中学外语教学中的操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法
“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。使用“先学后教，当堂训练” 教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。
但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵
教兵”，教师补充；同时，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之
间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促动、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。
“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学
指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），
后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：
一、板书课题
三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
二、揭示目标
在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目
标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标实行探究性学习。
操作要领：
1）揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。
2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养水平方面的，至于情感、价值观等方
面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等
渗透实行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会使用”的，就要求能当堂使用，形成水平，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。
4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一
目了然。
5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。
6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。
三、自学指导
揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，
小学低年级可由教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、
自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生
立刻紧张地思维，提升自学效率。
操作要领：
1）自学内容。一般教材中有很多是旧知识，新知识不多，所以，自学的内容应引导学
生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。
2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。
3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
4）自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，
但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。
四、先学
“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标实行自学指导后，学生能够明确学习目标，有准确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，能够是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。
（一）“先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。
1.看书。
“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指
导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课
本知识。
操作要领：
1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张
西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，能够说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。
2）看书的时间也能够变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，
可提前结束。
2.检测（检查读书的效果）。
采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。
操作要领：
1）一般以书面练习为主。
2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存有的疑难问题。
3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并即时分类：哪些属于新知方面的，这是要解
决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主
要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，实行第二次备课。
4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。
（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。
如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。
五、后教
“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，协助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成使用所学知识去分
析问题、解决问题的水平。
这个环节是协助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过协助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强水平，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提升。
（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。
数学课上学生板演后，就实行更正、讨论两个小环节。
1.更正。
更正是指点名让学生上讲台对做错的题实行改正，或者对屏幕上出现的错题实行改正。
操作要领：
1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既能够促使全体同学认真找出错误，还能够了解学情。
2）在举手的学生中，要请后进生先更正。
3）要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等
生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。
4）学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。
2.讨论。
操作要领：
1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。
2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。
3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。
4）教师该讲的要讲好，做到3个明确：
明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主
要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班
学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲
清原因，弓I导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的问题，能够个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。
明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间能够相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。
明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学
生知其所以然，并要协助学生归纳，上升为理论，引导学生预防使用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（二）有时侯教不分“更正”、“讨论”两个小环节。
也就是将“更正”与“讨论”穿插实行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问协助纠正并说出理由。
六、当堂训练
“当堂训练”是在“先学后教”之后实行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识
转化为解决实际问题的水平。
当堂训练对于巩固所学知识、发展思维水平、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。
教师能够针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学
生课后还需要单独实行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相对应的处理。
操作要领：
1）课堂作业的时间很多于1 5分钟。
2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生使用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。
3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。
4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。
5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。
学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师能够先给他批改，还能够让他协助学习有困难的同学。
以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了水平，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促动学生在
“先学后教”时学得紧张、高效。
“先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。教师使用时，
要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而实行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活使用，作出相对应改动，不要生搬硬套、模式化。
中学外语教学中的操作方法
英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如学生没有学过英语，教师在给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，
把学生引进门。只要部分学生会了的，就能够让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一
定的自学水平，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。教师使用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。
在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当
堂训练”。下面介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。
（一）在英语单词教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1?板书课题
上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。
2?出示目标
（1）准确认读本单元（本话题）中所学的单词。
（2）结合汉语意思，熟记所学单词。
操作要领：
1）目标的表述：准确、准确、具体、简洁，通过一节课的教学活动能够实现。
2）目标出示的方式：a.用投影显示；b.口述；c.用小黑板；d.写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。
3）目标出示的时间：板书课题后。
4）目标设计的数量：一般出示1-2个，不要多。
5）目标要有鼓励性，比如：比谁能…
注：目标的表述以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。情
感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。
3.自学指导
出示目标后，教师要有效地指导学生实行自学，让学生自学时能够达到4个明确，即明
确内容、方式、时间、要求。
4.第一次“先学后教”：认读词汇，校正发音
（1）自学指导。
教师指导学生对X单元中X话题多少单词实行认读，几分钟后，检测大家的认读情况。比比看，
谁读对的单词多，谁的发音最准确。
（2）先学。
①学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。
②学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。
（3）后教。
教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。（教师播放录音时要注重每一个学生，不要只看录音机。）
5.第二次“先学后教”：学生自读单词，教师检查单词发音
（1）出示自学指导。
教师指导学生自读单词，做到四个明确（略）。
(2)先学。
①学生自读单词，教师巡视，即时解决学生的读音问题。
②教师在屏幕上表现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。
(3)后教。
教师在抽查中，要侧重后进生，后进生发音有问题，好学生帮忙。对于某些多音节词或含有难发的辅音字母组合的词汇，教师统一示范领读。
6?第三次“先学后教”：联系汉语意思，增强记忆
(1)出示自学指导。
教师指导学生结合汉语意思，增强记忆。做到四令明确(略)。
(2)先学。
①学生在教师的指导下，记忆单词。
②同桌互提；小组互提；教师出示图片、实物等直观教具让学生产生联想，说出单词。
(3)后教。
对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，实行记忆。
7?当堂训练
一般实行单词默写训练。教师指导学生默写出本节课所学的单词。
操作要领：
1)学生要独立完成，不得抄袭。
2)时间一般控制在15分钟左右。
3)写在作业本上，字体规范，下课后上交。
英语词汇学习一般采取单元或话题内词汇集中学习的方式。以上所谈的仅是一种操作方法，围绕“先学后教，当堂训练”这个模式，还能够有多种操作方式，不必拘泥一种。这种词汇学习方法同样适合高中英语词汇教学。
(二)在英语对话课教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1?板书课题
上课开始，教师使用与教材内容相关的图片、实物、音像资料或启发性用语导入新课，并板书课题，要写清某单元、主要标题、某话题、某小节，字体要规范，不潦草。
2?出示本节课的学习目标
学习目标是一节课的归宿和任务。主要目的是理解知识，掌握知识，使用知识，培养水平。
(1)目标的表述：准确、准确、具体、简洁，通过一节课的教学活动能够实现。
一般常用的关键词有：to know , to learn , to understand , to grasp , to master,
to practice, to remember...ect.
教师要反复钻研教材，根据课标要求和教材内容设计来确定目标。
(2)目标出示的方式：①用投影显示，②口述，③用小黑板，④写在黑板上。为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。
(3)目标出示的时间：板书课题后。
(4)目标设计的数量：根据课标和教材内容要求，一般出示1-2个，不要多。
(5)目标要有鼓励性，比如：比谁能……
3?自学指导
出示目标后，教师要有效地指导学生实行自学，自学时要注意以下问题：
(1)明确自学的内容，如读文中插图、读对话内容，分析图表等。
(2)明确自学的方式，如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读，边读边在不懂的地方做记号等。
(3)明确自学的时间，时间安排要根据教材的内容和学生实际自学水平核定，要体现紧张，快节奏的特点。
(4)明确自学的要求，即自学后怎样检测(回答问题或判断正误)。这样自学就有了压力，学生就会格外认真，并紧张地恩维。
4.第一次“先学后教”(读图感知对话内容)
现行英语教材图文并茂，插图是为了更好地直观了解语言材料，所以教师要首先指导学
生读图、分析图，培养学生的读图、识图、看图说话的水平，读图前要设计好问题，女口：How many people are there in the picture? What are they talk ing about?
(1)出示自学指导(略)。
(2)先学(学生读图，教师提问)。
(3)后教(对于学生有疑惑的问题，教师通过启发诱导的方式解决)。
注：如果没有配图，这个环节能够省略。
5.第二次“先学后教”(听录音，理解大意)
(1)出示自学指导。
教师指导学生通过听课文录音，理解课文大意，并回答理解性问题。
(2)先学，即教师组织学生听对话录音。
①两种听的方式。
A.学生合上课本听，培养学生专心致志听的习惯和理解课文大意的水平。
B 学生打开课本听。边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度，理解句意；能够边听边读，在自己易读错的地方画上记号。
要求：学生要端正坐姿，独立、耐心地听，不允许交流；教师要边操作录音机边注重全体学生，不做其他事情。
②检测学生听的情况。教师要鼓励学生大胆地回答问题。尽量找后进生回答，后进生难
以回答的能够找好学生帮忙。
要求：设计问题不要多，1-2个即可，最多3个；要控制难度，因为听力理解本身就难；回答问