教学案例《变色龙》

《变色龙》教学案例

【摘要】：作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的形象,从而使学生认识沙皇专制统治的腐朽黑暗,培养学生正直、表里如一的品质。

【关键词】：积极思维、主动探究

【案例背景】

《语文课程规范（实验稿）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自身的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自身的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自身的体验；品味作品中富于表示力的语言。因此我对本堂课的掌握是要使同学进一步认识小说这种文学样式，通过认识人物，掌握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会、人生。

新课改还指出：改变保守教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复同学在语文学习中的主体地位，大力倡议和形成同学的自主、合作、探究的语文学习新方式，改变过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色，“蹲下身子”，与同学进行平等对话、交流、讨论，力争使同学发

生语文学习的亲切感。因此本节课我以合作探究的教学方法为主，并采用编演课本剧的形式教授这堂课，取得了不错的效果。

【教学目标】

１、知识与能力：

学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法，从作品塑造人物形象的方法和作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的基本方法。

２、过程与方法：

在编演中体会人物形象

３、情感态度与价值观：

感受作者通过人物对话所表示出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情，认识当时沙皇警察统治的黑暗与腐朽，考虑应该做一个什么样的人。

【教学重点】

小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。

【教学难点】

理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

【教学过程】：

一、导课：

生活中有许多三字俗语，非常形象幽默地概括身边的各色人等，成为他们的形象代言，譬如“笑面虎”比喻的是笑脸相迎、两面三刀的人；“井底蛙”比喻的是孤陋寡闻、见识不广的人；“哈巴狗”比喻阿谀奉承、逢迎巴结的人等等，老师想问问同学们，你能为“见风使舵，趋炎附势之人”作个形象比喻吗？（变色龙）变色龙是蜥蜴的一种，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。

二、了解作者：

契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着

社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、走入课文：

1.学生速读全文，理清故事情节。

思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了几次变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。(自由朗读并合作探究)

学生梳理、概括，教师提示：

①最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时

对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。

对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

②第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时

对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的?

对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

③第二次：巡警说不是将军家的狗时

对小狗——下贱胚子。

对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

④第三次：巡警说是将军家的狗时

对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。

对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

⑤第四次：厨师说不是将军家的狗时

对小狗——野狗，弄死它算了。

⑥第五次：厨师说是将军哥哥的狗时

对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!

对赫留金——我早晚要收拾你！

2.学生合作探究：

警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度不断变化，那么有没有始终不变的地方?

学生研讨后回答，教师明确：

不变的是他媚上欺下、见风使舵的性格。

3.归结奥楚蔑洛夫的形象。（合作探究）

明确：奥楚蔑洛夫是一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

4.分角色朗读并表演课本剧：

一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。

5．探究小说主题：

当然，人物形象的存在肯定离不开活动的环境。狗咬人一案发生在怎样的环境里?

教师提示：1881年，亚历山大二世被谋杀，亚历山大三世继位。为了保证统治者的安全，沙皇政府大大加强了警察制度，建立了恐怖的警察统治，采取更加残酷的专制统治。当时的俄国活像一座人间地狱。这是俄国历史上最反动、最黑暗的时期。

提问：那么，这篇小说通过对奥楚蔑洛夫审理狗咬人一案的生动叙写，表达了一个怎样的主题呢？请在下面的横线上填上恰当的文字。提示：作者通过对（）〔狗咬人〕一案的叙写以及对（）〔媚上欺下、见风使舵、趋炎附势〕的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，深刻揭露了

（）〔沙皇统治下人不如狗的黑暗现实和俄国警察制度的反动、虚伪，批判了沙皇专制反人民的实质。〕

6.联系实际：生活中有没有这样的人？（学生畅所欲言）

师:我觉得大家说得都有一定的道理。生活中,各种各样的人都有,像奥楚蔑洛夫这样的人也而是不乏其数。他们的“圆滑”,他们的“见风使舵”,他们的“两面派”要看具体用在什么方面。如果是像奥楚蔑洛夫靠攀附权贵、欺压百姓、欺压弱势群体,我们就要批判,如果是为了正义事业采取的一种策略,那就另当别论。不过,要做到后者,相对来说没有一定的智谋,是做不到的。

7.作业布置：

续写结尾:想象警官走后,又发生了什么事。300字左右四、教学反思

学生分角色朗读课文，并要求读出人物的语气、语调，从而品析奥楚蔑洛夫这一人物的性格特点。这期间以学生为主，要让学生多想多读多说，教师引导学生从语言、动作、神态等细节描写品析奥楚蔑洛夫这一人物形象。由此理解小说人物的社会意义。]

本节课的高潮部分在联系生活实际分析人物。语文教学要进行语文“生活化”,生活“语文化”教学。课堂教学的外延与生活的外延相等,让学生贴近生活,联系实际,发挥个

性。这样,不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪,才能引导学生更好地懂得生活,学会生活,改造生活。

当然，本节课还有不足，如朗读教学体现不到位，品析人物的形象，作为一篇小说，对人物的语言、动作等细节描写应反复品读。

【专家点评】：

传统的教学模式，对文章故事情节的梳理、人物形象的分析、主体的挖掘等内容大多讲得过多，分析得过细。这种做法不但调动不起学生的学习兴趣，而且达不到教学效果，更无从谈起对学生阅读能力的培养。在课程改革的新形势下，我们应很好的利用课堂45分钟教学，充分调动学生兴趣，培养学生阅读能力，把主动权交给学生，这样才能使学生主动投入到语文学习中，从而培养和提高学生的语文素养。讨论合作探究是新课标提倡的学习方式，可以培养学生合作意识、创新精神。学生的主动参与比起老师的精讲细讲，效果要好得多。教师的点拨能帮助学生突破重、难点，使学生顺利完成任务。思维扩展训练，能培养学生创新精神，由课内到课外，引导学生关注社会、关注生活，对学生心灵进行熏陶感染，使他们的道德情操得到升华。教学新模式的转换，有利于学生能力的培养和发展，但也有其不足之处，教学中尤其要注意各环节的连贯及巧妙处理。总之，教学中我

们对一些课文的处理，不妨多尝试一些新的方法，相信会有意想不到的效果。