《幼儿学习与发展》读书心得

《幼儿学习与发展》读书心得

《幼儿学习与发展》一书共一册，是由长沙师范学院张永红、海鹰，徐州幼儿师范高等专科学校张丹枫担任主编，湖南师范大学曹中平担任主审。编写者均是全国高中专学前教师教育骨干院校中有水平、有影响、有经验得教师，审稿专家均为全国有影响的本科院校和国家研究院所中本领域的知名专家教授。细细品读书中例举了很多案例以及古今中外的实验研究，感触颇深，特把几点感悟整理如下：

一、学习对生理发展的依存性，静待花开切勿拔苗助长

许多事实及实验都表明，学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展为有效的学习提供物质可能。比如幼儿进行动作学习时，需要骨胳肌肉、大脑神经系统的正常发育及达到一定成熟程度，书中例举了一个案例：

格赛尔的双生子爬梯实验

1929年，格赛尔对一对双生子进行实验研究，它首先对双生子A、B进行行为基线的观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对A进行爬楼梯训练，而对B则不予相应训练。训练持续6周，期间双生子A比B更早的显示出某些技能，到了第53周，当B达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，B就达到了A的熟练水平，进一步的观察发现，在55周时，A和B的能力没有差别，因此格赛尔等人根据这一事实认为，在没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，只会事倍功半，由此可见，生理发展会影响学习的效果和速度。

在一定阶段，幼儿学习什么，怎么学，都受到幼儿的的生理发展水平的制约，对于盲人而言，进行视觉学习是非常困难的，对于先天愚型的儿童，要达到正常儿童的学习水平几乎是不可能的。生理特性决定了进行某种学习的可能

性，即使对于生理特性发育正常的个体而言，如果学习的要求超出相应的生理发展水平，则学习的效率也是较低的。

二、游戏与学习

游戏和学习，在大家看来似乎是相冲突的两件事，在过去的教学实践中，我们往往会划清游戏和学习的界限，呈现“教归教”“玩归玩”的态势，伴随着教育改革的逐步深入，我慢慢体会到：

1、游戏的对立面不是学习而是不游戏

在游戏中学是幼儿学习的特点，游戏过程就是孩子的学习过程，他们在充满新奇、幻想和奥秘的玩具世界里，小脑袋不停地问，并努力去摆弄、操作以及得出答案。不倒翁会什么不倒？陀螺怎么会转？汽车怎么会跑？这些问题不仅激发幼儿丰富的想象力、思维能力，同时也成了幼儿认识世界的工具，启迪他们智慧的教科书。

2、不能把“学习”狭义地理解为幼儿园的上课

上课只是一种学习形式。广义的学习，是指掌握人类社会历史经验的过程。幼儿由于生理上还不成熟，心理发展也不完善，不可能坚持长时间的上课或做功课。这并不意味着他不能学习。实际上，幼儿时时刻刻都在学习，他们在生活中在游戏中在运动中学习经验、技能。

3、游戏促进幼儿的学习与发展

首先，幼儿的游戏是一种强健身心的学习。游戏能促进幼儿身体的生长发育，幼儿在奔跑、跳跃、钻爬的活动中，在跳绳、拍球、玩滑梯的运动中，大肌肉群得到了发展，身体得到了锻炼。游戏活动中幼儿机体血液循环加快，新陈代谢旺盛，机体动作相互配合协调，这些都使幼儿身体各种器官的功能得到充分发展。

其次，幼儿的游戏是一种启迪智能的学习。幼儿时期是孩子智力发展的最佳时期，游戏对这个时期幼儿智力的发展起到了至关重要的作用。在游戏中，幼儿与环境相互作用，认识事物间的相互关系，在与同伴游戏交往中发展语言和思维能力；在角色扮演扮演中，有利于孩子想像力和创造力的发展。

总之，对幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍和生活方式，更是学习的重要途径。幼儿的学习是通过生活活动、游戏活动、教育活动、体育活动、劳动活动等一日生活中的各项活动来实现的。往往年龄越小，游戏的成分越多。

因此，作为幼儿教师应该遵循幼儿心理发展的年龄特征，以及幼儿学习的特点，选择适宜的学习内容和学习方式。