学校体育学 第1章 绪论

《学校体育学》

一、体育产生的动因

1.为了谋生而进行的身体活动。

2.为了防卫而进行的武力活动的技能。

3.日常生活所必须的活动技能。

4.还有一些既不属于生产劳动，又高于一般的生活技能活动。

二、体育概念的回顾及对学校体育概念的关系。

“体育”一词在汉语里既被用于专指学校体育(Physical education)，也被用来指更大范围内的与人体发展有关的身体活动(physical educationand-sport)。这里所说的“现代体育”兼指二者，因为现代体育最初主要是在学校教育内形成和发展起来的。

根据我国体育发展的特点和规律，比较公认的概念是：

体育，亦称体育运动，是指以身体练习为基本手段，以增强人的体质﹑促进人的全面发展﹑丰富社会文化生活和促进精神文明建设﹑提高运动技术水平为目的的一种有意识﹑有组织的社会现象。

三、现代体育的构成

（一）竞技体育（也称竞技运动、运动）

1.定义：

是指为了最大限度地发挥个人或集体在体力、智力、运动能力等方面的潜力，以创造优异运动成绩为目的而进行的科学系统的训练和竞赛。

2.特点：

（１）具有激烈的对抗性竞赛性，它包含着身体的努力（体力和智力）。

（２）竞技运动的竞赛具有国际性，有明确而正确的规则。

（３）竞赛结果被公认。

（４）参加的人，具有代表性(代表一个组织或团体)。

（５）目的是讲究功利的。

（二）大众体育（也称群众体育）

1.定义：

是指以个人健身、娱乐、休闲、医疗、康复为目的而进行的丰富多彩的群众性身体练习

2.特点：

（１）业余性

（２）广泛性

（三）学校体育★

1.定义：

是一个发展身体、促进健康、增强体质、传授身体练习基本知识、基本技术和基本技能的教育过程

2.特点：★★

（１）教育性

（２）基础性

（３）强制性

（４）自愿性

（四）三者主要共同点★：

1.都以身体练习为基本手段，都是身体直接参与活动。

2.三者都要求全面发展身体，提高有机体的机能能力。

3.三者都有教育和教学的因素。

4.在内容和手段上，有许多是三者共同的。

（五）三者主要区别★

四、什么是学校体育？★

是体育的一个方面，学校教育的组成部分。在我国，是根据国家制定的德、智、体全面发展的教育方针，依据学生身心发展的特点，以适当的身体练习和健康知识为手段，通过体育课、课外体育锻炼、身体训练、体育竞赛等多种组织形式，以增强学生体质，促进学生身

心全面发展，培养学生终身体育意识、兴趣、习惯和能力为目标而进行的一种有组织有计划的教育活动。

五、什么是学校体育学?

是研究和揭示学校体育现象和基本规律的一门学科

（一）《学校体育学》的课程目标:

1.正确认识学校体育的作用。

2.明确学校体育课程与课外体育活动的设计与实施。

3.怎样做一名合格的体育教师。

（二）《学校体育学》具体任务

1.使学生正确认识学校体育在教育、体育中的地位，明确体育教师应具备的政治素养与

业务素质

2.学习、掌握开展学校体育课教学、课余训练、体育组织管理以及学校体育科研等各项

工作的基本理论知识与技能

3.学以致用、理论与实践结合，提高学生独立分析问题和解决问题的能力

六、目前我国学校体育存在什么问题？

（一）对伊顿公学的体育课时的思索

如果你走入伊顿公学的校园，随处都能看到穿着运动装的男孩——体育运动在这里，是一件非常重要和普遍的事情。这是因为伊顿公学的教育管理者们，在设计课程的时候，差不多把一半的时间都安排给了体育课。

1.伊顿公学

伊顿公学作为英国最顶尖、最神秘、最具有贵族气息的中学，坐落在距离伦敦城20英里的泰晤士河河畔，与英国女皇行宫温莎城堡隔岸相望。它被称为“绅士的摇篮”，凝聚着英

国传统教育最精华的核心。那里的学生大都成绩优异，然而很多人不知道的是，相比于学习而言，伊顿更注重体育教育。

作为英国贵族男校之翘楚，伊顿公学奉行的是最为传统的英式绅士教育。英国普通中学的课程，在伊顿公学只用二分之一的时间就能学完。剩下的时间，学生被要求学习各类贵族运动，比如英国人热衷的马球、赛艇、击剑等。

伊顿公学设有8门必修体育课和27门选修体育课。田径、赛艇、板球、网球、足球、英橄榄橄榄球等8门必修课散布于春季课程、夏季课程和秋季课程之中。伊顿每周体育课时达23小时，基本每天中的半天都在运动，几乎与文化课时(31小时)平分秋色。

威灵顿公爵曾说过“滑铁卢战役取胜于伊顿公学的运动场上”。近600年来，那些11岁的小男孩们走进伊顿，几年的摸爬滚打，完成的是生理、心理、知识、体能、思想和社会责任感的全面成长。18岁离开伊顿时，穿西装是绅士，穿军装是猛士，这样的贵族精神，岂不是全民应该发扬的精神？

伊顿公学对体育高度重视，甚至发展出了这样一句口号：“运动第一，学习第二”。这不能简单理解为“男校”的特色，事实上，伊顿公学注重的是其背后的精神塑造作用，正所谓“体育的本质是人格教育”。这也不是一句口号，这就是一个学校的规则。在一战中英国男子在沙场上战死率约为11%，而从伊顿公学毕业的男子的战死率则约为20.6%。其中骑士精神可见一斑。我们可以相信，这种骑士精神与伊顿对体育的重视不无关系。

2.伊顿公学上那么多体育课想得什么？

―――伊顿体育的本质是人格教育―――

在伊顿的教育者眼中，提高体能素质、培育健康的身体只是体育运动的一项益处。相比而言，他们更重视体育运动给孩子们带来的其他好处。

（1）健康的生活习惯（健康行为）

伊顿公学的教育特别注重从小培养学生良好的生活习惯。在伊顿，人们认为，进行日常体育运动是健康生活必不可少的一个组成部分，当然应该从学生时代就开始培养。（2）外形和气质（体能与体型）

作为绅士文化的一部分，一个人应当拥有良好的外形和气质。这是为什么伊顿公学特别强调着装的重要原因。但是，再好的衣服和配饰都不能取代人本身的形体美。文化学习能帮助学生改变一部分个人气质，却无法取代体育运动在这方面的核心作用。

（3）成熟、积极的心理（积极进取）

青春期的孩子拥有一颗相对敏感的心，而青少年时期的氛围会对孩子未来的心理发展产生非常重大的影响。伊顿认为，体育运动，尤其是竞技性体育，是帮助学生建立成熟、积极的心理所必不可少的方法。

（4）追求多元化的卓越，让每个学生都能发现自己的长处（发现自己、追求卓越）伊顿标榜自身致力于“使所有学生都能发现并充分发挥自己的长处”，而并非将“卓越”定位在单一的文化课成绩上。丰富的体育运动项目为这种多元化的卓越提供了可能。在伊顿，每个孩子都可以通过不断尝试和努力，找到适合自己的项目，并在该项目上名列前茅。（5）团队协作（协作精神与能力）

在伊顿公学所提倡的体育运动项目中，绝大多数都是团队项目，包括赛艇、曲棍球、足球、板球等等。因为伊顿学校领导者认为团队体育项目是教育和培养学生团队协作意识及能力的最佳途径。

指导伊顿公学办学的教育理念是“绅士教育”，“绅士教育”的教育目的就是培养有健强体魄，德行、智慧、礼仪及学问集一身的实业家（学者），为了培养这些品质，体育运动成为伊顿的首选。

学生在体育课程中不仅锻炼了强健的体魄，而在体育场上培养的自信心、团队合作、纪律性，更是造就了20名英国首相、37名维多利亚十字勋章获得者和无数社会精英。（培养出了诗人雪莱、经济学家凯恩斯，演员汤姆·希德勒斯顿、埃迪·雷德梅恩，1984作者乔治·奥威尔还有“站在食物链顶端的男人”贝尔·格里尔斯。也是英国王位第二号继承人，剑桥公爵威廉王子和哈里王子的母校。伊顿每年250名左右的毕业生中，70余名进入牛津、剑桥，70%进入世界名校。）

3.伊顿公学管理者给了我们什么启示？

伊顿公学在体育上的重视对于我们的教育有着借鉴意义。我们现在的中小学每周2－4节体育课，其余皆为文化学习，虽说我们有每天锻炼一小时的口号，但并没有实际完成。以我们身边的实际情况为例，愿意把运动作为习惯甚至是生活方式的同学只有一小部分，除了必要的学习时间，大部分人依然将时间花在智能手机、社交网络或是游戏上。

伊顿公学管理者给了我们什么启示？

体育（运动教育）不仅仅追求生理学的改造，更是为了促进学生（人）的成长。

学校体育的核心价值追求是人的发展与健康幸福！！

（二）目前我国学校体育存在什么问题？

第一，我们正在以训练替代体育。

体育的教育功能正在弱化，甚至丧失。过分强调体育的训练与锻炼成分，使我们离体育与健康课程教学的教育追求非但没有更近，反而越来越远。

学生为初中升学体育考试取得高分、学生体质健康标准测试取得好成绩，为评三好学生和升学获得“敲门砖”。

第二，日复一日的反复体能和单个动作（组合动作）训练、单调无味，正在日益扼杀学生对体育兴趣与热爱，像甘蔗榨汁机一样将学生对于体育的兴趣爱好几乎榨光。

第三，目前大一统的体育考试制度（体能测试和单个动作或组合动作考试）使不少学习了十二年甚至十四年体育的学生其实真的不会体育。

第四，过分竞技化、正规化、铸型化的体育制造了一个又一个“体育失败者”。

这些“失败者”有些已经成为我们的校长、局长；更多的“失败者”已成为社会公民和家长，他们都成了学校体育开展的环境。

第五，部分放羊式“无练习密度”“无运动负荷”的体育课发展体能目标也无法实现。

第六，体育教师自我认同不足、专业素养偏低、积极创造缺失、抱怨放松失范。

现有的体育课内容过于狭窄，对于很多学生来说，他们既无法体会体育课

对个人发展的意义，也无法通过体育课获得社会性经验。强制性的跑、跳、

投等运动让孩子们感到体育课“了无兴趣”，从而不愿参加体育运动。无

法承担学校体育促进积极生活方式的作用。

（三）我国学校体育学课程教学存在问题在哪里？

1.问题意识不强――对于我国学校体育中的问题没有深入思考与探究。

2.激发学生学习动力不足――未能充分激发学生内外动机

“是教了30年书，还是教了1年，重复了30遍?!”

3.能力发展缺乏――学生通过体育课学的学习获得了什么发展？对于学生发展成效需要打上

一个大问号。

4.实践指导不够――对于学生认识、回答、解决体育实践中存在的问题未能提供有价值的、正能量的、切实可行的解决思路与途径，帮助与指导显得不足。

如果我们的宿命是注定一辈子干学校体育这一行，那我们就认命吧！

最后，我以美国最佳教师雷夫.艾斯奎斯推荐的一段话结束课。

假如你命该扫街，

就扫的有模有样，

——如米开朗基罗在画画，

——如莎士比亚在写诗，

——如贝多芬在作曲。

如果我们的体育老师教学就像米开朗基罗画画、莎士比亚写诗、贝多芬作曲那样认真、投入、用心，我们的学校体育工作就一定能美如画、美如诗、美如歌！