试论小学生语文自学能力的培养

高等教育自学考试本科

毕业论文（设计）题目：试论小学生语文自学能力的培养

专业：汉语言文学

学生姓名：杨楠

准考证号： 246512300200

指导教师：邹花香

2016年11月10日

目录

一、自学能力的概念 (4)

二、培养语文自学能力的意义 (4)

1、培养自学能力是课程改革的首要目标 (4)

2、培养自学能力有利于学生个体发展 (5)

3、培养自学能力有利于课堂效率的提高 (5)

三、培养语文自学能力的方法 (6)

1、激发学生自学语文的兴趣 (6)

2、教给学生正确的自学方法 (8)

3、养成良好的自学习惯 (10)

内容摘要：新课程倡导的教学观认为教学不仅仅要重结论，更要重过程，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。传统的教学观往往是重结论、轻过程，这就轻易于使学生死记硬背结论，而不去思索结论生成的过程。因此,如何在语文教学中培养的学生自学能力一直是广大教师在教学实践

中面临的重要课题。

关键词：小学语文自学习惯

说到自学，在历史的长河中，有很多自学成才的名人，比如法国现实主义雕刻家罗丹，他生于巴黎一个小职员的家中，幼时非常喜欢画画，曾因专心绘画而荒废了其他学科，被普通小学开除。十七岁时投考高等美术专门学校，两次未考中。后来他受雇于雕刻家做助手，经过长期的苦学自修，终成为一大家；还有瑞典化学家、工程师、发明家诺贝尔、苏联著名生物学家米丘林、中国著名残疾人作家张海迪等伟大人物。同时又不禁让我们产生疑惑，为什么许多高学历的硕士、博士一生业绩平平，而这些没上过几天学的人反倒成就卓越呢？奥秘就在于这些成功者善于自学，勤于钻研。下面，笔者在此就培养小学生语文自学能力的意义和方法谈谈自己的一些看法。

一、自学能力的概念

自学能力是指一个人在没有教师和其他人的帮助下自我学习的能力，是一个人自主获取知识的能力，同时也是衡量一个人可持续发展能力的重要要素。自学能力可以说是一个人打开知识宝库的金钥匙，因此我们培养的学生应该是具有良好自学能力的人。

二、培养语文自学能力的意义

1、培养自学能力是课程改革的首要目标

中国是第一应试教育大国，现在还普遍存在着把学生当成知识容器，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪，学生跟着想到哪的现象。在长期以来传统应试教育的影响下，我国的小学语文教育一直存在着不少问题，一味采取题海战术、猜题押题、死记硬背等方法，不仅抹杀了学生的学习兴趣，压榨了学生的时间和精力，磨灭了学生的个性，同时也使基层教育者身心疲惫。学生是学习的主体，这不仅不利于学生充分发挥自己在学习上的主观能动性，更严重的是会成为学生发展的阻力，导致学生的自学能力低下，以致于许多学生一旦离开教师，便不知如何学习，遇到新事物也会茫然而不知所措。

随着语文教学改革的不断深入发展，新课标也要求我们教师转变教育观念。2001年我国颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，明确指出：“改

变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”现代著名教育家叶圣陶先生也曾说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中传授学生知识的同时，更应重视学生自学能力的培养。语文自学能力是学习的一项综合能力。它是观察、想像、思维、记忆、表达等能力的综合体，也是儿童语文学习水平的重要标志。

在一切教学活动中，所有的出发点和最终归宿都是我们常说的教学目标。在教学理论中，有一个新名词：三维目标，即一维目标：知识与能力目标，二维目标:过程与方法目标，三维目标：情感态度与价值观目标。自学能力就包含在教学活动中的二维目标中。

目前，在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。那么，怎样使学生学会自主学习，提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。

2、培养自学能力有利于学生个体发展

随着时代的发展，科技的进步，知识也在不断地更新。学海无涯，在知识激增，竞争剧烈的现代社会，每个人都需要终身学习，一个人在课堂上经老师传授的知识，对一生应该掌握的知识来说，犹如九牛一毛。我国著名的数学家华罗庚先生也说过，人的一生中有三少三多：在校的时间少，自学的时间多；有教师的时间少，没有教师的时间多；学的知识能直接运用的少，需要自己创造的多。有数据表明，人们在社会工作过程中，应用到的知识只有10%来源于学校的课堂教学，而90%来源于工作过程中的自学。所以，学生在学校学到的不应仅仅是知识，更多的应该是自主学习知识的能力，如果说知识是鱼，那自学能力就是捕鱼的方法，只要掌握了捕鱼的方法，还怕吃不到鱼吗？

在小学阶段，各学科之间的学习方法都有一定的互通性。因此，在语文教育教学过程中，只要脚踏实地地培养好学生的自学能力，在其他学科上，学生也会产生自学的意识。

3、培养自学能力有利于课堂效率的提高

在小学阶段，每节课只有40分钟，但是中国文化博大精深，源远流长，汉字教学是学习语文必须完成的任务，在识字教学的过程中，可以从一个普普通通的生字讲到它的字音、字形、组词、造句、同音字、形近字、在不同语境中的不同意义，在写字教学的过程中，要注意汉字的笔画顺序、偏旁部首、间架结构……在古诗教学中，一首简短的古诗可以从作者生平讲到创作背景，从语言讲到意境，从作者的思想讲到有感情地朗读……由于语文知识的延伸性，仅仅靠老师在课堂上短短的40分钟的教学还远远不够，因此，老师在上课时无法做到面面俱到，只能有选择性地侧重于教学重点。如此一来，就需要学生在课后通过自己查找资料、理解消化老师没有讲到的内容。

因此，广大小学语文教师必须转变教学观念，将语文自学能力的培养放在教学工作的首位。但是，学习是一个艰辛而枯燥的过程，尤其是自学更是一个“痛苦”的过程，这是因为一则自学没有教师的辅导，也没有同伴的帮助；二则在现代种类繁多的娱乐媒体的诱惑下静下心来自学需要较强的意志力和自我控制力；三则惰性是人的本性之一，特别是年纪尚小，心理还不成熟的小学生，习惯了长期以来“老师教，学生学”的教学模式，由于人类与生俱来的惰性，会使他们有不想改变老做法、老方式的倾向。当一个人有惰性心理时，做事就会迟迟不行动，一拖再拖。那么，在实际教学中，教师们应该怎样来提高小学生的语文自学能力呢？

三、培养语文自学能力的方法

1、激发学生自学语文的兴趣

学校是伴随绝大多数孩子长大的一个重要空间，多少年来，人们想使校园成为孩子成长的乐园，可调查却表明：无论是小学还是中学，学生一年比一年更加不喜欢学校的生活有近60%的学生选择“假如我可以不上学，我会不去上学的”。这说明我们的学生对学校的生活缺乏情感或失去兴趣。所谓兴趣，是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。

我们都知道：兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好之”是指有兴趣地学习，“乐知”是指愉悦地学习，人们如果对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘，并且很享受这个过程。兴趣不只是对事物的

表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。当学生对语文毫无兴趣时，就会觉得学习是一件苦恼的事情，反之，当学生对语文充满兴趣时，就会将学习由一件苦恼的事转换成一件快乐的事。因此，培养学生的语文自学能力要从培养他们对语文的兴趣入手。那么，老师们应该如何培养学生的兴趣呢？

（1）设计恰当、新颖的导语，是激发学生自学兴趣一个必要环节。

常言道：“良好的开端是成功的一半。”语文教学中的第一个环节就是导入，它起着联系师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，是课堂教学中师生之间的沟通桥梁。这座桥架得如何，将直接影响师生之间的互动效果。可见，精彩又有效的课堂导入语，在教学过程中的作用是举足轻重的。

在教学《风娃娃》时，我用谜语“抓不住他的身子，看不见他的影子，小时摇动树枝，大时推动房子”导入，很快吸引了学生的注意力，并且让学生对风的形象有了进一步的深化，轻松地过了课文理解关。

又如在教学《乌鸦喝水》一课时，我这样设计：

师：“小朋友们，老师拿了一瓶饮料来，想请你们喝，不过，你们只能站着喝，谁来？”

生：“老师，喝不到。”

师：“那怎样才能喝到？”

生：“拿起来就可以。”

师：“现在我们来学习《乌鸦喝水》看看乌鸦是怎么喝到水的？”

另外，在上课过程中，应该采用有趣多元化的教学方式。在教学《坐井观天》这一课时，我在前一天晚上用卡纸做好了一个青蛙，一个小鸟形状的两个头套，让学生分角色朗读课文时戴在头上来扮演青蛙和小鸟。在课堂上，学生们看到这两个卡通头套都特别兴奋，练习对话时也格外认真。在角色扮演环节中，两人为一组，以评分的方式选出最佳，意料之中，同学们都非常踊跃地参与到了这个表演活动中，还加上了自己的动作和想像：青蛙跳出井口后看到了什么，会说些什么。

不爱学习的学生到处都有，不爱玩游戏的学生却很少遇见，将游戏、谜语、故事等有趣的方式导入小学语文课堂中，不但能使学生从被动应付、接受灌输的

困境中解放出来，以自主的活动来主动地学习语文，积极参与到教学活动中，而且能够活跃课堂气氛，在丰富多彩的游戏中让学生产生学习语文的兴趣，从而达到“玩与学”相结合的目的。

（2）建立激励机制是激发学生自学兴趣的一个重要环节。

中国有两句古话：“棍棒底下出孝子”、“不打不成材”，许多家长把这两句话当作至理名言。在学校里，经常看到有学生因为丢了东西或者考得不理想而哭鼻子，但是经过了解就会发现，他们哭鼻子不是因为这件事情本身使他们难过，而是怕回家后被家长批评打骂，由此可以看出这种中国式传统家教的观念根深蒂固。

的确，孩子不能溺爱，也有一些孩子因为惧怕父母的打骂而听父母的话，但是，“棍棒之下”很容易使孩子心里产生阴影，养成内向、自卑的性格，这对孩子以后的负面影响是非常大的。因此，在教育孩子的时候应该适当地进行激励。

好孩子是夸出来的。“尺有所长，寸有所短”，每个人都有自己的优点和缺点，很多老师和家长喜欢拿孩子的短处和别人的长处来比较，这样做是错误的。在学习中，教师要善于发现孩子的长处和进步，并且给与夸奖，让他们体验成功的喜悦；当孩子遇到挫败的时候，更要通过鼓励、表扬、引导来增强他们的自信心。但是过犹不及，在夸奖、鼓励的同时，也要注意夸要夸在点子上，不能不切实际地乱夸，让孩子觉得人人都不如自己，养成骄傲自大、目中无人的不良习惯。

2、教给学生正确的自学方法

根据小学生精力旺盛却缺乏自制力的心理特点，他们的学习还需要教师的安排，因此，教师要详细具体地教给学生自学的方法。

预习是培养学生自学能力的重要措施。预习对学生学习课程知识，既是心理准备，也是具体内容的准备。在学生预习课文前，教师可以先编写好相应的导学案。

“导学案”，是教师为指导学生学习，依据学科《课程标准》、教材及学生的认知水平设计编写的供学生在学习中使用的学习方案。是“以学定教、教学合一”的载体，是学生课前学习的导航仪、课堂学习的平台、课后学习的推进器。

“导学案教学”，以导学为主线，以自主学习为主体活动，以合作探究、交流展示为特色，以教师的启迪引领为主导，由师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

预习导学应从学习目标入手，把学习目标问题化，使学生不仅要看书自学，还要思考问题、解决问题，使自觉探究得到深化；把学习方法化、过程化，具体培养自学能力。把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现，或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思。预习导学要具有较强的操作性，每一环节都应包含三个基本要素，即：用什么方法、去完成哪些问题、达到什么要求，真正体现导学的目的。

结合导学案，教师在指导学生预习时，应注意以下几点：

（1）读导读。小学阶段的语文课文一般分为八个单元，每个单元都有一定的联系，蕴含着同一个主题。在每个单元课文的前面，有一段“导读”，导读体现了这一单元课文的主题，导读就像电影的首映式，精彩的内容先给你看一段，为的就是激发你的兴趣。学生预习时应仔细反复地阅读导读部分，使学生对本单元的教材有一个整体的印象，明确单元学习的重点。

（2）读课文。“读书百遍，其义自见”，要求学生预习时，把课文至少阅读3遍，看到不认识的字，就把它圈起来，利用工具书给生字注音、组词、造句，做到能正确、流利，不加字、不漏字、不错字地读出课文，并能简要概括课文的主要内容。

（3）做笔记。预习课文时，可以借助工具书，把不理解的词语的解释写在该词语的旁边，并用自己喜欢的方式把文中的好词好句画下来，多读几遍，在空白处写一写这句话好在哪里，运用了什么修辞手法和写作方法以及自己对这句话的理解和感悟。长期如此，不仅能积累大量的词汇，丰富语文知识，表达能力也会有大幅提升。

（4）查资料。随着科技的发展，查阅资料的方式也越来越多元化，可以要求学生用看课外书、查手机电脑等方式收集一些与课文有关的资料。

（5）提问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决一个问题只是一个技能，而提出问题却需要观察思考和勇气。在教学中要鼓励学生多提问题，不管学生提出什么问题，我们都不能嘲笑他，而是耐心地解答他们的疑惑。

（6）多合作。自学绝对不是闭门造车，培养学生的合作精神，是现代社会所必须的。身处需要合作意识和社会技能的信息时代，学生只有学会交往合作，才能突破个人狭隘的小圈子。所谓“三人行，必有我师”，教师应提醒学生在预

习时有想法多和同学交流，从他人的智慧中获得启迪，更大限度地发挥个人的潜能，一个思想与另一个思想碰撞出的火花远远超出我们的想像。

值得注意的是，在上课时，教师要对学生的预习情况进行及时的反馈，让学生知道老师对预习的重视。

此外，“听、说、读、写”四大功能构成了语文能力系统。四种能力既各有区别，又互相联系。对于小学生来说，“听、说、读、写”的语言训练，可以口头表达——即“说”的训练为起点和突破口，以带动其他语文能力的训练与提高。因此，在课堂上应该学生多说，教师少说，给学生足够的时间去思考和展示自己的成果，交流自己的看法，不把课堂课堂搞得密不透风，不是带着学生走进教材，让学生跟着老师转，而是让学生自由地与文本与同学与老师对话，自由地去发现文本自身的魅力与精彩。

3、养成良好的自学习惯

任何一种行为只要不断地重复，就会成为一种习惯。同样的道理，任何一种思想只要不断地重复，也会成为一种习惯，进而影响潜意识，在不知不觉中改变你的行为。养成良好的自学习惯，不仅会提高学生的学习成绩，而且会使人终生受益。当学生在小学阶段就养成自学的习惯后，在以后的初中、高中、大学都有积极意义，特别是在毕业后的漫漫人生道路上，自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，而如果没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。

作业，就是知识检查和应用的重要形式之一，做作业也是完整掌握知识的必要环节和重要手段。作业贵精不贵多，教师在布置作业时切忌采用题海战术，同时应该注意培养学生良好的作业习惯，良好的作业习惯主要包括以下几点：（1）独立完成作业的习惯。由于家长对教育越来越重视，现在不少学生尤其是低年级的学生的家庭作业会在家长的陪同下完成，家长对学生确实起到了一定的监督和辅导作用，但久而久之，学生会对家长产生依赖性，离开了家长，作业就不知如何下笔。所以，教师要教育学生在写作业之前先复习所学的新知识，遇到难题先动脑思考，不懂的再去寻求帮助。还有小部分学生可能会存在早晨匆忙赶到学校抄袭作业的情况，教师应当分析学生抄作业的原因，再采取相应的方法对其进行引导。

（2）专心做作业的习惯。在学校，可以发现很多学生做作业是不太专心，身边的任何一样东西都可能成为他们的玩具。在学校尚且如此，在家里完成家庭作业的过程中还经常伴随其他活动如边看电视边做作业、边吃零食边做作业等。这种不良行为不仅直接导致学习效率低下，久而久之形成习惯后还会导致学习分心、错误百出，因此教育学生专心做作业是极有必要。

（3）认真检查作业的习惯。小学生普遍存在着粗心的情况，做完作业之后检查，可以及时发现存在的问题，及时改正错误，可以培养学生严肃认真的学习态度。

小学生语文自学能力的培养不是一蹴而就的，需要语文教师在课堂上耐心地进行方法上的指导，在课外作业中严格地进行习惯上的训练，只有坚持不懈的努力，才能培养好学生的自学能力，达到“教是为了不教”的目的。

参考文献：

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【3】苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.北京：教育科学出版社,2009

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【5】朱慕菊主编. 走进新课程，北京：北京师范大学出版社，2002

【6】徐家良主编. 小学语文教育学，北京：高等教育出版社，1997

【7】潘蔚. 在语文教学中培养学生自主学习能力，当代教育实践与教学研究,2015

【8】崔晓琴,马亚苹. 为学生插上成长的翅膀——浅谈如何培养学生的语文自学能力，科学大众(科学教育),2016 【9】高凌燕. 探究小学语文自学能力的培养，亚太教育,2016

【10】王喜红. 培养小学生语文自学能力的几点策略，西部素质教育,2016