如何写小学数学教学设计

如何写小学数学教学设计

如何写好小学数学教学设计作者：孙瑜霞点击数：186发布日期：2012/3/2219:51:01基础教育课程改革是素质教育的心脏工程新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题就是有效教学问题新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课有效的小学数学教学设计是提高数学教学质量的有效途径其实教学设计既是一门科学，也是一门艺术作为一门科学，它必须遵循一定的教育教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活地运用各种教学方法与策略要想写好教学设计，首先得弄清楚以下基本几个问题一、教学设计的基本要素“模式”是对理论的一种简洁的再现不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架(一)教学任务新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点因此，教学由教教材向用教材转

变，以往教师关注的是教师“教什么”、“如何教”的问题，“如何学”的问、那么现今教师更多关注的是学生“学什么”题也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略(二)教学目标对于每一节课，准确把握教学目标是十分重要的教学目标是一堂课的指导思想，是数学课程目标的具体体现，它指出了教学的主攻方向，规定了整节课教学活动的归宿，是优化课堂教学的前提和保证小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平、不同效果的课堂教学例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了不同水平的教学设计一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“掌握用‘数对'确定位置的方法，并在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，教师还设计了一个游戏活动；教师用手指一个同学，请这个同学用‘数对'说出自己的位置，其它同学判断正误；教师说‘数对'，请坐在相应位置的学生起立，其他学生就用手势判断正误我们大家不难看出这位老师注

重数学与生活的联系，注重师生之间、生生之间的有效互动，注重培养学生的应用意识和实践能力，注重课堂评价方式的多样性通过这样的教学设计，不但使学生感受到用“数对”确定物体位置的简洁性、唯一性，同时还体会到数学与生活

是密切联系的在这样的过程中，学生学得轻松、愉悦、主动、兴趣盎然，既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐通过．对以上两个教学设计的对比，我们真切感受到，要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，要注重挖掘教学内容中所蕴含的数学思想和方法，同时关注学生的认知水平和能力、数学思考能力、解决问题的能力以及学生的情感体验总之，一切要着眼于学生的发展上(三)教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案它是实施教学活动的基

本依据，是教学设计的中心环节其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤1.组织教学内容教材是教师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合组织教学内容是教学设计的一项重要工作

教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么，学什么”的问题所以，设计者首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图，真正吃透教材，用活教材；其次要把握教学内容在这个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点，突破难点曾经有一位教师是这样组织“求平均数”一课的教学内容上课开始，

把全班男女生各分成3组进行夹玻璃球比赛，由每组的记录员记录比赛的成绩根据每组夹球的总个数分别评出男女生的冠军组，再从男女生的冠军组中选出最后的赢家让学生经历从“人数相等比总数——公平”到“人数不相等比总数——不公平”的思考、辨析过程，引出新的问题——求平均数教师出示两组夹球情况统计图，在师生共同根据统计图合作探究出求平均数的方法并理解平均数的意义之后，让学生解决两个实际问题：求7名同学的平均身高，求同学们平均每天的饮水量之所以如此组织教学内容，是因为教师首先认真地分析了教材在前几册教材中，学生已经掌握了收集和整理数据的方法，会用统计图和统计表来表示统计的结果，并能根据统计图、统计表提出问题，解决问题本单元的教学内容是在学生已有的知识经验基础上利用统计图中的信息，理解平均数的含义，探索平均数的方法为了让学生认识平均数的特征，教材结合“比一比”两个组套圈的情况根据统计图讨论哪个组套得准一些，引出平均数的概念，让学生体会到学习平均数的必要性，并理解平均数的意义为了让学生真正的体会到学习平均数的必要性，教师没有让学生比较两个组套圈的情况，而是让学生现场进行夹玻璃球比赛，激起学生参与热情根据最后夹得总数评出总冠军，从而引起学生思维的冲突，自然而然引出问题———求平均数2.选择教学方法教学方法包括教师教的方法和学生学的方法教学目标能否实

现，很大程度上取决于教学方法的选择不但要依据教学目学生年龄特征选择教学方法，教师个人特点，教学内容，标，还要最大限度的调动学生学习的积极性，真正突出学生学习的主动性，使学生主体地位得到最大限度地凸显《课程标准》指出学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程3.应用教学媒体教学媒体的选择要根据实际需要，我们的课堂不能依附于教学课件，不能被课件所牵制，特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，所以在设计时千万别忽视了对板书的设计(四)教学过程众

所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现那么在新课程理念下，怎么样把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题(五)教学评价教学设计中所提出的教学目标

是否达成，需要对教学效果进行评价教学效果评价的方式应是多种多样，既有课堂上的应用练习，也有结合课堂观察，对学生的访谈，作业分析等教学评价的主要目的是为了了解

学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度教学效果的评价在

加深对学生了解，分析评价的同时也让教师自身总结了教学经验，使今后在教学实践中少走弯路，又可以促进教师自身的专业化发展二、教学设计书写1.书写内容及步骤(1)教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)；(2)教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；(3)教学目标：知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度；

(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法、教学手段、媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价2.书写说明书写的形式书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和二.教学目标:(就是这节课讲完后你要达到的目的,列:让学生熟练掌握(....)能根据(...)来进行简单的计算)三.教学重点:(一般是本节课的概念性知识)难点:(一般是本节课根据概念性知识来解决问题之类)四:教学过

程:(这一部分要分细一点)1.创设情景,课堂导入:(方法自

己选择或设计)2.进入新课(或复习课)3.根据教学内容而定,《教案教例》小学数学教学设计编写要求一、格式题目“”教学设计作者地址邮编教学内容××版九年义务教育六年

制小学数学教科书第册第页设计思路1．2．教学重点二、序号的使用一、1．①ab三、编写要求主题：1．2．053．0505

年5、6、7-8期：探究性学习年9、10期：合作学习年11、3600．一个设计字数限制在1期：自主学习具体要求：12．以内，最好提前2-3个月的教学进度，主要以人教版为基准，也欢迎其他版本，注意内容要与人教版的课题尽量相同2．对话部分不用引号和序号3．师生对话部分如连续发生，分别在后面添加序码如：生1，生2…….4．教学步骤一定要概括出来,不要用教师提问来表达如：5．对话和教学过程中的描述部分要用楷体加括号以示区分(参见范例)6．标点：文章中一、二、三、等序号的标题后面不加标点，而阿拉伯数字后面的标题一律要添加标点破折号用“——”；请在全角状态下录入四、其他1．说明：《教案教例》系国家级杂志，于2004年9月创刊，每月一期、16开本，由江西人民出版社面向全国发行的正规杂志稿酬50元/千字2．联系方式：(1)编辑田心的主要负责栏目：(2)E-mail：jiaoanjiaoli@(3)详情可浏览：/编辑部地址：四川成都大安东路61号太升大厦10楼A座电话：邮编：610017范例一“三角形的认识”教学设计夏永瑞教学内容人教版九年义务教育六年制小学

数学教科书第八册第143—144页设计思路本节课的设计基于两点：第一，《国家数学课程标准》(实验稿)中指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆；动手操作，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式第二，数学知识来源于生活，来源于实际，生活本身又是一个巨大的课堂把

教材内容与生活实践结合起来，加强数学的实践性，给数学找到生活的原型，努力培养

学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力本节课，首先创设问题情境，然后让学生以小组为单位利用学具操作去探索研究三角形的意义、特征、分类、特性，教学中充分尊重学生的主体地位，让学生在问题情境中经历自主与合作探索的过程，获取知识与技能，并产生情感体验，进而创造性的解决问题，使学生主体的能动性得以充分发挥，使学生之间的互助合作得到发扬，学生群体资源得以有效利用，学生的学习潜能得到进一步开发教学目标1．使学生认识三角形，理解三角形的定义和特征，会按角的大小对三角形进行分类；同时培养学生的实际操作能力、观察能力以及形象思维能力等2．利用三角形的稳定性在生活中的应用，增强学生的数学应用意识3．让学生学会分类的方法，并培养认真细致的学习习惯4．通过学生的独立、合作探究，培养学生的独立思考，勇于探究的精神和合作意识，培养学生的创新精神和初步的创新能力教具准备多媒体课件学具准备学具袋，自制三角形纸片教学过程一、复习引入师：我们学过哪几种角下面的角是什么角(屏幕显示如下三个角)师：同学们都知道，角是由两条边和一个顶点组成的，并且它的两条边是两条射线现在我们分别在角的两边上取两点得到两条线段，再将这两点连起来得到第三条线段，并把多余的线擦去请看，

现在得到的是一个什么图形生：三角形师：同学们三角能用学具袋中的三根小棒做一个三角形吗试试看师：

形在我们生活中是普遍存在的，请看屏幕师：通过刚才的观察，你想探索三角形的哪些问题师：刚才大家提出了许多很好的问题，下面我们就来进一步来认识三角形重点探索什么是三角形三角形有什么特征三角形有什么特性三角形还可

分为哪些种类等数学问题二、新授1．探究三角形的意义探究让学生自己动手用小棒任意摆出一个三角形同桌互相检查，摆的是不是三角形教师选出几个有代表性的图形在视频展示台上展示：学生讨论回答老师选出的三个图形是不是都是三角形为什么图是三角形；图不是三角形，因为它没有围起来；图不是三角形交流师：同学们刚才在判定上述三个图形是不是三角形时，都注意了三条线段、围成等这些重要条件师：那谁能说一说什么样的图形是三角形吗2.小组研究：三角形的特征小组探究师：刚才同学们举的三角形虽然颜色形状大小都不完全一样，但这些三角形都有一些共同的特征请同学们以小组为单位，利用手中的学具研究：三角形有哪些共同特征交流小组汇报学生说，教师介绍边、顶点的定义屏幕显示：角顶点边逐一闪动边、角、顶点）教师板书：三条边、三个角、三个顶点师指出，这就是三角形的特征3．小组探究：三角形分类小组探究师：三角形的形状也不都相同，可以根据三角形的特征把三角形分成不同的类别请大家以

小组为单位，利用手中的学具研究以下问题：第一、三角形的三个角有什么特点第二、按照三角．

形角的特点可以把三角形分为哪几类交流小组汇报：三角形的角有以下特点，三角形的三个角中只可能有一个钝角或一个直角，而且至少有两个锐角；三个角一个角大了，另两个角就小了师：你们组是怎么分的类分类的依据是什么屏幕显示电线杆、自行车等实物图，学生指出其中的三角形师：为什么这些部位要做成三角形我们先来做个实验师：你发现了什么操作同桌分工合作①用4根小棒搭一个平行四边形通过操作，得出：这样的4根小棒，可以搭出不同的平行四边形②用3根小棒搭一个三角形通过操作，得出：这样的3根小棒只能搭出同样的三角形师：虽然四边形的四条边长短固定，但形状不能固定，易变形；而三角形的三条边长短固定了，那么三角形的形状大小也就固定了这就是三角形的重要特征——稳定性举例说明三角形的稳定性在日常生活、生产等方面的广泛应用三、巩固练习1．指出下面图形中的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形3．下例说法是否正确，为什么由三条线段围成的图形是三角形由三条线段组成的

图形是三角形三角形有三条边、三个角、三个顶点有两个角是锐角的三角形是锐角三角形4．游戏教师出示一些三角形，用纸挡住两个角，让学生根据露在外面的一个角，猜一猜这个三角形属于哪种三角形第二题只露出一个钝角，学生说是

钝角三角形当第三题露出一个锐角时，学生也随口回答是钝角三角形教师第一次掀开纸让学生看到钝

角三角形，第二次看到直角三角形，第三次看到锐角三角形接着，组织学生讨论：这究竟是为什么从而加深了学生对“必须三个角都是锐角，才是锐角三角形”的认识四、课堂小结师：这堂课你有什么收获“分数大小的比较”教学设计密士娜教学内容人教版九年义务教育六年制小学数学第十册第94～97页教学设想学生在第七册已借助直观图，学习过比较同分母分数大小和比较分子是1的异分母分数大小，有了比较分数大小的基础本节内容是在这一基础上对比较方法的进一步深化和归纳教材通过两个例题，采用借助图形直观比较和联系分数单位比较的方法，得出结论在教学中，我没有因循教材的呈现方式，而是以活动促研究，让学生在折纸中产生一个个分数，然后针对这些分数由他们提出所要研究的问题，进而引导他们对众多的分数进行分类探究在这一过程中，使学