浅谈幼儿园自然角环境创设
幼儿园自然角创设与指导策略的实践研究
欧阳学文
摘要：
自然角作为班级区角的重要组成部分，是孩子们接触大自然的一片小天地。孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，通过观察、照顾动植物，激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。针对目前自然角存在“纯摆设”、“无兴趣”等问题。本文通过对幼儿园自然角创设与指导策略的实践研究，旨在提出针对性地幼儿园自然角创设的指导策略，以便真正发挥自然角地教育教学价值。
关键词：
幼儿园自然角创设指导策略
自然角是指在幼儿园室内，廊边或活动室的一角，饲养动
物，栽培植物等的场所，是幼儿开展非正规性活动的地方。
一、幼儿园自然角创设的意义
陈鹤琴先生指出:“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等……”自然角正是这样一个科学环境，是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。
（一）亲近自然，走进科学
自然角作为大自然的一个缩影，在寸土如金的现在，孩子们接触大自然的机会更少了，自然角的创设正好可以弥补幼儿，让他们能够通过自己养殖，种植，动手操作或则观察，认识大自然的事物，逐步形成探究精神，培养幼儿的探究能力。
（二）培养幼儿爱科学的情感
自然角是大自然的缩影，教师作为一位引导者，可借此通过多种途径、多种感官让幼儿去感知动植物的形态构造、
生活习性及生长发育过程等，了解物与物、人与物的密切关系，满足好奇心、求知欲。
1.通过观察，获取知识。幼儿通过对自然角中动植物的观察，可了解动植物的生长离不开水、空气、泥土、养料等，并且不同季节有不同的植物，了解小动物在不同季节的变化，掌握大自然的千变万化及物种的不同生存方式，激起幼儿进一步探索生物科学的愿望。
2.通过插花、制作标本、记录天气、记录动植物生长、做小实验等途径，增长科学知识。春天教师可带领幼儿春游，并采集一些花草，放在自然角里，让幼儿学习插花的常识；秋天教师可带领幼儿捕捉蝴蝶并同幼儿一起制作成标本，作认识蝴蝶的教具；日常生活中，可指导幼儿通过有趣的方式不间断地记天气日记，掌握天气的变化，知道适时增减衣服等等，让幼儿在玩中学知识，并引导幼儿从身边的科学小常识入手，不断获取新的更多的科学知识，激发爱科学的兴趣。
3.持之以恒，增强意志品质
幼儿因为好奇心强，对新鲜的事物比较感兴趣，开始管理自然角的动植物、记录动植物的生长时兴趣较浓，但时间久了，幼儿的兴趣便会转移。教师要首先自己保持强烈的好奇心，针对幼儿的特点，不断地寻找自然角里动植物的新变化，巩固幼儿的兴趣，培养幼儿对动植物的责任感。如幼儿饲养的小蝌蚪，随着时间的推移，会有不同的变化，教师当发现小蝌蚪长出第一条腿时，可以用惊奇的语气告诉幼儿，引起幼儿的注意，让幼儿继续留心观察，看小蝌蚪还会有什么变化等等。
二、幼儿园自然角创设存在的问题
（一）角色被动
现在的自然角基本上是以老师的意志决定着自然角的主题与构成，幼儿则往往是被动的执行老师的指令，他们的意志是不受重视的。如：春天到了老师会要求孩子带春天种植的种子种在自然角，很少让孩子自主的带来种子种植，从中得出结论：什么是适合春天种植的种子，没有提供孩子自主探索的机会。
（二）看似摆设，脱离教育价值
班级自然角对孩子究竟起到什么作用？自然角的创设看起来只是一个情景的摆放，一个区域的布置，孩子们很少与自然角进行互动。有的根本就是形同虚设，或者只是教师和保育员的一个额外任务。花拿来了，该怎样照顾呢？种子种下去了，该怎么管理呢？自然角创设后，孩子们很少和自然角进行密切的“沟通”，只是单纯地观察，没有去进行自主观察、自主管理，自主探究，更没有去深入地发现自然角里的变化，以及自然角与我们生活的关系等。
（三）支持少，缺乏兴趣的引导
教师对自然角的认识不到位，没有考虑到幼儿的年龄特点、兴趣，带有盲目性和随意性，如：创设的内容幼儿不感兴趣；记录的设计不符合幼儿的认知水平等。教师没有跟进的指导策略，忽视了孩子的体验过程，渐渐地孩子对观察活动失去了兴趣，对自然角的兴趣也就没有了。
三、幼儿园自然角创设的指导策略
（一）根据季节，丰富内容
大自然是孩子们的活教材，符合季节特征的自然角布置，不仅能美化环境，培养幼儿审美情趣，又能让自然角长时间充满生机，是孩子们长时间保持兴趣。
我们会根据季节，结合主题活动的内容，尊重幼儿的年龄特点，有计划的设计内容，如：
1.春天：它是播种的季节，可以是比较花期的长短，小蝌蚪成长录等；
2.夏天：蚂蚁工厂，蚕的生长等
3.秋天：果实丰收，水果娃娃，大米的来源，干果聚会等；
4.冬天：结冰实验，棉花等。
（二）根据课程，充实内容
自然角内容的充实，还应考虑幼儿的年龄段，根据课程内容，开展开放性，多元性，整合性，拓展性的活动。例如：在《亲亲宝贝》主题活动中，我们设计的内容有《温暖的家》、《送给妈妈的礼物》、《各种各样的房子》等。
（三）根据空间位置，有选择的饲养，种植
自然角的创设根据幼儿园的建构都有所不同，有的在室内，有的在楼道，有的在喜阳的地方，有的在喜阴的地方。为了保证自然角时刻都充满植物的成长气息，作为教师，在采购、种植时，自然角的空间位置则不得不需要考虑。比如：自然角在喜阳的地方，我们就可以种植发财树，绿萝，白掌，红掌，椒草，吊兰等；在喜阴的地方，我们可以种植杜鹃、茶花、玉簪、君子兰、瑞香、八仙花等。
参考文献：
1.《陈鹤琴教育思想研究文集》陈鹤琴教育研究会人民教育出版社
2.《36岁儿童学习与发展指南》教育部 9月
3.《幼儿教育纲要》江苏教育出版社再版
浅谈幼儿园环境创设的重要性
浅谈幼儿园环境创设的重要性《幼儿园教育指导刚要》总则中指出幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活的环境。满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源，在幼儿教育活动中，我们应抓住院内外环境中的有效资源促进幼儿德、智、体、美全面发展。 一、注重室外环境的多样化，幼儿德年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育。幼儿就是在环境的互动中发展的，环境对幼儿德行为和发展之所以具有价值。不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造的作用。 1、充分利用环境，发挥区域环境的教育娱乐作用。 园内的每一部分环境我们都要合理利用，让幼儿通过同伴或教师的帮助在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生，潜移默化的受到教育。如幼儿在我的带领下，在各自的种植园地里种植芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等孩子们通过播种，浇水、施肥，收货了解植物生长的过程，体验耕作的辛劳与收货的喜悦而且还可以品尝自己的劳动成果，以土地、青草、绿树。鲜花，翠竹为主创设自然风景活动区，让孩子幼儿充分了解大自然，热爱大自然，增设攀援区，转桥，晃板等设施的身体锻炼活动区，不仅使幼儿游戏富有挑战性，而且能锻炼幼儿德身体写作和幼儿互助能力。 2、幼儿园墙面的布置应合理并富儿童情趣，对幼儿发展有教育
意义 园内墙面的一些标语，礼貌用语，让幼儿尝试认一认，读一读，久而久之，起到潜移默化的作用所以我们应带抓住环境中的有效资源对幼儿进行教育。 二、充分利用活动室的环境，活动室是幼儿活动的主要场所。 如何发挥这一环境的教育功能？首先对墙面进行精心布置，墙饰布置要讲究艺术性，这要考虑幼儿的兴趣和关注点，墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，更应具有教育价值。 1、墙饰内容符合幼儿的年龄特点 每个年龄的幼儿由于身体和智力发展的状况不同，他们的理解能力，观赏能力接受能力动手制作能力等方面存在着差异。因此，我们在进行活动室墙饰设计时，充分考虑幼儿的年龄特点，做到有的放矢，真正发挥墙饰的作用。如小班在活动室布置了“我喜欢的秋天的水果”的墙饰，孩子们进行区角活动时，就会经常进行区分颜色内容不仅符合幼儿的生活经验和认知水平，还能引起幼儿的兴趣发挥其应有的教育功能。 2、墙饰内容与本班当前的重点教育目标相结合。 如中班的主题教育目标是“认识秋天”为完成目标，我组织幼儿到户外观察植物，天气变化，对孩子讲秋天的故事，同时，我在活动室墙上布置孩子们嬉戏庆祝秋天的丰收等情景的画面。这样布置墙饰不仅对幼儿有吸引力，还使幼儿受到美的教育和感染。 3、把墙面装饰变成师生共同参与的教育活动
自然角创设中的困惑
我谈幼儿园自然角的创设 自然角是教育活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。自然角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具备特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、照顾动植物，激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。它能激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习经历，也能改变幼儿的学习方式，提高幼儿的学习能力。 自然角创设中存在的两个问题 自然角作为一种活的课程越来越得到了大家的重视，尤其是在城市化进程中幼儿生活越来越远离自然，他们熟悉一些现代化的东西，却不分葱和蒜，自然知识贫乏。因此自然角就渐渐成为孩子了解自然的窗口。但总观各班的自然角创设发现主要存在以下两个问题： 自然角的容单一，创设和管理以老师为主。 在日常的教育教学中，自然角并不被大家重视，只是在观摩评比时，大家会搜集一些动植物和水果，分门别类地摆放。都是老师在罗，虽然孩子也会参与也只是要带些物品充实其中。尤其是在管理中老师包办的现象严重，自然角像是班级里的一道风景和摆设，呈现的容也是小异。 其二是自然角无法发挥与孩子的交互作用。 自然角刚创建时非常热闹，会吸引孩子驻足、观看，但惊叹一声或是热闹一番后就恢复平静，孩子只是停留在看新鲜的阶段，并没有让自然角的材料与这里的每一个变化牵动幼儿的神经，使得自然角与孩子时时发生互动发挥起应有的价值。自然角创设和利用的过程中怎样尽可能充分发动幼儿的作用，真正让自然角发挥出它的作用呢？ 三种呈现方式使自然角丰富多彩 一、利用自然之物来呈现 自然界赋予了我们众多的材料，泥、沙、动物、花卉、蔬菜等等，只要做个有心人材料可谓是唾手可得。归纳分析一下在我们的周围能用的有：1．植物类：选择常见的、易于生长的、好照管的植物。如观赏类的仙人球、仙人掌、文竹、、秋海棠、金枝玉叶等；蔬菜类的萝卜、葱、蒜、土豆、白菜、芹菜、菠菜、茄子等；农作物类的棉花、小麦、玉米、花生、大豆、水稻、绿豆、红豆、地瓜等。 2.动物类：选择无危害、便于喂养的、幼儿感兴趣和可以抚摸的形体较小的 动物。如小兔、金鱼、鲫鱼、小乌龟、蚕、蝌蚪、鸟类以及各种小昆虫等。 3.水果类：如苹果、梨、香蕉、桔子、火龙果、龙眼、柿子、椰子等常见与不 常见的 二、平面立体相互交叉呈现 自然角往往是利用班级的一个角落来创设的，在有限的空间里如何能得以最大限度的利用呢？巧妙的利用空间，从上往下的悬挂式，那一个个装满了种子的瓶子和种子袋就是小班孩子喜欢的玩具，在拍拍打打和探索奇妙的声音中感受了种子的差异；一个个悬挂在栏杆间错落有至的小植物也是立体空间的最佳利用； 秋天里各种树叶也同样是塑封以后串联悬挂，不仅是孩子抬头能见而且随风飘荡给自然角增添了一种动态的美感。墙面与柜子相互利用，柜子上摆放了各种的种子，墙面是提供与之匹配的植物，可通过寻找植物妈妈的游戏，让孩子探索种子宝宝与植物妈妈的关系与奥秘。列植物的架子也是呈高低之行，可以按观赏类、
2020年总结 浅谈幼儿园的环境创设
总结浅谈幼儿园的环境创设 总结：浅谈幼儿园的环境创设 环境是重要的，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。 一、环境创设可开发幼儿智力。马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如我们班根据教学目标创设的《美丽的大自然》这一主题中，我们在副墙上布置了春、夏、秋、冬四季的景色，幼儿通过墙壁文化进一步了解了四季景色特点。 二、环境创设可激发幼儿探索兴趣。我们可为幼儿提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。我们为幼儿提供丰富的废旧物品，如饮料瓶、碎布条、毛线、各种盒子、塑料袋等等，在为幼儿设置活动主题，如“可爱的动物”，幼
儿便可自行选择喜欢的物品进行创作。幼儿在创作过程中体验了创造的宽了、探索的快乐、合作的快乐，也增强了孩子的探索欲，提高了幼儿的表达能力。 三、环境创设可培养幼儿小主人的精神。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，我们注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿创造力。在幼儿参与布置的过程中，充分发挥他们主体的作用。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。四、环境创设可引导幼儿有环保的意识。在环境创设中，有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们用纸盒做成了高楼、汽车、动植物等，孩子们在利用废旧物品创作过程中学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。孩子们面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，他们在积极投入、参与的过程中，发展了想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。
小班自然角的创设
小班自然角的创设 尊敬的园领导,老师们: 大家好！ 今天很高兴在这里与大家一起交流分享。其实,我心里觉得就我的教学经验来说,实在不能用“分享”这个词,在座的各位老师都就是我的老师,那么接下来我立足于小班年龄段就自然角的创设来谈谈自己的一点想法与体会吧。 《指南》中对3—4岁儿童在探究认识周围事物与现象中提到了:“认识常见的动植物,能注意并发现周围的动植物就是多种多样的,初步了解与体会动植物与人们生活的关系”。自然角就是幼儿了解自然的最好实验基地,幼儿可以通过无意观察、比较各种动植物的异同,提高观察能力,通过照料动植物,培养其对动植物的兴趣,对小动物的爱心,了解一些简单的自然常识,所以自然角并不就是一个摆设,而就是幼儿园教育中不可缺少的一部分。所以,我们开发并利用好幼儿园的自然角,为幼儿提供接触、观察、管理的机会,还能增强幼儿的责任感,提升了幼儿对科学探究活动的兴趣与愿望,使幼儿真正成为活动的主人。 为了使小班自然角不再成为单一的观赏角,我们尝试通过在自然角里瞧一瞧、拍一拍、做一做中发现问题,解决问题,使自然角成为她们接触自然,探索科学知识的场所。所以,在参与创设与管理自然角的过程中,培养幼儿对自然与科学的兴趣。 一、变被动为主动
平时,我们班的家长也很关心我们的自然角,丰富自然角的内容,经常与孩子一起参与自然角的管理。前段时间,我们班养殖了兔子、金鱼、仓鼠,刚开始我们饲养仓鼠没有经验,钱文婷家带来的仓鼠与小白兔三天以后的早上,都陆续死了,小朋友与老师、阿姨都觉得太可惜了,而我们对饲养小动物又缺乏经验,对死去的仓鼠与小白兔就能只 有惋惜,一点办法都没有。钱文婷的家长第二天又带只兔子放在自然角里,家长还带来了兔粮,每天还带来一点新鲜的萝卜与菜叶,家长还特意嘱咐说,小兔子每顿不能给它吃很多,要定时定量喝水与吃食,而且兔子的食物如萝卜菜叶喂多了,下一顿它就不爱吃,每顿要吃新鲜 的蔬菜,我们从家长哪里了解了关于喂养兔子的一些小常识,我们让 家长、孩子一起参与照顾小兔子,瞧着小兔子一天天的长大,我们小朋友都由衷的高兴;范涛的爸爸拿来的就是金鱼,这个金鱼缸也很大,她说,金鱼要定期定量喂食,换水,缺氧会死掉的,所以整天要通电,瞧到家长们与小朋友都主动的参与到自然角的管理上,瞧来照顾自然角真的不就是一件容易的事,也需要耐心爱心责任性。 二、变观赏为实验 以往我们在创设自然角时较多地注重自然角的美观性,提供的很多植物也就是只就是具有观赏价值的。这样的自然角环境却很难让孩子学会观察、照顾,促进幼儿良好道德情感的形成,促使个性全面发展,人格更加完善。因此我们针对小班幼儿的年龄特点,在观赏的同时考虑到自然角创设的真正意义。小班的自然角创设应考虑到美观性、科学性、趣味性,帮助幼儿认识自然科学,激发幼儿的好奇心,培养幼儿耐心细致的观察能力。为了激发孩子们的观察兴趣,我们将分组照顾,比如:“我们真能干”这一块创设了一组一瓶风信子,让组里的每位幼
浅谈幼儿园环境创设的重要性
创作编号： GB8878185555334563BT9125XW 创作者：凤呜大王* 浅谈幼儿园环境创设的重要性《幼儿园教育指导刚要》总则中指出幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活的环境。满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源，在幼儿教育活动中，我们应抓住院内外环境中的有效资源促进幼儿德、智、体、美全面发展。 一、注重室外环境的多样化，幼儿德年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育。幼儿就是在环境的互动中发展的，环境对幼儿德行为和发展之所以具有价值。不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造的作用。 1、充分利用环境，发挥区域环境的教育娱乐作用。 园内的每一部分环境我们都要合理利用，让幼儿通过同伴或教师的帮助在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生，潜移默化的受到教育。如幼儿在我的带领下，在各自的种植园地里种植芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等孩子们通过播种，浇水、
施肥，收货了解植物生长的过程，体验耕作的辛劳与收货的喜悦而且还可以品尝自己的劳动成果，以土地、青草、绿树。鲜花，翠竹为主创设自然风景活动区，让孩子幼儿充分了解大自然，热爱大自然，增设攀援区，转桥，晃板等设施的身体锻炼活动区，不仅使幼儿游戏富有挑战性，而且能锻炼幼儿德身体写作和幼儿互助能力。 2、幼儿园墙面的布置应合理并富儿童情趣，对幼儿发展有教育意义 园内墙面的一些标语，礼貌用语，让幼儿尝试认一认，读一读，久而久之，起到潜移默化的作用所以我们应带抓住环境中的有效资源对幼儿进行教育。 二、充分利用活动室的环境，活动室是幼儿活动的主要场所。 如何发挥这一环境的教育功能？首先对墙面进行精心布置，墙饰布置要讲究艺术性，这要考虑幼儿的兴趣和关注点，墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，更应具有教育价值。 1、墙饰内容符合幼儿的年龄特点 每个年龄的幼儿由于身体和智力发展的状况不同，他们的理解能力，观赏能力接受能力动手制作能力等方面存在着差异。因此，我们在进行活动室墙饰设计时，充分考虑幼儿的年龄特点，做到有的放矢，真正发挥墙饰的作用。如小班在活动室布置了“我喜欢的秋天的水果”的墙饰，孩子们进行区角活动时，就会经常进行区分颜色内容不仅符合幼儿的生活经验和认知水平，还能引
小班自然角的创设思考
小班自然角的创设思考 发表时间：2016-01-13T10:30:03.513Z 来源：《教育研究》2015年9月供稿作者：王建兰[导读] 幼儿园的自然角是大自然的缩影，是幼儿熟悉自然、探索自然的窗口，也是幼儿感受自然的最佳场所。幼儿园的自然角是大自然的缩影，是幼儿熟悉自然、探索自然的窗口，也是幼儿感受自然的最佳场所。《指南》中对幼儿的发展也有这样的指导：“亲近自然，喜欢探究”、“在探究中认识周围事物和现象”。因此，合理开发并利用好自然角，为幼儿提供接触、观察、探索自然的机会，是非常重要和必要的。 幼儿园的自然角，虽然只是一个小小的角落，但却有它特殊而重要的意义，它的创设也是有许多需要考虑的因素的，下面我就简单说说我在小班自然角创设中的一些想法：1 整体创设，合理而醒目 自然角的整体创设，一要体现美观性和艺术性，能吸引幼儿注意，比如我们班的主题是生态农庄，我们选择的版面颜色基本以绿黄两色为主，给人舒适又干净的感觉，我们在上面张贴了以简笔图文为主的“自然角公约”，以及幼儿的集体观察记录，观察记录又分植物和动物两块，并将一段时期的观察记录进行完整地、连续性的呈现。我们还在版面上醒目处布置了种子区和干果区，把这两个区做成卡通火车、气球等造型，体现美观性和趣味性。 自然角创设，二要分区清楚合理，便于幼儿观察探索。首先考虑的是自然角放置的位置，要考虑日照等情况，并与班级其他日常活动区隔离开等等。接着考虑分区合理的摆放，比如植物和动物要分开，有不同的展示架。发芽区和蔬果展示区也要分开。植物观赏区和发芽区，放在日照充分的地方，蔬果区和动物观赏区要放在稍微背光一点的地方。 2 品种选择，特色而丰富 自然角作为一个小世界，所呈现的物品应丰富。我们发动家庭参与，幼儿带来了一些常见的、不带刺的、安全的、方便小班孩子照料的植物。这样做的好处是：幼儿对自己从家里带来的植物比较熟悉，方便同伴之间相互介绍和认识；利用幼儿对自己带来的植物的归属感培养他们的主人翁意识和责任感，激发幼儿照顾植物的兴趣和愿望。我们还专门布置了动物的养殖区，饲养幼儿带来的乌龟、金鱼、兔子等。我们和幼儿一起喂养动物，还通过观察去了解动物，鼓励幼儿提出疑问，并围绕疑问展开讨论。如“乌龟在水里会做些什么？”“乌龟喜欢吃什么？”“乌龟能翻身吗？”每当孩子有疑问时我们就把问题贴在墙上，再组织幼儿观察、讨论。通过这些过程，幼儿提高了观察能力，增加了照顾动物的能力，培养了对小动物的爱的情感。小班幼儿常常把动物也当成人，觉得动物也会说、会动、会想，是他们的同类。他们经常和小乌龟、金鱼说话、和植物再见，这是幼儿思维“拟人性”的体现，也是幼儿纯真的情怀。 3 废物利用，环保而巧妙 为了节约资源, 也为了提高幼儿的环保意识，自然角的很多物品都是从废物利用的角度来考虑的。比如幼儿种植用的盆子，是用废旧的油桶、雪碧瓶、牛奶罐、洗衣液瓶子等来做的，我们给它们缠上毛线、刷上颜料、包上一些废旧画报，就变成了美丽的种植器皿。幼儿日常吃饼干的塑料盒、月饼盒、蛋托等，用来装种子进行发芽实验。饮料瓶、矿泉水瓶、酸奶瓶等变成漂亮的透明杯子养殖水培的植物。在创设过程中，我们和幼儿一起探索、一起经历，共同收获了许多课堂中学不到的知识经验。《指南》中指出：幼儿的活动应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为探索的对象。自然角中的探索，是幼儿探索的热点，学习的视角，作为教师，做好自然角创设，运用多种教育策略，为幼儿的探索创造条件，使幼儿的智慧插上翅膀翱翔。我相信，合理有效的创设会让我们的自然角在绿化环境的同时，也美化着幼儿的心灵。幼儿也必定会在这里学会观察和发现；学会探究思考，学会关心和爱护，逐步体验到大自然无穷的奥妙。作者单位：江苏省张家港三兴幼儿园
浅谈幼儿园环境创设完整论文
浅谈幼儿园环境创设 一、什么是幼儿园环境创设 幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律，需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。 二、幼儿园环境创设的重要性 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。 幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。 三、环境创设的作用 幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极地探索状态,在各种尝试中使用材料,发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间,幼儿与成人之间,幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿社会性的发展具有潜在的深刻的影响。
浅谈幼儿园班级环境创设
浅谈幼儿园班级环境创设 施筱 一、主题墙 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是班级主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。 问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。 问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。 问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。即固定的多、变化的少等问题。好在上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上没有考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园班级主题墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我谈谈自己的认识：
主题墙不单要有美化环境的作用，而且最主要是要体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整，而应以幼儿的参与为主。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品，也可以是浓缩了整个主题活动的教育内容。还可以版块的形式呈现出来。 总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园班级主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流利趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。 二、低墙面 环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。低墙面它主要呈现主题活动开展的进程，主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置，在布置过程中，教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们
自然角创设
自然角的创设 （一）合理规划自然角 幼儿园每班需要预留出足够的空间，并按实际情况将自然角合理划分。主要有植物展示区，蔬菜水果作品展示区、干果农作物展示区、和动物饲养区。 植物展示区：根据季节栽培各种花卉或者观赏花卉。 干果农作物展示区：以展示为主，让儿童有意识的收集干果和水果种子（花生、杏仁、核桃、苹果、葡萄、橘子、）和农作物（玉米，大豆，高粱），让幼儿认识，了解。 （二）加强自然角的管理，提高主人翁意识 教师应该成为幼儿学习活动的支持者，合作者，参与者。自然角的管理不应该由教师包办。幼儿在种植和管理的过程中能了解各个种子的生长变化，生活习性。在自然角锻炼的过程能增强幼儿的责任心，提高劳动技能，并在和同伴交流过程中提高交往和语言能力。并有利于创新意识的培养。对自己的劳动成果会有成就感，逐渐树立主人翁意识。 （三）具体设置 1、内容的设置 自然角究竟应该种什么？栽什么？养什么？这些都是有讲究的。 首先，应根据季节特点来选择内容。幼儿园一般经历春、秋两季。春季，天气转暖，万物复苏，比较适合做一些种子的发芽实验，栽培春季常见的、易成活的植物、花卉等；秋季，是丰收的季节，适合收集种子、陈列水果等。 其次，设置的内容还需符合年龄特点。小班的自然角内容品种不宜过多，以直观、常见、典型、成品类为主，种植类宜选择生长变化快、易观察的，如玻璃瓶中种子的发芽生长。中、大班品种可以丰富一些，适宜观察生长周期稍长的动、植物，如丝瓜、牵牛花，栽培根、茎类不同的植物，成品类可增加盆景、插花艺术、各地特产、矿石等，以开阔视野。 再次，内容的设置有时还应与主题教学同步。在实施主题活动“秋天的画报”时，在自然角里可以种植蚕豆，陈列幼儿收集来的不同形状的树叶。总之，自然角的设置要符合科学性、教育性、参与性、丰富性、美观性、创造性和安全性。 最后，自然角的植物应是有选择性的，有地域性的，无刺无毒，生长变化快能让幼儿看到开花结果的，易于种植，节省空间，不易生虫，收获期长的植物。同时，还要易收集、适宜小花盆生长的。 数量一般人手一份，也可以同时有一个小组一份，以保证观察的有序性，培养责任心。 2、材料的收集 材料收集来自三方面——教师、家长、幼儿。一般数量少的教师自己收集，无须麻烦家长，而种类多的可以请家长帮忙收集，中、大班幼儿可以在老师、家长的带领下参与收集，如采集种子、收集废弃瓶子和纸盒等、拾落叶等。 3、幼儿的参与 设置自然角的目的就是让幼儿参与其中，获得知识，获得乐趣，那么，怎样指导幼儿参与其中呢？ ①有观察时间。原则上在不影响正常活动的前提下允许幼儿个别、随时观察。主要由教师集中安排观察时间，一般安排在入园时和餐后，刚入园幼儿比较关注“过了一夜，它有变化吗？”而且晨间幼儿陆续来园，不会造成拥挤。餐后也是同样的状况，幼儿先后吃完饭，观察不会拥挤，也让过渡环节变得井然有序。 ②有管理时间。对自然角的管理应有始有终，一般日常管理与观察时同步，但小班上学期以老师、保育员管理为主，下学期可逐步让幼儿参与管理。中、大班幼儿在老师的指导下管理，小组种植的由值日生轮流照管。节假日教师可选择有责任心的家庭带回家照管，假日过后再带来，培养幼儿简单的养殖知识和任务意识。 ③有记录。小班上学期一般不要求记录，下学期可以在老师的引导下集体记录，中、大班逐步过渡到人手一本记录本，一有变化就记录，每次记录一个品种，观察时就可以记录。记录的对象一般是动态的、有变化过程的动、植物，柿子变红、种子发芽等，而静态的、成品类、观赏类，没有过程变化的无须记录。由
浅谈幼儿园环境创设
浅谈幼儿园环境创设 环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，它对幼儿生活、心理的健康发展起着至关重要的作用。环境作为“无声教材”，是促进幼儿的感知器，会潜移默化地对幼儿产生影响，进而影响教学效果。如何创设好教育的环境呢？这里我简单谈自己的一些看法和做法。 一、创设与幼儿相互作用的环境 研究证明，个体发展的过程是同环境相互作用的过程，要促进每个幼儿最大限度的发展，就要为幼儿创设最优的教育环境。幼儿不仅通过与人交往获得知识，还通过与物质环境的相互作用获得知识，为幼儿创设良好的活动环境，提供丰富多彩的活动区角是幼儿直接获取知识的最有效的方法之一。我在活动室的环境布置时，尽可能利用所有的空间资源，如：利用瓷砖墙布置幼儿的主题墙，让幼儿与环境对话。由于在瓷砖墙上我根据我班幼儿的年龄特点选用了色彩鲜艳的塑胶板拼装成一条条大型的漂亮鱼儿，让幼儿在欣赏的同时乐意参与环境布置，孩子们乐意让漂亮的鱼儿来展示自己的作品，使主题墙在孩子们手中可以不停地说话，说出自己的生活。利用教室背面的墙饰布置为活动室的区、角服务，孩子们既能感受到墙面上可爱的画面，同时画面上生动的音符、数字、卡通动物的唱歌、滑稽的动脑都很好的为幼儿表明了该区域的活动场所。利用活动室的玩具柜为幼儿创设了娃娃家、及大面积的游戏区域，利用外走廊作为孩子们的作品展示区。由于幼儿年龄小，常常会不主动喝水，我们就在喝水区布置了可爱的小熊喝水，并为幼儿逐一贴上了小脚印，帮助幼儿学会排队喝水。总之，活动室的每一个空间都能吸引幼儿的注意，孩子们走到哪里，哪里就成为激发幼儿潜力的资源。 二、合理投放材料 在幼儿园环境创设中，材料的投放在提高幼儿交往技能，增加幼儿的社会经验方面的作用是不可忽视的。在各个活动区、角，教师是活动材料的提供者，根据幼儿年龄特点和活动目标去准备各种活动材料，并在活动过程中根据幼儿的反馈不断更换、增添新材料，并随季节和教育内容而更换，使幼儿对各活动区、角的内容能保持新鲜感。如：图书角经常放置一些浅显有趣的图书，把同种书放置多本，并注意根据需要经常更换。并结合教学内容有目的的增添故事图书、磁带、头饰等引导幼儿进行表演，使一些能力强的幼儿可以直接放录音进行表演。个别能力较弱的幼儿可以通过翻阅图书帮助记忆，如果忘了情节，可以再到图书角翻书。再如：在美工角中注意根据季节更换材料，如；秋天就与幼儿一起收集桔皮、
自然角创设中的困惑
自然角创设中的困惑
我谈幼儿园自然角的创设 自然角是教育活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。自然角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具备特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、照顾动植物，激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。它能激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习经历，也能改变幼儿的学习方式，提高幼儿的学习能力。 自然角创设中存在的两个问题 自然角作为一种活的课程越来越得到了大家的重视，尤其是在城市化进程中幼儿生活越来越远离自然，他们熟悉一些现代化的东西，却不分葱和蒜，自然知识贫乏。因此自然角就渐渐成为孩子了解自然的窗口。但总观各班的自然角创设发现主要存在以下两个问题： 自然角的内容单一，创设和管理以老师为主。 在日常的教育教学中，自然角并不被大家重视，只是在观摩评比时，大家会搜集一些动植物和水果，分门别类地摆放。都是老师在张罗，虽然孩子也会参与也只是要带些物品充实其中。尤其是在管理中老师包办的现象严重，自然角像是班级里的一道风景和摆设，呈现的内容也是大同小异。 其二是自然角无法发挥与孩子的交互作用。 自然角刚创建时非常热闹，会吸引孩子驻足、观看，但惊叹一声或是热闹一番后就恢复平静，孩子只是停留在看新鲜的阶段，并没有让自然角的材料与这里的每一个变化牵动幼儿的神经，使得自然角与孩子时时发生互动发挥起应有的价值。自然角创设和利用的过程中怎样尽可能充分发动幼儿的作用，真正让自然角发挥出它的作用呢？ 三种呈现方式使自然角丰富多彩 一、利用自然之物来呈现 自然界赋予了我们众多的材料，泥、沙、动物、花卉、蔬菜等等，只要做个有心人材料可谓是唾手可得。归纳分析一下在我们的周围能用的有：1．植物类：选择常见的、易于生长的、好照管的植物。如观赏类的仙人球、仙人掌、文竹、玉树、秋海棠、金枝玉叶等；蔬菜类的萝卜、葱、蒜、土豆、白菜、芹菜、菠菜、茄子等；农作物类的棉花、小麦、玉米、花生、大豆、水稻、绿豆、红豆、地瓜等。 2.动物类：选择无危害、便于喂养的、幼儿感兴趣和可以抚摸的形体较小的动物。如小兔、金鱼、鲫鱼、小乌龟、蚕、蝌蚪、鸟类以及各种小昆虫等。 3.水果类：如苹果、梨、香蕉、桔子、火龙果、龙眼、柿子、椰子等常见与不常见的 二、平面立体相互交叉呈现 自然角往往是利用班级的一个角落来创设的，在有限的空间里如何能得以最大限度的利用呢？巧妙的利用空间，从上往下的悬挂式，那一个个装满了种子的瓶子和种子袋就是小班孩子喜欢的玩具，在拍拍打打和探索奇妙的声音中感受了种子的差异；一个个悬挂在栏杆间错落有至的小植物也是立体空间的最佳利用；秋天里各种树叶也同样是塑封以后串联悬挂，不仅是孩子抬头能见而且随风飘荡给自然角增添了一种动态的美感。墙面与柜子相互利用，柜子上摆放了各种的种子，墙面是提供与之匹配的植物，可通过寻找植物妈妈的游戏，
浅谈幼儿园区域环境的创设
浅谈幼儿园区域环境的创设 皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿，孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料，进行多种形式的学习，获得多方面的经验，对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。在幼儿园里，区域活动深受幼儿的青睐，这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的特殊体验，幼儿在与同伴、的相互作用中，真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。 幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等等。如何创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域活动环境？如何使班级里的区域成为幼儿乐意参加的个性化学习的快乐天地？以下是我们在实践中的一些思考。 一、区域环境创设中的空间规划 区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。 (一)区域的数量 区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置5~7个区域为宜。 (二)区域的划分 结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区域有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中,教师在秋天的季节背景下,设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“水果店”等活动区域。多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。 (三)区域活动格局 教师应充分利用教室、橱柜、桌面等室内空间和走廊等室外空间,创设有利于幼儿发展的区域活动格局。如:用橱柜、矮柜分隔出大小不同的区域,提供不同颜色和形状的花和叶子让幼
浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展
浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展 儿童教育家莫利生指出，“开放教育”是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。简单来说，开放教育采用开放的空间和环境，设置开放的课程，采取开放的态度，运用开放的资源，对幼儿进行开始式的教育。《幼儿园教育指导纲要》在总则中也着重强调，幼儿教育要结合幼儿身心发展特点，采取游戏的方式。区域游戏正式这样一种兼顾了开放和幼儿个性发展的游戏，也受到小朋友们的广泛欢迎。 一、布置游戏环境应遵循的原则 幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。因此，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿体、智、德、美全面发展。 1.顺应自然原则 要结合幼儿园原有建筑的设计结构和风格，充分利用原有的资源和条件，如在教室的区角、走廊灯设置不同功能的游戏区域，前者适宜一些安静的游戏，后者则适合一些活泼的游戏。这样，一方面充分利用了有限空间，同时也营造了良好的游戏氛围，另一方面也能让幼儿专注于游戏，从而减少外界的干扰和对外界造成干扰。另外，在不同的区域，要用不同的设计和不同的材料进行布置，如在游戏材料上，为他们准备了一些自制的煤气灶、小杯子、小包等，提升游戏的趣味性。同时放置一些半成品，如无色的围巾、手套、手帕等，激发幼儿的创造力。 2.相容互动原则 这可以在三个方面体现，一是鼓励幼儿与老师一起参与环境的布置，在共同收集材料摆放的过程中激发游戏乐趣；二是将性质相似的区域设置在相邻的位置，让做不同游戏的幼儿能够互动；三是在布置环境的时候注意动态性，让幼儿与玩具进行互动。第二个方面如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。最后一个方面如科学探索区中，提供饲养
我谈幼儿园自然角的创设
我谈幼儿园自然角的创设 《纲要》中指出“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。”环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的重要资源。幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。对于幼儿来说自然界的很多原始材料本身就充当了很好的探索材料，所以能更直接地为他们的探索提供支持。 自然角是教育活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。自然角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具备特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、照顾动植物，激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。它能激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习经历，也能改变幼儿的学习方式，提高幼儿的学习能力。 自然角创设中存在的两个问题 自然角作为一种活的课程越来越得到了大家的重视，尤其是在城市化进程中幼儿生活越来越远离自然，他们熟悉一些现代化的东西，却不分葱和蒜，自然知识贫乏。因此自然角就渐渐成为孩子了解自然的窗口。但总观各班的自然角创设发现主要存在以下两个问题： 自然角的内容单一，创设和管理以老师为主。 在日常的教育教学中，自然角并不被大家重视，只是在观摩评比时，大家会搜集一些动植物和水果，分门别类地摆放。都是老师在张罗，虽然孩子也会参与也只是要带些物品充实其中。尤其是在管理中老师包办的现象严重，自然角像是班级里的一道风景和摆设，呈现的内容也是大同小异。 其二是自然角无法发挥与孩子的交互作用。 自然角刚创建时非常热闹，会吸引孩子驻足、观看，但惊叹一声或是热闹一番后就恢复平静，孩子只是停留在看新鲜的阶段，并没有让自然角的材料与这里的每一个变化牵动幼儿的神经，使得自然角与孩子时时发生互动发挥起应有的价值。自然角创设和利用的过程中怎样尽可能充分发动幼儿的作用，真正让自然角发挥出它的作用呢？ 三种呈现方式使自然角丰富多彩 一、利用自然之物来呈现 自然界赋予了我们众多的材料，泥、沙、动物、花卉、蔬菜等等，只要做个有心人材料可谓是唾手可得。归纳分析一下在我们的周围能用的有：1．植物类：选择常见的、易于生长的、好照管的植物。如观赏类的仙人球、仙人掌、文竹、玉树、秋海棠、金枝玉叶等；蔬菜类的萝卜、葱、蒜、土豆、白
独具匠心-发挥实效—浅谈幼儿园门厅环境创设
独具匠心，发挥实效 ――浅谈幼儿园门厅环境创设 环境是儿童成长的摇篮。新纲要明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设 和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿只有在符合其身心发展需要的环境中，才能最发挥学习积极性，才能得到健康全面地发展。幼儿园门厅是幼儿园环境创设的一个重要组成部分，是孩子们每天都 接触和活动的场所，同样肩负着教育幼儿的功能和职责。每天家长带着孩子上上下下，是必经之路， 如此重要的环境却往往成为了我们幼儿园环境布置的“软肋”，环 境创设中最为薄弱的一环。造成这种状况，一方面和我们思想上不够重视有关，另一方面，教师也往 往以自己的班级为中心，把所有的精力都放在教室环境的创设上了。那么如何创设幼儿园的门厅环 境，发挥其润物细无声的教育作用呢？这是非常值得我们研究与探讨的。 一、门厅环境创设的必要性 幼儿园的门厅是连接幼儿园和社会的一座桥梁，是体现幼儿全面发展教育目标的一扇窗 口，它所呈现给大家的环境代表了一所幼儿园独有的文化品位。每位新入园的幼儿家长都将在踏入幼儿园门厅的一瞬间感受到这所幼儿园独有的魅力和独特的教育风格，从而决定是否选择此幼儿园作为自己的孩子童年生活的摇篮。门厅环境创设也同样蕴含诸多教育因素，让门厅环境展示幼儿园的文化底蕴、教育理念；让门厅环境与孩子交流对话；让门厅环境营造得有生命有灵气，真正发挥其实效性。 二、门厅环境创设的理念 1、在“幼儿是环境的主人”理念引领下，创设适宜的环境。 门厅环境很容易成为一种摆设，成为一种死环境，因此创设会说话的活环境”才是利于 幼儿发展的。环境不是以“静态”、“美观”的形式存在，而是以“动态”、“互动”的形式存在。让孩子主动参与，与环境发生互动，这样的环境才有它的实效性。 2、多功能的创设理念，激发幼儿与环境的互动0
幼儿园班级自然角的指导与策略
目录 写作提纲 (1) 内容摘要 (4) 关键词 (4) 正文 (5) 一、绪论 (1) 二、本论 (2) （一）积极关注、激趣导入——有效探索的启动策略 (2) （二）组织教师学习，明确自然角的教育价值所在 (2) （三）协助教师合理地分配班级自然角的场地 (2) （四）指导教师要根据幼儿年龄特点、季节变化选择不同的内容创设自然角 (2) （五）教师要时刻关注幼儿生活中的疑惑点，指点迷津，激趣导入 (2) （六）教师要制定合理的计划，有目的有计划地指导幼儿维护自然角 (2) （七）教师要充分考虑自然角植物投放的安全性 (2) 三、结论 (3) 参考文献 (9)
写作提纲 一、绪论 《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”目前，就本园大班自然角存在以下几个问题，导致没有真正发挥自然角的教育价值。 问题一：自然角中位置的摆放不够科学。 由于本园多个班级存于内置教室，教师外面没有阳台，自然角中的植物不能很好接触到阳光与雨露的滋润，存活的时间不够长。 问题二：自然角中物品投放不够合理。 （一）教师投放的物品与幼儿阶段目标不相吻合，教育目标没有针对性。 （二）种植的物品与季节性不相符合，存活率不高。 （三）种植物不易生长，幼儿不易观察。 问题三：自然角缺少延续性。 （一）自然角的维护没有计划性，自然角的创设有头无尾。 （二）幼儿的跟踪观察没有延续性，无法实现教育功能。 问题四：自然角存在安全隐患。 （一）自然角中物品的摆放存在安全隐患。 （二）自然角中的种植物不利于幼儿学习。
浅谈幼儿园班级环境创设
浅谈幼儿园班级环境创设 一、主题墙 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是班级主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。 问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。 问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。 问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。即固定的多、变化的少等问题。好在上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上没有考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园班级主题墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我谈谈自己的认识： 主题墙不单要有美化环境的作用，而且最主要是要体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像以前过多重视作品的精
致、漂亮、完整，而应以幼儿的参与为主。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品，也可以是浓缩了整个主题活动的教育内容。还可以版块的形式呈现出来。 总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园班级主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流利趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。 二、低墙面 环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。低墙面它主要呈现主题活动开展的进程，主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置，在布置过程中，教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。