师生“共享式”学习课堂.doc

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师生共享式学习课堂生本教育是真正以学生为本的教育，它立足于关注学生的生活与生长。

学生是课堂的主人，在课程学习中要真正发挥其主动性与积极性，学生随时可以根据自己的需要更改课程内容与安排，以更好地利于自己的成长。

在笔者所在学校试行的共享式学习课堂上，师生一起分享备学中发现的问题，解决问题，课堂真实、鲜活地体现以学生的发展为本，尊重生命的提升，从而促使课堂学习的动态生成，可见，共享式学习的课堂正是对生本教育的精彩演绎，这样的课堂其实就是师生一起展示教学成果的舞台。

教师导，学生演共享式教学中，教师的一切教学理念、教学设计、教学流程都是从学生的实际出发，从学生备学作业的反馈出发，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用。

课堂上，学生交流备学收获时，有时需要学习的新知已经被抛出，教师要做的就是细化和完善；课堂中的重点和难点都以解决学生提出的困惑呈现，学生倍感亲切，热情高涨，主动探究，加上教师的适时引导和点播，难点不攻自破。

这样的课堂与其说是教师在教学新知，更像是学生在舞台上尽情地展现自我，教师只是在做一些细节的调整而已。

例如，教学六年级下册《用方向和距离确定位置》一课，

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课前教师布置了这样三个备学问题：

①生活中，哪些地方需要确定位置？（举三个例子）②我们已经学过了哪些确定位置的方法？③提出 3 个关于确定位置的问题。

学生根据自己的生活经验，在交流备学收获时就出现了北偏东这样的方向词，这正是本课的新知之一。

课堂上，教师只是分享了学生的这个发现，让他带领着同伴一起认识了四个新的方向词北偏东北偏西南偏东南偏西。

这样的同伴互学，学生愿意去学，也容易接受，远远要比教师教、学生学有效。

本课的教学重点和难点是怎样用方向和距离确定位置，教师没有以师问生答的方式展开，而是呈现了学生的困惑：

怎样才能更加精确地确定位置让学生去解惑。

在一组发射导弹的实验中，学生很快就意识到了要用方向（精确到角度）和距离才能更加精确的确定位置；接下来的测量教师也没有直接教测量的方法，而是放手让学生四人小组去合作探究、去交流讨论。

学生根据已有的量角度和根据比例尺测算实际距离的知识经验，先自己动手测量，然后在小组里面分享各自的发现，意见有了分歧展开讨论，在学生的交流汇报中，其他小组有赞成、有反驳、有补充，最后研究成果达成一致。

在本课最关键也是最重要的这一环节中，教师始终处于引导的

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 位置，学习的舞台完全交给了学生，在学生的精彩讨论和交流中，难点一点点被突破，更重要的是学生并没有意识到这个知识点很难，反而觉得自己帮忙解决了同伴的一个困惑，倍感自豪。

本课的课堂小结，教师也一改传统教学中学生谈收获的方式，再次呈现了学生的困惑让大家来解决。

今天学习的确定位置与以前学的有什么不同？今天学习的确定位置要注意些什么？用方向和距离确定位置有什么好处？在这个交流的过程中，教师没有发言，但本课的一些细节已经引起了大家的重视，本课的精髓也得到了很好的挖掘。

学生自导自演陶行知先生曾说：

教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。

他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。

共享式学习课堂中，学生带着备学的成果和备学过程中产生的疑问去听课；教师则根据学生在备学过程中提出的问题组织课堂教学，带领学生解决疑问，增强课堂教学的针对性和实效性。

在共享式学习课堂上，力求学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，有些时候的课堂完全是由学生自导自演。

例如，六年级数学总复习第一课时数与代数的知识，这里的知识点很多，数与数之间的关系也很复杂，如果只是教师讲学生听，学生哪怕把所有的知识点都记录下来，真正地消化还需要一

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段时间，有的孩子甚至无法消化。

为了不给学生留下疲劳感和枯燥感，在第一课时复习之前，让学生先回去整理数的思维导图。

班中有那么几个学生，思维导图画了整整一面，他们所回忆到的关于数的知识很具体，具体到把很多概念都能完整地写出来；也很全面，全面到分数、小数、百分数之间的互化都用三角关系呈现。

笔者毫不犹豫地给这几位学生的思维导图打上了三星。

到了复习课上，笔者把课堂完全交给学生，让他们来展现自己的备学成果。

班中一位得了三星的同学按捺不住内心的激动，第一个举手和同学分享他的收获，一边讲解一边在黑板上画出了他的思维导图，四分之一的黑板很快就写满了，同学们给予了热烈的掌声，这个掌声不管是出于对他勇气的肯定，还是对他画出的思维导图的赞赏，这个同学的内心一定是成就感十足的，尽管他的整理还有欠缺。

接下来就是一个接一个学生基于自己的整理，对第一位同学的思维导图一遍又一遍地进行补充和完善。

这节复习课就这样在一次次地反驳中擦出了内容，又在一次次地赞同中填补了知识点，下课铃声响了学生还意犹未尽，感觉数学真是太奇妙了，由一个知识点可以串联出很多其他的知识，知识点与知识点之间都是环环相扣，紧密联系的。

共享式学习课堂，不仅改变了学生的学习方式，也改

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 变了教师的教学方式，学生在这样的课堂上尽显才华，教师为学生的成长提供沃土，这样的课堂真正成了师生共舞的闪亮舞台。

（作者单位：

江苏省苏州张家港市云盘小学）

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