浅谈在数学教学中营造“幸福课堂”
如何构建和谐课堂
如何构建和谐课堂 摘要：走进新课程，我们教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，正如叶澜教对受所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程。”让我们成为开发者，创造者，凸显课堂教学的动态生成，使学生的生命得到尊重，使个性得到张扬，自己的价值得以体现，这是教育的理念，也是理想的教育，是对传统的超越，更是我们新的追求。 一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。只有这样，才能在课堂中全身心地投入，才能构建和谐的课堂。怎样使小学数学课堂焕发出生命活力呢？通过实践我认为可以从以下几个方面入手。 一、转变教学观念-——营造多维互动的课堂 多维互动是创新教育教学理论的核心之一。“多维”是指改革过去教师独占课堂，学生被动接受的单一的教学信息传递方式，促成课堂教学多向互动局面的出现；“互动”是指通过教学中师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动等。要转变对课堂教学动态生成的认识，学生是生命体，一群充满情感、富于想像、极具个性的生命体，他们终究不是我们能完全控制得了的。发挥学生的主体性，在教师的点拨、引导下使学生“跳一跳，摘果子”。只有这样才能使学生的个性得到张扬，才能培养学生的创新思维和实践能力. 二、营造课堂氛围-——构建民主和谐的课堂 和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等。我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，教师不苟言笑、一脸严肃。少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些个性张扬。尤其是讨厌学生的超前插话，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。这样的课堂教学是无法生成的，因为学生根本不敢提出他们的问题，尽管他们的问题可能很多。在课堂提问中，应允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见，通过教学过程慢慢领会更为正确的见解。我们教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己，不怕出错和失败。古人说：“亲其师而信其道”。要让学生‘亲’师，首先必须建立同学或朋友型的师生关系。同学或朋友型的师生关系，会使学生对教师产生了心理认同，获得了心理自由，由此使学生产生心理的“向师力”。所以，我们要使我们的课堂教学要有一定的自由度，我们要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，这样师生之间才能真正形成互动的对话平台，具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中。 三、创设教学情境-——搭建轻松快乐的课堂 学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，就学的积极主动、反之，就消极被
浅谈如何打造高效课堂论文
浅谈如何打造高效课堂 新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂，那什么样的课堂算是高效课堂呢？我认为简单说就是“高效率、高效益”。就是每节课节奏较快、容量较大，学生获得的信息量和训练量都较多，而学生的负担相对减轻，所用学习时间相对较少。这就需要师生两方面共同努力才能够达成。从教师的角度看，需要教师课前投入要大，准备一定要充分，课堂上一定要精心实施所制订的学案，充分展示高超的课堂技巧并融进自己的爱心与责任。从学生的角度看，需要学生在课堂上身心都动起来，伴随着愉悦的情绪发挥出积极主动性。高效课堂是师生共同努力的结果，而学生学习主动性的充分发挥与否是课堂教学成败的关键。 虽然说学生积极主动性的发挥是课堂教学成败的关键，但是能够使这个“关键”发挥作用的基础还在于教师（学生的积极主动性不会凭空产生）。也就是说，只有教师在把握住课时目标的前提下，想方设法使学生的积极主动性得以充分发挥，打造高效课堂才能得以实现。 一、教师充分的课前准备是打造高效课堂的基础 多算胜，少算不胜。这句话应用在教学工作上，就是强调了充分的课前准备重要性。只有准备充分，各个方面的情况都尽可能地考虑周到，才能提高效率并产生高效益，就是“胜”，没有充分的准备，打造高效课堂就是一句空话。 1、吃透课标
义务教育阶段新课程标准对于教育教学所要达成的目标有清晰的规定，对有关思想、理念作了权威的解释说明，对教育教学工作的实施提出了科学的指导性的建议，是我们教育教学工作依据和遵循，既是出发点又是归宿。因而，我们在工作中必定要吃透课标，清楚我们所教学科应该达到的目标及其与前后的联系，明了本学段对以后学习的影响，我们所运用的基本方法哪些是短时期的，哪些是必须长期贯彻实行的，等等等等。简单说，要达到这样的程度，课标就像我们在看着自己的手掌，每个手指的位置及特点都清清楚楚，大到功能小到指纹，了然于胸。 2、确定课时目标及实施办法 根据课标的要求和课时特点确定本课时教学目标。目标一定要具体，最好还要完整。但是像语文学科，由于学科的特点不必追求一节课的教学目标全面、系统，只要合乎课标要求，有重点，清楚可行就可以，只要把握住整体目标的系统完整即可。课时目标的确定一定要有梯度，考虑不同学生的接受度，还要考虑课时容量，适可而止，切忌贪多，欲速则不达。确定目标之后还要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、是用什么方法达成，用什么样的训练来巩固、或是强化。然后精心编组教学各个环节，形成学案。在此过程中，还要给学生预留出质疑空间，以利于学生思维的发散和探索精神的培养。 二、高效实施完善的学案是打造高效课堂的关键 充分的课前准备只是基础，只有将课前的准备高效地实施，才能
浅谈如何构建高效课堂
浅谈如何构建高效课堂-教师教育论文 浅谈如何构建高效课堂 文/张振华 教育是一种创造性劳动，没有一套可供教师在任何情况下都能使用的现成教育模式。近几年在上级教育主管部门的组织下，通过请进来、走出去的方式，我校教师从学衡水、学洋思，学杜郎口等活动中，学到了一些先进前卫的教学模式。但我认为教师不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验年复一年地重复使用。因此，我们必须取长补短，探索创新，这样，我们的教学生命力才会更加旺盛。我通过听洋思中学副校长刘金玉老师的“创建高效课堂”的专题报告，感触颇深。我认为洋思中学以学生为主体、“先学后教，当堂训练”的高效课堂教学经验值得学习推广，我们自身应该从以下几个方面做起： 一是要转变教师对学生的观念。教师要协调好师生关 系，热爱学生、关心学生，引导学生对学习产生兴趣，爱学乐学。“实事求是，一切从实际出发，从学生中来到学生中去。”作为老师，对学生要有深切的爱，要爱生如子。在教学中要面向全体学生，不选择、不挑剔学生，对学习困难的学生多关注、多提问，不歧视、不放弃，为教学做好情感铺垫。这也是对对学生负责、对家长负责、对事业负责的体现，争取让每个学生都满怀信心地追求进步，追求成功。 二是要立足课堂，改革过去“满堂灌”的教学模式，优化课堂结构，提高课堂效率；迁移拓展，培养学生多种能力。 让课堂真正渗透自主精神，改掉不顾学生感受的自我表演和满堂灌，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到课堂教学的优质化。具体说来，
我认为还是要在课堂上重点训练学生听说读写的能力，而不是教师以传授知识为主。 比如说“听”。我从外语中的听力题受到启发（语文与外语其实都是语言课，在好多方面是可以借鉴的）。学生学语文，我认为“听其声闻其意”也是一项基本能力。为此，除了在早自习通过听课文朗读录音带规范读音、欣赏美文外，我在课堂上常常会激情范读（尤其是人物对话或古诗词）引导学生进入课文情境。课堂上也会给学生读一段我在课外阅读中剪贴到的材料，让他们听后写下感受，要特别留意材料中的关键信息句。 再比如“说”。我认为一个学生的综合素质不仅仅体现在考卷拿个高分、作文写得不错，还应该包括“说”也能“说”的过去。将来工作步入社会，即使你满腹经纶，但如果表达不出来，那也难以推销出自己。基于此，我从优化课堂结构上动脑筋，在每堂课都设计了“课前五分钟演讲”，老师提前准备材料，课前五分钟让学生稍作准备，利用45分钟的前五分钟让他站在讲台上面对全体学生演讲。我个人认为，这对培养他们的口头表达能力十分有益，同时也培养了学生关注社会生活的兴趣，拓展了视野。下面我举几个以前我在课堂上让学生演讲的例子。材料一：二中教学楼南墙上有句名言“少年智则国智，少年强则国强”，请问这是谁的名言？结合你的学习生活谈谈对这句话的体会。材料二：荀子《劝学》中有这样一句话“蓬生麻中不扶自直，白沙入涅与之俱黑”，生活中也有“近朱者赤近墨者黑”的成语，说明环境对一个人的重要影响，试从中学生谨慎交友的角度谈谈你的认识与体会。材料三：汉语魅力无穷，你听说过唐代贾岛“推敲”的故事吧，无独有偶，清朝名将曾国藩在给皇帝的上书中也是字字推敲，他把“臣屡战屡败”改为“臣屡败屡战”，先试从词义的角度比较两个词的不同，然后结
浅谈如何构建和谐语文课堂
浅谈如何构建和谐语文课堂 和谐课堂，是和谐教育的基石，是培养和谐精神的摇篮。我们不能简单地认为学生学得轻松没压力、师生开心没矛盾的课堂就是和谐的。我认为，构建和谐课堂，促进学生和谐发展，应该是学生掌握基础知识扎实、教师把学习的主动权还给学生，学生个性得到张扬，课堂上互动交流充分，学生的创造性得到培养，能动性得到激发。 一、和谐课堂应让学生掌握扎实的基础知识和基本技能 基础知识教学遭遇冷落，是课改中出现的不良倾向。《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。”新课标也提倡“少做题，多读书”，识字教学要“识写分开，多认少写”。于是许多语文教师对传统语文教学中的听写、组词、造句、写片段等书写练习一并丢弃，取而代之的是议一议，画一画，演一演等，语文课成了开心课。“双基”不落实，这样的课堂是低效的、不和谐的。语文这种工具，没有一定的训练和实践是不能掌握的。语文课堂要狠抓教学目标的落实，只有开展扎实的基础知识教学和基本技能训练，才能使学生真正积累语言材料，才谈得上感悟和运用；要从学生身心发展实
际和语文学习的规律出发，把着力点放在识字写字、阅读积累、口语交际、综合性学习、习作表达等训练上，放在培养学生良好的学习习惯和语文素养上，让学生有效地学习基础知识和基本技能，才能实现《基础教育课程改革纲要》提出的“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一改革的具体目标。 二、和谐课堂应把学习的主动权还给学生 过分强调接受性学习是传统课堂的特征之一，和谐的课堂呼唤教师把学习的主动权还给学生。一是要尊重学生、充分发挥他们的主体作用。教师在钻研教材和设计教案时，必须从学生的认知水平和生活经验出发，相信学生具有创新意识和创新能力，在课堂教学中，充分发扬教学民主，打破一言堂。教师起好指导、辅助和点拨作用。二是要运用多种课型，全方位训练学生的思维能力。在课堂上，我们常常看到有的学生对课本上写的，对教师和同学们讲的，持有不同的意见，敢于提出异议，这在一定程度上反映了这些学生思维的深刻性和独特性，我们应给予积极的肯定和引导。 三、和谐课堂应让学生个性得到张扬 现代教育正视学生的个性发展，倡导“相信每一个”、“尊重每一个”、“研究每一个”、“发展每一个”。教育教学活动中应因势利导、因材施教，使其禀性天赋得到充分张扬，使其兴趣爱好得到个性化发展，人们常说“有一千个读者，
构建幸福课堂追求幸福教育
构建幸福课堂，追求幸福教育 辽宁省本溪市实验中学 2011 年10 月18 日） 2011 年，“幸福中国”成为最热的关键词，“幸福感” 成为中国社会的衡量指标，成为中国人生活的终极关怀。 2011 年9 月1 日中央电视台为全国中小学生推出了大型公益节目《开学第一课》，题目就是《幸福在哪里》。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是 幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”带着这样的追求，我们本溪市实验中学把“享受幸福教育，分享教育幸福”作为学校的办学理念，近年来致力于“让老师教幸福、幸福地教，让学生学幸福、幸福地学”，通过加强学校文化建设、创新常规教育教学管理、构建高效幸福课堂等工作，不断提升师生幸福指数，提升师生生命质量，促进学生成人成材。 一、加强学校文化建设，为幸福教育创设氛围学校传承历史， 积淀了“致远、担当、合作、传承”的 鸿雁品格；“谦逊、奉献、扎实、恒久”的福柳情怀； 信、乐观、进取、创新”的龙马精神；质朴、善良、诚信、
坚强”的玉树品质。学校提出“把每个学生都当做自己的孩子带，让每个学生都感受到器重与关爱。给每个学生都提供展示才华的舞台，让他们去演绎自己人生的精彩”。 学校拥有自己独特的视觉识别系统，五种独特的色彩组合和谐搭配，给人温暖幸福的感觉；学校的吉祥物福柳精灵展露纯真笑靥，幸福快乐积极向上；学校厅廊文化的主角是在校的每一位学子，3000 多学生的笑脸构成了三幅笑脸墙灿烂在三层楼的正厅，成为校园最美的风景！而每天清晨校长微笑着站在校门口迎接每一位学子的到来，校园内师生间见面时微笑的互致问候都成了幸福的代言。实验园用微笑迎接每一天，用微笑迎接每一个人，形成了和谐幸福的文化氛围。 、创新常规教育教学管理，为幸福教育提供保障 学校不断规范常规的教育教学管理，先后制定了《班主 任工作细则》、《任课教师职责》、《任课教师上课制度》、教师备课规定》、作业批改规定》、《教研组长职责》、 教育管理细则》、《教育科研条例》、《名师工程试行办法》等，为幸福教育提供了有力保障。除此外，在新一轮课 程改革中，学校不断创新教育教学管理，提出了教学工作纲 要“字诀”（即目标“当”，课堂“实”，作业精” 辅导“细”，检查“勤”，考核“严”，方法“活”，手段 新”，负担“轻”，质量“高”）、教研组备课组“四个
构建新课堂,建设新学校
构建新课堂，建设新学校 经营管理 03-16 2328 构建新课堂，建设新学校[] 一、传统课堂有三个无法破解的难题——传统课堂的弊端分析 二、课改标志着教育改革进入深水区——课堂改革的战略地位 三、打破课改的三大壁垒——寻找课改突围方向 四、教育的一个中心两个基本点——课改的基本路线 五、课堂教学结构的战略性调整——重新确定教与学的关系 六、坚定教育信仰确保课改成功——课改的根本动力 关于课堂教学改革的四个问题 1.为什么要改——传统课堂究竟有什么弊端 2.为谁而改——明确课堂教学改革的动力 3.改什么——明确改革内容与改革目标 4.如何改——探索课堂教学改革的途径与方法 一、传统课堂有三个无法破解的难题 1.无法解决全体学生全面发展的问题。 2.无法解决教师专业提升与职业幸福感的问题。 3.无法解决学生综合素质与应试能力同步提升的问题。 传统课堂不能够解决上述三个问题。那么我们要固执的在传统的框架内苦苦求索，还是变观念，改造我们的传统课堂呢？很显然，我们要选择后者，选择改革。结合实际，大胆探索，真正找到一条通向素质教育的光明大道。 结论：课改是为了全体学生的全面发展而改，课改是为了教师的提升与幸福而改，课改是为了家长的希望而改。 二、课改标志着教育改革进入深水区 1.课堂不变，教育就不变。 2.教师不变，课堂就不变。 3.观念不变，教师就不变。 在某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到我们素质教育的成败，素质教育的成败决定着我们民族的前途和命运。课堂教学改革能否成功是对我们
党和政府执政能力的考验，是对我们教育工良心和责任的考验，更是对我们教育工教育智慧和能力的考验。 所以，只有抓住了课堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，课堂就是我们撬动教育发展的支点。 三、打破课改的三大壁垒 一是必须推翻教育的功利主义。 二是是必须推翻教育的本位主义。 三是是必须推翻教育的僵化模式。 结论：推翻压在我们头上的三座大山，功利主义、本位主义、僵化模式，是我们课堂教学改革的根本任务。 四、教育的一个中心两个基本点 一个中心就是“以学生发展为中心”，两个基本点就是“坚持素质教育在课堂”、“坚持教为学服务”。儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，“课堂”对每个学生而言，都是其生命历程中的一段重要经历，课堂教学的实质应是学生生命活力焕发、生命价值不断彰显的生活过程。教师应引导学生在主动探索、合作交流的过程中，形成能力，发展智力，不断创新，进而提高综合素质，这其实也正是新课程改革的终级目标。 须记：以学定教，以学评教，以学促教。一切的教必须服从服务于学，构建一个以学为中心的课堂行动模式。 五、课堂教学结构的战略性调整 所谓课堂生产力，就是学生探索规律，掌握知识，形成优秀品质，构建健全人格的能力。所谓课堂生产关系，就是在学生形成这些能力的过程中，形成的学生与教师之间，学生与学生之间的关系。当课堂生产关系适应课堂生产力发展时，就促进学生能力的发展，反之就阻碍学生能力的发展。 我们传统课堂的基本模式就是教师讲学生听，教师与学生的关系就是演员和观众之间的关系，学生和学生之间就是观众和观众之间的关系，传统课堂形成的这种关系有两个显著的特点：一是颠倒了主导与主体之间的关系。二是没有把学生当作课堂的资源去开发和利用。所以传统课堂的生产关系已经严重阻碍了学生能力的提高与发展。那么要想提高课堂效率，也就是提高学生的能力，就必须改革教师与学生之间，学生与学生之间的关系，进而实现解放和发展课堂生产力的目的。 在教育发展的各种矛盾中，教师和学生之间的矛盾是诸多矛盾中起关键和主导作用的矛盾，因而是教育发展的主要矛盾。而在教师和学生这对矛盾中，学生是决定教育发展的主要因素，因而是矛盾的主要方面。所以要改革课堂生产关系，实质就是真正确立学生的主体地位。那么如何真正把学生当作课堂的最大资源，构建适合学生发展的新的课堂生产关系呢？
浅谈构建自己的有效特色课堂心得体会
浅谈构建自己的有效特色课堂心得体会 一节好课的准备，曾用“五实”来界定：扎实（学到了东西、锻炼了能力、培养了情感）；充实（效率：对多少学生有效；每个学生的效率多高）；丰实（生成性课堂：新资源的生成；新的过程状态生成）；平实（融入学生、文本而忘我）；真实（课是有待完善的、值得反思可以重建的）。 一、植根文本，扎实课堂，补足阳光雨露 文本是什么，是土壤！种子呢？种子就是每一个孩子那小小的蓬勃、好奇的心。教师的解惑拔高、广泛厚实的课外资源是和煦的阳光、甘甜及时雨露! 因为人与人之间的生活环境不同，知识储备的丰厚不同，再有时代、阅历不同，这就造就了一篇篇内容、思想、风格各异的文章。尤其像那些经典的不朽文章，哪怕我们化身主人公，融入文章，都很难全面深刻的理解作者的心。粗略的读文章，只凭自己感觉去猜，去说，那样不仅扭曲了文本，长此以往会养成浅尝辄止的坏学习习惯。不但学不到东西，更会成为找不到源头的孤水、漂浮风中的枯木！ 大树的生长离不开阳光、雨露。广泛的课外延伸补充，能使大树长的更加肥美。
每一颗种子要想长成参天大树，只有扎根文本，从中汲取知识；从中锻炼能力；从中陶冶性情、体悟人生；从中丰富阅历。再由课内延伸课外，课内打通课外，课外充沛课堂。直至厚积薄发，育得满园芬芳、丛林遍野。 二、自学为主，充实课堂，教师要张弛有度 陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”要想让学生学，首先要让孩子们知道学什么，怎么学。 其次，教师要围绕这些基本构筑充分备课：一堂好课要发扬自身的长处，创建凸显个人特色的鲜活教学设计，以保证整堂课孩子们大都积极主动、兴致勃勃。 当然，随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现。所以课的设计还要形式多样，要灵活多变地组织听说读写的训练，使课堂上每一个学生都有参与的机会，参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。我们要时时谨记充实课堂，贵在关注两个有效：对多少学生有效；每个学生的效率又有多高。
如何构建有效课堂
构建有效课堂心得 构建有效课堂活动实施已有一年，回忆这一年的学习，虽谈不上收获颇丰，但也有自己的一些心得、体会。下面谈谈我的认识： 一、构建有效课堂，首先要设定合理的教学目标。 课堂教学目标，犹如大海航行的明灯，指示、引导着课堂教学的方向。它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点。英语教学应坚持把教学目标定在中心的位置上，在实践中，让教师为达标而教、学生为达标而学。带着目标进课堂，通过英语教学目标的实施和师生的共同努力，建立共同达标的意识，及时反馈和调控有序的教学机制，从而使教学过程变为师生共同达标的过程。 教学目标应体现三个维度（知识、技能、情感）的要求。为了更好地将教师的教学目标转换为学生的学习目标，教学目标应尽量做到明确、具体、可观察、可量化。教师应吃透课程标准，正确、透彻理解教材，准确把握教学重点，合理设定教学难点、重点，制定课堂教学目标，进而引导学生将教学目标转化为学生的学习目标。 二、难度适宜、容量适中的教学内容是有效课堂教学的重要部分 教学内容太少或太多，教学材料太浅或太难，都不利有效教学的达成。一个优秀的教师除了有较强的课堂驾驭能力外，还得有较强的驾驭教材的能力。在有效课堂教学里，教师必须根据学生的需求，备课时对教材进行处理：增加、删减、调整、置换，即对教材进行开发和整合，有效使用教材。教师要科学准确把握每节课的知识要点，抓住重点、难点，对所涉及教材内容运用自如，创造性地使用教材，
充分开发和利用生成性的资源，根据学生实际情况，因材施教，实现有效课堂教学。 三、科学合理的教学设计是有效课堂教学的重要手段 教师明确了目标、确定了教学内容后，再根据教学重点、难点，围绕教学目标进行教学环节的设计。科学合理的教学设计是有效教学的有机整合。教师设计教学环节时应该考虑：1)教学的层次。根据目标，从易到难、从简单到复杂处理教学内容，课堂设计有层次、有台阶，将知识目标中的能力范畴从“知道、领会、应用、分析、综合”到最高层次的“评价”，将知识有机地组合联系起来，引领学生走向最高巅峰。2)教学的艺术。一节课就犹如一台晚会、一出戏，要做到一气呵成，教学的每个步骤、每个环节，都得讲究艺术性。备课时的“有意设计”，课堂上的“无意呈现”，都可以像一根线将教学内容缝合得天衣无缝，让学生在各个环节的教学中吸收、消化，最后输出，即表达自己。3)教学的方法。针对不同的教学内容、教学对象，采用不同的教学方法，如讲述（解）、提问、讨论、练习、提炼、媒体辅助、默读等，能大大提高课堂教学的有效性。 四、课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用。 在课堂上最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。教学中，开发学生的生活资源，创设生活化的活动情境，引导学生将所学知识进行适当的拓展和延伸，让把所学的语
浅谈‘如何构建高效课堂’的几点看法
浅谈‘如何构建高效课堂’的几点看法 《课程改革指导纲要》提出把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”。要想实现学生主动参与，乐于研究，勤于动手教学模式，我认为需要改变课堂教学。这样构建一种充满活力、创新、高效的数学课堂是很有必要的。针对以上实际特对构建高效课堂谈几点看法： 一、学生学习兴趣的激发 心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”怎样做才能激起学生的学习兴趣呢？首先教师要精心准备每一堂课，设计丰富多彩的课堂活动使学生对学习产生浓厚的兴趣。这样激起学生学习的积极性，从而使学生达到想学、乐学的目的。一节成功的课学生会思维活跃，兴趣极高，不觉得累，学生会在不知不觉中就下课了，部分学生还有意犹未尽的感觉。其次教师上课时要精神饱满，面带微笑，给学生营造一个宽松、和谐的学习环境。这样学生也会有一个精神饱满的状态来上这节课。从而达到高效课堂的要求。 二、和谐的师生关系的构建 师生关系在课堂中也起着很重要的作用，古人云：“亲其师，信其道。”我们知道，小学生因为年龄小，思维简单，对于读书的目的并不明确，他们做事往往凭兴趣，经常是喜欢你这个教师，就愿意听这位老师讲课，愿意学这门功课。老师的言行就会影响这个班的学生。所以说教师一定要增强自身的修养，不要用成人的眼光去衡量孩子的做法，这样师生之间就会失去宽容的基础。而应多站在学生的角度去想想，这样教师就会多一点理解与宽容。教师注重学生平时的表现，对生病学生返校后送上一句温馨的话语等活动，来影响学生的行为习惯。这样师生之间一定能形成一种和谐宽松的的关系，师生之间就会成为朋友，这样学生就会更加乐于学习。 三、把课堂真正还给学生 教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。 首先教师在教学过程中更应改变自己的教学方法，充分发挥学生的积极主动性，使学生的思维真正动起来，让学生能真正深入到学习中去。教师在教学过程中就要处于导的位置，充分调动学生的积极性，积极的思考教师的问题，遇到难题师生要相互讨论，同学们也要相互讨论。从而在相互讨论中加深对知识的理解，达到意想不到的效果。 其次把课堂真正还给学生。教师按（10+30）的时间分配甚至能够以（5+35）课堂时间为学生提供宽裕的时间去思维、去探索。上课后要调动学生的思维，多提有价值的学科问题。请学生自己试着解决问题，如遇到困难，可引导学生相互协作、共同讨论，从而解决问题。接着学生用自己的话来表述题目的解题思路。这样整堂课在教师的引导协助下，学生才能真正去思考问题，解决问题，从而掌握所学知识。 四、教师间要相互协作，相互学习，提升课堂效率 展开教师共研一堂课活动，提供了教师间相互协作，相互学习，相互探讨的土壤。任课教师把好的教学心得与方法，同教师交流自己的看法。从而达到提升课堂教学效率的结果。平时遇到教学上的疑难问题，同教师们一起相互研讨，相
浅谈如何构建和谐有效的小学语文课堂
浅谈如何构建和谐有效的小学语文课堂 南宁市仙葫学校覃小艳 【摘要】 本文主要针小学语文课堂教学存在的一些弊端，结合自己的经验，提出一些教学观念与方法的改进,提高语文课堂教学有效性。和谐的课堂教学，能够促进学生知识的掌握和能力的提高、促进智力的发展。教师通过创设良好的师生关系，共建和谐课堂；协调良好的生生关系，发展和谐课堂；关注学生思想品德教育，优化和谐课堂，让语文课堂变得更活泼、更自主、更和谐、更有效。 【关键词】语文课堂教学师生关系发展和谐有效 语文教学是小学生学习成长过程中最为重要的学科，是学好其他科目的基础，极大的影响到其他科目的发展。语文教学看似简单，实则不易。经常听到不少同行抱怨语文课堂教学的无奈，总感觉自己很花大力气去上课，结果总是收效甚微，甚至吃力不讨好，这点不少同行都深有同感。教师无奈，学生厌学，形成恶性循环。下面我就如何在语文教学课堂中如何提高构建和谐课堂，提高教学的有效性浅谈自己的拙见： 一、创设良好的师生关系，共建和谐课堂 师生关系是指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对峙的态度。和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处。在课堂教学中，
教师与学生关系如何，构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体，它直接影响到课堂教学的有效性。我认为良好的师生关系是和谐课堂教学的基础，而要创设和谐的课堂首先就要求教师热爱学生。 热爱学生是教师职业道德之本，从事教师职业，最起码要求就是爱教育事业、热爱学生。苏联著名教育家赞科夫曾说“当教师的必不可少的，甚至几乎最主要的品质，就是热爱儿童”，苏霍姆林斯基也说“没有爱，就没有教育”“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。我国近代教育家夏丐尊认为，教师没有爱，就像池塘没有水；在国外，夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。众多教育家都提到师爱的重要性。因此，充满师爱的课堂才是和谐的课堂。师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，教师的爱应“严慈相济”，这就要求教师态度上和蔼严肃，行动上细心关怀。师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”，这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。无论学生的成绩优劣、素质的高低、也不论学生家庭的贫富，教师都应一视同仁，平等对待。 传统的课堂教学单纯强调教师在课堂上的地位、权威以及呆板的课堂纪律，严重忽视学生的个性、自我探索和自我学习能力的培养，忽视了学生学习的主体性，不符合学生身心的发展。现代的课堂教学则要求一改这些做法，它更需要教师放下架子，平等的看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是平等、民主、合作的伙伴关系。新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。学生作为独立的个体，他有自我观念、自尊心、有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。因而学生有一定的主动性、积极性和创造性。因
浅谈幸福课堂教学模式 资料
浅谈“幸福课堂”教学模式 苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的渡过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”所以教育的最终目的是为了人的幸福。作为教师，我们不仅要立足长远，努力争取教育给孩子们带来的终极幸福，更应该着眼现在，让孩子们享受学习过程带给他们的幸福体验。“满堂灌”式传统的教学模式，让学生厌学、教师厌教，为打造幸福教育，构建高效课堂，近年来，我校进行了课堂教学模式改革，深入开展“幸福课堂”的教学模式。 一、“幸福课堂”的特点 “幸福课堂”最显著的特点是以学生为“圆心”，以课堂为“半径”，把课堂还给学生，让他们在享受中学习，在学习中成长。可以概括为“活力”加“实效”。整个课堂将充满活力的预习与讨论、有效的板书反馈与精彩的表述展示融为一体，这是对传统课堂教学模式的一种全新的变革。 一是课堂发生了颠覆性的变化，其特点是相信学生、解放学生、发展学生；二是教学时间发生了彻底改变，由传统的以老师讲解为主，学生练习为辅转变为教师精讲、点拨，大多数时间是用于学生的学习、探讨、交流与展示；三是空间上发生了根本性的改变，教师不再只是站在讲台“传道、授业、解惑”，而是深学生桌椅也不再是单打独斗式的孤零零的整齐入学习小组之中，
划一的排列，而是合理分成几个学习小组；四是教学资源开发利用发生变化，不一定有现代教学手段，教室里最简单的教具不再只是老师的专用设备，四周的黑板成为课堂学生操练演示的工具，?样，既锻炼了学生的书写能力，又强化了记忆，为学生提供了展示成果和进行交流的舞台；五是师生地位发生了根本性的变化，教师走下讲台，真正走进学生中间，成为教学的组织者、参与者、引导者、点拨者和辅导者，而学生成了课堂真正的主人，成为自主学习的实践者；六是课堂把学生培养成了“敢说、能说、会讲、会问”的小主人，同学们都争着展示自己，人人都有成就感，个个脸上洋溢着无比的幸福；七是敢于正视学生课堂出现的错误，课堂上错了允许重答，答不完整允许再想，不同的意见允许争论，课堂上教师没有斥责，同学们没有耻笑，大家思想活跃，情感态度积极向上。 2.“幸福课堂”教学模式的基本流程及要求 2.1“幸福课堂”教学模式的基本流程包括：①学习目标；②重点、难点；③学习方法指导；④课前预习；⑤课堂学习；⑥课堂小结；⑦当堂检测；⑧教学反思。 2.2“幸福课堂”的基本环节。“幸福课堂”教学模式分三大环节、四个步骤。“三大环节”即自主学习、交流展示、巩固提升；“四个步骤”为目标导学、自主合作学习、展示归纳、检测反馈。 具体做法如下： （1）“目标导学”，教师通过导学案的形式帮助学生明确学习
浅谈如何构建小学语文高效课堂(1)
高效课堂心得体会 ——浅谈如何构建小学语文高效课堂 五月下旬，在神木县第九中学，我参加了高效课堂的培训。经过本次培训，提高了我对高效课堂教学的认识。 课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术，语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡，多少年来，小学语文课堂教学一直实行的是教师先写出教案，头头是道地讲给学生听；学生则是记笔记，背答案，必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。如何构建优质、高效的语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。 一、尊重学生，增强课堂教学的有效性 学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以说他的语文课堂教学是非常有效的。 一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。 二、师生互动，充分享受和谐快乐课堂 师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生
浅谈数学有效课堂的构建
浅谈数学有效课堂的构建 发表时间：2011-09-19T09:53:42.440Z 来源：《新校园》理论版2011年第7期供稿作者：刘翠玉 [导读] 有效课堂是在科学教学思想指引下，通过教师的有效行为，促进学生有效发展，它体现教学的高效率。 刘翠玉 （东营市胜利第十六中学，山东东营256600） 有效课堂是在科学教学思想指引下，通过教师的有效行为，促进学生有效发展，它体现教学的高效率。以学生的发展为本，就要精心设计有效的数学教学活动，构建有效课堂，使每一个学生都有所收获，从而大面积提高数学教学质量，实现素质教育的目标。 一、构建有效课堂要结合生活实际，创设新奇和探究的情境教学内容、教学方法、教学理念的选择和运用，要在满足学生发展的基础上设计，从而提高教学效率和效果。学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于积极主动地获取知识的状态。有效课堂要重视学生的学习过程，教师要精心设计问题，让学生在解决问题的过程中体验，感悟，探究，交流，要动眼、动手、动口，这也是创新能力培养的要求。要根据学生的心理和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。要使教学内容具有趣味性、问题性、开放性，让学生置身于新奇问题的探究情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到数学的思想方法，体会到学习数学带来的成功感。学生探究的主动性往往来自于一个新奇的问题情境，它能使学生感到兴奋，能让学生主动地参与，自主地探究。学生在新奇的问题情境中，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学应用意识、数学创新思维得到培养和发展。实践证明，构建新奇和探究的问题情境是提高学生学习兴趣的关键，是构建高效课堂不可缺少的。 二、构建有效课堂要关注学生的学习过程，倡导合作交流《关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习是一种富有创意和实效的教学策略。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在做的过程中学习、体验知识的生成过程，倡导学生进行合作、交流、讨论，培养学生的合作精神和创新能力。 学生在探究学习过程中，由于原有认知水平不同，对问题的理解深度和思维方式也不同，因此解题的思路和方法也不一样，通过合作交流，能互相启发，共同进步。参与小组讨论，倾听同学发言，接受别人的数学思想和方法，加上教师适时地点拨和评价，有利于学生开阔思路，启迪思维。在讨论的过程中，可以使学生的认知水平得到升华，使每个学生都有所收获。讨论交流、合作学习可以培养学生分析解决问题的能力，培养创新思维能力。 课堂教学要引导学生自主探究、合作交流，鼓励学生敢于质疑、探索、争辩、创新，经历发现问题、探索问题、解决问题的过程，学会运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，体验数学活动的乐趣，引导学生成为发现者、探究者和创新者，培养探究意识和创新意识。 三、构建有效课堂要做到“学生是主体，教师是主导”基础教育课程改革要求课堂教学以学生为主体，教师要做学生活动的组织者，做学生评价的鉴赏者。要关注学生参与活动的态度，注意培养学生学习习惯，要让学生在活动中获得成功的喜悦，感受探索的乐趣。 学生有无进步是教学有没有效果的重要标志。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。教师在“教”的过程中要充分意识到自己仅仅是引起学生学习的外因，事物发展的关键是内因，所以必须要通过学生自主的“学”才能真正达到有效教学的目的。要提高课堂教学的质量，就必须以学生的发展为本，让学生有愉悦的心情积极融入到学习中去，使学生真正成为学习的主人。课堂教学要积极开发课程资源，激活学生的求知欲望，并致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，重视学生学习过程的内心体验，关注学生的发展，使学生始终有更高的自我期待，并在内心确立起对真、善、美的价值追求。 四、构建有效课堂要建立平等互动的师生关系，促进学生自主学习教学是师生之间情感、思想、信息的双向交流，教与学是互动且不可分割的过程，教学中的沟通和合作，互动与交往是教学的互动性的体现。课堂教学中应注意以下几点： （1）广泛参与。在这个过程中，教师要尽可能引导学生主动参与教学活动，只有参与才能实现主体发展。 （2）形式多样。教师要有针对性的提出问题，或组织学生讨论交流，或鼓励学生自己探究，或组织小组合作。同时，鼓励学生既要大胆表达自己的见解，又要虚心倾听他人意见，从而较好地实现人际互动、合作学习。 （3）及时反馈。教学过程中及时反馈，加强学生间的合作，形成相互激励、教学相长的师生关系。教师要由教学中的主角转向现代学生发展的促进者、参与者、合作者；要关注个体差异，满足不同学生的学习需要，建立一种和谐的、民主的、平等的师生关系。这样就能营造一个激励学生探索的良好气氛，让学生没有思想负担，敢想、敢说，有利于发挥自主作用，更好地实施自主学习，提高课堂的效率。 总之，在教学中，教师要不断更新教育理念，以学生的发展为本，精心设计有效的数学教学活动，只有如此，数学课堂才会成为学生喜欢的舞台。
浅谈如何构建高效课堂教学
浅谈如何构建高效的物理课堂教学 长沙县麻林中学梁丙泉 两千多年来，在我国传统文化影响下，形成了“铜墙铁壁”式的传统教学模式，即目标单一，过程僵化，方式机械的“生产模式”。“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。”教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养活动”。这样一来，把本来充满灵性和生命活力的千姿百态、风格各异的学生“克隆”成了一种模式的人。很显然，这种教育绝不是适合于学生全面发展的教育。 我们认为:“师生交往、积极互动、共同发展”高效课堂教学就是走出上述传统教育观念藩篱的关键一步。 （一）建立新型的师生关系，营造民主和谐的教学氛围 新课程改革的一项重要任务就是建立人道、和谐、民主和平等的师生关系。这种关系是一种真正的人与人之间的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是师生的创造性得以充分发挥的催化剂。“因为有了你，我才爱学习”。这是每一位教师追求的师生关系的最高境界。在这个境界里，我们看到的师生关系是一种平等、理解、和谐的关系，这种新型的师生关系可以为学生创造一种宽松愉悦的学习氛围，给学生快乐和友爱的享受。师生只有互相尊重，彼此理解、信任和合作，才能成为教学过程中的好朋友，学生在良好环境中感到无拘无束，可以畅所欲言，他们的主观能动性得到充分地发挥，从而迸出创新的思想火花。 （二）培养学生主体意识，促进学生积极主动地学习 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，用自己的思维方式自由地、开放地、主动地探究教学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性、培养学生自主学习的能力，养成自主学习的习惯，唤醒学生的自主意识，
浅谈如何构建和谐的语文课堂
浅谈如何构建和谐的语文 课堂 Last revision on 21 December 2020
如何构建和谐的语文课堂 新的语文课程标准、教材文本的全新出现、学生学习的强烈需求、课程改革的势在必行都倡导我们追求一种和谐的语文课堂。正所谓“和谐产生美，美在和谐中”和谐是最佳的组合，是事物的最佳状态和人们的完美追求。和谐的语文课堂追求的则是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。 语文教学是和谐的艺术，语文学习更是和谐探求的过程。在语文课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。那么，在教学中，我们应该如何构建和谐的语文课堂呢 一、增强师生关系，共建和谐课堂。 首先建立师生之间的道德、情感关系。师生之间的道德、情感关系是师生关系的核心，爱学生、尊重学生是师生关系之基础。师爱又是“严爱”，而不是“溺爱”，教师的爱应“严慈相济”，这就要求教师在态度上和蔼严肃，在行动上细心关怀。 其次建立师生之间新型的平等、民主、合作关系。平等是和谐的基础，体现了对人的尊重。马斯洛告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会真正达到自主、自尊、自重，学生自主学习的人格才能真正建立。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值得到尊重，才会轻松地投入学习，这样就可以避免无谓的争端、烦恼和恐惧。因此，教师在课堂应是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习方向的指引者。课堂上老师不能误解学生
构建新课堂模式的十个做法
构建新课堂模式的十个做法 山西省教育科学研究院肖增英 （根据作者榆次一中“以评促改”“有效课堂”研讨会讲座材料整理） 1、反思教学中的问题和不足 ·难度设置大·内容拓的广·教师讲解多·课堂节奏快·有想法，无办法·有理念，无信念·对学科、及探究本质的把握还需探索·放与收的把握上不够精到·师、生活动的结构安排往往不合适·教材特殊内容不会特殊处理 ·课堂教学的设计应首先考虑什么？ 不是教材。不是课标。而是学生：学生的经验、心思、知识水平、思维特点、生活世界、兴趣爱好、情感特征等。研究了解学生非常重要。学生活动的过程也是对其观察、研究的过程。形式是服务于内容的，要把握课程目标与教育本质和学科本质的完美结合。 2、从少讲开始 （1）并不是教师讲过就算学生学过。 若教师能通过不讲或少讲，并且能使学生懂，这样的课才算真正的好课。 会讲课不难，会不讲课倒是一件非常不容易的事。 （2）课堂教学应追求的境界 教师少讲；勾起深思；引发讨论；促进学生的交流与合作；保持结论缓慢地出现。
3、必须有理念跟进 教师教的行为旨在导出、引出学生学的行为。 教师的责任：把想要教的内容转化为学生想要学的内容。（读文章）教师不是教教材的，而是用教材来教的；即用教材来发展学生的。 教学过程不仅仅是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。 不是教材上的内容教师都要讲，也不是教材外的内容教师都不敢说。 ·学生与教材的关系 教材只是学生学习的资源之一，不一定教材上的内容学生都要懂。学生的学习不完全是通过教材，也不完全是通过教师；而主要是通过自己的科学探究、独立的思考、以及与同学的交流合作等方式进行的。有时需要不知教材为何物。 ·对课堂教学评价的一些反思 “教学进度”是否就是把教学内容按课时平均分配。“教学任务”是否就是结论性的概念、规律。“课堂纪律”是否就是鸦雀无声。 ·对学生的差异应充分利用 差异是课堂设计的基础差异为学生的交流与合作提供了可能。差异是一种教学资源。差异是一笔财富。教师的责任是要充分揭示这种差异。差异（尤其是知识上的）幅度过大，会给课堂组织带来非常大的困难。 4、有模式推动