巧用多媒体,让培智生活语文课堂更精彩

巧用多媒体，让培智生活语文课堂更精彩

——以《认识太阳》为例谈生活语文课堂中如何运用多媒体

随着课程改革的不断深入开展，多媒体技术在课堂教学中发挥着越来越重要

的作用。培智学校的教育对象多为智力障碍、脑瘫及多重类型的残疾学生，由于先

天的缺陷，他们的学习活动十分困难。生活语文课程的目的是帮助智障学生克服和

矫正身体残疾带来的困扰，初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适

应生活的听、说、读、写能力，为学生适应生活、适应社会、终身发展奠定基础。普

通语文教学中的听，说，读，写训练对于智障学生来说是抽象、乏味和枯燥的，教

师在教学中恰当地运用多媒体技术，让智障学生产生学习和探究的兴趣，一定会使

课堂教学变得更加丰富多彩。

一、案例背景

培智学校生活语文的课程设置，依据《培智学校义务教育课程标准》可以分

为倾听与说话、识字与写字、阅读、写话与习作、综合性学习五个领域。由于智障

学生感知、认知等方面的缺陷，理解课文内容和识字教学是教学中的重点和难点。

学生总会出现混淆词语、不能准确理解句子和课文的内容，也往往记不住汉字的笔

顺、看不懂间架结构从而失去识字兴趣。通过《认识太阳》一课的教学案例，结合

理解课文内容和识字教学，试分析在培智生活语文课堂中，教师如何巧妙利用多媒

体进行辅助教学，让语文课堂更加精彩。

二、案例描述

《认识太阳》是培智学校生活语文第一册的课文，教学的主要任务是认识太阳的特点，了解太阳的作用，掌握汉字“日”的音、形、义，会正确书写。重点是

认识太阳的特点，了解太阳的作用。难点是掌握汉字“日”的音、形、义，会正确

书写。依据教学内容，设计了分层的教学目标：A 层目标为认识太阳在天空中的

不同形态，能说出太阳的基本作用，掌握汉字“日”的音、形、义，会正确书写。

B 层目标为认识太阳的形状、大小等特点，知道太阳的基本作用，在辅助下书写汉

字“日”。C 层目标为知道天上有太阳，在辅助下描红汉字“日”。教学主要环节

如下：

（一）情境导入

播放动画儿歌《种太阳》引出教学内容。儿歌轻快活泼，动画色彩鲜艳，能

够刺激智障学生的听觉和视觉，吸引学生的兴趣。智障学生的反应慢，多媒体动画

一下子吸引了学生的注意力，能够快速地集中在接下来的活动中。

（二）认识太阳的特点

智障学生由于思维面狭窄，不会想象和联想，对所见到的内容先入为主，易

形成思维的定式，所以教学时应力求科学准确和全面的讲解。对于智障学生，再细

腻的语言描述也是枯燥的，这时就可以利用多媒体课件，展示太阳在天空中的不同

形态。一天中不同时段太阳是如何运动的，不同季节中太阳在天空中的不同位置，

以及晴天、阴天等特殊天气条件下太阳的状态。通过直观形象的展示，科学准确地

认识太阳的特点，同时也丰富了智障学生的视野。

（三）了解太阳的作用

利用多媒体，一边通过动画演示，一边讲解太阳会发光、发热，动植物的生长离不开阳光。对于学习能力较好的同学，可以布置上网搜集相关资料的作业，充

分利用网络资源，扩大知识的视野。

（四）学习生字“日”

智障学生的感知狭隘，记忆力短暂，传统的示范书写教学效果不好，可以利用识字教学软件，演示“日”字的字形演变。由太阳的图形文字，到甲骨文字形，逐渐演变到现在的简化汉字，在演示的同时，讲解演变过程，便于形象的记忆字形。指导

书写时，动画演示笔顺笔画，示范拼读，调动多种感官参与，达到音、形、义的结合。

三、案例分析

智障学生由于先天的缺陷，在认知、感知、语言、社会交往等方面存在障碍，

抽象思维能力差，注意力分散，记忆力短暂，情绪不稳定。而多媒体技术图文并茂、声画合一，刺激了智障学生的感官，弥补了注意力分散、思维能力差的不足。多媒体

辅助教学，提高了培智生活语文课堂的实效，也丰富了课堂教学。在教学实践中，该

如何运用多媒体技术呢？需要注意哪些问题？结合教学实践，做如下论述。

（一）教师在生活语文课堂中如何运用多媒体教学

1、利用多媒体技术图文声画合一的特点，调动智障学生的学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培智学生也是如此。由

于智障学生的有效注意的时间非常短暂，且记忆力差，如果只是在静态的过程中被动

地按照教师的要求去做，根本无法集中注意力。多媒体资源丰富，有色彩鲜艳、生动

有趣的图画和动画，把静态的学习内容立体地呈现出来。

例如教学《打电话》一课，可以用动画儿歌《打电话》来引入，学生被甜美

动听的儿歌所吸引，会产生主动探究的愿望，学生在观看动画和倾听儿歌的过程中，

也很自然地学会了打电话。

2、精心制作多媒体课件，优化教学结构，提高课堂教学效果

培智学生的认知水平降低，仅凭感知形成直接记忆，缺乏抽象思维能力，难以形成较为稳定持久的记忆。这就需要教师精心制作课件，抓住有效注意的时间，加强多感官的刺激，把静止的教学内容运用信息技术手段，变成运动的，具体和容易感知的，形成知识存储进他们的记忆库。同时还要优化教学过程，精心设计还各个环节。

例如教学《男生女生》一课时，仅靠多次反复地讲解男孩和女孩的外貌特征和衣着特点，学生在判断时，还是区分不清楚。这时可以利用多媒体课件，出示一组一组对比鲜明的人物图片，比如叔叔和阿姨的，哥哥和姐姐的、爷爷和奶奶的……这种直观的观察要好于机械的记忆。

3、利用多媒体广阔的教学资源，丰富体验，突破重难点

智障学生的形象思维要好于抽象思维，教学中可以利用网络资源保罗万象的优势，选择适宜的、生动的图文资料，扩大知识视野，丰富学生的感知经验。例如教学《蓝天白云》一课，可以通过多媒体向学生展示各种季节、各种地域的天空美景，展示云朵的变化多端，让学生在丰富感知的同时，也获得美好的心灵感受，激发对生活的热爱，也在一定程度上实现了生活语文的情感价值。

《培智学校生活语文课程标准》中明确指出，让学生具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力，而培智学生识记速度缓慢，记忆容量小，再现不精确。有资料表明，即使轻度智障的儿童认汉字，需要重复 500～800 次，他们才能记住一个字，所以培智学生的识字教学难度非常大。据此，我们可以利用多媒体加深对汉字的形象理解。例如案例中利用识字软件，通过逐渐演变的动画形式识记字形，动画书写笔顺笔画，同时跟读汉字字音，调动多感官参与，“音”、“形”、“义”相结合突破了这一难点。在教学中，会遇到一些很抽象，用语言描述起来很费劲，难以让智障学生的理解平的内容，就可以运用多媒体资源，把难解释的过程动态地演示出来，通过直观的观察，化难为易，突破重难点。

（二）多媒体技术在课堂中的运用原则

1、缺陷补偿原则

智障学生身体和心里往往存在某些缺陷，正是这些缺陷阻碍了他们的发展。在语文课堂教学中，往往体现在感知、思维和语言能力缺陷比较严重，因此教师在运用多媒体教学时，要考虑到这些缺陷，又要重视培养和发展学生的这些能力。智障儿童感知范围窄、容量小，资料表明如用速示器以 10 秒时距呈现无意义的音节或符号，

正常儿童可正确感知 7 个，弱智儿童只能感知 3、4 个。所以利用多媒体技术选择

教学内容时，不宜过多、过杂。可以反复、多次播放，不断丰富认知经验，去思考、

去体会，这样可扩大印象范围，使之容易形成对事物正确的概括，以发展思维能力。

2、直观形象原则

由于智障学生的表象较为贫乏，抽象能力差，不能在互相比较中把握事物的

本质属性和联系。运用多媒体教学时，教师要根据学生认知的发展水平，展现各种

事物的直观状态以及变化过程，丰富学生的形象、表象，同时还可以综合应用文字、

图片、动画和视频等资料来进行教学活动，将一些抽象难懂的、在普通条件下难以

察到的过程直观而形象地演示出来。

3、充分练习原则

充分练习原则是运用一切可能的教学条件，积极创设所需要的情境，使学生在特定的情境中获得大量生动、形象的具体表象而形成技能。多媒体技术不受时

间和空间的限制，教师根据学习情况的需要，可反复多次播放课件和各种资源，

达到巩固练习的目的。

从教学《认识太阳》的实例中可以看出，多媒体技术图文并茂、声画合一，

以其自身的优势弥补了传统教学的不足。智障学生由于先天的缺陷，在认知、感

知、语言、社会交往等方面存在障碍，抽象思维能力差，注意力分散，记忆力短暂，

情绪不稳定。多媒体技术运用到培智语文课堂中，刺激了智障学生的感官，补偿他

们的身心缺陷，发展他们的思维。在培智学校的生活语文课程中，教师应该巧妙运用

多媒体技术，将信息技术与生活语文课程有机结合，以实效培智生活语文的课程功能，

让生活语文课堂更加精彩。