学习领域3学习情境1 拆装动力电池和更换内部组件

学习情境三xt

学习情境三制定国际贸易政策一、思考题 1. 什么是对外贸易政策？对外贸易政策分为哪些类型？答题要点：对外贸易政策是指各国根据本国的发展状况、发展目标和国际经济环境而制定的一定时期内出口和进口贸易所实行的政策。对外贸易政策是各国总经济政策的组成部分，是为各国经济发展和对外政策服务的。而国际贸易政策是各国对外贸易政策的总和。对外贸易政策分为2种类型（1）自由贸易政策自由贸易的主要内容是：国家取消对进出口贸易的限制和障碍，取消对本国进出口商品的各种特权和优待，使商品自由进出口，在国内外市场上自由竞争。这种政策主要适用于在国际分工中地位高的国家，其商品科技含量高，具有很强的竞争力。（2）保护贸易政策保护贸易政策的主要内容是：国家广泛采用各种限制进口的措施保护本国市场，使其免与外国商品竞争，并对本国出口商品给予优惠和补贴以鼓励商品出口。这种政策主要适用于在国际分工中地位较低的国家，其产品技术含量低，产品竞争力不强，无法与其他国家同类产品相抗衡。

2. 简述对外贸易政策的演变过程。答题要点：（1）资本主义生产方式准备时期 15世纪末至18世纪是资本主义萌芽时期，其发展最需要的是获得资本，为了促进原始资本积累，西欧各国普遍实行重商主义保护贸易政策，通过限制货币出口和扩大贸易顺差的办法来积累财富。这一时期以英国保护贸易政策具有代表性。（2）资本主义自由竞争期 18世纪中叶到19世纪中叶，资本主义生产方式占据了统治地位。随着以英国为代表的一些欧洲国家完成产业革命，商品供应量增加，世界经济进入商业资本国际化的阶段，但由于各国工业发展水平不同，出现了两种贸易政策，其中以英国为代表的经济较发达国家推行自由贸易政策，但一些经济起步较晚的国家为赶超先进工业国，鼓励本国工业的生存与发展，实行严厉的保护贸易政策。（3）资本主义垄断时期的前期 19世纪70年代末到第二次世界大战期间，垄断代替了自由竞争，资本主义国家实现了资本的高度集聚，尤其是1929年到1933年的资本主义世界爆发的经济危机，各国纷纷实行战略性保护贸易政策，即超保护贸易政策，通过提高关税、外汇限制、数量限制等方法加强对外侵略，瓜分世界市场，转嫁危机。（4）贸易自由化时期第二次世界大战后到20世纪70年代中期是贸易自由化时期。第二次世界大战后，世界政治经济力量重新分化组合，美国的实力空前提高，资本主义国家特别是德国和日本等国政治环境好转，经济迅速复苏，以美国为代表的发达资本主义国家，迫切需要一个自由贸易环境以推动商品和资本的流动。于是，各国积极推行自由贸

情境教学概念

一、问题情境的含义心理学研究表明〔创，学生最初学习时经历的认知线索直接影响着今后对相关知识经验的提取，个体具有丰富体验的形象化、条理清楚、联系广泛的图式化知识更有利于记忆和提取。 1.1情境教学的界定情境教学的核心是“情境”，从词义上说，“情景”和“情境”之间是有区别的。 “情景”的“景”是具体、直观和吸引人的。“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，从内涵看，情境要比情景丰富、复杂得多。数学课程着眼于后者，但脱离了数学课程的背景，去区别这两个词，就没有意义了。无论我们谈及“情景”还是“情境”都不是观赏性的停留在表面，而是为了深入进去，研究情景背后的故事，找出与数学有关的线索。因此，在数学课程里(不是生活里)的 “情景与情境”可以看成一回事，这不会引起歧义，也方便广大教师理解。

情境教学的概念，首先由Br。wn.c。11in.Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》(SituatedCognitionandtheCulture。fLearning)的论文中提出的。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中刁‘能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”〔1]关于情境教学有各种不同的表述。教育大辞典中给出这样的定义:情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法「2]。钟启泉教授认为“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。”〔3」李吉林老师认为:“情境教学就是从‘情’与‘境’ ‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”【4]从本质上说，教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。数学情境教学指通过创设符合学生身心特点的教学情境，激发他们的认知情感，使学生在愉悦心理体验的条件下，自主地构建知识体系的高效的教学模式。创设数学情境就是呈现给学生刺激性的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，分析和探讨数学问题，运用所学知识解决数学问题。 6. 新课程理念下高中数学情景教学的研究冉爱凤文章首先介绍了情景教学的概念。情景教学是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。并在此基础上介绍了情景教学的各种理论基础:建构主义学习理论，认知主义学习理论，最近发展区理论。德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出:“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明:学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于抓住学生心愤口J啡的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。通过创设情景还可以充

学习情境二任务单

学习情境二网络商务信息检索与利用任务单工作任务 1：选择合适的关键词，利用百度、google等搜索引擎网页搜索、新闻/资讯搜索、图片搜索等功能，完成对四大名楼的网络调研，并根据要求将调查结果填入表2-1中表2-1 中国四大名楼调查表

工作任务 2：各小组按顺序分别在“数字鸿沟”、“六度空间理论”、“web2.0”、“物联网”、“三网合一”、“3G” 中间选择一个作为关键字，在三大搜索引擎（百度、谷歌、雅虎）上进行搜索，整理出关于这几个概念100字以内的定义描述，然后以小组为单位分享各自成果，并就这三个搜索引擎的特点、返回结果信息的相关性、价值度的大小等方面进行讨论，并将结论填入下表。表2-2 三大搜索引擎特性对比分析工作任务 3：网络市场调研以湖南南车时代电动汽车股份有限公司为例，完成《湖南南车时代电动汽车股份有限公司网络市场调研报告》，

报告要求基于行业背景分析、行业现状、企业现状及产品特性分析基础上，通过调研，发现潜在目标客户、明确主要竞争对手，明确公司在网上有竞争优势的产品及产品价格，最后形成一个完整的调研报告，为企业在金融危机背景下，进一步拓宽网络销售渠道提供必要的决策依据。 1.上网搜集湖南南车时代电动汽车股份有限公司简介。 2.访问湖南南车时代电动汽车股份有限公司网站，有条件的还可到湖南南车时代电动汽车股份有限公司参观、调研，熟悉企业各部门情况 3.上网搜索调研报告范本，小组讨论，完成调研报告写作大纲。 4.确定调研目标。 5.确定调研内容及步骤，小组分工。 6.依据所确定的调研目标及调研内容，按步骤完成调研报告。 7.准备好 PPT，进行小组汇报。相关知识链接：相关知识链接： 1.搜索行业动态和政策信息通过各搜索引擎的资讯或新闻搜索功能来进行，下面以 google 为例进行操作。（1）以“电动汽车”字搜索有关资讯。搜索结果返回信息量很大，但相关度并不太高，并且还包括大量时效性不高的信息。为此，可以尝试使用高级搜索功能提高搜索结果的价值度。（2）使用高级搜索功能，搜索标题中包含“电动汽车”的相关资讯、发布时间为2009 年 2 月 1 日至现在的全部资讯，返回结果按相关性排序。这时我们会发现，搜索结果的价值度有很大的提高。 2.访问汽车行业/专业网站汽车行业/专业网站应当具有以下特点：网站的首页标题中包含“电动汽车”、“网”等关键词。利用各大搜索引擎的高级搜索功能，一般均可得到较理想的搜索结果。以百度为例说明操作步骤。（1）搜索汽车类行业或专业网站。（2）访问主要的行业站点（以电动汽车网为例）另外，还可以通过“友情链接”等方式找到其它一些重要的企业及行业网站。

学习情境任务教案

布置任务——我们要学什么？教师引导问题一、什么是PLC 可编程控制器（Programmble Controller）简称PC或PLC。它是在电器控制技术和计算机技术的基础上开发出来的。定义如下：“可编程控制器是一种数字运算操作的电子系统，专为在工业环境下应用而设计。它采用可编程序的存储器，用来在其内部存储执行逻辑运算、顺序控制、定时、计数和算术运算等操作的指令，并通过数字式和模拟式的输入和输出，控制各种类型的机械或生产过程。可编程控制器及其有关外围设备，都应按易于与工业系统联成一个整体，易于扩充其功能的原则设计”。定义强调了PLC应直接应用于工业环境，必须具有很强的抗干扰能力、广泛的适应能力和广阔的应用范围，这是区别于一般微机控制系统的重要特征。二、PLC的产生与发展 1968年美国通用汽车公司（G.M）为了适应汽车型号的不断更新，生产工艺不断变化的需要，实现小批量、多品种生产，希望能有一种新型工业控制器，它能做到尽可能减少重新设计和更换电器控制系统及接线，以降低成本，缩短周期。 1969年美国数字设备公司（DEC）根据美国通用汽车公司的这种要求，研制成功了世界上第一台可编程控制器，三、PLC的特点与应用领域（一）PLC的特点 1．可靠性高、抗干扰能力强 PLC的平均无故障时间可达几十万个小时，之所以有这么高的可靠性，是由于它采用了一系列的硬件和软件的抗干扰措施（1）硬件方面 I/O通道采用光电隔离，有效地抑制了外部干扰源对PLC的影响；对供电电源及线路采用多种形式的滤波，从而消除或抑制了高频干扰；对CPU等重要部件采用良好的导电、导磁材料进行屏蔽，以减少空间电磁干扰；对有些模块设置了联锁保护、自诊断电路等。（2）软件方面 PLC采用扫描工作方式，减少了由于外界环境干扰引起故障；在PLC系统程序中设有故障检测和自诊断程序，能对系统硬件电路等故障实现检测和判断；当由外界干扰引起故障时，能立即将当前重要信息加以封存，禁止任何不稳定的读写操作，一旦外界环境正常后，便可恢复到故障发生前的状态，继续原来的工作。 2．目前，大多数PLC采用的编程语言是梯形图语言，它是一种编程简单、使用方便面向生产、面向用户的编程语言。梯形图与电器控制线路图相似，形象、直观，不需要掌握计算机知识，很容易让广大工程技术人员掌握。 3．功能完善、通用性强现代PLC不仅具有逻辑运算、定时、计数、顺序控制等功能，而且还具有A/D 和D/A转换、数值运算、数据处理、PID控制、通信联网以等许多功能。

建筑构造课件楼地层

第三章楼地层目录第一节楼地层的作用和要求一、楼地层的作用▼ 二、楼地层的构造组成▼ 三、楼地层的设计要求▼ 第二节楼地层结构层的构造一、楼层结构的种类及特点▼ 二、现浇钢筋砼楼层结构构造▼ 三、装配式钢筋砼楼层结构构造▼ 四、地坪结构层构造▼ 第三节楼地层面层构造一、楼地层面层的种类和厚度▼ 二、常见楼地层面层构造▼ 三、踢脚构造▼ 第四节顶棚构造一、顶棚的种类及特点▼ 二、顶棚构造▼ 第五节楼地层变形缝构造一、构造要求▼ 二、构造举例▼ 第六节阳台及雨棚构造一、阳台构造▼ 二、雨棚构造▼ 复习思考题▼ 第一节楼地层的作用和要求一、楼地层的作用楼地层的作用建筑空间的水平分隔构件，隔气、声、光、热、水；建筑水平承重构件，承托人及设备的重量，并传给墙墙体的水平支撑构件，传递并共同抵御水平荷载。二、楼地层的构造组成楼层：上下使用空间的分隔构件，自上而下的构造为：本层的地面，即楼面——空间装饰界面，维护、清洁及保护结构。结构层，即楼板及梁——支撑和传递荷载的受力构件。下层的顶棚——空间装饰和分隔作用地层：使用空间与大地的分隔构件，自上而下的构造为：面层，即地面——空间装饰界面，维护、清洁及保护结构。垫层，相当于楼层的结构层，由于直接作用在土层上，强度及刚度要求也低些。基层，即“素土夯实”。提示：视功能需要可附加功能层：如防水防火、保温隔热、减振隔离、防腐隔离、减躁隔声等层。底层地面不架空即为地层构造；架空地面，与楼层基本相同，要加通风防潮措施。地下室顶，与楼层基本相同；三、楼地层设计要求功能方面分隔空间要求高度（间距）适宜隔声减躁要求安静和满足听觉要求【楼地层的隔声减躁】保温隔热要求舒适及节能防水、防潮、防火【楼地层的防潮防水】、【楼地层的防火】美观、人流导向、防滑等【楼地层的美观及其他要求】结构方面

情境认知学习理论

第三节情境认知学习理论一、情境认知理论的基本观点情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展。英文叫做Soeial InterdependeneeTheory，由美国的约翰逊兄弟(Johnson，D。W。&Johnson，R。T。)一起发展起来1，这是当代西方学习理论领域研究的热点，这一理论强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，而认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。这一理论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，他们同时把学习的情境分为积极互赖(合作)、消极互赖(竞争)和无相赖(无互动)三种情况，强调知识的学习应建构在真实的活动中，同时强调学习活动与文化的结合，其主要观点包括:①人具有主动建构知识的能力；②学习是个人与情境互动的历程；③学习是从真实活动中主动探索的过程；④学习是共同参与的社会化历程；⑤学习是从周边参与扩展至核心的。情境学习理论认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离。情境学习简单的说，情境认知与学习理论认为知识和情境活动相联系，将重点放在学习者的积极参与上，并要求学习者在不同情境中进行知识的意义协商。二、情境认知理论对CSCL的支持在基于情境认知理论的CSCL 学习中，学生不再是外部信息刺激的被动接受者和知识的被灌输对象，而是学习信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师也不再单纯是知识的传授者与灌输者，更是学生意义建构的帮助者、引导者与促进者；教材等教学资源不只是教师传递知识的载体，它所提供的知识也是学生主动建构意义的利用对象；教学媒体则是用来创设情境、进行协同学习和会话交流的工具。基于情境认知理论的CSCL可以有效组织教师、学生、教学资源和教学媒体等教学要素，让学生在教师的组织、引导和帮助下能有效地发挥自己的主动性、积极性和首创精神，参与到真实的情境中，通过自主学习、小组协作来理解和掌握知识，并运用所学的知识有效地进行意义建构。第四节分布式学习认知理论一、分布式学习理论的基本观点分布式学习认知理论认为，知识是在人类社会范围内建构起来的，并被不断1魏洪伟，邸佳奇，孙惠杰.移动学习理论研究与实践[J].计算机工程与科学，2009，（9）：第136页。

创设乐学情境,激发学习兴趣

创设乐学情境，激发学习兴趣当前许多教师在"教"与"学"的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。为改变这些弊端，我在数学教学中开展了“创设乐学情境，激发学习兴趣”的操作，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，使学生自觉自主地学习，提高教学效益。下面就将我在小学数学教学中的一些具体作法小结如下：一、创设人际和和谐的情境，是激趣乐学的前提教学是教师"教"和学生"学"的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克．福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐在数学教学中，根据学生的"好奇心"，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。如：师在教学"能被 2.5整除的数"这课时，在导入新课时，师让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被2.5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在师的诱导下，逐步发现能被2.5整除数的特征"，从而体验到了求知之乐。六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐

情景教学法文献综述

1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究） 2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。美国教育家Dowey C 1992)对情景进行了有益的探索研究。他认为在教学过程中应该根据教学目的设置教学情景。Dowey C 1993)推出了情景法即暗示性教学，并且九年后在保加利亚取得了惊人的教学成果。暗示性教学的资源是语言情景教学。其目的是为了创造更高的动力，激发学生的潜力，试图为来自世界各地的学生组织各种无意识因素、无国界的沟通(柯芳美，2000:134-136) o 随着建构主义学习理论的出现，情景方法有了很大的发展理论基础。建构主义学习理论是人们根据他们的经验来获得知识和意义，所以建构主义学习可以在某些情景下被视为意义建设的过程。教师们担任协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。这种现代西方学习理论的问题就是情景的实现与学习。这种理论认为所有的研究应该基于情景和获得的知识。更多的研究表明，在具体情景下获得的知识是有用的。 20世纪80年代初，Richards, J. C. &Rodgers T. S. (1999 )出版的书The School of Language and Teaching中，两位作者总结了情景教学方法的特点。为了避免混淆，他们采用情景语言教学(SLT)。从八十年代中期到现在，情景教学方式得到越来越多的改善和发展。 3，国外关于情景教学法的研究现状

如何创设服装专业课的乐学情境

如何创设服装专业课的乐学情境创设服装工艺课的乐学情境，是需借助于情感、意志的作用来完成的，我国古代教学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”兴趣是最好的老师，它对于一个人追求事业的成功及其能力的发展是极其重要的。职业学校服装专业的学生大多是女生，在专业的选择上，大多是单从爱美，即从学会服装设计与制作这门手艺来打扮自己这种美好的情感出发的，如何唤起学生的学习热情和创造动力就要求教师根据教学特点，采用不同的教学方式和方法，依据教材内容来创设乐学情境，使学生在逐步深入探讨的过程中产生掌握知识、形成技能的强烈欲望，从而实现“教学相长”。十几年来我试着从以下几方面来进行授课，受到了良好的效果。一、感情迁徙是创设乐学情境的基础人的认识活动是伴随着人的情感因素的，情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力，能够催人奋进。由于学生生理和心理上的特点，他们往往是情感支配理智，促进行动。他们对待学科的态度，并非完全由这一学科重要与否而取舍，而在一定程度上取决于和教师的亲疏关系，老师的为人品德，往往影响他们学习情绪的稳定。他们喜欢某位老师也往往喜欢这位老师所教的学科而努力学习，所谓“亲其师，信其道”。这说明课堂乐学情境的创设不仅和当堂课的教学内容和方法有关，而且和教师与学生的关系有关。职高学生基础较差，思想包袱沉重，他们有着属于自己的烦恼，我们不能因为他们差而过多责备、埋怨，而应主动接触他们，关心、热爱、尊重他们，真正走进学生的心灵，心灵之门只能用心灵的钥匙来开启，情感之火只能用情感的火种来点燃，教师只有发自内心的关爱学生，才能换来学生爱的回应。从根本上理解他们，从而树立起他们的自尊心和自信心。激发他们的学习乐趣，建立起真正融洽和谐的师生人际关系，通过师生之间的信息传递，情感交流与思维碰撞，从而让每个学生学会学习、学会思考。教师则通过认真研究教材和学生，营造融洽和谐的课堂教学氛围，潜心启发、精心引导、诱发学生积极思维，鼓励学生大胆提问、质疑、积极参于问题的评价与陈述、总结等。并对学生的积极探索的表现及时给予充分的肯定，让每个学生通过参与、体验成功、增强自信心，做到“课上是师生，课下是朋友”，才能为学生创设乐学情境打下基础。二、精巧的开头，是创设乐学情境的前提

情境认知理论

一、对情境认知理论的理解及其在教育教学领域中教学改革、人才培养、网络教学、资源开发等方面的运用情境认知理论(Situated Cognition)就是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后,与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向,它试图纠正刺激反应与符号学说的失误。情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误,特别就是完全依靠于规则与信息描述的认知,仅仅关注有意识的推理与思考的认知,忽视了文化与物理背景的认知。情境认知理论强调:学习的设计要以学习者为主体,内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通,最好在真实的情景中,通过类似人类真实实践的方式来组织教学,同时把知识与获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。总之,情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念,为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习与虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。 1、情景认知理论在教学改革中的应用（1）创设情境认知教学环境将理论与实践相结合（2）在情境认知教学环境中学习激发学生的自主学习能力与学习动力（3）采用情境认知理论教学促进教师职能转变（4）情境认知教学环境有利于科研与教学互相促动互相渗透教学目标情境认知理论认为:学习的实质就是个体参与实践,与她人、环境相互作用的过程学习者应主动利用经验与知识参与实践活动。具体地说,就就是要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、让学生学会认知,学会做事。教学内容不把教材作为一种目的,不把教材中的知识作为唯一的教学内容,而就是一种素材教学的内容不仅包含课本知识,教师还要设计与所教课程相关的问题与环境,激发学生学习的内在动力,促进对问题进行探究,帮助学生掌握更多的知识,发展相应的能力。教学过程情境认知理论的教学目的就是通过发展学生的认知水平实现的。在教学过程中,教师不就是先引导学生复习旧知识然后才开始新内容的学习,而就是把课题摆在学生面前设计有利于学生发挥潜力的情境,激发学生的认知兴趣,由学生自己去学习知识,寻求问题的答案,学生从被动的接受者与知识的灌输对象转变为知识的主动构建与学习者,教师从知识传输的执行者转向学生知识学习的帮助者、参与者、组织者与促进者。教学评价基于情景认知学习理论下的教学评价应该融入教学过程,成为学生学习过程中密切相关的一部分,而不能割裂成两个阶段,评价的目标在于学生就是否能够应用适当的知识去解释问题,就是否有利于学,以学习者为中心。 2、情景认知理论在人才培养中的应用良好的职业能力与职业素养就是不可能仅靠理论知识的系统学习就能培养出来的它需要经过长期的、情境化的职业实践的训练与熏陶,在真实的情境中学习不仅能促进学生对理论知识的理解与掌握,提高她们的知识迁移能力更能激发学生学习专业知识的兴趣与练就职业技能的动力,只有在真实情境中经过实践的全程式学习学生的实践技能与职业适应能力才能逐步提高,团队合作的重要性才

学习情境三片剂的质量检测

学习情境三片剂的质量检测任务一阿司匹林片的质量检测一、片剂的质量检测制剂和原料药不同，除含主药外，往往还含有附加剂，附加剂有时会影响主药的测定。当附加剂对主药的测定有干扰时，对样品需进行一些预处理，如过滤、萃取、色谱分离等，以消除其影响；或者选择一些专属性更强的方法进行测定。 1.片剂的检测步骤片剂系药物与适宜辅料混匀压制而成的圆片状或异形片状的固体制剂。片剂的分析步骤包括：外观及性状(如色泽、臭味等)检查，鉴别，常规检查及杂质检查，含量测定。片剂中附加剂对测定产生干扰，需选择适当方法排除。 2.片剂的常规检查片剂的常规检查包括：重量差异，崩解时限，溶出度检查，含量均匀度及微生物限度检查。（1）重量差异检查重量差异是指按规定称量方法测得片剂每片的重量与平均片重之间的差异程度。片剂片重的差异可引起各片间主药含量的差异，重量差异可反映片剂均匀性。检查法取供试品20片，精密称定总重量，求得平均片重后，再分别精密称定每片的重量，每片重量与平均片重相比较 (凡无含量测定的片剂，每片重量应与标示片重比较)，按表6-1中的规定，超出重量差异限度的不得多于2片，并不得有1片超出限度1倍。糖衣片的片心应检查重量差异并符合规定，包糖衣后不再检查重量差异。薄膜衣片应在包薄膜衣后检查重量差异并符合规定。（2）崩解时限检查崩解时限是指口服固体制剂在规定条件下全部崩解溶散或成碎粒，除不溶性的包衣材料或破碎的胶囊壳除外，应全部通过筛网所需时间的限度。片剂经口服后在胃肠道中首先要经过崩解，药物才能被释放、吸收。片剂、胶囊剂需进行崩解时限检查，丸剂需检查溶散时限。仪器装置采用升降式崩解仪，主要结构为一能升降的金属支架与下端镶有筛网的吊篮，并附有挡板。检查法将吊篮通过上端的不锈钢轴悬挂于金属支架上，浸入1000mL 烧杯中，并调节吊篮的位置使其下降时筛网距烧杯底部25mm ，烧杯内盛有温度为37℃±1℃的水，调节水位高度使吊篮上升时筛网在水面下15mm 处。除另有规定外，取供试品6片，分别置于上述吊篮的玻璃管中，启动崩解仪进行检查，各片均应在15min 内全部崩解。如有1片不能完全崩解，应另取6片复试，表6-1 片剂重量差异限度要求

学习情境四任务3介绍推销产品作业.

学习情境四任务3 介绍推销产品作业一、情境模拟训练 1.几人一组, 创设一个上门推销或柜台推销某产品的推销口才场景, 先讨论设计,后登台演示,时间为5分钟。 2. 假如你是一家财会公司负责市场开拓的一名业务人员, 设计一下首次拜访客户流程中各个场景的口才表达, 然后再设计第二次拜访的情景。参考提示：首次拜访流程设计: (1)打招呼在客户(他)未开口之前,以亲切的音调向客户(他)打招手问候, 如“王主任,早上好!” (2)自我介绍表明公司名称及自己姓名并将名片双手递上,在与(他)交换名片后,对客户抽空见自己表达谢意。例如,“这是我的名片,谢谢您能抽出时间让我见到您!” (3)接近营造一个好的气氛,以拉近彼此间的距离,缓和客户对陌生人来访的紧张情绪。 (4)开场白的结构①提出议程;②陈述议程对客户的价值;③时间约定;④询问是否接受。例如, “王主任, 今天我是专门来向您了解贵公司对X X产品的一些需求情况的, 希望知道你们明确的计划和需求后, 我可以为你们提供更方便的服务,,我们谈的时间大约只需要5分钟,您看可以吗?” (5)巧妙运用询问术,尽量让客户说话 1)设计好问题漏斗。通过询问客户来达到探寻客户需求的真正目的,这是医药代表最基本的销售技巧。在询问客户时, 问题面要采用由宽到窄的方式逐渐进行深度探寻。例如,“王主任,您能不能介绍一下贵公司使用XX类产品的情形?” 2)结合运用扩大询问法和限定询问法。采用扩大询问法,可以让客户自由地发挥,让他多说,让自己知道更多的东西；采用限定询问法,则让客户姑终不远离推销会谈的主题, 限定客户回答问题的方向。

3 )对客户谈到的要点进行总结并确认。根据推销会谈过程中所记下的重点, 对客户所谈到的内容进行简单总结, 确保清楚、完整, 并得到客户一致同意,例如,“王主任,今天我跟您约定的时间已经到了,今天很高兴从您这里听到了这么多宝贵的信息, 真的很感谢您! 您今天所谈到的内容一是关于……二是关于……三是关于……,是这些,对吗?” (6)结束拜访时,约定下次拜访内容和时间在结束初次拜访时,医药代表应该再次确认一下本次来访的主要目的是否达到,然后向客户舒述下次拜访的目的,约定下次拜访的时间, 例如, “王主任, 今天很感谢您用这么长的时间给我提供了这么多宝贵的信息,根据您今天所谈到的内容,我将回去好好准备更详细的资料,然后再来向您汇报。下周二上午我将资料带过来让您审阅,您看可以吗?” 二次拜访流程设计: (1)电话预先约定及确认例如,“王主任,您好!我是XX公司的小周,上次我们谈得很愉快, 我们上次约好今天上午由我带一套资料来向您汇报, 我9点整准时到您的办公室,您看可以吗?” (2)进门打招呼第二次见到客户时,仍然在他未开口之前,以热情和熟人的口吻向客户(他)打招呼问候,例如,“王主任,上午好啊!” . (3)再次接近再度营造一个好的会谈气氛,重新拉近彼此之间的距离,让客户对你的来访产生一种愉悦的心情, 例如, “王主任, 您办公室今天新换了一幅风景画，看起来真不错！” (4)开场白的结构①确认理解客户的需求;②介绍本公司产品的重要特征和带给他的利益;③时间约定;④询问是否接受。例如,“王主任,上次您谈到在使用X X产品碰到几个问通, 他们分别是……, 这次我们专门根据您所谈到的问题专门准备了一套资料, 这套资料的重点是……通过这套资料, 您看能不能解决您所碰到的问题。我现在给您作一下简单的汇报,时间大约需要15分钟,您看可以吗?” (5)介绍产品以较为专业的话语导入产品,表达时要不断迎合客户需求;重点表达产品的特点、功能、优点, 以及这些优点带来的利益。

情景与情境的区别与联系

精心整理情景与情境的区别与联系情景与情境，人们常认为这两词同义，但实际上两者之间存在着很大区别。从构词角度考虑，无论是情景还是情境，其构成都包含两个意义维度：一个是相同维度的“隋”，一个则是不同维度的“景”或“境”。若对情景与情境这两个词中的第一维度，即相同维度——关于“惰”的维度予以释解的话，它既有“感情”、“情趣”、“意志”(古今汉语字典)等主观指向，又有“情况，实情”(古今汉语字典)等客观指向。若对 ”、“戏 “隋形”、“隋况 (古??? 情”的加 ??? ??? “情 “境”与“惰”辞海)，故情境也包含客观的“境”与主观的“情”以及由“情”萌生的主观的“境”之意，相应于英语的feeling and context。由此可见，这两个词均涵盖物质世界与精神世界的内容。无疑，“景”与“境”的这些区别，也必然导致“情景”与“情境”的差异。 ??? 从形式上看，情景相对微观，情境相对宏观。情景信息量较小，往往是来自现实生活的一个实景片段，一个背景素材，是对某一场景、景物的描述，例如风景、布景、景色、景物等，是可以游离于主体而存在的。反之，情境则包容量较大。既可源于现实，也可源于建构。它是由客观存在的多种环境、景物，与主体面对这多种环境、

景物所产生的不同情感，甚至其所隐含的氛围，例如热烈、孤寂、友好、无助、惊诧、困惑等(王较过，刘海涛，朱贺)相互融合而存在的。 ??? 从内涵来看，情景相对单一，情境相对复合。‘情景’的‘景’是具体、直观和吸引人的”(黄翔、李开慧)，即“某一特定的时间和特定空间中的具体情形”(李行键)，常常指背景及其产生条件，具有相对稳定的静态性；“‘情境’的‘境’是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系”(北京师范大学基础教育课程中心)，即“某一段时间和空间许多具体情形的概括”(李行键)，往往既指背景及其产生条件，又指起因及其发展经过，且总是处于运动状态之中，具有明显的动态过程性(黄翔、李开慧)，因而情境要比情景丰富、复杂得多。 ??? ”，特 ”的“境”， )；情境， “情景”)。 ??? )。因此， ” 的现象， ??? 关于学习情景与学习情境：被动与主动 ??? 从形式上看，学习情景，是针对时间跨度相对较短、活动空间较小的教学活动，如某节课或某个具体问题进行的教学设计，是一种难度较低、涉及要素较少的教学活动场景(徐真)；而学习情境，则是针对时间跨度相对较长、活动空间相对较大的教学活动，如单元教学设计或较大型的项目、案例等进行的教学设计，是一种难度较大、涉及要素较多的教学活动环境(徐真)。

激发学习兴趣创设乐学情境

激发学习兴趣创设乐学情境教学中教师应运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效益。一、创设人际和和谐的情境，是激趣乐学的前提。教学是教师"教"和学生"学"的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键。在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐。寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克．福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐。在数学教学中，根据学生的"好奇心"，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象

情境教学法研究的历史轨迹

情境教学法研究的历史轨迹（一）早期研究阶段在1929年，阿尔佛雷德·诺斯·怀特海(Alfred North Whitehead)在其著作《教育目的》(The aims of Education)一书中就认为，学生在学校中学习知识的方式导致了“惰性知识”(inerthnowledge)的产生，学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。这可以看作对情境认知与学习理论最早的、相对具体的论述。（二）理论体系初步形成阶段 80年代中期以后到90年代初，可以看作是情境认知与学习理论的初步形成阶段。主要的代表人物及观点有瑞兹尼克看出的有关日常生活情境与学校情境之间区别：1、学校情境是有一定目的、计划和意义的，而且它主要强调学习者的个体工作； 2、在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题； 3、在学校情境中

常常强调抽象推理、强调学习的必然性，而在日常生活中则常常运用情境化推理，强调学习的偶然性。因此她认为，校内的学习是个体化、抽象的；而校外的学习则具有合作、情境化、具体等特点与优势。有作者认为，正是她的这些分析成为主要的动因，推动了以情境理论为重点的参与观点的发展，所以，她的演说及相关论著在情境认知与学习的研究中具有里程碑的作用。 1989年，布朗、科林斯与杜吉穗发表了他们著名的论文《情境认知与学习文化》，这篇论文比较系统完整地论述了情境认知与学习理论，文中的观点被后来的研究者们频频引用，使之成为情境认知与学习理论研究领域中的开创与指导性之作。作者认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的——知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。以莱夫(Lave)为代表的人类学家也从人类学的视角对情境认知与学习进行研究。关注日常认知、实践中的认知，进而推进到对情境认知与学习的深入研究。莱

创设有效情境开启乐学大

创设有效情境开启乐学大门前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地汲取知识的。”这就告诉每一位教师要想提高课堂教学效率，不仅要课讲得好，而且还要善于调控课堂气氛，给学生营造一个良好的学习氛围。通过不断地探索，我们从以下几个方面着手，研究教材，并适时地创设相关的教学情境，多方位地激发学生的学习热情，促进学生积极主动地学习。一、创设趣味的游戏情境，让学生感受学习的快乐。华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学也是便于自学的科学。”可见，兴趣对于学好一门功课，掌握科学知识，具有积极的作用。教学实践证明，游戏是小学生学习数学的一种重要方式。在教学中设计多种多样的游戏活动，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让学生在一种轻松快乐的氛围中解决问题，这样，学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。我在教学《什么是面积》时，在学生已经认识了面积的含义后，为学生创设了这样的一个游戏情境：先让男同学闭上眼睛，女同学观察老师手中的长方形，记住它的面积（有几个小方格）。接着，让女同学闭上眼睛男同学观察老师手中的长方形（把刚才那个长方形反过来，用较大的方格来画），记住它的面积有几个方格。然后，男女同学各自汇报观察的结果，得出女同学看到的18个方格的长方形比男同学看到的6个方格的长方形大。这时候，我故作神秘的问：“女同学看到的图形面积真的比男同学看到的大吗？”再出示真相让学生发现：两个图形原来是一样大的，也由此深刻体会到必须用统一的单位来计算图形的面积。而这个时候，学生的求知欲望已经被点燃了，那种认知上的冲突让他们迫切需要去探究新的知识。可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。二、创设探索的活动情境，让学生感受活动的乐趣。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到数学问题的存

基于情境认知与学习的教学模式研究

基于情境认知与学习的教学模式研究【摘要】：20世纪80年代以来，建构主义及其密切相关的情境认知与学习理论、社会文化认知、生态认知、日常认知以及分布式认知等学习理论的迅速发展，标志着一个学习理论新时代的到来。特别在90年代，情境认知与学习理论逐步兴起，并成为学习理论领域研究的主流。这一理论整合了教育心理学和人类学的研究，强调了互动(interaction)的交互(reciprocal)特性，强调个体、认知和意义是在互动中被社会性和文化性地建构的。这一观点不仅拓展了建构主义的早期思想，认为主观世界是被建构的东西，而忽略了对个体建构者“身份”的建构；而且拓展了早期的情境性理论研究，认为在情境中建构出来的是所学东西的意义而不是从事学习的个人身份的理念。这一观点超越了二元论的方法，意在强调个体和环境的互动，把个体和环境看作是相互建构的——即希望建立一个学习的生态系统。情境认知与学习理论不仅更新了人们对学习的理解，而且推动了学校教育的变革，为基于情境认知与学习的教学模式研究奠定了理论基础。鉴于情境认知与学习理论以及基于情境认知与学习的教学模式在我国研究不够系统和深入，本文主要对情境认知与学习理论和基于情境认知与学习的教学模式进行研究，并进而对一个整合的基于情境认知与学习的教学模式的案例——贾斯珀系列进行全面剖析。论文主要包括导论、基本理论研究、教育心理学和人类学领域基于情境认知与学习的典型教学模式研究、整合的教学模式案例研究以及基于情境认知与学习的教学

模式未来发展与展望五个部分。论文第一部分导论，对基于情境认知与学习的教学模式研究的背景进行分析的基础上，阐明了这一问题研究的理论与实践意义，并简要介绍了论文的基本结构与研究方法。论文第二部分属基本理论研究，包括第一章情境认知与学习的理论研究和第二章基于情境认知与学习的教学模式概述两部分内容。第一章在大量分析、整合西方对这一问题的研究基础上，主要从情境认知与学习的涵义、历史发展轨迹、主要内容及要素三个方面对情境认知与学习的理论进行全面系统的研究，并进而对与这一理论密切相关的建构主义学习理论进行相关研究。第二章着重探讨了基于情境认知与学习的教学模式的涵义及特征，并对中西方基于情境认知与学习的教学模式研究现状进行分析。．．论文第三部分包括第三章基于功能性情境的教学模式研究和第四章认知学徒模式的变迁两部分内容。本部分立足教育心理学与人类学两大研究领域，对抛锚式教学模式、李吉林小学语文情境教学模式和认知学徒模式等三种最具有代表性的基于情境认知与学习的教学模式进行深入研究探讨。第三章基于功能性情境的教学模式研究，立足教育心理学领域，选取中外基于功能性情境的教学模式的典型代表，抛锚式教学模式和李吉林小学语文情境教学模式进行专门探讨，并对这两种教学模式进行了深入的分析比较。第四章主要对认知学徒模式的涵义、产生、在教育心理学和人类学领域的研究以及在情境认知与学习理论从“实习场”到“实践共同体”的发展和教育技术的演进与现代教育技术飞速发展的推动下，这一教学模式发生的变迁进行研究。论文第四部分是论文的第五章从实习场到实践共