当代教育心理学考研真题精选9

当代教育心理学考研真题精选9

(总分：156.00，做题时间：90分钟)

一、单项选择题

(总题数：41，分数：41.00)

1.通过一系列的心智活动，在头脑中建立起相应的认知结构是( )。（分数：1.00）

A.知识的学习√

B.技能的学习

C.行为规范的学习

D.认知策略的学习

解析：

2.概念是用（）来表示的。（分数：1.00）

A.语言

B.词和词组√

C.言语命题

D.句子

解析：

3.概念是用某种符号来标志的具有共同的关键属性的（）的观念。（分数：1.00）

A.某种事物或其特性

B.肯定实例

C.一类事物或其特性√

D.否定实例

解析：

4.概念的结构包括概念名称、（）、概念特征和概念实例。（分数：1.00）

A.概念的可用性

B.概念的可学性

C.概念的明晰性

D.概念的定义√

解析：

5.根据概念的关键属性的结合方式可将概念划分为合言概念、选言概念和（）。（分数：1.00）

A.具体概念

B.初级概念

C.关系概念√

D.日常概念

解析：

6.根据概念的定义的严格程度可以分为科学概念和（）。（分数：1.00）

A.初级概念

B.具体概念

C.日常概念√

D.易下定义概念

解析：

7.概念形成的心理过程分为辨别关键属性、（）、整合、分化和表述等阶段。（分数：1.00）

A.抽象、假设、验证、选择√

B.选择、抽象、假设、验证

C.抽象、选择、假设、验证

D.假设、验证、抽象、选择

解析：

8.概念形成的主要方式是（）。（分数：1.00）

A.意义学习

B.机械学习

C.发现学习√

D.接受学习

解析：

9.儿童通过概念形成获得的概念都是（）。（分数：1.00）

A.初级概念√

B.二级概念

C.不易下定义概念

D.易下定义概念

解析：

10.奥苏贝尔认为在校学习的儿童获得概念的主要方式是（）。（分数：1.00）

A.二级概念

B.定义概念

C.概念形成

D.概念同化√

解析：

11.概念同化的典型方式是（）。（分数：1.00）

A.发现学习

B.接受学习√

C.意义学习

D.机械学习

解析：

12.小学生在日常生活中已经能分辨你、我、他、上、下、左、右等概念，这些概念一般是通过（）获得的。（分数：1.00）

A.概念形成√

B.概念同化

C.接受学习

D.学校系统教学

解析：

13.从例子到规则的学习，符合奥苏贝尔同化论中的（）。（分数：1.00）

A.派生类属学习

B.上位学习√

C.关系类属学习

D.并列结合学习

解析：

14.在学习“直角三角形”这个概念时，教师经常变动“直角”的位置，以突出其关键特征，这属于（）。（分数：1.00）

A.分类教学

B.使用变式教学√

C.使用比较教学

D.使用肯定实例和否定实例

解析：

15.规则是用（）来表达的。（分数：1.00）

A.语言

B.词和同组

C.言语命题或句子√

D.生产式

解析：

16.规则学习的方式是（）。（分数：1.00）

A.意义学习和机械学习

B.发现学习和接受学习√

C.上化学习和下位学习

D.知识学习和技能学习

解析：

17.规则发现学习的内部条件是（）。（分数：1.00）

A.学生的语言表达能力

B.学生的认知结构

C.学生的认知策略

D.学生完全掌握了构成某规则的全部概念√

解析：

18.概念教学中的变式是指（）。（分数：1.00）

A.概念的肯定实例在细节方面的变化√

B.概念的肯定实例的关键属性

C.概念的否定实例的关键属性

D.概念的否定实例的无关特征

解析：

19.概念教学中的比较是指（）。（分数：1.00）

A.将概念的肯定实例与否定实例进行比较

B.将概念的肯定实例的关键特征与否定实例的关键特征进行比较

C.将概念的肯定实例的有关特征与无关特征进行比较√

D.将概念的否定实例的有关特征与无关特征进行比较

解析：

20.—种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习产生的影响是（）。（分数：1.00）

A.非特殊成分迁移√

B.特殊成分迁移

C.正迁移

D.负迁移

解析：

21.有些低年级学生在应用题学习中，一看到有“X比Y多”的条件就采用加法进行计算，很多时候会出现错误。这是一种（）现象。（分数：1.00）

A.正迁移

B.负迁移√

C.普遍迁移

D.垂直迁移

解析：

22.划分特殊迁移与普遍迁移的依据是（）。（分数：1.00）

A.根据迁移的效果

B.根据迁移的方向

C.根据迁移的内容√

D.根据迁移的性质

解析：

23.形式训练说的代表人物是（）。（分数：1.00）

A.沃尔夫√

B.苛勒

C.贾德

D.桑代克

解析：

24.（）通过“水下击靶”的实验支持了学习迁移的概括化理论。（分数：1.00）

A.桑代克

B.苛勒

C.贾德√

D.沃尔夫

解析：

25.共同要素说的实验基础是（）。（分数：1.00）

A.水下击靶实验

B.幼儿取糖果实验

C.小鸡啄米实验

D.知觉训练迁移的实验√

解析：

26.桑代克和武德沃斯在实验研究的基础上提出了学习迁移的理论是，称之为（）。（分数：1.00）

A.形式训练说

B.共同要素说√

C.经验泛化说

D.关系转换说

解析：

27.（）认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，对情境中一切关系的顿悟是迁移的实质。（分数：1.00）

A.形式训练说

B.共同要素说√

C.经验泛化说

D.关系转换说

解析：

28.认为产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理的学习迁移理论的代表人物（）。（分数：1.00）

A.桑代克

B.苛勒√

C.贾德

D.奥苏贝尔

解析：

29.认为迁移是无条件的，是自动发生的理论，称之为（）。（分数：1.00）

A.形式训练说√

B.共同要素说

C.经验泛化说

D.关系转换说

解析：

30.深入研究迁移的实质，揭示了学习迁移的内部主观条件的理论是（）。（分数：1.00）

A.共同要素说

B.关系转换说

C.认知结构说√

D.经验泛化说

解析：

31.奥苏贝尔提出的迁移理论认为（）是影响学习迁移的重要因素。（分数：1.00）

A.学习中的共同要素

B.对学习情境中一切关系的顿悟

C.对学习活动中共同原理的概括

D.学生的认知结构√

解析：

32.学生在掌握了“角”的概念的基础上学习“直角、锐角、钝角”，可以帮助他们更好地理解这些概念，这种现象比较恰当的解释是（）。（分数：1.00）

A.认知结构中有适当的起固定作用的观念可以利用√

B.原有的起固定作用的观念与新观念具有可辨别性

C.原有的起固定作用的观念具有稳定性

D.原有的起固定作用的观念具有清晰性

解析：

33.学生学习了圆周年的计算公式后，要求他们在保护古树的前提下求得一棵古树横截面直径的长度，这是（）。（分数：1.00）

A.知识的感知

B.知识的理解

C.知识的巩固

D.知识的应用√

解析：

34.（）是学习迁移产生的客观必要条件。（分数：1.00）

A.学习对象之间的共同要素√

B.学生的智力水平

C.学习的理解与巩固程度

D.定势

解析：

35.要促进学生产生更广泛、更一般的迁移，最重要的是（）。（分数：1.00）

A.加强基础知识的教学

B.合理安排教材的学习顺序

C.练习要恰当

D.让学生学会如何学习√

解析：

36.“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）。（分数：1.00）

A.纵向迁移

B.侧向迁移√

C.特殊迁移

D.学会学习

解析：

37.小学生学习汉语拼音的同时学习英语，如果不能辨别某些字母的发音区别，则常常出现（）。（分数：1.00）

A.垂直迁移√

B.一般迁移

C.正迁移

D.负迁移

解析：

38.学生掌握了“猫”、“狗”“马”等概念后，再学习“动物”概念，这种学习是（）。（分数：1.00）

A.上位学习

B.下位学习√

C.并列结合学习

D.命题学习

解析：

39.下列哪项属于程序性知识的学习（）。（分数：1.00）

A.认识定义的符号

B.熟练运用定义√

C.叙述定义的含义

D.背诵定义

解析：

40.说明“是什么”和“为什么”，用于表述事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的知识属于（）。（分数：1.00）

A.描述性知识

B.陈述性知识√

C.程序性知识

D.条件性知识

解析：

41.关系转换说强调下面哪个因素在学习迁移中的作用（）。（分数：1.00）

A.学习任务之间的共同要素

B.对各要素之间关系的理解√

C.不同学习活动所具有的共同的原理和概括化的经验

D.认知结构变量的特性

解析：

二、名词解释

(总题数：5，分数：25.00)

42.知识（分数：5.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

狭义指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等；广义指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。

)

解析：

43.纵向迁移（分数：5.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

纵向迁移是加涅区分的一种迁移类型，指已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。

)

解析：

44.顺向迁移（分数：5.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响，通常所说的“举一反三”、“触类旁通”就是顺向迁移的例子。

)

解析：

45.学习迁移（分数：5.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。

)

解析：

46.概括化理论（分数：5.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

贾德提倡概括化说，他认为：先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A 时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验类化。所以贾德的迁移理论又称“概括化理论”。

)

解析：

三、简答题

(总题数：10，分数：50.00)

47.简述陈述性知识和程序性知识的区别。（分数：5.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

第一，陈述性知识是“是什么”的知识，程序性的知识是“怎么做”的知识;第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作；第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。

)

解析：

48.促进概念学习有哪些条件？（分数：5.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

提供概念范例，利用概念之间的联系构图，消除错误概念。

)

解析：

49.简述原理学习的主要形式。（分数：5.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

例——规法，指在教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理；规——例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。

)

解析：

50.简述影响原理学习的条件。（分数：5.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

第一是学习者的内部条件，包括学习者对原理所涉及的概念的掌握，学习者的认知发展水平，学习者的语言表达能力;第二是学习者的外部条件。

)

解析：

51.程序性知识学习由哪几个阶段构成？（分数：5.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

一是陈述性阶段，二是程序化阶段，三是自动化阶段。

)

解析：

52.桑代克的学习定律。（分数：5.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

桑代克三大学习定律指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。

准备律：指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。

练习律：是指一个学会了的刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。刺激—反应联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用(不练习)会导致联结的减弱或遗忘。

效果律：是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。后来，他发现惩罚并不一定消弱联结，其效果并非与奖励相对，于是，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。

)

解析：

53.举例说明概念学习是什么。（分数：5.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节。

获得概念有两种形式，即概念的形成和概念的同化。概念的形成指从大量的具体例证出发，通过归纳的方

法抽取一类事物的共同本质属性，从而形成概念。概念的同化指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。

概念的运用是指概念获得之后，就能在认知活动中发挥作用，并对认知活动产生影响，它一般反映在知觉和思维两个水平上。在知觉水平上运用概念是指运用已经获得的概念，帮助识别具体的同类事物并将其归入这一类型。在思维水平上运用概念是指运用概念对事物进行判断、推理或将概念进行重新改组，以满足解决问题的需要。

)

解析：

54.如何促进知识整合和深化。（分数：5.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

需要我们创设条件，采取有效的方法，从而提高记忆与学习效率，发展学生知识整合的能力。

(1)创设多种促进知识的迁移条件。①教师应在学习新知识之前提供给学生引导性知识，其目的是为新的学习内容提供联系点或者促进对新知识与旧知识的辨别。②理解程度直接影响到有关知识的运用与迁移。如果教师在讲解知识内容时，能充分利用奥苏贝尔的“不断分化”和“综合贯通”两个原则，可以帮助我们引导学生深化对所学内容的理解，提高对所学内容的认识水平，使学生在学到丰富知识的同时，形成合理而牢固的认知结构，促进知识迁移。③知识经验的概括水平也是影响知识迁移的重要因素之一。因此，要注重基本概念的学习和掌握。知识越抽象，其潜在的应用范围(逻辑外延)就越大，适用范围就越广泛，迁移效果就越明显。④定势也称心向，也是影响知识迁移的条件。定势的作用有双重性。对知识迁移的影响可能是积极的，也可能是消极的。要充分利用积极的定势作用，克服消极的定势，提高迁移的效果。⑤认知结构的清晰性和稳定性对新知识学习产生影响。教师要引导学生关注所学材料细节，对新材料从多维度，多方面，多层次进行感知，对其进行深加工。

(2)采取灵活多样的教学方法。知识迁移离不开主体——人的参与，知识学习离不开主体的主动建构。如果学生的学习动机没有激发起来，那么，所学的知识迁移就无从谈起。况且各种教学方法都有其可利用的一面。因此，要多种方法结合、培养学生多种知识迁移能力，提高学习效率。

(3)课内、课外结合培养迁移能力。知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构，知识的抽象水平与心理上的应用范围共同决定了知识应用的灵活性。知识被应用的越多，越多样化，知识的逻辑外延就越多变为心理外延，学习者对知识的理解就变得越深刻，也就越能灵活地应用知识，对知识达到融会贯通。因此，教师要积极创设多维度、多途径、多情境、开放式的教学氛围，倡导体验、参与、合作与探究的学习方式，如课堂提问、讨论、练习、作业等。要让学生在各种接近生活的实际情境中从多种角度反复运用知识。使学生加深对知识的理解，增强保持效果，促进知识的迁移。知识的应用还与社会情境相联系，使学生与社会生活直接接触，理论和实际有机地结合起来。教师引导学生自主学习，树立科学的批判精神，敢于质疑，培养学生的问题意识，既善于发现问题和提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。通过知识的实际应用赋予知识以生命力，也开阔了学生的视野并增长见识，增强了学生的自我效能感，从而有效地促进知识迁移。

(4)利用多媒体与网络技术教学手段，促进知识迁移。网络技术、多媒体技术和计算机技术的发展，为学生知识迁移提供了突破时空限制的广阔空间。它为学生提供了教室所不能提供的学习情境，为学生提供了图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面。可以模拟现实情境，易于激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力，真正达到了让学生主动建构知识的意义，实现自己获取知识自我更新甚至创新知识的理想境界，使知识能更有效获得广泛迁移。

)

解析：

55.简述学习的试误说与顿悟说各自合理和欠缺的方面。（分数：5.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

试误说适用于解释机械学习，即问题解决者不具备相关的原有知识情况下的解决方式。顿悟说适用于解释理解性的问题，问题解决者具备解决问题的相关经验。这两种理论是从不同角度对同一现象的解释，二者其实是统一的(见迁移的学习定势说)。他们的不合理之处在于将其理论解释泛化成普遍适用的理论。

)

解析：

56.试比较迁移的产生式理论与桑代克的共同元素说的异同。（分数：5.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

(1)同：都强调共同成分在迁移中的作用；

(2)异：桑代克的共同要素是外部的刺激与外部的反应的联结，产生式理论中的条件和行动是头脑中的成分。

)

解析：

四、分析论述题

(总题数：2，分数：40.00)

57.举例说明影响学习迁移的条件，结合实际分析在教学中应如何促进学习迁移。（分数：20.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约：

(1)学习对象之间的共同因素。不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分，两种学习之间所包含的共同要素越多，迁移也就越容易产生。在学生的实际学习活动中也是这样，学习内容方面的共同要素越多，需要运用的相同原理越多，则正迁移现象就越明显。

(2)已有经验的泛化水平。共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，它只是迁移产生的前提，但不是唯一的条件。根据概括化理论，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平。原有的知识经验概括水平越高，迁移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知识经验的概括水平越低，迁移的范围就越小，效果也就越差。

(3)学习的理解与巩固程度。学生在学习过程中接触基本概念原理，并不意味着学习迁移即由此发生，只有在学生理解知识的基础上，才能产生迁移作用。因此两种学习的理解与巩固程度也是迁移发生的基本条件。

(4)定势心理。定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心理准备状态。心理定势对学习迁移的影响有积极的一面，它反映出心理活动的稳定性和前后一致性。定势对学习迁移的影响也有消极的一面，它妨碍学生思维的灵活性，不利于智力的形成和发展，使心理活动表现出惰性，显得呆板，而不利于适应环境，有碍于解题的速度和灵活性。

学生习得的原理或技能应用于新情境中的迁移能力不是自动发生的，而是通过教学实现的。要想使学生当

前的学习对日后的学习和工作及生活产生积极的影响，教师必须在教学中努力创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。

(1)改革教材内容，促进学习迁移。各科教材都有基本概念、原理和逻辑结构，这些内容的组织形成教材体系，教材内容体系的确定，直接关系到学生学习的效率、知识的质量和认知能力的发展，因此必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑学时以及教法上的要求，以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。

根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的最重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为这样的概念和原理应放在教材的中心。奥苏贝尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。这种结构必须适合学习者的能力。这需要每一个知识领域内有造诣的教材教法专家和心理学家以及教师们的通力合作，尽可能编写出适合学生能力的最佳结构的教材。

(2)从教材的呈现程序方面促进迁移。有利于学习迁移的教材在体系组织上应体现以下要求：①从一般到个别，不断分化。依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别，从整体到细节的顺序。认知心理学的观点表明：人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中概括出整体容易一些。人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的结构，最具有包容性的观念处于这个层次的顶端，它下面是包容范围较小和越来越分化的命题概念及具体知识，因此，根据人们认识新事物的自然顺序和头脑中的认知结构的组织顺序，教材的呈现也应遵循由整体到细节的顺序。②融会贯通，促进知识的横向联系。在呈现教材时，除了要从纵的方面遵循由一般到具体不断分化的原则以外，还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。实际上，许多教学内容是彼此依赖的，前面的知识没有学会，后面的教学就不能进行。教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之处。③教材组织系列化，确保从已知到未知。依据学生学习的特点，教材组织应由浅入深，由易到难，从已知到未知，实现迁移的重要条件是已有知识与新课题之间的相同点，因此教学次序要合理，尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识，复习旧的，知道新的。前面的学习是基础和准备，后面的学习是发展和提高。知识可以分成若干单元，每个单元还可分成若干小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础之上，前一步的学习为后一步提供固定点。组织好的教材程序本身，就可以起到“组织者”的作用。最佳的序列要反映知识的逻辑结构，体现不断分化和融会贯通的原则，还要适合学生的认知技能发展水平。教师选择和合理组织教学内容有利于学生获得知识，也有利于促进概念、原理的学习迁移作用。

(3)改进教学方法促进迁移。①教授基础知识与基本技能。教学内容包括许多知识和技能，如果事无巨细面面俱到，在教学中是根本不可能的，也是没有必要的。实际上，各种各样的知识技能都包含某些一般原则和共同成分，即基础知识、基本技能。所谓基础知识是指各个学科教学内容中所体现出来的基本事实、概念和原理。基本技能是指运用所获得的基础知识去完成某种动作或智力活动的基本行为方式和能力。就知识的结构来说，不过是概念和概念、原理和原理间所形成的这样或那样的联系。可以说，它们就是知识结构的“骨干”，是教材的中心，教学的重点，也是学生学习的核心。基本概念、基本原理等基础知识，已经把有关的经验全部概括化，比个别经验和事实更具普遍性，更有实现正迁移的可能性。越是基本的东西，越具普遍，也越具概括性，越容易产生广泛的迁移。所以一个人掌握的基础知识和基本技能越多，就越容易掌握新的知识和技能。②加强基础知识、基本技能的实际运用。只了解概念并不能保证迁移的发生，还必须有充分的应用机会，在学习情境以外的其他不同情境中正确地运用概念、原理，才能真正学会弄懂原理的性质，掌握概念，才能认识到基本原理具有普遍性。因此，在课时安排上应给原理的应用以较多的机会；布置练习时，要有接近实际的作业量，将同类的和类似的内容归纳在一起来安排教学，使学生对所学的东西进行适当练习；练习要有计划、有步骤，而且种类应多样化，掌握正确的练习方法，还应加强学习指导，促进迁移。③重视培养良好的学习方法。学生只要有了良好的学习方法，才能把所学知识技能顺利地进行应用，促进更广泛更一般的迁移。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。学习方法包括概括的方法、思考的方法、应用原理的方法、归纳总结的方法、整理知识的方法和研究探讨的方法等等。学习方法这种经验中不仅包含有关的知识，而且还包括有关的技能。因此，掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，如阅读技能、观察技能、解析技能、构思技能等等。教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入地分析、综合、比较、抽象、概括，帮助学生认识问题之间的关系，寻找新旧知识或课题的共同特点，归纳知识经验的原

理、法则、定理、规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力，必须重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。

)

解析：

58.联系实际谈谈在教学中如何运用迁移的原理和规律促进学生的学习。（分数：20.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(

教育系统中教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。而迁移是实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效。

(1)精选教材为了使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，同时，还必须包括基本的、典型的事实材料。在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。

(2)合理编排教学内容。从迁移的角度，合理编排教材的标准是使教材达到结构化、一体化、网络化。①结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材，才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建合理的心理结构。

②一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。只有一体化的教材，才能通过同化、顺应与重组的相互作用，不断构建心理结构。③网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。结构化、一体化和网络化是一致的，其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。通过对教材内容进行系统、有序的分类、整理与概括，可以将繁琐、无序、孤立的信息转化为简明、有序、相互联系的内容结构。而有组织的合理的教材结构又可以促进学生对教材内容的深层次的加工与理解，有助于学生构建合理的知识结构，使学生的学习达到融会贯通。

(3)合理处理教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。①宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排。教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在安排这些基本内容的教学顺序时，应该既考虑到学科知识本身的内在逻辑联系，即知识序，又要考虑到学生的心理发展顺序及其可接受性，即学生的认知序。综合兼顾知识序与认知序，从整体上来科学、有效地安排教学程序。②微观方面，即具体的每一节课的安排。教师应合理组织每一堂课的教学内容，合理安排教学顺序。依据从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象等顺序来沟通新旧经验、建构经验结构。在激发学习动机、引入新内容、揭示重点、难点、反馈等诸环节上都应精心设计，以利于学生真正理解、掌握所学习的内容，并能将所掌握的内容进行适当的迁移。同时也要注意各堂课所教内容之间的衔接，沟通知识经验之间的有机联系，激活学生的有关经验，避免惰性，建立合理的经验结构。教师应帮助学生对所学的内容进行整理、提炼，将前后知识加以沟通和融会贯通，真正提高学生学习的质量。

(4)教授学习方法。掌握学习方法不仅可以促进对所学内容的理解，而且可以改善学生的迁移能力，因为学习方法中包含了许多非常重要的信息，这些信息可以提高迁移的意识性，防止经验的惰性化。学习方法的迁移属于普遍迁移，具有广泛的迁移性，并且学习方法本身又包含了有效迁移的信息。因此，掌握学习方法是提髙迁移能力的有效途径。教学中不仅需要教给学生组织良好的信息，还必须教授必要的学习方法。从根本上改善迁移能力，提高学习与教学的效率。

(5)加强基本概念和原理的教学。学生掌握科学知识，目的就是要在各种新条件下加以应用，做到举一反三、触类旁通，进而通过广泛的迁移去发展智力和才能。基本概念和原理概括化程度较髙，又是一门学科各部分知识的“共同因素”，因此，教师应把教学重点放在基本概念、原理、法则和规律的教学上。

(6)创设与应用情境。相似的学习内容和学习情境与日后运用所学知识的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。在教学过程中，教师要选取那些与原理原则的具体运用情境相似的学习内容让学生进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题。

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