“三环五步”教学模式

“三环五步”课堂模式

一、系统说明：

第一步：独学

预习

第二步：对学、群学

第三步：组内小展示

三环展示

第四步：班内大展示

反馈：第五步：整理学案、达标反馈

二、模式解读：

三环：

（一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。

（二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用

（三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。

（说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。）

五步：

（一）独学

学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。

1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。

2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学

的环节中解决。

（二）对学、群学（合作探究）

对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，立体学习，再次达成学习目标。对学是指同质学生的合作式学习，一般为两名或三名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成。在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。

该步骤要求学生在和本组成员交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来，让组内同学既分享自己的成功也分解自己的困难，实现共赢。同时，对其他小组的问题也要敢于、乐于回答和质疑。

（三）组内小展示

首先以小组为单位在组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇总报给老师。其次老师根据学情确定大展示内容，并把任务根据各组掌握解决的程度分配到各小组，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。

（四）班内大展示

小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。展示时要体现问题性、互动性、创生性三大原则。

问题性：指展示的内容是全班共性度高的问题（即普遍存在的问题）、容易错的知识点。

互动性：是指展示时要体现师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式交流。

创生性（即生成性）：在展示时对知识的拓展、延伸。如学习方法的总结、学习的新发现、新思考、新感悟、或新的成果展示等。

大展示是生生、师生、组组互动的过程，它是预习成果的的展现，是知识、能力的提升。主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励，澄清一些原则性的错误。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够归纳、总结出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解水平和感悟水平，是在相互借鉴中得以再次提升。

注意：

◆◆在展示前：

（1）教师就要根据确定的目标，给小组分配任务，任务必须明确，要求必须具体，然后巡视。巡视的任务是督促和发现，不应对学生形成无谓干扰，可以参与到学习小组中提示、激活学生的学习兴趣，指导学生确定合适的展示方式。

（2）学生在接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题，对本小组内展示的内容，进行人员分工，确定展示方式，进行预展。通过预展，力争做到脱稿展示，声音响亮，富有激情。

◆◆在展示中：

（1）教师要根据分配的任务组织展示，保证展示问题的共性（知识的重点、难点、出错率高的、多解的、培养思维的、拓展联系的重点），提高课堂的最大效率；允许学生充分发言，保护学生积极性；把握优、中、差学生的展示机会，尊重、鼓励每个发言的学生。通过追问引发学生的思考，实现知识的拓展、延伸、提高；通过点拨促成学生对问题的深入理解；通过举一反三总结归纳出知识的规律、方法；通过评价手段促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享、借鉴提升。

（2）学生展示要积极踊跃，语言表达力争简洁明了，体态大方得体。要敢于提问、质疑、讨论，在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习目标的整体把握。要尊重发言者，学会倾听。

※大展示和小展示的区别※

◇展示的范围不同：前者是由教师组织在全班进行，后者由组长组织在组内进行；

◇问题的共性度不同：前者是班内共性，后者是组内共性。

◇内容的层次不同：前者则是根据全班的实际情况来决定，后者是根据组内的实际情况决定展示内容。

（五）整理学案，达标反馈

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理学案，内容包括对疑难问题、重点内容、知识系统等进行整理，将整理好的内容用双色笔写在导学案的设定位置。然后教师组织对学生学习效果进行检测，及时反馈、纠正，在检测过程中尤其要关注学困生的达标情况。达标测评的题目可预先设计在导学案上，也可以根据学生具体情况当堂出题。测评反馈的形式灵活多样，可以小组交叉检查、组内检查、教师抽查……，教师可根据实际情况灵活运用。

需要特别注意的是，在这种课堂模式中，课堂的主体是学生，教师的工作重心已发生转移，由主演转为主导，由前台退居幕后，所以，为了保证学习的效率和效果，

教师除了做好课堂上的指导、点拨外还必须做好学情的调查监督：

◇独学时，教师要巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一环节的学习。

◇组内小展示时，教师要巡视检查和听取学习组长的反馈，就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的肘间安排、确定大展示的内容、时间，组织全班大展示。

◇整理学案、达标测评时，教师要了解学生对整节课知识内容掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为确定下节课前反馈和单元测试内容的依据。

“三环互步”课堂基本流程

课前准备：导入，出示、解读学习目标

教师的导语应切合本节课的内容来设计，力求精简、新颖、有趣味，能激发、调动学生对所学内容的兴趣，不宜过长。学习目标是让学生有方向可循，要切合学生实际，不宜过多、过繁。

第一环：预习（10分钟）

（一）引领学生独学

在出示本节课的学习目标后，引领学生进入独学的环节。学生根据教师的要求去学习课本，完成导学案上的部分问题，在学生预习的过程中，教师应及时进行指导和帮扶，注意搜集学生遇到的困难，确定展示重点。

（二）对学、群学

学生在独学不能解决的问题，由对子之间进行讨论、解决。对子之间仍不能解决的由组长组织本组成员展开集体讨论、广集智慧，并把答案形成文字。教师要在各组间巡回检查指导，收集班级的共性问题（难点、易错点），为确定大展示内容做准备。

第二环：展示（30分钟）

（三）小展示

在完成预习环节后，为确保在自主学习的过程中对基础知识（题）的掌握和过关。各小组对导学案中的基础知识（具体内容由教师根据所教班级的学生实际情况确定）进行展示，有误的即时纠正，形成全组答案的统一。教师在此过程中要检查各组答案的准确性，还可作一些拓展性的追问。

（四）大展示

1、展示准备

各小组根据老师分配的任务做好准备，如人员分工、预演等。准备必须要充分，

如准备不充分教师可适当给一定时间去调整。

2、板书

把本组负责展示的内容写到黑板上。为了节省时间，一般是上课前完成。

3、开场白：小组展示前的开场白内容应紧扣展示内容的意思或小组特点等，力求短小精粹，这是调动课堂气氛的一大法宝。也是创设课堂焦点的有效方法。

4、读题：这个环节的要求比较简单，一般由

5、6号学生完成。

5、讲解：由能力较强的同学展示本组的成果，要求声音洪亮、大方得体，对相关联的知识进行拓展延伸，其他同学如有疑问可进行追问。（这个环节是课堂的兴奋点和高潮点也是体现展示成功与否的关键点。）

6、总结：小组在完成其解答任务后对此类问题（题型）或是注意事项做一个总结归纳，总结其规律、方法等，总结结束后接着由下一组来展示。

第三环：反馈（5分钟）

（五）测评

教师根据本节课所了解到的情况对一些练习进行全体、个别测评，其内容可是易错点或重难点，通过再次检测或纠错，巩固所学内容并形成能力。

（六）教师（学生主持）总结

教师（学生主持）可用简短的三、五句话来评价本节课的情况，表扬好的，对不足的地方提出批评及整改意见。

“三环五步”课堂教师基本规范要求

在三环中教师的基本规范要求：

一、预习环节的规范

（一）教师设计的导学案必须明确学习目标，明确重点难点，切合课标、教材和学生实际。（二）教师的导学案尽量发放到学生手中，事先把预习的要求、范围等板书到黑板上，让学生按独学、对学、群学的要求完成所布置的学习任务。

（三）教师要明确各学习小组的任务分配人员分工，全面掌控各组学生参与自主学习、合作探究的情况，密切注意学生注意力分散行为的发生，保持课堂的安静有序高效。

（四）教师要起到组织者、引导者、点拨者、参与者的作用。

二、展示环节的规范

（一）无论是组内还是班内，展示的问题要有疑难性或拓展性，是学习的知识的

重点、难点或易错点。

（二）展示时，教师要引导学生质疑问难，大胆地各抒己见，人人参与，能者为师。

（三）教师要根据学生学习能力的实际，分不同情况指导学生展示，让其分享成功与快乐。

（四）教师的课堂语言力求简洁、掌握火候，时间一般不超过l0分钟，切实把时间和课堂还给学生，练就高效的课堂。

三、反馈环节中的规范

（一）教师要对学生在预习、展示、作业中的表现及时恰当地进行评价。对表现好的、有进步的、答案正确的要肯定、表扬、鼓励；对表现差的要批评警告；对答案错的要让学生再探究、纠错；对存疑的可追问、点拨、再展示。

（二）每节课力求做到及时检测和总结，进一步巩固学习成果。

在“五步”中教师的基本规范要求：

一、独学时的规范

（一）教师必须布置预习的时间分配、内容分配、达标的要求。

（二）根据导学案指导和巡视学生的预习，及时指导、点拨、调控学生的学习．（三）学习的重点、难点，教师可根据学生自学生成的问题适当调整。

（四）教师要强调学生自学，做好预习笔记，提出疑难问题，为展示做准备。

（五）教师特别要关注学刚生的帮扶和指导工作。既抓组长又抓学困生不掉队。

二、合作探究（对学、群学）的规范

（一）教师要培养和发挥学习小组长的指挥能力，以发挥小组学习的最大效益。

（二）教师应明确学习小组长的任务、职责和分工。如组织学生独学、对学、群学。要让小组长做好人员分工：谁展示、谁板演，评价计分，记录合作探究中的问题提交班上交流或求助老师。

（三）教师应观察学生人人动口、动手、动脑的情况，平衡探讨的进展，掌握问题所在，以便及时调整—些展示的内容和环节，确保有效高效。

（四）教师应随时检查学习小组的评价计分青况，注意随时随地鼓励先进、鞭策后进。

三、展示（大展示、小展示）提升的规范

（一）无论是小组展示还是班级展示，教师要让学生人人参与尝试。

（二）教师要保护和评价激励展示中低层成员的积极性，要根据不同层次分别给予不同奖励计分。

（三）教师要特别培养学生的胆量、表达以及追问、纠借、多解、总结规律方法的能力，以提高学习质量。

（四）教师及时检查课堂状态，调动学生积极参与、大胆质疑、合作分享、达到相互提升的目的。

四、达标测评的规范

（一）对学生的学习效果及时检测、及时反馈、及时纠错，重点关注学困生的达标。

（二）达标测评可通过练习、测验、板演、组内问答、对子互查等形式完成，要以计分作为评价。

（三）测试未达标的，教师还应及时指导订正或点拨演练。

总而言之，教师的规范应以学生的课堂行为规范为目标作为出发点。实践才是检验真理的唯一标准，教师在课堂上必须少讲精讲，多作倾听和调控，切莫急于告诉答案，要让学生反复探究，找到答案，学生的进步成才是课改的终极目标。

“三环五步”课堂学生规范要求

一、独学规范

边学、边思、边写（预习笔记或学案），主动、细致、认真完成学习任务，安静肯序。不得吵闹，不得做与学习任务无关的事。小组长要负责管理独学，给个人计分。

二、对学规范

请教的同学要虚心、诚恳，教者要耐心细致，共同学习，共同探讨。讨论时，声音要控制在讨论两人听见的范围，不得影响其他同学的学习。小组长要评价组内对学，给予计分。

三、群学规范

会讲、会倾听、会质疑，在群学中完成对疑难问题的学习、对知识的巩固和提升。小组长要负责组织群学，要会分析问题的知识点、易错点、注意事项、解决思路、问题变型和拓展等，为本组展示做好充分的准备。不准有不参与的同学，不准有不认真和破坏捣乱行为。

四、小展示规范

1、全组人人参与、积极发言。

2、主讲同学要思路清晰，大方讲解。

3、组员倾听主讲同学讲解，虚心请教、大胆质疑。

4、展示组织要有序，不能影响到其他组的学习。

五、大展示规范

1、积极主动，人人参与。

2、动作迅速，组织有序。进入展示时，全体同学要立即起身，座凳要小心、轻声、快捷地放入课桌下，任务组的同学要快速走上展示讲台，其他同学要快捷围拢上来。

3、认真倾听别人讲解，大胆向别人质疑，清楚自己的讲解思路，大方向全班展示。

4、板书要工整、美观，书写要快速流利，省时、效率高。

5、展示形式要多样，参与同学要占多数，不准有不认真倾听和捣乱坏行为，不准有不站到展示台前就乱发言现象。

六、测评规范

学生动作要快，完成要细，成绩要实，平价要准。小组长要负责组织测评的对批或互批，并做好测评结果的统计，把测评结果上报教师。测评时，不准查资料、不准抄袭，小组长组织批改时要标准统一，公平、公正。测评不过关的，组内要及时帮扶，错误的同学要及时订正，或订正在纠错本上，或立即上黑板再次板演。

导学案的编写与使用

导学案是课堂教学的总抓手，给学生提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等，它的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。因此，导学案的正确编写和使用就显得尤为重要。

一、导学案编写基本原则和要求

（一）遵循的原则：主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、开放性（有可供师生丰富完善的“留白处”）、创新性（有利于培养学生创新意识）、民主性（师生共同参与）、实践性（让学生在做中学）。

（一）编写的基本要求

1、知识问题化。根据学生的认知特点、教学内容的结构特点精心设计问题，问题应明确、坡度要小。学生解决问题的过程，即是完成学习的过程。

2、问题层次化。问题设计应根据知识的特点，由浅入深地把问题设计为A、B、

C、D四个层次。

AB级（基础）：结合本节课的内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成。

C级（中等）：结合本节课内容，选编有一定综合性的问题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的运用，学生可以通过合作学习来完成。

D级（拓展）：结合本节内容选编1—2道综合性习题，引导学生通过小组合作总结方法，衍生新的知识增长点，提升分析问题总结规律的能力。

二、导学案的基本模式

导学案一般由学习目标、学习重难点、知识链接、学法指导、学习内容、达标检测、归纳小结、学习反思几个模块组成。其中学习目标、学习重难点、知识链接、学习内容、达标检测在导学案中一般是显形的，而学法指导、归纳小结、学习反思一般是“隐形”的。

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、调控功能，目标的制定要明确，具有可操作性、检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

1、数量以1—3个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

知识与技能：通过对公式、概念和知识点的掌握运用，培养能力：

过程与方法：通过采用恰当的学习方法或策略，引导学生学会学习：

情感态度价值观：仔细挖掘藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和学生个人发展目标。

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用××解决××问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（二）学习重难点

观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点；根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生注意重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

（三）知识链接

知识链接旨在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫，如课前检测；以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。

（四）学法指导

包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，都是对学生自学的重要指导。

（五）学习内容

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。

（六）学习反思

每学习一个知识点，做一道题后都要进行反思，总结得失，必要时写在学案上，做好这项工作，能收到事半功倍之效。

（七）达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

1、题量要适中，不能太多，以3-5分钟左右的题量为宜。

2、紧扣考点，具有针对性和典型性。

3、难度适中，紧扣目标，面向全体，建议可设置选做题部分，促进优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

5、注重及时反馈矫正

课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错点、易混点、易漏点、考点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。

（八）、归纳小结

每堂一小结，每课（单元）一中结，每单元一大结，在老师的启发引导下，总结知识点、方法、学科思想、规律感悟。

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板块解读

（1）与传统课堂一样，让学生明确学习目标及学习重点、难点是一节新课的首要任务。高效课堂目标更体现现代教育的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标是新课改的灵魂与核心，体现了“以人为本”、“以学生为本”的核心理念。

（2）预习板块主要是通过独学、对学、群学让学生掌握课本最基本、最基础的知识。教师主要通过抽查、组长检查完成这一环节，不必展示。对学生的评价主要通过完成情况给予加分鼓励。组长表现突出能带领全组都过关的给予加分肯定，提高组长及组员的积极性。不同的科目，不同的章节，使用是有差异的，如果该内容是要两课时的话，可以把学生预习的板块作一节课，展示、反馈作一节课。

（3）展示板块主要是让学生通过探究、合作、展示，进行兵教兵，达到学习本课重点、难点、考点知识的目的。在展示中锻炼学生的各种能力。学生不会的或理解不透的知识，教师点拨提升。在整个探究、展示过程中教师适时给予学生评价，提高学生学习的积极性。如果一节课就可以完成的内容，展示题目可以根据知识点的多少进行灵活设置，不一定每一个组都参与展示，两个组都能完成的问题，就不用三个组展示了，这样可以节约时间，加快教学进度。

对学生的评价，教师可以通过学生的表现竞争、提问、补充的多少进行加分鼓励。提高学生学习的兴趣，提高他们的积极性。

（4）反馈、检测板块，

教师根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。也可以以《练习册》或《课堂练习》中的一些教师认为好的题目作为反馈、检测题，尽量课堂上完成或课后完成，但教师一定要做好检查批阅。实行验收制度，检查目标达成的情况也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。此时对学生的评价可以以学生做题目正确率多少来给分让学生得到鼓励。

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三、导学案编制的流程

（一）导学案编制的分工

导学案的编写由年级组内的全体老师共同承担，每位老师应服从年级组长安排承担部分导学案的编写任务。年级组长应提前计划，整体安排。

（二）导学案编制的流程

1、主编（初稿）。按教研组的分工由每一位老师先备出初稿。要求(1)熟读、把握、挖掘、整合教材，深入研究教参、课程标准、中考考试大纲，提前二周编制；(2)要分层设计，高效实用。

2、集编（集体备课）。集体备课时编写人主讲，要先说明自己编制的思路，并按照导学案顺序，对导学案内容进行说明，让每个老师理解导学案内容的目的与联系、使用中的处理方式、应注意的问题、可能的生成性问题等等，之后，全组老师讨论，定出最终意见，并及时在电脑上对文本加以修改，上传电子稿到教务处课改专用邮箱，由学校审核合格后再组织印刷。

3、个性解读（二次备课）。根据本班学生的实际情况，预设出操作过程中应注意的问题及点拨点、追问点。

四、导学案的使用

1、做到一课一案，根据情况，容量较大时导学案要提前一天给学生预习。

2、学生的导学案必须用双色笔完成，学生预习时必须用黑色或蓝色笔填写导学案，展示后完善时应该用不同颜色笔进行完善。

3、导学案必须有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

4、年级组或教研组大组长、教务处对学生的导学案（不）定期进行抽查量化，督

促老师的工作。

五、编写、使用导学案应该注意的几个问题

1、导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案中可根据学习内容的需要，增加“温馨提示”、“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

2、应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

3、编写高质量的导学案是一节课成功的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

六、导学案的评价原则

1、学习目标明确，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。解读简洁明了。

2、时间的预设合理，课堂预设充分。

3、问题设计紧扣学习目标，突出重点，分散难点。能引发学生的思考，提出问题，质疑抗辩，课堂容量大。

4、体现以学生为主体，以导引学，主动学习；以导引思，主动探究；以导引练，创新实践；以导达标，实现高教。

5、让60%的学生通过自学学会A、B层基础类知识，70%的学生通过交流合作完成C层知识技能，有能力完成D层拓展。

学习小组建设步骤

高效课堂合作学习的高效，关健在于学习小组的高效。建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、分组

按组内异质、组间同质的原则分为六（或八）个小组。即每个小组组内的学生层次都是不同的，各组间的整体水平大体相等。首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强、在同学中威望较高的学生担任每组的组长；然后按照学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长1人与组员4人，并从组长到组员依次编号，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。在建立学习小组的过程中，班主任应考虑一些因素：

（1）、男女比例分配要适中

有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：

一是便于劳动时合理分工。

二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。

三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性。

（2）、学生性格搭配要互补。

分组时，老师还应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向、内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。

作为老师更应该不断对学生进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面最示出来，只有展示才会有提升，因为这样学生才会得到不断的完善。

（3）、优势学科与弱势学科要结合好。

小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。

(4)、座位的安排要合理。

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会。因此在座位的安排上应该有所规划，让学生在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

(5)、阶段性随机调整。

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的

实力出现一些问题，这时老师就应该及时根据具体情况适时进行组间人员的调整，以平衡各组的能力，增强组间的竞争力，决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

二、选组长

组长是老师的小助手和代代言人。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织，分工，协调、合作等工作至关重要。

小组长该如何选拔？学习小组长应其备以下条件：(1)、有很强的组织和协调能力。

(2)、有很强的口头表达能力。(3)、学习成绩应该比较优秀。(4)、要有很强的责任心和集体荣誉感。(5)、要有服务同学的意识，要有创新精神。

每组都选出人缘好、管理、组织能力强有责任心的正副组长各一名，负责对小组进行组织和管理，也可以选出学科组长专门负责学习的开展。

三、培训

l、培训组长：

（1）培养组长的领导意识，让其明确自己作为领头羊的责任和作用。

（2）培养组长的管理能力，定期召开组长会议（一般是一周一次）对组长在管理小组

过程中所遇到的困难给予指导、帮助。

（3）培养、提高组长的自学能力，在学习上发挥引领作用。

（4）对各组的表现及时评价，进行小组建设管理竞争，激发组长的竞争意识，满足他们自我实现的需要。

2、培训组员：

（1）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，促进学生间的团结协作。

（2）加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

（3）给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

（4）转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等，个人成绩不再凸显。要让学生明白，只有小组的成绩优秀才是自己的成绩优秀，以此来强化学生的团队意识，督促

学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

四、建设小组文化

小组文化分为有形和无形两种。有形是指如值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等，是看的见摸得着的。无形：通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化是本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。小组文化建设可以增强小组凝聚力，促进学生的良性发展。

（一）小组文化建设的步骤

l、组长带领组员起组名、定组训、组歌等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

2、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的副组长（常规、卫生，纪律等）、值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗。

3、由正副组长带领组员，依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要全方位体现。

4、由班主任指导，由正副组长共同组织形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、积极进取的组风。

5、组长以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！

五、建立班级评价体制

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。所以评价体制的建立是决定合作学习成功与否的关键环节，对学习小组更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。如蒙山文圩中学根据建立的“红、黑点”评价体系，由科任教师对每个小组在每节课的学习、纪律表现进行评价、赋点，红点代表鼓励、积极、优秀、奖励；黑点代表落后、违纪惩罚，每个黑点抵消五个红点。班里每周由班主任组织进行累加统计一次，按照红点的多少及课堂综合表现评出二个优秀小组和若干先进个人分别赋予"五星小组”、“优秀小组、“进步小组”、“卓越小组长”、“最佳展示手”、“最佳突破手”等光荣称号，在班里进行表彰以激励先进。学校则每月对班级里表现优秀的小组和个人进行表彰、奖励；每个学期评出小组建设做得好的班级为课改示范班。

附：蒙山文圩中学“生命课堂”学生评价办法

2、红点使用说明：①每节课由教师对各组、个人在各个环节的表现给予评价、赋点，各个小组由专人负责登记、统计，在周末时把结果交到班主任处，由班主任公布名次。②自修课上的赋点由当班教师考核，主要是评价“三学”成效与课堂纪律，赋点为三个红点，具体要求是：在独学时要安静、专注，对学时要声音适度、态度诚恳，在群学时要秩序井然、积极参与、声音适度。整体纪律要求是人人参与，热烈但不激烈，争论但不争吵，保持纪律是可控的。③学习小组的后两号（成员多的可放宽至后三号同学）能主动承担展示环节中的任何一环节的，赋分按双倍计算，以示鼓励。

3、黑点使用说明：①在课堂有违纪行为的，教师视情节轻重记1—5个黑点，该黑点分别计人违纪个人及所属小组的积分中，以示惩戒。在小组内违纪的，由组长视情节轻重记1—3个黑点，该黑点记入违纪个人的积分中，以示惩戒。适用范围：可以应用于课堂的一切环节。

4、赋点作用：成为班级、学校推选“新课堂”积板分子、卓越组长、优秀小组等课改先进的依据。

文圩中学

二00一年九月