无生上课是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动

无生上课是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动,许多问题要自问自答,重难点的揭示是串插在课堂中.难度大于有生教学,为了让听课者给高分,课堂上要充分发挥各方技能,提高无生课堂的气氛是关键.

1、首先，“无生上课”肯定不是说课。虽然下面没有学生，面对的是评委，你仍然应当“无生当有生”，认真讲课。

2、无生上课是一种模拟课堂情景下展开的教学活动，许多问题要自问自答,重难点的揭示要串插在课堂中，难度大于有生教学，为了让听课者给高分，课堂上要充分发挥各方面技能如板书、口才、组织才能、教学环节的设计等，提高无生课堂的气氛是关键的。

3、教学设计要合理、恰当。条理清晰、重点突出、难点突破。

4、教学中当然要体现新课程理念。和平时课堂上课一样，通过多媒体、教具的使用（当时上课不能使用，但可以说“请看大屏幕……”）、小组讨论、探究活动等方式，体现面向全体学生、调动学生自主学习等新课程理念。

5、扬长避短，展示自己靓丽的一面，赢得评委对你的注意，赢得高分。如：

⑴你要创设新颖的教学情境，精心设计导语，引起评委的兴趣。

⑵教态要自然、大方。语言要亲切、清晰！注意抑扬顿挫，要有

激情。提高无生课堂的气氛。

⑶无生无教具的课，黑板画体现优势，恰当运用将体现考生的专业技能。容易引起评委的好评。

⑷板书宜占大半个黑板，不宜过于简单，板书也不要太多，少擦黑板。设计了表格就不要空着。当然如果表格不是主体内容，则不必讲得太详细。

⑸评委水平相对较高，适当挖掘教材深度，体现水平，得分会有增加。

6、“无生上课”时间一般为15-25分钟。由于没有学生，因此进度会快一些。一般只要内容（重点内容）基本完成，课没有上完，不会影响得分。

无生上课的方法

无生上课是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动,评课者在对上课者进行综合考察的同时，重点考察上课者的教育、教学功底。课堂上要充分发挥各方技能，使听课者对无生课堂的过程有一个完整的认识。虽然下面没有学生，面对的是评委，你仍然应当“无生当有生”，认真讲课。

1.得体的行为礼仪

无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注。进入教室前，可以做一下深呼吸，缓解紧张，稳定情绪。进入教室时，要昂首挺胸走向讲台，表现出自信心。进入教室后，可以面带微笑地扫视一下评委，以示问候，然后深深地鞠上一躬，以示敬意。必要的时候，从容地整理一下讲台或上课过程中需要的器材，这里的整理在心理上也是一种调试。做好准备活动后，抬头微笑地问评委“是否可以上课了”（这是一种礼貌，容易获得好感）。无生上课结束时，要向评委致谢。离开前，将黑板擦净。

2.深厚的基本素养

（1）教态。无生上课的上课者要展示出一个良好的教学姿态，自然一点、大方一点、活泼一点。许多教师上这种课，由于没有学生而显得无所适从，眼光不知道往哪里看，姿势不知道怎么摆，手势不知道如何比划，表情不知道如何表达，神情紧张如临大敌。面前没有学生，我们可以在想象中认为有学生，甚至可以把评委当作假想的学生，平静平静心情，清理清理思路。要注意眼神。游离的不知所措的眼神，会大大降低评委的评价。具有亲和力、感染力的眼神能让人从中看到对教育这份职业的爱和对教育对象学生的爱。提倡在上课过程中适当地做些动作，一方面显得比较自然，另外一个放开的动作也可以使自己变得放松，有很好的调节作用。

（2）信心。有的老师由于缺乏自信，或者是内心紧张，在教学的过程中非常拘谨，甚至不敢看一眼评委，其实这一做法只会使自己在内心越发紧张，比较好的做法是首先提醒自己用微笑使自己稍微放松一些，再适当地与评委进行眼神交流，有经验、且比较仁慈的评委一般在此时会给你一个鼓励的眼神，此时就可能使你一下子感到轻松起来。平常的课堂面对学生时，学生的积极参与会激发教师的激情，但无生上课面对的评委一般是“面无表情”，有时候甚至有皱眉或分神的动作（当然，严格地说这是不允许的），有的心理素质不太好的老师见此情景，自然就紧张起来，可能会认为评委对自己的课堂不满意，渐渐地就没有信心了。其实评委的“冷漠”是一种常态，可能你的课讲得很精彩，但他在外表没有流露和暗示。至于其它动作的产生，可能是由于前面有较长时间的听课，体能上的不足，导致自然的倦怠表现和不自觉的调节动作。其实，即便在“分神”的表情下，他的耳朵还是能够清晰地听到你的语言的。总之，不要受评委的表情干扰，坚持并积极调整自己。

（3）语言。语言要规范。要求教师必须具有很好的普通话功底，语言的表达才能让每一位同行、评委能够听得懂。语言要清晰。吐字要清晰。讲解重点概念时语速要慢，语言要流畅。上课语言不断结结巴巴。语言要生动。在语言的表达上要有激情，这样才具有感染力，当然这与人的性格有关，但是只要你在语言上把握得当，同样可以以情动人。你的语言一定要以学生为本，讲通俗一点，你讲的话学生要引起情感共鸣，才能有效果。语速要变化。声音要有起伏，不要同一声调一讲到底。特别是代替学生的回答，要从语速和语调上区别于自己的点评。语言要富有美感。声音或高或低，节奏或张或弛，全在于老师的课堂智慧。上课时的语调，描述的策略等都是影响语言美感的因素。

（4）板书。“字如其人”是我们经常说的一句话。可见，规范书写也是我们教师必备的一项基本素质。板书讲究两点：一是漂亮，一手漂亮的板书字给人一种发自内心的舒服和佩服；二是设计，美观、规范、直观的板书应该体现知识结构，它告诉学生知识点从哪里来，要到哪里去，以及知识间的逻辑结构。它是教师的教学思路，同时更是学生知识的建构图，板书必不可少，千万不能没有板书，也不能全部使用多媒体课件代替。板书宜占大半个黑板，不宜过于简单，板书也不要太多，少擦黑板。设计了表格就不要空着。当然如果表格不是主体内容，则不必讲得太详细。

3.扎实的专业素质

要体现对教育理念的有效落实。教学中当然要体现新课程理念。和平时课堂上课一样，通过多媒体、教具的使用（当时上课不能使用，但可以说“请看大屏幕……”）、小组讨论、探究活动等方式，体现面向全体学生、调动学生自主学习等新课程理念。

要体现对教材内容的透彻把握。我们平常所说的熟悉教材、把握教材，必须要做到“点”、“线”结合，“线”就是我们要通读教材，不只是关注本节内容、本章内容，而是要关注本册内容，甚至本学段的全部内容，知道本节内容在本章、本册、本学段中的地位、前后联系和教学要求，只有这样才能站得高看得远；“点”就是我们要精读教材，把握住本节内容的教学目标、重点、难点，对于课本中的每一个概念、例题、习题、图片等等都要读懂编写者的设计思路和设计意图，以便更好地突出重点突破难点。

要体现对教学对象的全面了解。在进行无生上课的教学设计中，要注意关注学生的学习过程。首先我们要了解学生的学习过程。了解学生在学习过程中的心理变化、思维的变化，他们在学习过程中的需求是什么。只有了解学生，才能站在学生的角度去设计合理的教学方案和教学过程。

要体现对教材深度的巧妙挖掘。要关注重难点的把握，知识点之间的衔接过渡。评委由于不能看到学生的现场表现，所以容易不自觉地从自己的角度去“判断”老师的课，对“学生是否能不能懂”考虑的相对少一些（但不是没有），所以讲课时不宜“过细”，要适当考虑设计的“深度和广度”。评委水平相对较高，适当挖掘教材深度，体现水平，得分会有增高。

要体现对教学氛围的高效调控。无生上课是一种模拟课堂情景下展开的教学活动，许多问题要自问自答,重难点的揭示要穿插在课堂中，提高无生课堂的气氛是关键的。虽然眼前没有一个学生，但老师们仍然要声情并茂的讲述，或循循善诱，或激趣启发，或表演示范，使听课者感到仿佛被带进了真实的课堂。

4.有序的教学思路

根据课前备课，梳理清清晰流畅的教学思路，本节课设计几个教学环节，每一个环节如何引入、如何强化、如何组织、如何结束、各个环节之间如何过渡等等要心中要数，无生上课一般也是按照平常上课的顺序和流程进行，但省去学生的活动过程，或者说学生的活动过程一语带过，但是无生不代表忽略学生。比如：本道题请同学们思考，给大家3-5分钟的时间，说完后只要稍作停顿3秒左右即可进行下一个环节，不能停留过长的时间。再如：对学生的评价，可以假想学生的错误，也可以假想学生是完全正确的，教师进行总结评价，加强重点知识的理解。

“良好的开端是成功的一半”这一点同平常的课堂一样，但无生上课总共只有15—20分钟，所以课的导入要精心设计（不宜过长）。有了流畅的开端，自信心也容易增强。无生上课得高分，很大程度上是因为他的课导入引人入胜，让人耳目一新。有一位无生上课者拿到《历史伟大的转折》这个题目时，他没有马上

上课，而是在黑板上画起了直线，曲线和上下两种折线，刚开始，评委们都完全明白他是什么意思，直直听着他的下文，讲到上下折线时，霍然开朗。真有点曲径通幽之感，可以想象如果面对的是学生，孩子们的求职欲望早被你激发到愤悱状态，孩子们的热情早被你激发到无比高潮。想叫他们不学都难。

通常课堂上该有的形式都可以有，而且必须有一些诸如分组讨论、学生实验、男女生分段朗读、探究活动等形式多样的组织形式。这样既能够体现“学生的主体地位”，又能够避免教师一讲到底的单调呆板。在这一过程中教师的动作要放开，比如在小组讨论中，教师可以走下讲台到前排的课桌旁，作聆听和指导的动作或语言。使用多媒体可以用“请看大屏幕”、“画面中出现的是……”等语言将评委的思路引入到相关情景中，与实际上课不同的是，因为总的时间有限，所以这一过程要简洁明了。

5.流畅的教学过程

从热身导入，到认知学习，到强化操练，到巩固运用，到总结检测等，要形成一个完成有序的教学过程。知识点之间、环节之间要用美妙的语言成功地过渡。

6.靓丽的教学特色

教学特色。要让你的性格特长、技术特长等成为你的教学特色。要创设新颖的教学情境，精心设计导语，引起评委的兴趣。要注意展示你靓丽的一面，如口语、板画、组织才能、创新的设计等。

艺术天赋。无生无教具的课，黑板画等艺术体现优势，恰当运用将体现考生的专业技能。容易引起评委的好评。

教育技术。多媒体应用。随着社会的发展，使现代教学手段发生了巨大的变化，这就要求我们教师要熟练掌握多媒体应用技术。同时在课堂教学中还要注意使用的度的问题，作为辅助课堂教学的多媒体课件，只要能说明问题，越简单越好，并不是什么内容都要用它来展示，课件幻灯片一般在十幅左右，不可以太多，否则，给人的感觉我们教师就好像是科技馆的讲解员。

七、无生上课与微格教学的比较

微格教学是美国教育改革的产物，是斯坦福大学于1963年提出来的，于上个世纪八十年代中期引入我国至今，经历了引进期、发展期和成长期。通过微格教学对新教师或者师范生进行培训，目的是使受训者尽快地成为“更好一些”的教师。

我们知道，教师课堂教学基本技能包括语言技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能、组织技能、结束技能以及教学资源的整合应用技能等等。受训者为了提高课堂教学技能，以微格教学理论为指导，通过示范观摩、确定技能、编写教案、实战演练、反馈评价等程序进行教学技能单项训练。其中实战演练是微格教学中的中心环节，是受训者训练教学技能

的具体教学实践活动，在活动中每个受训者都要扮演一个角色，进行模拟教学。在微格教学中十几名教师或师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，一方面“教师”者要真枪实弹的上课，按照自己的备课计划，实施教学，训练教学技能；另一方面扮演“学生”者要自觉进入特定情景，由一名指导老师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录。教师角色教学约为5-15分钟，用摄像机记录下来，指导老师和成员针对记录，进行自我分析和讨论评价，便于改正和改进。

无生上课与微格教学有共同之处，也有不同的地方。两者之间的关系可以用一句概括，无生上课，是师范生在进行了各个教学技能的微格教学培训之后，进行的最后一次综合的、全方位的、全过程的实战练习。可以从以下几个方面比较它们的不同：

八、无生上课与有生上课的比较

无生上课与有生上课，首先在形式上的本质区别就是上课时有还是没有学生。有生上课的形式有常态课、研究课、评比课多种形式，无生上课也有多种形式，对于不同类型的无生上课，由于上课的目的不同，也存在着一些差别。这里主要对研究型无生上课和研究型有生上课之间的区别做以比较。

1.教学对象不同。真实的有生上课，教师面对的是一个班级的学生和一部分同行和专家；无生上课时，下面没有学生，只有同行、专家。

2.教学地点不同。有生上课的地点只能在学校的教室里；无生上课比较随意，教室、办公室、会议室等都可以，甚至有些必要的无生模拟上课可以在旅店宿舍里。

3.教学时间不同。有生上课一般按照学校作息时间表的安排，一节课40或45

分钟；无生上课，时间可以随意安排，上午、中午、下午、晚上都行，一般只需要15-20分钟。

4.教学程序不同。有生上课是一个完整的教学过程，教学各个环节、程序、活动、评价、练习、反馈、总结等等一个都不能少。但是，无生上课中由于没有学生的参与，凡是有学生参与的过程，点到为止，可以淡化甚至省略，压缩了课堂教学时间，教师只要将教学内容、教学方法按照事先设计的教学程序流畅的展示出来。

5.观察对象不同。真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的双边活动，且以学为主。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教，对学的状态只能作出猜测。

6.研究目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“无生上课”活动的目标则主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。

7.评价内容不同：有生上课评价的项目比较多，重点有：教师教得怎样、学生学的怎样、教学效果怎样、是否体现新的教学理念等等。无生上课主要关注的是教师，评价的只是教师的教，主要包括：教师专业理论水平怎么样？看对教材的分析，教学目标、重点和难点的把握；教师教育教学水平怎么样？看课堂教学设计、活动安排、重点如何显现、难点如何突破等等；教师的教学素养如何？语言、板书、眼神、表情、动作、亲和力等等。虽然无生上课评价的内容有缺憾，不能反映真正的课堂掌控能力、随机应变能力，无法体现课堂的生成性等等，但是对于教师应该具备的教育教学能力，基本上可以通过无生上课反映出来。

九、无生上课与说课的比较

无生上课与说课，都是近几年在教育教学实践中提炼出来的教研活动的方法，都可以达到提高教师素质，促进教师专业发展的目标，同时它们都具有很强的操作性和互动性，具有很高的使用价值。说课和无生上课的共同特点：规模小、时间短、参与性强、反馈及时、客观、针对性强，都是很好的校本教研的手段和方法。说课侧重于教师理论水平的提高，无生上课侧重于教师教学实践能力的提升，都可以不断改进教师的教学素养。

1.面向对象不同。前者面向同行、专家，知识层面高。后者面向对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。无生课堂上要充分发挥各方技能，要充分利用好口技、动作，提高无生课堂的气氛是关键。

2.处理方式不同。说课是指教师针对具体的课题或某一观点、问题，面对同行或教研人员，将自己对具体课程内容的理解、教学设计、教学过程、教学内容及其理论依据用简要的语言表达出来的过程。简单地说，教师需要说清楚本次教学“教什么---怎么教---为什么这样教；学什么---怎么学---为什么这样学”的教学思路。“无生上课”的重点是“如何改进教”。无生上课主要通过现场模拟课堂教学实践，以体现教学设计思想与教学技艺，它是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动，许多问题要自问自答,重难点的揭示是串插在课堂中。

3.使用文本不同：说课教师使用的是说课稿，无生上课使用的是教案；

4.讲解程序不同：说课一般按照说课程标准、说教材、说教法、说学法、说教学程序的顺序从理论的角度说清楚教什么、怎么教和为什么这样教。无生上课是面对评委的上课，要把教学活动的各个环节全部表现出来。

5.考察重点不同。说课侧重于教师专业理论素养以及在理论指导下的教学设计的实践能力。无生上课无需阐述设计的理论依据，理论素养一般不能直接反映，无生上课的观察重点是上课者教学的基本技能和课堂调控能力。

6.实践功效不同。说课主要是由执教者向大家介绍备课时的理论依据和教学设计、授课方案。由于没有课堂实践来检验，因此设计方案的实际效果如何，执教者心中没有数。说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的有效途径之一。而无生上课则是进行教学演练，类似于部队的战前学习，二者有机结合，就能有效地提高教师的教学技能，达到教学目标。

十、无生上课的作用

1.提高教师课时备课的质量

课时备课，一般经历学习准备分析、教材分析、确定教学目标、选择教学策略、配置教学资源、编制教学方案、试行教学方案和教学评价等主要内容。但，平时的课时备课，教师一般只能做到前6项。往往写好教案后，就正式上课，基本上没有试行教学方案的环节。由于工作量繁重和未养成反思的习惯，往往不进行课堂教学的评价和对教案的修改，顶多想起来写一写三言两语的“教后记”。可见，平时的课时备课缺失了至关重要的试运行和评价、修改环节。“无生上课”是试行教学方案的可行方式，与听“课”者（加引号以区别于常态的课堂。后同）的评价和上“课”者的反思结合起来，可以保证备课活动的完整性，促进备课质量的提高。

2.提升教师的课堂教学技能

课堂教学是一个有序的过程，其中任何一个环节都有具体的技能。教师只有掌握课堂教学中的各种技能，才能保证教学的高效益。笔者分析课堂观察得到的材料，发现许多教师的课堂教学技能问题多多。“无生上课”时，听“课”者的观察指向于教师的课堂教学技能，包括导入、讲授、提问和板书等基本技能，过渡、交往、合作和评价等综合技能。同时，“课”折射出上“课”者的学习分析、目标确定、资源配置和策略选择等准备技能。听“课”者对教学技能的评价和建议，无疑有利于上“课”者的课堂教学技能的形成和提升。同时，也促进了听“课”者和上“课”者的教学研究技能的提高。

3.促进校本教研文化的形成

校本教研文化是学校文化的重要组成部分，以自我反思、同伴互助和专业引领为主要方式，具有教、学、研、训一体化的特点，即课堂教学、教师学习、教学研究和教师培训“四位一体”。如前所述，“无生上课”可以促成教师的自我反思、同伴互助，是校本教研文化的载体之一。“无生上课”作为备课的重要环节，以课堂教学技能（实践能力）为着力点，可以将以往教研、培训由单一的讲座形式丰富为对话、参与等方式。教师与教师之间互动的教研形式，促进教师教研角色

的转变，教师们不再是被动的聆听者，而是主动的参与者、研究者。实践、合作、批判、交流的校本教研文化得以形成。

4.保证课堂教学效益的提高

教师教学技能的提升，备课质量的提高，是提高课堂教学效益的前提。校本教研文化的形成，推动着学校文化的建设，带动着学生学习文化的转变，促进着教师发展和学校发展，从而从根本上保证了课堂教学效益的提高。

5.完善教师选拔和教学评比手段。

克服了说课的局限性，也在一定程度上解决了没有学生情况下的教师实践能力评价问题，使教学评价手段渐趋完善。