发展心理学教学大纲
一、课程说明
1.课程简介
发展心理学是心理学的重要学科分支，是高等院校心理学各专业方向的专业核心课程。该课程的教学旨在让学生掌握发展心理学基本理论，了解个体各年龄阶段心理发展的特点与规律，尤其掌握儿童阶段个体心理发展的规律，从而使学生树立起关于生命全程的辨证发展观，以便其更全面、深入地理解关于个体心理发展的规律和各年龄阶段的心理特征等基本理论问题，掌握各种心理现象发生发展的一般规律，为培养学生掌握坚实的基础理论和系统的专门知识打下基础。
该课程内容有两大部分组成：基本理论部分和年龄特征部分。基本理论部分侧重介绍国内外关于发展心理学的一些著名理论，主要是各个学派中较经典的发展心理学理论。年龄特征部分介绍个体从受精卵开始到出生、成长、衰老的整个生命历程中心理各方面发展的规律，其中以中小学阶段个体心理发展规律为重点部分。
2.教学目的要求
通过本课程的学习，学生不仅应了解与掌握发展心理学的基本概念与理论、发展心理学研究的基本范式与具体方法、发展心理学在优化人的发展中的作用，还应能运用有关知识与理论分析自己及他人的发展历程以及发展过程中可能或已经出现的问题，为后继相关课程的学习打下坚实的基础。本课程的具体教学目标包括：
1、学生应了解发展心理学这门学科的性质、发展历史、现状与发展趋势，了解解释与描述个体发展的重要理论观点，以及心理发展的特点与影响因素等，具备相关的知识与科学的发展观，对发展心理学有一个整体的认识。
2、学生应掌握生命周期内各个阶段中心理发展的重要“课题”，理解发展的原因及其复杂性，并运用相关的理论对发展中的心理年龄特征与关键问题、儿童教育现状、老年文化等现状进行描述、分析和解释，培养开放的、批判性的思维方式和将知识的运用与实践相联系的学习风格。
3、学生应掌握发展心理学研究中重要且独特的研究范式及方法，了解这些方法对于研究心理发展的重要性，并能运用于研究与实践活动的设计，培养学生基本的研究技能和探究态度，提高学生解决问题的能力。
3.教学重点难点
课程教学的重点：本课程的重点在于对人生不同阶段心理发展特点的描述与解释，以及发展心理学的研究范式与具体研究方法在心理发展的各个时期及主题中的应用。
课程教学的难点：理解关于个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等
基本理论问题；了解个体毕生各种心理能力均不同程度地呈现适应性发展的趋势；从而树立起关于生命全程的辨证发展观。尤其掌握儿童阶段个体心理发展的规律。
4.预修课程与后续课程
《普通心理学》、《生理心理学》、为本课程的心理理论基础，哲学、逻辑学是本课程的方法论基础。本课程无后续课程。
5.教学方法及教学方法建议
本课程的教学中要注意理论与实际的结合，注意理论教学与实际研究操作相结合，应强调时代性和应用性的特点。结合心理发展的实例，讲解发展心理学的基本思想和研究方法。使用多媒体技术，配合相关材料和录像片，对有关重点内容进行实用性的教学。
1、多种教学方法的灵活使用
在课程实施的方法选择上，力求多样化：
一是理论学习与实践操作结合。发展心理学是一门实践性很强的课程，理论的掌握是基础，实践操作是关键。一方面，通过专题授课、研讨等形式向学生介绍相关理论；另一方面，通过案例分析帮助学生理解发展的年龄阶段特征。同时，努力为学生创造实践的条件，让学生有实际操作的机会，在做中学，实现理论知识想实践技能和能力的转化。
二是教师指导与学生自主学习结合。任何的学习都是一个积极主动的建构过程，发展心理学的学习更注重学习者的自我反思。本课程将教师的角色定位为指导者、合作者，充分发挥学生的自主性，引导学生在科研实践中总结经验，学习方法，提升研究意识。
2、现代教育技术的应用与教学改革
本课程充分利用学校的多媒体教学资源，积极开发形式多样的课件，使课程实现了图文并茂、声像并举、动静结合。教学中适当加入音频、视频资源，提高了课程的现代信息技术含量。这样不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以扩大课程信息传递量，提高教学效率，实现单纯文本课程无法达到的效果。
3、教学方式的改革
本课程在教学实践中，大胆尝试教学方式的转变，尽可能地激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，组织学生进行讨论和实践，并配以教师的适当讲解与指导。利用投影、录音、录像、计算机、网络技术等手段，科学地规划和安排了教学全过程的各个环节和要素。
一是促进学生主动学习。努力丰富扩充性资料，为学生拓宽自主发展的空间，使学生有深入探究的资源和条件：提供案例分析；提供教师制作的课件；提供图
书、期刊文章；提供多媒体教学资源；提供网络资源，如相关网络资源链接、中国期刊数据库等。
二是创设实践性教学环境。积极创造条件让学生将所学理论与实践结合起来：在教学过程中，为学生提供大量的研究案例，组织学生讨论，运用所学理论解析实际问题；有意识地提出一些心理发展的问题，让学生去探究问题的解决策略和步骤；让学生运用所学理论及研究方法方法，针对自己遇到的发展心理学问题展开研究，经历心理学习和研究的全过程，在做中学。
6.考核方式
考核性质：考试
考核方式：闭卷笔试
考核成绩比例构成：
（1）本课程采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式。考核总分为100分，平时形成性考核占总分30%，期末终结性考试占总分70%，总成绩60分为及格。
（2）平时成绩占总成绩30分。平时成绩考核内容包括两部分，课堂表现和作业。课堂表现的评估注重学生学习的主动性、课堂参与学习热情以及出勤情况；作业是为了考察学生运用所学知识解决实际问题的能力和创造性思维的水平。
7.指定教材
教材：《发展心理学》林崇德主编，北京：人民教育出版社，2009年3月
8.教学参考书
1、邹泓译：《发展心理学——儿童与青少年》北京：中国轻工业出版社，2009年版。
2、黛安娜·帕帕拉等：《发展心理学：从生命早期到青春期》，北京，人民邮电出版社，2013年版。
9.教学环节及学时安排
本课程的教学包括如下环节：课堂讲授、课堂讨论课、辅导或习题课、课程设计、课外作业（8次）等。通过各个教学环节的教学，重点培养学生的自学能力、创新能力、分析问题解决问题的能力。
发展心理学是一门理论性、方法性、实践性很强的课程。本课程适用于心理教育专业，本课程共72学时（按18周计算）。
二、教学内容
模块一发展心理学的理论与研究方法
第一章绪论（4学时）
教学目标
掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究
理解发展心理学的界定及其与心理学的关系，种系心理发展和个体心理发展及其关系
了解发展心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想
了解中国化发展心理学研究的重要性及基本途径
本章重点
年龄划分与年龄特征、种系发展与个体发展；发展心理学的流派
本章难点
年龄划分与年龄特征、种系发展与个体发展；发展心理学的流派
第一节发展心理学的界说
一、心理学与发展心理学
二、种系心理发展与个体心理发展
三、发展心理学的研究内容
第二节发展心理学的变迁
一、科学儿童心理学的诞生和演变
二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究
三、发展心理学研究的中国化
第三节发展心理学的进展
一、发展心理学研究体制的进展
二、发展心理学研究方法的进展
三、研究理论的进展
第二章发展心理学理论（8学时）教学目标
了解各种心理发展观点的特点及其代表人物的主要观点掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由
本章重点
各心理学流派的主要代表人物及其主要观点
本章难点
各心理学流派对于发展阶段的划分及其年龄特征的认识
讲授内容
第一节精神分析的心理发展观
一、弗洛伊德的发展心理学理论
二、埃里克森的心理发展观
第二节行为主义的心理发展观
一、华生的发展心理学理论
二、斯金纳的发展心理学理论
三、班杜拉的发展心理学理论
第三节维果茨基的心理发展观
一、历史——文化发展理论
二、发展的实质
三、教学与发展的关系
四、内化学说
第四节皮亚杰的心理发展观
一、皮亚杰的发展心理学理论
二、新皮亚杰主义简述
第五节朱智贤的心理发展观
一、探讨心理发展的基本理论问题
二、强调用系统的观点研究心理学
三、提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学
第三章发展心理学研究方法（6学时）
教学目标
了解发展心理学研究的特殊性
掌握发展心理学研究的不同设计方式、数据收集方法、结果分析方法的特点及运用
了解发展心理学研究方法的新趋势
本章重点
掌握发展心理学研究的不同设计方式、数据收集方法、结果分析方法的特点及运用
本章难点
独立进行发展心理学研究的设计并实施
讲授内容
第一节发展心理学研究概述
一、发展心理学研究的功能
二、发展心理学研究的特殊性
三、发展心理学研究的原则
第二节发展心理学研究的设计
一、横断研究设计
二、纵向研究设计
三、聚合交叉设计
四、微观发生学设计
第三节发展心理学收集研究资料的常用方法
一、观察法
二、访谈法
三、问卷法和测验法
四、心理生理学方法
第四节发展心理学研究结果的分析
一、发展研究结果的定性分析
二、发展研究结果的定量分析
第五节发展心理学研究方法的新趋势
一、多层面研究的相互结合
二、跨学科和跨文化研究的广泛开展
三、多变量统计方法的大量使用
四、新的数据收集手段的广泛使用
五、训练研究和教育实验越来越受重视
模块二认识胎儿
第四章胎儿的心理——生理发展（6学时）教学目标
明确神经系统与心理活动的关系
了解胎儿心理活动物质基础的形成和发育类型
了解胎儿心理机能产生和发展的表现
本章重点
明确神经系统与心理活动的关系
了解胎儿心理活动物质基础的形成和发育类型
本章难点
掌握胎教基本知识，为指导胎儿心理卫生奠定基础
讲授内容
第一节胎儿神经生理和心理机能的发展
一、胎儿宫内发育分期
二、心理活动主要物质基础的形成和发育
三、胎儿心理机能的形成
四、胎儿生理——心理发展中主要的异常
第二节胎儿生理——心理发展的影响因素
一、遗传因素
二、环境因素
三、母体因素
第三节胎儿期的心理卫生
一、胎儿期心理卫生的机理
二、胎儿期心理卫生的种类
模块三学龄前儿童
第五章婴儿的心理发展（8学时）
教学目标
了解婴儿的大脑功能和生理发展过程
理解动作发展对婴儿心理发展的意义
本章重点
掌握婴儿早期认知和言语能力的发生发展过程、特点与规律本章难点
掌握早期气质、情绪和社会性发展特点及其对心理发展的影响讲授内容
第一节婴儿的心理发展及其心理学意义
一、婴儿的生理发展
二、婴儿的动作发展
三、动作发展对心理发展的重要意义
第二节婴儿认知的发展
一、感知觉的发生发展
二、注意的发生发展
三、记忆和学习的发生发展
四、思维的发生发展
第三节婴儿言语的发展
一、婴儿言语发展理论
二、前言语的发展
三、言语的发生
四、言语的发展
第四节婴儿的气质
一、气质的类型及其特点
二、气质的稳定性与可变性
三、气质对早期教养和发展的意义
第五节婴儿情绪、社会性的发展
一、最初的情绪反应
二、婴儿情绪的社会化
三、婴儿的依恋
四、早期的同伴交往
五、婴儿自我的发展
第六章幼儿的心理发展（8学时）
教学目标
了解幼儿的神经系统的发展
认识游戏的种类、特点及其在幼儿心理发展中的作用
了解幼儿言语的发展特点，掌握幼儿认知发展的年龄特征
掌握幼儿个性的初步形成与社会性发展的特点，理解相关理论和影响因素本章重点
认识游戏的种类、特点及其在幼儿心理发展中的作用
了解幼儿言语的发展特点，掌握幼儿认知发展的年龄特征
掌握幼儿个性的初步形成与社会性发展的特点，理解相关理论和影响因素本章难点
了解幼儿言语的发展特点，掌握幼儿认知发展的年龄特征
掌握幼儿个性的初步形成与社会性发展的特点，理解相关理论和影响因素讲授内容
第一节幼儿神经系统的发展
一、大脑结构的发展
二、皮质抑制机能的蓬勃发展
第二节幼儿的游戏
一、游戏的理论
二、游戏的种类及其发展
第三节幼儿言语的发展
一、词汇的发展
二、语法的掌握和口语表达能力的发展
第四节幼儿认知的发展
一、记忆的发展
二、思维的发展
第五节幼儿思维的形成和社会性的发展
一、自我意识的发展
二、道德认知的发展
三、侵犯行为和亲社会性行为
四、性别角色认同和性别化
五、同伴关系和社会技能训练
模块四儿童与青少年
第七章小学儿童的心理发展（10学时）教学目标
了解小学儿童的学习活动的特点
掌握小学儿童心理发展的基本规律和特点
掌握小学儿童思维发展、个性与社会性发展及品德的发展本章重点
掌握小学儿童心理发展的基本规律和特点
本章难点
掌握小学儿童心理发展的基本规律和特点
讲授内容
第一节小学儿童的学习
一、小学儿童的学习及其作用
二、小学儿童的学习障碍
第二节小学儿童思维的发展
一、小学儿童思维发展的基本特点
二、小学儿童思维基本过程的发展
三、小学儿童概念的发展
四、小学儿童推理能力的发展
五、小学儿童思维品质发展的特点
第三节小学儿童个性和社会性的发展
一、小学儿童的自我意识
二、小学儿童的社会性认知
三、小学儿童的人际关系
第四节小学儿童品德的发展
一、品德发展的基本特点
二、小学儿童道德动机的发展
三、小学儿童品德心理特征的发展
第八章青少年的心理发展（10学时）教学目标
了解青少年期个体身心发展的一般特点
认识青少期个体面临的危机
掌握青少年思维发展的一般模式和特点
掌握青少年个性和社会性发展的特点
了解当前青少年所面临的主要心理社会问题
本章重点
认识青少期个体面临的危机
掌握青少年思维发展的一般模式和特点
掌握青少年个性和社会性发展的特点
了解当前青少年所面临的主要心理社会问题
本章难点
掌握青少年个性和社会性发展的特点
了解当前青少年所面临的主要心理社会问题
讲授内容
第一节青少年身心的发展
一、青少年身体发展的一般特点
二、青少年心理发展的一般特点
第二节青少年思维的发展
一、青少年思维的基本特征
二、青少年逻辑思维的发展
三、青少年思维监控的发展
四、青少年创造性思维的发展
第三节青少年个性和社会性的发展
一、自我意识的发展
二、情绪的特点
三、道德发展
四、人际交往
第四节青少年面临的心理社会问题
一、成瘾行为
二、内部失调
三、外部失调——反社会行为和青少年犯罪
模块五成年个体
第九章成年早期个体的心理发展（4学时）教学目标
了解成年早期个体心理发展的一般特征
认识成年早期个体面临的主要发展任务
掌握成年早期个体认知发展的一般特点
本章重点
认识成年早期个体面临的主要发展任务
掌握成年早期个体认知发展的一般特点
本章难点
认识成年早期个体面临的主要发展任务
掌握成年早期个体认知发展的一般特点
讲授内容
第一节成年早期的基本问题
一、成年早期的年龄规定
二、成年早期的一般特征
三、成年早期的发展课题
第二节成年早期的认知特点
一、成年早期智力发展的外在条件和发展任务
二、成年早期智力表现的一般特点
三、成年早期的思维优势
第三节成年早期自我的形成
一、成年早期自我意识的发展
二、成年早期自我同一性的确立
第四节成年早期人生观、价值观的形成与稳固
一、人生观、价值观的一般论
二、成年早期价值观的发展及稳定
第五节成年早期的恋爱、婚姻及事业
一、恋爱
二、婚姻与家庭
三、事业
第十章成年中期个体的心理发展（4学时）教学目标
了解成年中期个体智力发展的一般特征
认识成年中期个体面临的主要发展任务及生活角色
掌握成年中期个体的发展任务
本章重点
认识成年中期个体面临的主要发展任务及生活角色
掌握成年中期个体的发展任务
本章难点
认识成年中期个体面临的主要发展任务及生活角色
掌握成年中期个体的发展任务
讲授内容
第一节成年中期的发展任务
一、埃里克森的观点
二、莱文森的观点
三、古尔德的观点
四、哈维哥斯特的观点
第二节成年中期的智力发展
一、智力发展模式
二、智力活动性质的变化
第三节成年中期的人格发展
一、自我调节与控制理论
二、成年中期人格发展的稳定与变化
第四节成年中期的生活
一、家庭
二、职业
第十一章成年晚期个体的心理发展（4学时）
教学目标
了解老龄、老化及其理论
掌握成年晚期认知、情绪情感、个性和社会性发展变化的一般趋势本章重点
了解老龄、老化及其理论
掌握成年晚期认知、情绪情感、个性和社会性发展变化的一般趋势本章难点
掌握成年晚期认知、情绪情感、个性和社会性发展变化的一般趋势讲授内容
第一节老龄、老化与发展
一、老龄与老化
二、两种不同的老年心理发展观
第二节成年晚期的认知
一、感知觉发生显著的退行性变化
二、记忆随增龄而减退
三、思维的变化
四、智力有所减退，但并非全部减退
第三节成年晚期的情绪情感
一、成年晚期情绪情感的一般特点
二、我国老年人主观幸福感及其影响因素
第四节成年晚期的个性和社会性
一、成年晚期的个性及其适应性类型
二、成年晚期的自我概念及其变化
三、成年晚期的人际关系与社会支持
第五节成年晚期的心理卫生和长寿心理
一、成年晚期面临的挑战与适应
二、成年晚期主要的心理卫生问题
三、人类是自然生命与长寿心理
四、生命的最后阶段
中职学生的培养目标
中职学生的培养目标 我们中职学校培养的学生不仅能就业，而且就业后还具有发展潜力（以与技能培训相区别）。具体来说，要求中职学生具备以下几方面素质。 一、胜任某一工作的专业能力 中职学生毕业要具有胜任某一工作的专业能力。学生在校期间要进行知识、理论的学习，要进行技能的训练。其最终转化为或体现为专业能力。只有具备胜任某一项工作专业能力的毕业生才有可能是合格的毕业生。（当然专业能力强，不一定考试分数就高。当学校的测试体系与未来工作要求相适应时，专业能力与考试分数相关，且成正比例关系；当学校测试体系与未来工作要求脱节或相反时，考试分数则不一定反映专业能力。） 二、社会适应能力 现在的人是“社会人”，必须在社会中生存、发展。中职学生要想在社会上生存立足，除了要具备专业能力外，还必须具备社会适应能力。具体来说，有以下几个主要方面： 1、悦纳以职业道德为主的道德规范并内化为行为指南。 道德是人们处理人与人、人与自然、人与社会关系的行为规范。其中很重要的一个方面是职业道德。职业通俗地讲是人们谋生的手段。职业道德则是人们谋生时必须遵循的行为规范。从长远来讲，不道德的行为将给行为人及社会带来不利益。中职学生要想在社会上谋生、立足，就要善于愉悦地接纳道德规范，并按其规定去做，且长期坚持内化为行为指南。这样，才能在所从事的行业中乃至社会上生存立足。 2、心理健康（心理调适能力）
做为一个市场经济的竞争主体，必然有成功也有失败，有顺利也要面对挫折。而这些都会引起心理变化。剧烈的变化，可引发心理问题，甚至心理疾病。随着市场经济的发展，竞争程度的加深，心理问题将越来越突出。中职学生应具备一定的心理调适能力，应能够通过自己调适或求助于专业人士，保持心理健康，防止心理疾病的发生。 3、公关或人际交往能力 人是社会的人，不可能独自一人生活。马克思说：“人是社会关系的总和”。人要想生存于世，不可避免地要处理与他人与社会的各种各样的关系。而且随着社会的发展，全球一体化趋势的加强，生活在“地球村”中的人们之间的交往将更加频繁。在这种交往中，如何展示自己，取得对方信任、理解、支持；如何处理与对方的各种利害冲突，实现双赢；如何回应他人的友好或敌意……这些都要求中职学生要想立足于世，必须具有公关意识，具备公关能力，能很好地与人相处，拓展自己更大的生存空间，争取到有利于自己事业发展的良好人际环境。 4、法制观念 市场经济是“法制经济”。随着我国社会的发展，法制将越来越完善，在社会中的作用也将日益重要。法制将成为我们行为的强制规则。违反者将受到国家强制力的惩罚。为了防止被惩罚，中职学生必须具有良好的法制观念。而且，中职学生以后也可能到国外发展，将受到所在国法律的约束。中职学生要知道哪些是允许做的，哪些是禁止做的；应该怎样做，不应该怎样做。要学会在法制框架内追求自己的利益最大化。 当然，还有其它方面的社会适应能力，这里就不一一阐述了。 三、胜任某一项工作所需的身体（生理）条件
2019心理学专业基础综合考试大纲
2019年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合考试大纲 新东方在线 Ⅰ.考试性质 心理学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ．考查目标 心理学专业基础综合考试内容涵盖心理学导论、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ．考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷考查内容结构 心理学导论约100分 发展与教育心理学约70分 实验心理学约60分
心理统计与测量约70分 四、试卷题型结构 单项选择题65小题，每小题2分，共130分 多项选择题10小题，每小题3分，共30分 简答题5小题，每小题10分，共50分 综合题3小题，每小题30分，共90分 Ⅳ．考查内容 心理学导论 【考查目标】 1．理解和掌握心理学的基本事实、基本概念和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。2．能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。 一、心理学概述 (一)心理学的研究对象 (二)心理学的研究方法 1．观察法 2．实验法 3．测验法 4．调查法 5．个案法 (三)主要的心理学流派 1．构造主义心理学 2．机能主义心理学
小 学 生 心 理 学
小学生心理学 ?一、什么是心理学：心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。 ?二、发展心理学： 广义: 研究个体毕生心理的发展规律。狭义：特指儿童心理学。 ?三、儿童心理学：研究出生到成熟(岁)儿童心理的发展规律。 儿童心理学的发展简史： ?、西方儿童心理学的产生: ?年，德国生理学家和心理学家普莱尔发表《儿童心理》，标志着儿童心理学的 诞生。对他的孩子从出生到三岁，每天做有系统的观察，有时也进行实验，他把这些记录整理出来，写成《儿童心理》，这部书给科学的儿童心理学奠定了最初的基石，是心理学史上第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较有系统的科学的著作。 ?、我国儿童心理学研究的发展 陈鹤琴我国最早的儿童心理学家。对其子陈一鸣从出生到天观察摄影，写成《儿童心理之研究》。朱智贤著作《儿童心理学》该书受到国内外重视，认为是中国第一部贯彻马列主义观点、吸收国外科学成就、体现中国当前学术水平的儿童心理学教科书。 四、什么是小学生心理学 ?小学生心理学是揭示小学生心理活动规律和特点的科学。 ?小学生：－岁至－岁。 ?小学生的心理活动：小学生在教育影响下学习的特点、认知的发展、情感与意志的
变化、品德与个性的形成，以及这个时期可能发生的心理障碍等心理规律与特点。第一章小学生心理学的研究内容与方法 思考题： .什么是小学生心理学？ .试述遗传、环境与教育在儿童心理发展中的作用。.什么是儿童心理年龄特征？ .儿童心理年龄特征产生的原因是什么？ ?.小学生心理学研究的主要类型和方法有哪些？ 第一节小学生心理学的研究内容 ?一、小学生心理学研究的基本问题 ?（一）天性与教养 ?（二）发展的普遍性和个别差异：儿童心理发展既有共同的规律，也有个体差异。 教育教学必须根据儿童发展中的普遍规律，并因材施教。 ?（三）发展的连续性和可变性：随着年龄增长，儿童有些特征仍保持一致，有些发 生明显变化。 ?（四）儿童心理发展的阶段性 遗传、环境和教育在心理发展上的作用 ?、定义：遗传：指生物性状（机体的构造、形态、机能等）逐代传递的现象。 ?环境：指个人身体之外的客观现实。包括物质环境和社会环境。 ?教育：有目的、有计划地影响儿童，实质是社会环境对心理发展的影响。 、作用：这是心理学上一个既古老又年轻的问题。说它古老，是因为自从有了心理学这门学科，就有了这个问题；说它年轻，是因为到今天为止，在心理学界也没有一致的意见。 先天与后天的关系（朱智贤）。
发展心理学
发展心理学 第一章绪论 一．研究对象 （一）心理学与发展心理学 1.心理：心理是人脑的机能，是脑对客观现象的主观反映。 2.心理活动心理过程知：感觉、知觉、记忆、思维、想象 情 意 心理状态：注意 个性心理个性倾向性：需、动、兴人 个性心理特征：气质、性格格 3.发展心理学 （1）概念：是研究个体从受精卵开始，到出生、成熟、直至衰老的生命全程中，心理发生发展的特点和规律。 （2）研究对象 <1两个主要部分：○1认知过程发展的年龄特征（主要是个性，人 格最重要）○2社会性发展的年龄特征（主要是 个性，人格最重要） <2四个方面的问题：○1心理发展的社会生活条件和教育条件○2生 理因素的发展○3动作和活动的发展（小孩学 翻、立、走）○4言语的发展 （二）种系心理学与个体心理学 1．种系心理学（广义）：人、动物 2．个体心理学（狭义）：人 二．研究任务 （一）基本原理（争论基点）：1.人类行为和心理是先天还是后天 2.人类心理发展的外因和内因问题 3.人类心理发展是分阶段的还是连续的 4.发展的终点是开放的还是有最终目标的（二）生命全程心理发展的年龄阶段 1.书本第九页 2.总特征： （1）个体心理的年龄特征，是心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。 （2）在一定条件下，心理发展的年龄特征，即是相对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可 变性。 （3）心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。 三．研究方法 （一）原则
1.客观性原则：绝不要“预期” 2.特殊性原则：要考虑到“个别性”（即因人而异），但不能完全违背“一 般性” 3.教育性原则（伦理性原则）：保护被试。被试具有知情权，隐私权，要让 被试尽量免受伤害 4.生态化原则 （二）方法 1.横断研究：在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级） 的被试的心理发展水平进行测查发展的研究 2.纵向研究：在比较长的时间内对儿童的心理发展进行有系统的定期的 研究，也称追踪研究 3.聚合交叉研究：将横断、纵向结合研究 4.微观发生学研究：通过在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺 激，或提供学习的机会，观测个体发生变化的过程。（0---3岁研究较 多）（注重变化过程的一种研究方法） 5.双生子研究：对同卵双生子和异卵双生或兄弟姐妹进行比较。 四．发展心理学的历史 （一）科学儿童心理学的诞生 诞生于十九世纪后半期，德国生理学家和实验心理学家普莱尔于1882 年出版《儿童心理》，该书成为科学儿童学诞生的标志。(0—3岁---学前 期—学龄期，小学结束) （二）霍尔将儿童心理学的研究范围扩大到青春期，1904年出版《青少年期》该书第一次呼吁人们把青少年期看成是人类生命全程的一个独特阶 段。 （三）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。卡尔·荣格则是最早对成人期的心理发展理论进行研究的心理学家，他的发展观论及 了前半生后半生分期、中年危机、临终心理等。 （四）发展心理学的问世 1.美国心理学家霍林渥斯于1927年出版《发展心理学概论》，是第一部 发展心理学著作 2.美国心理学家古迪纳夫1935年出版《发展心理学》，各方面都超过了 霍林渥斯。 四．个体发展的影响因素 （一）生物学因素 1.遗传（毛发、智力） 2.发育（胎儿期：妊娠营养及母亲身体健康状况，孕妇疾病状况，辐射< 怀孕不要做片子>、不抽烟喝酒、情绪很重要） （二）家庭与社会文化 1.家庭：教育、保护作用，家庭规模、家长本身的教育方式、家庭环境） 2.社会文化：饮食习惯 （三）心理因素 （四）影响因素之间的交互作用（帮孩子把状态调整好，并不是把前途安排好）（五）发展中的普遍性与特殊性 1.普遍性：某一时间对同一个组群中的大多数人产生相似的影响，就可以
浅谈中职校人才培养目标
浅谈中职校人才培养目标 摘要】中职校由扩张式发展向内涵式发展，人才培养目标就显得十分重要；现 实状况是学校在学生知识、素养、能力等方面做得不够，在目标、师资、体系上 存在问题；本文从提升学生的技术、素养及能力，改进在目标、师资、体系上存 在的问题两方面提出了改变现状的办法。 【关键词】中职校培养目标现状办法 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-092- 01 一、中职校人才培养目标的重要性 近年来，中职校进入内涵式发展时期，教育质量提升成为考核学校的重要目标，科学把 握人才培养目标是提升教育质量，推动中职教育健康发展的重要一步。人才培养目标，对中 职校发展有以下三个方面的重要作用；第一，有利于教学质量的提高。课程教学是学校活动 的重要组成部分，课程是教育的核心，是实现人才培养的手段，教学是学校的中心工作，是 人才培养质量的关键。中职校确定合理的人才培养目标，并为实现目标而不断努力，学校就 可以更科学地展开教育教学工作。第二，有利于教育质量的提高。随着教育事业的发展，中 职教育已从外延性扩展转变为内涵式的发展，进一步提升教育质量，科学的培养目标对中职 校的教育起着引领作用。管理者常以培养目标作为工作方向，从而制定培养措施，同时，学 校也会以培养目标来评估教育，检查学校各项工作。中职校人才培养目标的顺利实施，更能 够发挥培养目标的指导作用，帮助管理人员选择各种教育资源，提高教育质量。第三，有利 于学生能力的提高。从发展观来讲，培养目标可以为学生提供发展方向，帮助学生激发自我 潜力；培养人的综合能力。通过对中职校培养目标的落实，能够为学生发展制定出科学合理 的发展方向，为学生全面发展打下基础。 二、中职校人才培养目标的现实状况 1.中职校在学生知识、素养、能力等方面做得不够 第一，专业知识重视不够。部分中职校的管理者认为中职教育与专业知识的学习无关， 对中职生专业知识的传授没有引起足够重视。但事实上，中职生学习专业知识，能够获得专 业技能，养成良好的思维习惯，从而成为社会实用型人才；中职生通过专业知识的学习，掌 握更多的技术，提升自身素质。第二，职业素养培养不够。职业素养是从业者在职业生涯中 表现出来的综合品质，对中职生今后的发展有着重要影响，中职校对学生的职业素养掊养不够，大多以讲座的形式来开展职业素养培训，形式单一，内容不具体，让学生无从做起。职 业素养的培育系统不强，很多的中职校没有将职业素养纳入学校的教育培训体系中，没有整 体规划和具体的实施细则。第三，社会能力培养不够。中职学生应具有解决实际问题的社会 能力，社会能力包括团队合作、社会及自我认知能力，社会能力有助于学生胜任工作岗位， 掌握社会知识，提高他们可持续发展力，是以后成长的基础。 2.中职校在目标、师资、体系上存在问题 第一，目标不完善的问题。首先是目标制定不具体，在制定人才培养目标时，没有结合 到实际，制定得广泛、宏观，没有进行具体规划，不能有效地在中职教育活动中得到应用及 开展。其次是目标制定过程随意，没有根据当地发展需要，出现同类型课程的培养目标不同，不同类型课程的培养目标相同，随意性大，培养目标缺乏规范性。最后是目标制定与实际脱轨，部分中职校培养目标缺乏理性思考，导致中职生无法真正实现目标。第二，目标实施上 的问题。部分中职校在实施培养目标时没有落到实处，调整原有的范围及力度，对学生有利 的培养目标没有执行到位，选择性地执行对学校有利的一些目标，呆板机械地实施，造成培 养目标不够理想。中职教师作为培养目标的重要力量，要改变教师在执行中存在的各种问题，改变教师结构不合理的现状，引进高素质的学术带头教师，提升在校教师素质，从而促进培 养目标的实现。第三，培养体系上的问题。中职校培养目标的完成必须要有相应的培养计划、师资、条件作为支撑，教学活动必须围绕培养目标来开展，但在现实中，由于专业发展的不 平衡，师资素质有待提高，教学设定目标随意性大，造成中职校培养目标不能得到落实。再 就是中职校普遍追求规模，大力增加专业而忽视了内涵的发展，这种看起来专业多，规模在
应用心理学考研大纲分享
2017年347应用心理学考研大纲分享 千呼万唤的2016年347心理学专硕考试大纲在今天终于发布了,勤思老师第一时间为广大考生们详细解读大纲变化,点拨复习要领。 特别说明：应用心理硕士347心理学专业综合考试科目命题指导意见（又称为347心理学专业综合考试大纲）。2011年大纲发布以来，至今教育部没有发布过新的347心理学专业综合考试大纲，所以，考生们在备考的过程中依然以2011年347心理学专业综合考试大纲版本为准。需要特别说明的一点，目前部分院校有自己的考试大纲和参考书，所以，考生们在备考的同时一定要先选择好学校，参考招生专业目录，确定好报考学校是否有自己制定的参考书目。关于报考院校、参考书、报录比等考生疑惑，勤思347应用心理硕士的专业课程老师已经录制的专业的解析课程,欢迎广大考生们免费索取。 Ⅰ、考试性质 《心理学专业综合》是2011年应用心理硕士（MAP）专业学位研究生入学考试的科目之一。《心理学专业综合》考试要力求反映考生的基本素质和综合能力，选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养从事某一特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才，以解决都市压力、公共安全、灾害救助、危机防御等方面的实际问题。 Ⅱ、考试要求
测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力。 Ⅲ、考试内容 第一章心理学导论 第一节心理学概述 （一）心理学研究对象 （二）心理学主要流派 第二节心理学的研究方法 （一）实验法 1. 变量与控制 2. 实验的信度和效度 3. 反应时法 4. 心理物理学方法 （二）观察法 （三）个案法 （四）心理测量
1. 心理测量的基本概念 2. 心理测验的信效度 3. 心理测验的标准化 4. 人格测验 5. 智力测验 6. 常用临床心理测验 7. 心理测验的合理使用策略（五）心理统计 1. 描述统计 2. 推论统计 （六）研究中的道德和伦理问题第三节感觉 （一）感觉的含义 （二）颜色视觉 （三）声音的心理维度
教育心理学思维导图
第一章 教育心理学概述 教育心理学概述 基本内涵 发展阶段 研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系 概念 学科性质 研究内容 作用 三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 初创时期（1920以前） 发展时期（1920~1960） 成熟时期（1960~1980） 完善时期（1980以后）
第二章心理发展及个别差异 第二章 心理发展概述 认知发展与教育 中小学生人格、社会 化发展与教育 学生的个别差异个体的心理发展 心理发展的一般规律 中小学心理发展的阶段特征 影响心理发展的因素 心理发展的教育含义 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 连续性与阶段性 童年期 少年期 青年初期 遗传、环境、教育、主观能动性 注意个体差异 学习准备状态 抓住关键期 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基的最近发展区理论 人格概述 影响人格形成与发展的因素 自我意识的发展与教育 埃里克森的心理发展理论 概念 特征 结构 生物遗传、社会（家庭、学校教 育、同辈群体）、个人主观因素 认知 差异 认知能力的差异 认知方式的差异 表现早晚差异 发展水平差异 智力类型差异 群体差异 场独立型-场依存型 冲动型-沉思型 具体型-抽象型 辐合型-发散型
第三章学习理论 学习理论 学习概述 行为主义学习理论 认知派学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 学习的 内涵 学生学习 的分类 巴经典 桑试误 斯操作 班社会 苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶） 布鲁纳：认知-发现学习理论（发布） 奥苏贝尔：有意义接受学习理论（哦） 加涅：信息加工学习理论（假信息） 有意义的自由学习观 学生中心的教学观 知识观 学习观 教学观 学生观 教师观 概念 分类 加涅 奥苏贝尔 其他 学习水平分类（8） 学习结果分类（5） 学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果律 强化VS 惩罚 程序教学（小贩定错饭） 普雷马克效应（祖母效应） 直接强化、替代强化、自我强化 结构！ 有意义学习的条 件！ 主动建构性、社会互动性、情境性 “学生不是空着脑袋进教室的”
中职人才培养方案
中职人才培养方案 百分网【员工培训】编辑：陆玉梅发布时间：坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以职业能力为本位，以职业活动为核心，以学生为主体，以提高质量为重点的职业教育思想，执行新颁布的教学大纲，进一步规范教学管理行为，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德，较强实践动手能力，适应行业第一线需要的高素质劳动者和技能型人才。 （一）坚持以就业为导向；坚持德育为先，立德树人；坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；坚持统一性与灵活性相结合。（二）结合地方及行业经济发展的实际和学校实际情况，在充分调查 研究和论证专业职业岗位需求的基础上，吸纳有关行业、企业专家和 用人单位的意见，进行专业岗位工作分析和教学分析后，根据各专业 的人才培养目标，制定设置人才培养方案，确保人才培养质量。（三）充分考虑中职学生生源特点，建议专业课早介入，即在第一学 期开设一门专业课或专业基础课。改变传统教学方式，坚持“做中学、做中教”，充分利用学院现有教学资源，使学生“动”起来。 （四）教学内容突出“是什么”，少讲或不讲“为什么”。 三、课程设置 （一）学期 每学年实行2学期制，每学期20周，其中，考试1周。 （二）课程设置：根据人才培养目标和岗位技能要求，结合学院实际，课程设置分为公共基础课程、专业技能课程和职业素质能力拓展课程 三大类。
1、公共基础课程含德育课、文化课（语文、数学、外语、计算机应用基础）、 体育与健康课等必修课程。 2、专业技能课程含专业基础课、专业课和实习实训。结合中专学生好动不好静的学习特点，建议加大实习实训课学时。 3、职业素质能力拓展课程包含职业素质与计算机应用能力拓展两类课程。 4、建议各系部开设专业课时，本着少而精的原则，以够用为度，每个专业确定3-5门突出体现技术应用能力、岗位工作技能以及职业资格考核所需的课程作为本专业核心课程。适当加大专业课学时，采取“磨”、“泡”的方法使学生掌握专业技能。 （三）公共基础课 1、德育课各学期教学内容： 第一学期：职业生涯规划周学时2 第二学期：职业道德与法律周学时2 第三学期：经济政治与社会周学时2 第四学期：哲学与人生周学时2 2、《计算机应用基础》开设两学期，周学时分别为4、2。每学期安排一周实训，实训内容应保证学生通过省计算机应用水平考试考前训练。 3、《语文》周学时2，共开设两学期，以基础知识教学为主。
发展心理学教学大纲
一、课程说明 1.课程简介 发展心理学是心理学的重要学科分支，是高等院校心理学各专业方向的专业核心课程。该课程的教学旨在让学生掌握发展心理学基本理论，了解个体各年龄阶段心理发展的特点与规律，尤其掌握儿童阶段个体心理发展的规律，从而使学生树立起关于生命全程的辨证发展观，以便其更全面、深入地理解关于个体心理发展的规律和各年龄阶段的心理特征等基本理论问题，掌握各种心理现象发生发展的一般规律，为培养学生掌握坚实的基础理论和系统的专门知识打下基础。 该课程内容有两大部分组成：基本理论部分和年龄特征部分。基本理论部分侧重介绍国内外关于发展心理学的一些著名理论，主要是各个学派中较经典的发展心理学理论。年龄特征部分介绍个体从受精卵开始到出生、成长、衰老的整个生命历程中心理各方面发展的规律，其中以中小学阶段个体心理发展规律为重点部分。 2.教学目的要求 通过本课程的学习，学生不仅应了解与掌握发展心理学的基本概念与理论、发展心理学研究的基本范式与具体方法、发展心理学在优化人的发展中的作用，还应能运用有关知识与理论分析自己及他人的发展历程以及发展过程中可能或已经出现的问题，为后继相关课程的学习打下坚实的基础。本课程的具体教学目标包括： 1、学生应了解发展心理学这门学科的性质、发展历史、现状与发展趋势，了解解释与描述个体发展的重要理论观点，以及心理发展的特点与影响因素等，具备相关的知识与科学的发展观，对发展心理学有一个整体的认识。 2、学生应掌握生命周期内各个阶段中心理发展的重要“课题”，理解发展的原因及其复杂性，并运用相关的理论对发展中的心理年龄特征与关键问题、儿童教育现状、老年文化等现状进行描述、分析和解释，培养开放的、批判性的思维方式和将知识的运用与实践相联系的学习风格。 3、学生应掌握发展心理学研究中重要且独特的研究范式及方法，了解这些方法对于研究心理发展的重要性，并能运用于研究与实践活动的设计，培养学生基本的研究技能和探究态度，提高学生解决问题的能力。 3.教学重点难点 课程教学的重点：本课程的重点在于对人生不同阶段心理发展特点的描述与解释，以及发展心理学的研究范式与具体研究方法在心理发展的各个时期及主题中的应用。 课程教学的难点：理解关于个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等
明确中职教育的培养目标 促进中职教育健康发展
明确中职教育的培养目标促进中职教育健康发展在国家大力发展职业教育方针的指引下，中等职业教育战线全体师生应以扩大中等职业教育规模为基础，以基础能力建设为重点，明确中职教育的培养目标，积极进行教育教学改革，努力提高职业学校办学水平，全面提高职业教育质量。 一、以就业为导向，准确定位中职教育的培养目标 《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见意见》（教职成〔2008〕8号）明确提出，中等职业教育要坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。据此，我们对中等职业学校培养目标提出清晰和明确的要求——以培养生产和服务第一线的技术工人和服务人员为目标，同时为职业学校学生继续学习奠定基础。应以“职业理想坚定，文化知识够用，道德品质高尚，专业技术过硬”作为学校办学目标。明确培养目标，有利于学校的教师和学生准确的把握职业教育以就业为导向的办学宗旨，为中等职业教育教学改革指明方向。 二、育人为本，把德育工作放在首位 职业教育只有坚持“德育为先、育人为本”的办学理念，把培养学生高尚的道德情操、健康的人格尊严和良好的行为习惯作为职业学校德育工作的重点，才能增强德育工作的针对性和实效性。如何让中职学生在短短的两三年中能够从专业上、心理上尽快适应社会的需要，加强德育工作是一个十分重要的环节。因地制宜开展学生的德育工作，针对学生的心理、生理和个性特点，进行思想道德教育、行为规范养成教育、心理素质培养、表达沟通与交往能力培养、专业基本素质培养、职业道德和创业教育，并按照学生成长特点分阶段实施。一方面形成较为规范的管理制度，严格要求，通过组织定期的德育专题活动和行为规范检查活动，促进学生良好行为习惯的养成。另一方面，通过开展心理健康教育活动以及日常的心理咨询、心理辅导课等办法，营造宽松和谐的校园心理健康教育氛围，熏陶、感染每一个学生形成健
2020考研心理学大纲：发展与教育心理学
2020考研心理学大纲：发展与教育心理学 出国留学考研网为大家提供2017考研心理学大纲：发展与教育心理学，更多考研资讯请关注我们网站的更新! 2017考研心理学大纲：发展与教育心理学 一、发展与教育心理学考查目标 1、理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示。 2、理解和掌握认知、语言、社会性等领域发展的年龄特征、相关理论及其经典实验研究。 3、能够运用发展与教育心理学的基本概念与基本原理，认识和分析个体发展与教育教学过程中的各种现象与相关问题。 二、发展与教育心理学考点解析 发展心理学 第一部分 本部分研究方法与基本理论是重点，有很大的可能会以简答或论述题的形式出现。而且一般与教育心理学结合在一起考察对研究方法和基本理论的应用。该部分要求大家深入了解理论，把握每一个细节，不要遗漏知识点。在复习方法上，建议大家多看、多比较，尤其是研究方法和发展理论方面。对于"研究方法"，先理解方法的含义，再把握它的用途和优缺点;对于"发展理论"部分可以自己列作专题，从粗到细，从理论到方法，做到理论和方法的一致。这样也有利于记忆，也与后面章节的内容融会贯通。该部分只要全面理解肯下点功夫，在答题时就能得心应手。 第二部分
本部分分别从生理、动作(活动)、认知(感觉、知觉、记忆、思维、语言)、情绪、个性和社会性几个方面说明个体每个阶段的年龄 特征、相关理论和经典实验研究等。 个体的发展主要包括三个部分：1、生理和动作的发展;2、认知 心理过程的发展;3、社会性的发展(情绪，个性，社会性)。其中第1、2部分多以选择形式出题，大家注意再认和识记其中的一些小的 知识点，其中涉及的经典实验需要能复述。个体发展的各个阶段中 需要注意以下几个重要方面：婴儿的气质类型和依恋;幼儿的游戏和 认知发展;童年期的认知和社会性发展;青少年时期的自我发展和情 绪发展;成年期的老年心理。这也是大题命题的重点。 大家在复习中应该注重细节，细节在选择题中很可能成为制胜的法宝，多翻书、能再认。对于重点的理论和人物大家仍应该延续自 己动手整理归纳的优良传统，值得注意的是许多理论存在争议或比 较新还未有定论的话，出大题的可能性几乎没有，考生应注意总结 那些已成体系、已有定论的内容。 另外，建议按照生理、活动、认知、情绪、个性和社会性几条年龄特征、相关理论及经典实验研究等以图表的方式来整理复习大纲，对各年龄阶段进行比较，达到熟练水平。 教育心理学 第一部分 本部分重点内容不多，主要在于能系统地对知识点进行识记。重点的内容是学习的分类，不同的分类方式可以对学习进行不同的分类，需要熟练掌握。 第二部分 学习理论是整个教育心理的重中之重，同时也是理解的难点之一。主要介绍了四种流派不同的学习观点，各流派的代表人物、理论观 点以及相关的实验研究及结论需要熟练掌握。各个流派的学习理论 必须在理解其精神的基础上记忆，片面理解和死记硬背是大忌，只 有领会精神才能灵活运用于各种类型的题目中。从历年考试出题情
小学儿童心理发展特点
小学儿童心理发展特点 小学是儿童心理发展过程中一个重要的转折时期，随着教育和学习活动的进行，小学生的心理特别是认知和个性的特点也逐渐发展变化，且发展过程出现明显的协调性和过渡性的特点。本文将从认知、情绪、性格三个方面来介绍小学儿童的心理发展特点。 关键词：认知、情绪、性格、儿童 我国国家教育部规定凡在8月31日前年满6周岁的儿童即应当送入小学读书，因此在我国小学生的年龄一般为六、七岁至十一、二岁。根据皮亚杰的八阶段理论可知，这一年龄阶段正处于学龄初期，是儿童学习知识，适应社会，培养工作态度及自我信念，学习与同龄伙伴相处，学习与性别相连的角色行为，发展良知、道德及价值标准的关键时期。 一、小学儿童的认知发展 根据皮亚杰的认知发展理论，小学年龄阶段正处于认知发展的具体运思期，在这一阶段小学儿童的概念思维能力呈现出深刻化、丰富化和系统化的特点，思维能力和思维品质都逐渐发展起来。 （一）小学儿童思维能力的发展 1、概括能力发展。从对事物外部感性特点的概括转化为对事物内在本质变化的概括（直观形象水平--形象抽象水平--初步本质抽象水平）
2、比较能力发展。从事物相异点到相同点的比较，从具体事物的异同到抽象事物的异同，从直观比较到用词与在头脑中比较。 3、分类能力发展。分整标准从外部现象特征到内部本质特征。三、四年级是字词概念分类能力发展的转折点。四年级起出现组合分折分类能力。 4、推理能力发展。包括直接推理和间接推理的渐次发展，归纳和演绎，两种推理形式的趋势和水平相近。 （二）小学儿童思维品质的发展 1、思维敏捷性品质发展表现为运算速度不断提高，问题解决正确性、速度水平的分化越来越明显。 2、思维灵活性品质发展表现为一题多解数量在增加，灵活解题的精细性增加，组合分折水平不断增强。 3、思维深刻性品质发展表现为解应用题中寻找标准量的水平逐步提高，推理的间接性不断增强。 4、思维独特性品质发展表现为独立性、发散性和新颖性。经历模仿、半独立到独立。四年级是关键期。 二、小学儿童的情绪发展 随着年龄的逐渐增长以及生命体验的丰富，小学儿童情感的内容不断丰富，情感进一步分化，表现情感的方法也越来越丰富。他们情感的深刻性不断增加，对于事情的归因能力不断增强，更加趋于现实化。情绪的稳定性和可控性明显增强，他们不再象学前阶段那样易冲动、易爆发,而是逐渐能够控制自己的情绪了。而且在这一阶段儿童的
最新中职学生职业核心素养培养方案
中职学生职业核心素养培养方案 摘要:在正常教学中引入团队训练式教学法作为辅助，将学生职业核心素养贯穿于在日常教学中，实线培养具备良好的核心素养、符合企业用人要求的、能够顺利走向职场、立足社会的中职生的目标。 关键词:中职学生;核心素养;拓展;团队训练职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养体现到职场上的就是职业素养，体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。大部分职校生毕业后直接走向社会，面临着工作、学习、生活的问题，如何处理好这三者的关系，是中职学生核心素养的重要组成部分一、当前形势下核心素养的内涵职业教育要从面向未来社会变化的趋势去构建学生适应社会变迁的核心素养的内涵主要包含核心思维、核心行为、核心能力、核心精神，这四个方面构成一个走向职场的人立足于社会的核心素养因此，培养职校生的选择性思维、合作性思维、可持续发展思维、自我管控思维是基础。同时在学校管理、课程建设、教学环节等方面都要强化使学生具备接受新事物、更新新理念的能力的教学理念，更进一步是培养学生从事新工作和掌握新技术的意识和能力，学生追求技术提升的愿望和不断追求的行动过程比技术本身更重要。良好的心态和求索的意识则是职业核心素养养成的内在动力二、树立培育理念和养成机制职业教育的核心是要明确培养具备什么素养的学生。我校结合本校实际认真贯彻落实教育部印发《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，培养和树立与社会主义的核心价值观相匹配的职业核心素养理念。包括职业技能的训练和职业核心素养的培养，这是职业教育的特色，是职业教育与普通教育的根本区别。也是实现通过3年的中职学习，要掌握大致相
《学前儿童发展心理学》课后练习参考答案主题11学前儿童个性的发展
主题11 学前儿童个性的发展 一、简答与论述 1. 气质类型的典型特征有何表现？如何根据幼儿不同的气质类型对其进行教育？ 四种气质类型典型特征具体表现： 胆汁质：这种气质的人兴奋性很高，脾气暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的热情埋头事业，兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽时，情绪又一落千丈。 多血质：这种气质的人热情、有能力，适应性强，喜欢交际，精神愉快，机智灵活，注意力易转移，情绪易改变，办事重兴趣，富于幻想，但不够耐心。 粘液质：这种气质的人平静，善于克制忍让，生活有规律，不为无关事情分心，埋头苦干，有耐久力，态度持重，不卑不亢，不爱空谈，严肃认真；但不够灵活，注意力不易转移，缺乏激情。 抑郁质：这种气质的人沉静，深沉，易相处，人缘好，办事稳妥可靠，做事坚定，能克服困难；但比较敏感易受挫折，孤独、行动缓慢。 学前儿童气质发展的特点：①幼儿气质具有相对稳定性；②幼儿气质具有个体差异；③幼儿气质具有一定的可变性。 2. 学前儿童性格的发展有何特点？影响学前儿童性格的因素有哪些？ 婴儿性格，萌芽主要表现在以下几个方面：①合群性；②独立性；③自制力；④活动性幼儿性格的年龄特征具体表现在以下几方面：①活泼好动；②喜欢交往；③好奇好问； ④模仿性强；⑤好冲动。 影响学前儿童性格形成和发展的因素：①遗传的作用；②家庭的影响；③幼儿园教育的作用；④社会环境的影响；⑤社会实践活动的作用。 3. 学前儿童能力的差异性表现在什么方面？试举例说明。 学前儿童能力的差异性表现在：①能力类型的差异，如有的儿童绘画能力强，有的儿童讲故事的言语表达能强；②能力发展水平的差异，如同样的言语表达能力，不同的儿童言语表达的水平是不一样的；③能力表现早晚的差异，如有的儿童的言语表达能力在早期并没有表现出良好的能力，但是随着儿童自身的发展和环境的教育不断影响，儿童的言语表达能力在后期有了出众的表现；④能力表现性别的差异，如男童在空间辨别能力明显好于女童，而女童在言语表达能力方面普遍好于男童。 4. 学前儿童自我认识发展表现出何种趋势？学前儿童自我评价的特点有哪些？
2016考研心理学专业312学硕大纲发展心理学大纲
2016考研心理学专业312学硕大纲|发展心理学大纲 近很多学生都来自行心理学考试大纲，所以力比多学院老师就在此专门给大家分享一下：2016考研心理学专业基础综合考试大纲（普通工心理学和社会心理学考察重点） Ⅰ.考试性质 心理学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ.考查目标 心理学专业基础综合考试内容涵盖心理学导论、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ.考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷考查内容结构 心理学导论约100分 发展与教育心理学约70分
实验心理学约60分 心理统计与测量约70分 四、试卷题型结构 单项选择题65小题，每小题2分，共130分 多项选择题10小题，每小题3分，共30分 简答题5小题，每小题10分，共50分 综合题3小题，每小题30分，共90分 Ⅳ.考查内容 发展与教育心理学 【考查目标】 1.理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示。 2.理解和掌握认知、言语、社会性等领域发展的年龄特征、相关理论及其经典实验研究。 3.能够运用发展与教育心理学的基本概念与基本原理，认识和分析个体学习、发展与教育教学过程中的各种现象与相关问题。 发展心理学 一、发展心理学概述 （一）发展心理学的研究对象与任务 （二）发展心理学的研究设计 1.横断设计 2.纵向设计 3.聚合交叉设计 4.双生子设计
2019心理学考研发展心理学：新趋势_毙考题
2019心理学考研发展心理学：新趋势 简介 随着发展心理学科学研究的不断深入，随着现代科学技术和社会的迅速发展，发展心理学研究出现了一些新的趋势，研究方法表现出许多新特点。这体现在：研究思路的生态化;研究方式的跨学科和跨文化的特点;研究手段的综合化和现代化;多元统计技术的大量应用;研究各方面的计算机化。 研究思路 70年代末以来，随着发展心理学学科的发展，科学研究工作的不断深入，实验室研究模式日益显示出其固有的局限性，发展心理学的研究出现了生态化的趋势，即强调在现实生活中、自然情景下研究儿童的心理与行为，研究儿童自然、社会环境中各种因素的相互作用，从而揭示他们心理发展与变化的规律。 发展心理学家在研究儿童品德发展、人格发展、亲子关系、同伴关系、早期气质、家庭相互作用、课堂中师生互动等问题时，都十分注意在现实的情景、条件下控制和观察儿童的心理活动，测定和记录其整个心理过程，取得了巨大的成果。比如，在儿童依恋方面作出的许多新发现，都是以对儿童家庭进行实际观察为基础获得的。即使是在实验法采用较多的儿童认知发展的研究领域，如记忆发展，也十分注意在现实情景中研究儿童的实际记忆活动，比如，在实际学习活动中儿童如何进行记忆、选择记忆策略、调整注意、指向记忆要点、监控记忆过程、儿童记忆发展中的群体功能怎样发挥等等。 研究方式的跨学科和跨文化特点 发展心理学的研究对象是个体的心理发展，后者所涉及的问题是纷繁复杂的，常常不是发展心理学一门学科所能承担和解决的。因此，从多学科的角度研究个体心理发展和探讨发展中的各种现象，解决发展中的各种问题，已成为一种新的趋势，引起越来越多的发展研究者们的重视。这种跨学科的方式有如下两种不同水平。 一是发展心理学研究与心理学领域内其它有关分支学科的协作。随着发展心理学研究的深入，发展心理学研究者们越来越清楚地认识到，儿童心理发展的维度是多方面的，影响因素各种各样，只从本学科角度是不可能完全准确地解释和预测个体心理发展的，必须同时运用心理学各分支的理论、知识和方法开展研究。例如，国内外关于儿童阅读的研究，许多儿童阅读研究中心或有关研究课题的进行，都邀请了发展心理学、认知心理学、生理心理学、社会心理学、教育心理学、计算机心理学等分支领域的有关专家组成研究集体，对儿童阅读水
心理咨询师——基础心理学知识思维导图
基础心理学是以正常成人的心理现象为研究对象 研究对象及内容 基础心理学内容分为四个方面：认知；情绪、情感和意志；需要和动机；能力和人格 心理是脑的机能，心理现象是脑活动的结果 人的心理的本质 心理是对客观现实的反映，心理是一种主观映象 德国心理学家冯特1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，是科学心理学诞生的标志 构造心理学：冯特、铁钦纳，主张心理学应采用实验的方法，分析意识的内容 机能主义心理学：杜威、安吉尔，反对把意识分解为感觉、情感等元素，主张意识是一个连续的整体 绪论行为主义：华生，心理学研究行为的任务，在于查明刺激与反应的规律性关系，根据刺激推知反应，根据反应推知刺激心理学发展简史格式塔心理学：魏特海墨、克勒、科夫卡，主张从整体上来研究心理现象，建立了完形心理学 精神分析：弗洛伊德，人的心理包含意识和无意识两个部分 人的心理结构分为三个层次：本我、自我和超我 人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛，主张重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能 当代心理学研究认知心理学：以信息加工的观点来研究人的高级心理过程 生理心理学：心理活动的生理基础和脑的机制 原则：客观性的原则、辩证发展的原则、理论联系实际的原则 研究心理现象的 方法：观察法、调查法、个案法、实验法
神经元组成：细胞体、树突（灰色）、轴突（白色髓鞘） 分类：感觉神经元（传入神经元）、运动神经元（传出神经元）、中间神经元（联络神经元） 从解剖上，包括12对脑神经和31对脊神经 外周神经系统从功能上，分为躯体神经系统和自主神经系统 自主神经（植物神经）分为交感神经和副交感神经，自主神经的活动与情绪的表现有密切关系 脊髓：脊髓灰质外面是脊髓白质 中枢神经系统脑干：与脊髓相连，包括延脑（延髓）、桥脑、中脑，脑干上灰色渔网状组织叫脑干网状结构神经系统的脑间脑：脑干之上，包括丘脑、上丘脑、下丘脑和底丘脑 构造及功能小脑：保持身体平衡，调节肌肉紧张度，实现随意运动和不随意运动 端脑 胼胝体：端脑中间的纵裂上的横行纤维束 大脑灰质（大脑皮质、大脑皮层），大脑蛋白，基底核 大脑结构与功能中央沟，中央前沟，中央后沟 心理活动的额叶，顶叶，枕叶，颞叶：中央前回、额叶以躯体运动功能为主；中央后回、顶叶以躯体感觉功 能为主；颞叶以听觉功能为主；枕叶以视觉功能为主 生理基础 大脑两半球功布洛卡区：左半球言语功能占优势；右半球空间知觉和形象思维功能占优势 能不对称性罗杰·斯佩里：“割裂脑”实验 巴甫洛夫认为神经活动的基本过程是兴奋和抑制 高级神经活反射弧：感受器、传入神经、反射中枢、传出神经、效应器 动反射学说无条件反射是动物和人生而具有，不学而会的反射； 条件反射是个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射 巴甫洛夫条件反射称为经典条件反射；斯金纳条件反射为操作条件反射或工具条件反射