 一般具有构造活动的继承性, 这种构造都是古构造重新活动的结果。临汾盆地的NNE向断裂主要有:霍山断裂、罗云山山前断裂、高工—北张隐伏断裂、汾河隐伏断裂、汾河凹陷东界断裂、塔尔山北界断裂。此外盆地内部还发育一些横向断裂, 自北向南主要有什林断裂、贾村断裂、团柏断
语言能力等级描述
二语言能力等级描述 1 语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部，1996 商务汉语考试（BCT）用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是： 1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2 等级描述 / 标准制定的原则 2．1 面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson（1991）认为语言能力等级量表可以分为面向用户的（user-oriented）、面向评价者的（assessor-oriented）和面向教学与测试设计者
的（constructor-oriented）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。 面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。如：
HSK（基础）和HSK（高等）的能力描述稍详细，HSK（初、中等）的描述过于简单。 面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否定性的描述语。面向测评者的量表，有些是对语言能力进行综合性描述的，有些是进行分析性（analytic）描述的（比如，分别从语言使用范围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述）。如，CET-SET评分标准： 标准描述
方案-浅谈母语为汉语的日语学习者中的汉语负迁移
浅谈母语为汉语的日语学习者中的汉语负迁移 '浅谈母语为汉语的日语学习者中的汉语负迁移 母语为汉语 联盟 的学生的日语学习过程中,负迁移对学习和交流都造成了障碍,利用一些具体的例子,分析负迁移的原因,并制定有效地学习策略,有利于日后的学习,同时改进日语教学中的不足。 1 母语为汉语的日语学习者的负迁移因素 1.1 汉语习惯 许多的日语词汇就是由中文的繁体字写成的,而汉语学习者在看见这些日汉字的时候,就容易“望文生义”猜测词语的意思,养成一种不良的学习习惯,影响日后的日语学习。 如日语中的“烧饼”、“勉强”中国人在看到“烧饼”时。一定以为这个烧饼就是我们平时所吃的烧饼,可其实这个“烧饼”在日语中有着另一种让人意想不到的含义——吃醋。而“勉强”也不是中国人所说的不情愿的去做一件事情,而是学习的意思。这都与中国的固有词语有很大的差别。如果单从字面看,很容易出错。由此可见,当从字面上看这些日语单词,很容易出错误。这便是已有的汉语基础影响了我们的学习。 1.2 语法结构 在中 习与 会话中,我们大部分采取的结构为“主—谓—宾”结构,而在日语中,我们采取的结构为“主—宾—谓”结构,如中国人说“我刷牙了”在日语中便不是这个结构,日语句子为“私は歯を磨く”。如果靠中文固有的逻辑和语法结构来翻译日语,就会闹出大笑话,错误百出。作为日语专业的学习者,深深地 到了日语学习中很容易受到汉语的影响,应该抓住日语的 特点,避免汉语的不利因素。 1.3 表达习惯 在汉语中,我们说很多词语都有固定的搭配,如“穿衣”、“穿裤子”、“穿鞋”。可是在日语当中表达便不一样。 在日语中,我们表达从下往上穿的时候,用的是“はく”。 但从上往下穿的时候用的是“着る”,如穿上衣为“上着を着る”。 这与汉语中固定用一个词语表达有着很大的区别。这都是学生在日语学习中容易犯的错误,因为一些固定的语言习惯,导致在日语学习中生搬硬套汉语中的结构,因此,在日语学习中应该具体示例具体分析,在比较中学习并取得进步,尽量避免汉语的影响。 1.4 时态问题 在汉语的日常表达中,我们经常使用一些词语来表达时态,而在日语当中则是依靠动词或者形容词的变化,来表达时态的变化。 如在汉语中表达“今天很冷”可在日语中却是用动词的变化来表达,“今日は寒いです”。 表达“昨天很冷”是“昨日は寒かった”。 这便是用形容词做位于表达时态的不同,这点很容易被汉语学习者忽略,这在日语学习中很不利,应该多加 以避免。 1.5 因素 由于中国和日本的文化背景大不相同,所以中国人和日本人有着不同的生活习惯,和不同
山西临汾市行政区域划分
山西临汾市行政区域划分 临汾位于山西省境西南, 东与长治、晋城两市相接,西隔黄河与陕西为邻，南和运城地区接壤，北与吕梁、晋中两地区毗连。现辖3市14县，计80镇83乡19个街道办事处。行政公署驻临汾市，现在306.8万，面积20510平方公里。 临汾市（1区10镇6乡9街道办） 尧都区土门镇刘村镇金殿镇大阳镇县底镇魏村镇吴村镇尧庙镇乔李镇屯里镇贾得乡段店乡河底乡枕头乡平垣乡贺家庄乡车站街办汾河街办南街街办铁路东街办水塔街办乡贤街办辛寺街办解放路街办鼓楼西街办 侯马市（3乡5街道办） 新田乡凤城乡高村乡上马街办张村街办路西街办路东街办浍滨街办 霍州市（4镇3乡5街道办） 李曹镇大张镇白龙镇辛置镇三教乡师庄乡陶唐峪乡北环路街办开元街办退沙街办南环路街办鼓楼街办 曲沃县（5镇2乡） 乐昌镇高显镇曲村镇里村镇史村镇北董乡杨谈乡 翼城县（6镇4乡） 隆化镇西阎镇南梁镇唐兴镇里砦镇桥上镇中卫乡王庄乡南唐乡浇底乡 襄汾县（7镇6乡） 新城镇邓庄镇襄陵镇古城镇赵康镇汾城镇南贾镇大邓乡南辛店乡陶寺乡景毛乡永固乡西贾乡 洪洞县（9镇7乡）
万安镇曲亭镇赵城镇大槐树镇明姜镇广胜寺镇甘亭镇刘家垣镇苏堡镇淹底乡辛村乡兴唐寺乡 堤村乡龙马乡左木乡山头乡 古县（4镇3乡） 古阳镇岳阳镇北平镇旧县镇永乐乡石必乡南垣乡 浮山县（2镇7乡） 天坛镇响水河镇张庄乡北韩乡米家垣乡北王乡东张乡槐埝乡寨圪瘩乡吉县（3镇5乡） 屯里镇壶口镇吉昌镇车城乡文城乡柏山寺乡中垛乡东城乡 乡宁县（5镇5乡） 昌宁镇管头镇光华镇西坡镇台头镇双鹤乡关王庙乡尉庄乡枣岭乡西交口乡 蒲县（4镇5乡） 蒲城镇黑龙关镇克城镇薛关镇乔家湾乡红道乡山中乡古县乡太林乡 大宁县（2镇4乡） 曲峨镇昕水镇三多乡徐家垛乡太古乡太德乡 永和县（2镇5乡） 芝河镇桑壁镇阁底乡交口乡南庄乡打石腰乡坡头乡 汾西县（5镇3乡） 永安镇僧念镇京力香镇对竹镇和平镇佃坪乡邢家要乡团柏乡 隰县（3镇5乡） 龙泉镇午城镇黄土镇城南乡下李乡阳头升乡寨子乡陡坡乡
听说读写四种能力之间的关系
听、说、读、写四种语言能力之间的关系 一、什么是听力？ 听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理；听力是交流过程中准确接受和解读信息的能力。 （一）听力是人类第一语言技能 观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听懂大人说话，明白大人的意图。听得多了，便开始模仿，学着说话。所以，从人类语言学习的自然过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。 （二）听力是口头语言交流的基础 我有一个朋友去了一趟美国，她在国内学过一些英语。回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但尚可以通过单词的堆积来表达自己，她最大的困难是听不懂那些美国人说什么，所以交流起来很困难。从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口语。因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。 （三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异 对我们中国人来说，英语是一门外语。在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。有研究发现，我们每天有70% 的时间都在进行某种形式的语言交流，其中 45% 的时间我们在听（如下图）。
相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。我们的生活中很少有用英语进行交流的时候，尤其是口头交流。假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课，我们几乎没有机会听到英语。因此，作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给学生提供足够的听英语的机会，和科学的听力训练方法。 二、课标对高中六级英语听力的要求 1. 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系； 2. 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作； 3. 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系； 4. 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。 三、高中英语教材（人教版）听力训练部分的教学设计
山西省临汾市建筑环境概况
山西省临汾市建筑环境概况 一·地理位置 临汾地处太原、郑州、西安三个省会城市连接中点，区位优势突出，交通通讯便捷。位于山西省西南部，东倚太岳，与长治、晋城为邻；西临黄河，与陕西省隔河相望；北起韩信岭，与晋中、吕梁毗连；南与运城市接壤。地理坐标为35°23′~36°57′，东经110°22′~112°34′之间，南北最大纵距约170多平方公里，东西最大横距约200公里，总面积20275平方公里，占山西省13%。因地处汾水之滨而得名，临汾“东临雷霍，西控河汾，南通秦蜀，北达幽并”，地理位置重要，自古为兵家必争之地。 二·地形 临汾市地形轮廓大体呈“凹”字型分布，四周环山，中间平川，全境分山地、丘陵、盆地三大地形单元。其中，平川面积占19.4％，丘陵面积51.4％，山地29.2％。临汾盆地纵贯全市中部，将整体隆起的高原 分为东西两部分山地。东部由北向南为太岳山、中条山，西部是吕梁山脉，海拔多在1000米以上。最高处太岳山霍山主峰，海拔2346．8米，最低处乡宁县师家滩，海拔385．1米。境内有黄河、汾河、昕水河、沁河、浍河、鄂河、清水河7条河流和郭庄、龙祠、
霍泉三大名泉。 三·气候特点 临汾市地处半干旱、半湿润季风气候区，属温带大陆性气候，四季分明，雨热同期。气温的特点是冬寒夏热，雨热同期。全市气候的主要特征是：冬季寒冷干燥，降雪稀少；春季干旱多风，秋季阴雨连绵；夏季酷热多暴雨，伏天旱雨交错。年平均日照时数为1748.4—2512.6小时，年平均气温9.0—12.9℃,降水量420.1—550.6毫米,无霜期127—280天。气温的年较差和日较差教大。 以2005年临汾市气候特点为例：降水正常，气温偏高，日照正常。极端事件频发生，夏季高温日数比较多，最高气温超过了近50年极值，降水时空分布极不均。临汾市最高气温42.3℃，极端最低气温-25.6℃。市平均降水量527.4毫米，最大降水量为安泽，年降
方言与母语的关系
方言与母语的关系 人自出生，来到这个世界开口说的第一句话必定是自己的方言，母语的学习也从方言开始。我国地域辽阔，民族众多，各地方言繁杂，有着自己的特征，人们在交际中用不规范语言交谈极不方便。而普通话是我国规范的现代民族共同语，是全国通用的语言。普通话作为人类思维、交际的工具，具有基础作用。所以要大力推广和普及普通话，推进语言的规范化、标准化，这是是保证社会协调运转的必要条件。 语言不仅是承载信息的工具,而且还是负载情感文化的纽带。人对故土的依恋之情常通过对方言的喜爱表现出来。乡音作为个人归属的最明显的标志,带有浓重感情色彩,标志某人是某一群体的成员。从文化历史的层面上看,方言作为当地民俗文化的载体,承载着较为丰富的地方历史文化财富,方言是保存这些历史文化财富的重要途径。人们往往通过方言来反映本民族本地区的历史文化,反过来又通过体现本民族、本地区历史文化的一些文艺作品来显示自己的方言的魅力,树立自己语言或方言的威信。 方言对于人们学习普通话大致有三大影响： 首先方言区人的听觉器官、发音器官已在掌握方言母语的过程中形成了某种定势，儿童时代所具有的语音感知能力、发音能力已经朝着方言的方向发挥了。他们成年后对方言母语的语音知觉就很敏感，对标准普通话的语音知觉就很不敏感，往往感知不到普通话的正确发音，普通话辨音能力受到影响。成熟后的发音器官的活动也已经形成了习惯性定势，有时即使感知到普通话的正确发音，也难以改变方言母语发音的习惯性定势，普通话语音发出能力也受到了影响。 其次，表达能力、交际能力受到影响 方言区人的普通话如果存在发音错误或缺陷，往往给人口齿不清、说话含混的感觉，影响语言表达和交际。普通话有而方言没有的词语和句型方言区人往往不熟悉，只能听懂却不能积极地表达出来，方言有而普通话没有的词语和句型又不便翻译，只好放弃不用，只能使用普通话和方言共有的词语和句型，以致词汇贫乏、句型单调，语言表达能力大受影响。以方言为内部语言的人往往缺乏普通话的语感，运用普通话交际时，还要经过一个内外部语言的转换过程。由于多了一道翻译的手续，他们理解和表达普通话的敏捷度必然会受到某种程度的影响，
临汾土话
临汾土话 (2012-02-17 10:27:56)[编辑][删除] 转载▼ 分类：放松一下 标签： 杂谈 临汾,位于山西省的南部,古称平阳,夏族文明的起源地之一,尧被尊为华夏的“文明始祖”今天临汾的土话也许就是4000多年前老祖宗们留下来的!在此,列举常见的一些话,供临汾的朋友重温一下,娱乐一下。 ***奶奶－－虐（女哦）妈----内内男孩－－－候儿累了----乖俩（或no人）肚子---兔子冷----乐(le)地树----菠 子麻雀----须娃儿杏---贺儿上---朔游泳----洗挂窗户 ---- 戳字来了?-----雷啦? 下来---哈来西红柿----洋柿子墙 ----阕(Qiuo) 水----夫豆腐---透副说话-----佛(fe)话事多----你球格格子多 ***石头---得（dei）石下小雨点---圪些哩炕上---阔（kuo 或ko）硕以前的大厅---铁儿里火柴---去得儿、洋火自行车----叉子神佛----牙牙人去世了----木俩小狗小猫----猫娃子,狗娃 子鸡蛋----敌叹土豆---山月探红薯---红副妯娌-----先 吼去吧----恰吧都是-----皆是 ***今天---机嘛个看不见----毛不挫割麦子---捏么(me.mo)哩干什么去啊?---制啥家诺? 看着点路,别瞎瞎地摔着喽---毛错点路，be哈哈地fai喽厕所---茅池(ci) 吃晚饭----活(或ho)脱(喝 汤) 开始-----嗲圪（刘村话）汤----脱瞎子---哈子土坯---糊梯 高凳子----兀子串门---学门甲街上---呆朔 ***牲口---头股你妈d----你加的bie jj---滴娃子、滴古子被子---辟子痒---鸟人打夯-----何窝邻家伯母---荚样子----嗲瓜太阳、阳光---牙窝房子---佛子傲慢、盛气凌人---架 势坑---圪窝鼻涕---不涕眼睛---碾窝羊---yuo ***没能力、没魄力---唆干棉布---幕碾窟窿---轱len 说话---兰哩（贬义）乳房---么么（meme) 生火---嗲火、抬火肉 ---vu 屎壳郎---牛头胡说话---兰薅说说动动、等现成的----蛇 分扔了---vu喽呛人---去哦人家里---jua磊
母语素质
母语是民族精神与民族文化的首要载体和有机部分。在全球化的背景下，在中国迈向现代化、中国大学以高涨热情提升国际性的今天，当代大学生的母语能力却严重不足，高校 母语教育甚至面临弱化和边缘化问题。 上述问题如果长期得不到解决，汉语恐将会因国民母语能力的普遍低下而面临退化危险，中华文化的继承和国际传播也势必因继承者、传播者语言能力不足和载体衰变而受到 严重影响，有关方面应对此给予高度重视。 母语通常指说话人的本族语，在本文中特指汉民族的母语，即汉语。母语的口语能力可以在一个人的自然成长过程中，通过与同一语言社团成员的接触自然而然地获得，而母语的书面理解和表达能力则通常需要通过学校教育才能获得。因此，母语教育通常是指母语语文教育，这里所说的“高校母语教育”特指高等院校面向非中文专业学生的汉语语文教 育。 能力究竟如何 当代大学生的母语能力，特别是书面表达能力未能达到社会的期望值，社会上对此早已多有批评。就我们2009年对清华大学、中国人民大学、北京外国语大学和中央戏剧学院在校学生进行的问卷调查结果来看，当代大学生的母语能力的确难以令人满意。1.汉语语文基础薄弱 2.书面表达能力不足 1.地位边缘化目前，母语教育在高校中仍未受到应有的重视，重外语轻母语的倾向仍相 当严重，母语教育边缘化的局面尚未扭转。 我们所调查的6所高校虽然都开设了“大学语文”课，但将课程列入全校本科生公共必修课的只有一所高校；其他5所高校的“大学语文”或者是本科生公共选修课，是否修习由学生自行选择，或者只是少数专业的学生必须修习的课程。据我们了解，未将“大学语文”
列入本科公共必修课程，目前在全国高校中仍相当普遍。与此形成鲜明对照的是，在全国所有高校，外语都是本科学生的公共必修课程。 2. 资源投入不足教学资源投入不足是高校母语教育边缘化的突出表现，课时和师资两个投入不足普遍存在。目前全国各高校开设的“大学语文”课，无论是必修课，还是选修课，“大学语文”课的师资力量也严重不足。以如此薄弱的师资来承担一所高校数千乃至上万本科学生的母语教学工作，反映出目前母语 教育在高校中可有可无的边缘化地位。 对比高校在外语教育上的资源投入力度，母语教育的弱势地位愈发突出。目前，全国各高校的公共外语课不但是必修课程，一所高校内从事公共外语教学工作的教师往往多达数十人。即使考虑到外语对国家现代化的意义，考虑到相对母语教育而言，外语教育的难度更大一些，所花费的时间需更多一些，但高校的母语教育和外语教育在性质、分配和人员投 入上相差如此悬殊，也非正常现象。 3.教学模式陈旧目前高校开设的“大学语文”课，其教学内容和教学模式不适应大学教育的特点，仍未摆脱中学语文教育的传统思路和方式。我们认为，大学教育和中学教育的本质区别在于大学教育的专业性和研讨性，如果说中学教育更多地讲究知识的传授，那么大学教育则应该更加注重方法的训练和能力的培养。目前这种客观上以中学语文为蓝本的教学模式不能体现大学教育与中学基础教育的差异性，不能很好地适应高校人才培养的特点，难以拉开大学教育和中学基础教育的结构层次，难以满足学生对大学教育的心理预期，因此并非高校母语教育的理想模式。 4.教学效果不佳目前高校中，“大学语文”往往是最不受学生欢迎的课程之一，学生不爱学，老师不愿教，是长期以来困扰高校母语教育的一大难题。说学生不爱学，并不意味着学生没有提高自身母语修养的意愿。我们的调查结果表明，约80%的被调查学生认为高校开设母语教育课程是必要的。因此“学生不爱学”的主要原因并不在学生方面，而在于目前