精心预设精彩说课
精心预设魅力绽放
——化隆县第一小学说课比赛简讯为进一步促进第一小学教师钻研教
材、探索教法、有效改进教学策略，提
高课堂教学质量。10月14日---15日开
展了“青年教师说课比赛”。共 22名青
年教师汇聚在多媒体教室参加了本次比
赛。
赛前对老师们作了《说课的基本理论
与实践策略》的培训，让教师们明确了
说课的的基本要求及技能。本次说课比赛涉及语文、数学、音乐、美术、科学、体育、英语等学科。比赛时，参赛教师先围绕说课主题，从教学目
标、学情分析、教材教法、教
学流程、教学特色、板书设计
等环节进行了15分钟的现场
说课。参赛教师准备充分，说
课内容全面，流程清晰，对课
堂教学环节进行了精心的预
设。课件制作各显身手，说课
环节异彩纷呈，充分展现了教师风采。通过本次比赛提高了教师的专业素质，提升了课堂教学效率，强化了教研活动的实效性，有利于教师的基本功在学习、培训、展示中不断提升。
经过评委现场打分，认真评选，评出
一等奖3名、二等奖4名、三等奖5名。
并进行了表彰奖励。获得第一名的马丽莉
老师推选参加全省交互式电子白板应用说
课比赛。
（化隆县第一小学供稿）
精彩课堂来源于精心预设和动态生成
2008年，该论文发表于《试题与研究》； 精彩课堂来源于“精心预设”与“动态生成” 预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划。因此，如何提高初中数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在初中数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。 一、精心“预设”、促进“生成”。 数学教学是一个动态生成的过程，这无疑是正确的，但这不等于不要预设。面对千变万化的数学课堂，不去预设则难以应付自如。预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。正所谓“凡事预则立，不预则废”。没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。 ㈠准确预设----保证生成的有效 兵家言：知已知彼，百战百胜。在新课程的教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰，合理的思考，明确的安排，自觉预估课堂中师生，生生等多对话而出现的“非预计性”生成。因为教学过程本身是一个动态的建构过程，这是由学生原有的经验，各自的知识结构及个性等多方面的差异性和复杂性决定。备课前教师必须熟悉学生，并深入地了解学生，只有这样才能关注学生的主体性。从学生出发，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设几种有助于学生学习的思路，尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。 ㈡弹性预设——促进生成的发展 成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但教师不可能也无法对实际的教学过程准备得毫无疏漏，故有必要在备课时进行弹性预设。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可以在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化。可以修正、调整、变化的预设是弹性预设，只有这种弹性的预设才能促进生成，也只有这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是有效的生成。这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成关系的结果。 二、调整预设，强化生成 生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰
英语课堂、因“生成”而更精彩
英语课堂、因“生成”而更精彩 ——谈新课程理念下小学英语的动态生成性教学 杭州春芽实验学校樊素君 一、引子 长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。新课堂理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标—过程—结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。面对生成的精彩，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用。那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。 二、主题 著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程派生的崭新理念，具有现实意义。然而由于课堂上生成的有效教学资源来得比较突然。往往令教师手足无措，处理不当，会给课堂教学留下很多的遗憾。 三、主题内涵阐述 长期以来，英语教学只注重对“填鸭式”的灌输，偏重于知识的传授，而忽视了语言的交际性。英语课堂教学也是一个灵性飞射、动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。在课堂上，学生的学习过程是一个丰富多彩的动态的过程，他们的及时表现是教师所始料不及的。若教师刻意执行预设教案，冷落课堂生成，学生尤如被缝翅的鸽子，难以展翅高飞。英语教学的对象是人，人的活动是复杂多变的，因此，它也是动态的。随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，动态生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程向教师们提出的又一个崭新的课题。叶澜教授指出，课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。 因此，教师在教学的过程中，要多从学生的心理和需求考虑，如果能利用好学生生成的“意外”，将起到意想不到的良好教学效果。 四、案例及分析 例一： 一个春光明媚的上午，那是我的第一次公开课，教学内容是脸部各部位单词：eye, ear, nose, face, mouth, head及句型：This is my 。课前由于我做了大量的准备工作，课也
留住网上精彩说课稿 共6页
说课稿 第二课《留住网上精彩》 各位评委、老师： 下午好。今天我说课的题目是《留住网上精彩》。我将从教材分析、教法和学法、教学过程及板书设计这四个方面进行说课。（播放 PPT) 一、教学背景 1、教材地位和作用 留住网上精彩》选自广东省小学课本《信息技术》第二册上）（广东教育出版社）的第二课。 在本课前学生已经知道如何在专题网站和搜索引擎中查找资料、收藏喜欢的网址及设置主页。因此，本节课旨在进一步引导学生如何使用搜索引擎，并掌握文字、图片、声音等资料的保存方法，让学生学会充分利用互联网获取信息。 2、学情分析 本课是小学四年级上册的内容，经过一年的信息技术学习，学生已掌握了一定的计算机基础操作能力，也具备了一定的自主学习能力，基本能满足自主完成任务的需求。 3、教学目标 依据小学信息技术课程标准，结合教学内容特点及四年级学生的认知水平，我从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面确定了本节课的教学目标。 知识与技能 1）掌握用搜索网站查找不同类型的资料的方法； 2）掌握从网上保存文字、图片、声音及整个网页的方法。
过程与方法 通过课本学习和上机自我探究搜索引擎的使用，结合老师的讲解和示范，以及小组成员讨论学习，掌握文字、图片、声音及网页的保存方法。 情感、态度与价值观 1）培养学生使用互联网收集资料的意识。 2）培养学生充分利用搜索引擎有效、快速的收集资料的意识。 3）培养学生对乡土文化的热爱之情。 4、教学重点和难点 教学重点：文字、图片、声音及网页的保存； 教学难点：使用搜索引擎查找关键字的技巧。 二、教法和学法 1、教学方法 在本课教学过程中，我坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，主要采用任务驱动法，辅以指导法、练习法。 2、学习方法 学生方面，在他们明确了自己的具体学习任务后，采用小组合作学习和探究学习，充分发挥自主学习的能力，完成学习任务。 3、教学环境 本课在计算机网络教室进行教学，让所有学生都得到上机动手操作的机会。 三、教学过程 为了更好的实现本节课的教学目标，我把教学过程设计为“创设情
说课反思对说课的一些感想
说课反思——对说课的一些感想 高一A组郑斌很荣幸参加了这次龙岗区组织的青年教师说课比赛。从事教师职业已经第三年，但我还是第一次参加说课比赛，对于说课的流程及要点，都不是十分了解。为了准备这次说课，我查阅大量资料，请教有经验的老教师。通过不断学习，终于对说课这种形式有了一定的认识，对我后来的说课比赛提供了很大的帮助。 我说课的内容是高中物理必修一第四章第六节的“超重和失重”。它是高一物理教材中牛顿第二定律应用的内容，也是后面圆周运动章节中有关卫星运动时卫星中的物体处于完全失重状态的基础知识，同时也是学生在学习高中物理过程中的应用规律分析现象的典型实例。学生学好这一节课意义不仅在于掌握知识，更重要的是学习物理学习的方法，增强自信心，为整个高中物理学习开一个好头。 高一学生在前几章的学习中知道了研究物理问题的一般方法，本章又初步掌握了牛顿第二定律的内容，也学习了常见的利用牛顿第二定律处理问题的方法，具备了一定的知识基础，同时他们好奇心胜，求知欲强，学习物理兴趣浓厚，学习热情高涨，这些都是学习本节课的有利条件。但是学生毕竟学习物理时间不长，抽象思维能力比较弱，对现有知识的运用不熟练，尤其就本节而言：日常生活中对“重”的理解与超重和失重中的“重”的理解发生混淆。这是他们学习本节课的不利因素。 针对学生的上述特点，在说课时强调了这节课时采取教师引导与学生活动相结合，观察演示实验与分析过程并举的方法，这样使得教材规定的基本知识、基本技能落到实处，更重要的是让学生对科学研究的一般过程、方法、原理等有所了解和体验，从而逐步发展他们主动地、创造性地获取知识的能力，充分发挥教学活动中学生这个教学主体的作用。 十分钟的说课时间显的如此的短暂，但由于准备还算充分，最后完成了所有准备内容的讲解。 经过这次的说课比赛，对于我的教学成长提供了一个很大的平台，让我对说课这种形式有了更深刻的认识，在此有领悟到一些经验，也总结到一些教训，对于我以后的成长道路无疑是一笔巨大的财富。 在这次说课中我主要有以下一些体会： 1、说课的处理还是要根据说课的步骤做，这样的话讲起来不乱，听起来也容易接受。
说课和模拟课堂的区别
说课和模拟课堂的区别（原标题－模拟上课撷谈） 临海市哲商小学叶启秋 “模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢？于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。 1什么是模拟上课？ “模拟上课”也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。 “模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。 模拟上课有以下的特点： 1.1竞争性。模拟上课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于招聘或选调教师时的
幼儿园：中班科学活动认识5以内的序数]]-反思性说课稿
幼儿园科学新课程标准教材科学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 说课稿 / 幼儿园说课稿 / 幼儿中班说课稿 编订：XX文讯教育机构
中班科学活动认识5以内的序数]]-反思性说课稿 教材简介:本教材主要用途为学习科学的内容，有利于学生科学精神的培养。通过科学探究以及实验活动,学生们能够学会尊重事实,勇于探索,敢于质疑,学会根据所学知识大胆猜想并实践检验，本说课稿资料适用于幼儿园幼儿园中班科学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 我授权3edu教育资源是用我的稿件并拥有电子版权，如需转载必须经过3edu教育资源网通过。 一.说教材 数来源于生活,运用于生活.人是序数这个内容灵活丰富,符合幼儿年龄特点和已有的生活经验。因为叙述教学中既有方向性的序数，也有初步的二维空间序数的认知,是对幼儿在日常生活中积累的一些零散的.无意识的序数感知的整合。但这些知识光靠教师枯燥无味的讲解，幼儿是没有兴趣的，那怎样引导幼儿轻松学习呢?我尝试用游戏的形式，将“认识5以内的序数”作为教学内容，让幼儿在轻松愉快地活动中自主探索.学习。并能为以后学习10以内的序数打下坚实的基础。 二.活动目标定位 活动的目标是教育活动的起点和归宿,对活动起着导向性作用。原教案的活动目标只定了
认知目标，我根据中班幼儿的年龄特点及实际情况，确定活动认知.情感.能力三方面的目标。具体如下: 1.正确感知物体在序列中的位置，并能用第一至第五的序数词表示物体在序列中的位置。 2.学习按给出的序数词找到它所表示的位置。 3.发展幼儿思维的逻辑判断能力和动手操作能力。 4.培养幼儿在计算活动中的兴趣。 原活动的重难点是学习从不同方位观察认识5以内物体的排列次序。这样对幼儿来说有点太深奥。根据现目标，我把活动的重点定位于感知物体在序列中的位置, 活动的难点是用序数词来表示物体的位置。 三.活动准备 原教案中的活动准备为活动的开展是准备较充分的。但为了给幼儿创设一个良好的学习情景和提供充足的操作材料，我准备了以下材料:森林小区图.楼房图.各种小动物教具若干. 写有1—5序数的“钥匙”一套.幼儿每人一套空白卡片.一只黑色笔.一张照片供游戏使用。 三幅色彩鲜艳的背景大图，采用了磁性教具，一方面方便幼儿操作，节约课堂时间，另一方面提高了教具的使用率和使用次数。
精心预设 有效生成
精心预设有效生成 发表时间：2014-03-10T15:24:35.030Z 来源：《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿作者：刘申胜赵清敏 [导读] 数学教材以其简明、精要区别于其他教材。虽然书本已经给出了相关的概念 刘申胜赵清敏山东省寿光市双王城卧铺小学262700 在备课时，我有这样一种体验：设计到某一环节自认为精妙处，总爱设想“课堂上如何如何”，可等到实施起来，总无法达到想象中的意境。每次听课，也会看到这样一种现象：教师的教学设计可谓用心良苦，可当堂效果总是那么不尽人意。如何将教学预案（包括实施的过程、方法，调整的策略，预期达到的效果）在课堂上有效达成？是什么因素牵制着它无法淋漓地表达？如何促使预设向生成成功蜕变？这引起了我的反思。 下面就结合几个案例谈谈我的看法： 一、对教材的深入理解是不可或缺之源 数学教材以其简明、精要区别于其他教材。虽然书本已经给出了相关的概念、公式、法则，但对它们的真正理解、灵活应用却需要师生通过思维的相互启迪、碰撞来传递；虽然书本呈现给我们的只是寥寥数语，却蕴涵着太多的知识背景。作为教者，不仅应吃透教材所载负的知识与技能的传承功能，还应充分了解这一知识的产生、发展、延伸、所属等等，从而更好地把握教材，创造教学智慧。 [案例一]《百分率的应用》练习设计片段： …… （以含糖率、中奖率为例完成新知教学后） 1.让学生举例说说：除了含糖率、中奖率外，你还了解哪些百分率？ 读一读：实行科学种田，播种前需要进行种子发芽实验，计算发芽率；用花生仁、油菜籽等榨油，可计算出油率；每次考试后，老师要了解本班的及格率、优秀率；护林工人了解小树苗的成活情况，可计算成活率；工厂检验所生产零件的质量情况，需计算合格率；根据学生每天的出勤情况，可计算出勤率；调查学生作业的完成质量，可计算正确率…… 2.学生交流后，教师出示投影（以此让学生较全面地了解生活中常用到的百分率）： 读一读： 实行科学种田，播种前需要进行种子发芽实验，计 算发芽率； 用花生仁、油菜籽等榨油，可计算出油率； 每次考试后，老师要了解本班的及格率、优秀率； 护林工人了解小树苗的成活情况，可计算成活率； 工厂检验所生产零件的质量情况，需计算合格率； 根据学生每天的出勤情况，可计算出勤率； 调查学生作业的完成质量，可计算正确率； …… 3.组织学生四人小组活动：每人挑一个感兴趣的百分率说说它表示什么意思，并尝试着编一道求百分率的应用题（教师示例：把10克糖溶于190克水中，求糖水的含糖率），然后计算出结果。 4.小游戏——找“反义词”。教师引导：同学们，不知你们的语文功底怎么样？老师想考考你们！有些特殊的百分率，它们各有一个反义词，你能一对对地找出来并告诉大家吗？（如：及格率、不及格率，出勤率、缺勤率……） 5.启发思考：其实每一对百分率之间都有一个同样的关系，仔细考虑一下，你能把它找出来吗？（学生思考片刻，如有困难可小组讨论）——相加等于100%。（为什么？） 6.随即利用这一关系，根据学生编题计算的结果，口算出与之相对的百分率是多少。 …… “一堂数学课必要的双基练习是不可少的。”“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”考虑到“学会求一个数是另一个数的百分之几，掌握求百分率的方法”这一双基要求，为使全班学生扎扎实实地掌握新知又不嫌枯燥乏味，课前我费了一番思量，设计了如上练习片段。然而，课堂上预想中的轰轰烈烈并没有登场，整个流程只能说完成任务罢了，课堂波澜不惊。是什么导致了这一反差？我刨根究底，应当说，对新课程标准理解上的误区和对教材认识得不够准确、深入是最为关键的因素。在这一片段中，教者片面地追求了一些外在的形式，结果却适得其反。 二、对教学的精心预设是有效实施之本 唯教案是本的时代已离我们远去，现在的教学要求教师不再是固守一份教案，这样的教学往往会“卡壳”。一堂成功的数学课应建立在教师充分把握学生已有的知识水平和生活经验，充分预想学生可能出现的不同的思考方式、可能产生的障碍的基础上设计出的预案，并使之服务于学生的动态生成。 [案例二]《分数的意义》教学设计片段： （1）在学生已经认识过分数的基础上，让学生说说：“你对分数有哪些了解？”然后想一个分数，在白纸上用自己喜欢的方式表示出来。 （2）教师选择学生对同一个分数的不同表示方式集中展示，如（随机）： （在以上各图中分别表示出1/4,此略） 引导学生展开充分的联想：除了用这些图形表示1/4外，还可用什么图形表示？（平行四边形、三角形……）这些图形除了表示线段、长方形、圆外还可表示什么？（一条路、一匹布、一个大饼……） （3）出示4个苹果图，让学生想想怎么表示出这些苹果的1/4；展开讨论交流，让学生理解该1/4的意义。再依次出示12个苹果图和8面红旗图，继续研究怎么表示出它们的1/4（如有疑惑、混淆则随时解决）。
课堂因生成而精彩读书心得
〈〈课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到白己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了〈〈课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整白己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来白于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了〈〈课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例〈〈雾淞》一课中，让学
生充分运用多种视觉感官来发现白然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看 雾淞奇观的画面，生动、直观地感悟白然美语言，进而让整个课堂充满了童 趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生白主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例〈〈北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把白己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师的启发下，不断地产生“为什么”。在教师的有意引导下，虽然学生有的想法还不很成熟，但这激发了学生的很多创造灵感，有效地培养了他们的创造性思维。 在语文课堂教学中，教师要多使用人性化的评价语，如“善于观察，肯于动脑，敢于提问，太好了！”、“我很佩服这位同学的分析！”、“我很佩
说课开头精彩开场白
一、数学归纳法及其应用举例 人民教育出版社全日制普通高级中学教科书数学第三册(选修ii)第二章第一节 【教学目标】 1．使学生了解归纳法, 理解数学归纳的原理与实质． 2．掌握数学归纳法证题的两个步骤；会用“数学归纳法”证明简单的与自然数有关的命题． 3．培养学生观察, 分析, 论证的能力, 进一步发展学生的抽象思维能力和创新能力，让学生经历知识的构建过程, 体会类比的数学思想． 4．努力创设课堂愉悦情境，使学生处于积极思考、大胆质疑氛围，提高学生学习的兴趣和课堂效率． 5．通过对例题的探究，体会研究数学问题的一种方法(先猜想后证明), 激发学生的学习热情，使学生初步形成做数学的意识和科学精神． 【教学重点】归纳法意义的认识和数学归纳法产生过程的分析 【教学难点】数学归纳法中递推思想的理解 【教学方法】类比启发探究式教学方法 【教学手段】多媒体辅助课堂教学 【教学程序】 二、课题：函数的单调性 教材：人教版全日制普通高级中学教科书（必修）数学第一册（上） 【教学目标】 1．使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念，初步掌握利用函数图象和定义判断、证明函数单调性的方法． 2．通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合的思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力． 3．通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯，让学生感知从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程． 【教学重点】函数单调性的概念、判断及证明． 【教学难点】根据定义证明函数的单调性． 【教学方法】教师启发讲授，学生探究学习． 【教学手段】计算机、投影仪． 三：正弦函数、余弦函数的图象和性质（五）——正弦函数图象的对称性 教材：人教版全日制普通高级中学数学教科书（必修）第一册（下） 【教学目标】 1．使学生掌握正弦函数图象的对称性及其代数表示形式，理解诱导公式sin(??x)?sinx（x?r）与sin(2??x)??sinx（x?r）的几何意义，体会正弦函数的对称性. 2．在探究过程中渗透由具体到抽象，由特殊到一般以及数形结合的思想方法，提高学生观察、分析、抽象概括的能力. 3．通过具体的探究活动，培养学生主动利用信息技术研究并解决数学问题的能力，增强学生之间合作与交流的意识. 【教学重点】 正弦函数图象的对称性及其代数表示形式. 【教学难点】用等式表示正弦函数图象关于直线x? 【教学方法】
说课反思总结
说课反思与总结 “说课”,作为一种教学、教研改革的手段，如今已遍及全国各个角落。按照学校要求,我在这次汇报课中采用了“说课”这种形式。实践表明，“说课”活动所产生的教学效果颇佳。它大大地提高了教师的教学能力、教研能力，全面地提高了教师的素质，是提高教师自身素质、培养造就研究型、学者型、科研型教师、促进教师专业化发展的有效途径之一。下面我就我第一次的说课活动进行自我反思与总结。 ２月２2日得知今年汇报课将采用一种新的形式—“说课”,我很忐忑，更多的是困惑。困惑的是对于“说课”这一新的教学活动了解太少,不知从何处开始准备。幸运的是，高一年级部为我们青年教师进行了专门培训,让我受益匪浅。在这次培训中我了解了:“说课”不仅要说所教内容,更重要的是要说出怎样教和教法的理论依据。“说课”可以是一种以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动,”说课“活动对教者提出了更高的要求。“说课”不是教学内容的简单陈述。它包括三个方面的内容:一是说教材说学生，说出本课或本单元的教学目标、重点、难点,分析学生情况；二是说教法学法,根据教学内容和学生的实际,说出适用于本课或本单元的教学方法，说出在本课或本单元中要教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生的积极性和激发学习兴趣等；三是说教学过程,说出自己的教学思路及理论依据,课堂结构板书等。 在与本组将上汇报课的同仁交流过后，我们按照活动要求选择了不同课型及教学内容。确定了教学内容,我着手准备“说课”材料。首先是熟悉教材,仔细研究教参及课程标准，了解重难点,树立教学目标，充分备课。接着就开始写说课稿，初稿比较粗糙,我花了一些时间修改，之后在我指导老师汪晓菡老师和前指导老师程基本老师的精心指导下，又做了两次修改。他们对我的指导非常的细致，用心，让我受益颇丰。不仅给我指出了“说教学方法”这部分存在的问题，而且小到用词的准确性,都给我做出了纠正。我认为这个准备的过程是一个自我提高的过程。 3月２6日，我在本组说课，第一次“说课”有些紧张,存在着很多不足。课后集中评课，大家也给了我许多中肯的意见和建议,让我意识到了不足所在。之后我进行了自我反思与总结，主要有以下的缺点，有待改进。第一，语速偏快。应做到快慢结合，体现说课的特色。第二，在各个步骤的衔接上过渡不自然。应注意衔接、过渡。第三,说教法学法的不足。只侧重说教师教法,未体现学生学法。第四,说教学过程中,ｓｔep5的活动设计过多,实际教学中很难达到预设目的。应该做出适当整合,提高课堂教学的有效性,打造高效课堂。
课堂因生成而精彩
课堂因生成而精彩 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
让课堂因生成而精彩 着名教育家、教育学家叶澜教授指出“要用动态生成的观点看待课堂教学。”只有“生成的课堂”才具有生命的气息，才能发挥学生的主体地位，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术。 传统的教学模式讲究循规蹈矩，导致课堂缺乏应有的生气和乐趣，新课程追求的理想的数学课堂是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。因此，“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征，课堂往往因生成而精彩。那么，在教学实践探索中，如何驾驭这种生成呢 一、深入钻研教材，期待生成 我们在充分了解学生的认知能力的基础上，对教材要用心领悟，深入挖掘，正确的引导学生主动的参与并体验探索知识的历程。有效生成首先源自于教师的精心预设，源于教师对教材的领悟。杨九俊先生说，课堂的有效生成应该是预设的生长、形成，是课堂预设的思路、设想在具体的教学情境中，在师生的对话交流中生长出来。教师没有精心的预设，课堂就没有精彩的生成。所以，我们教师在上课之前要深入研究教材，了解学生的兴奋点在哪儿，利用文本信息精心捕捉生成点，并设计成开放性的问题，引导学生进行开放性的回答，让学生的智慧火花绽放，预约精彩。 听一位老师教学平年和闰年的方法，即用年份除以4，没有余数的年份为闰年，有余数的年份为平年，教师并没有急于交代这种方法并不适用于整百年份，而是出示了一组年份让学生进行判断其中有一个年份是1896年。老师问：1896年是闰年吗那么之后的那一年也是闰年呢学生齐答：1900年。老师说：好吧，我们就来看看1900年的那一年的二月份到底是多少天学生提议看1900年的年历。当多媒体显示1900年的二月份只有28天时，学生十分的诧异，进而强烈的想知道：为什么实际上学生情绪的跌宕起伏正是教师对教材的深入挖掘和精心的预设。这个时候学生的求知欲望被激发到了极点，教师从而再介绍为什么“4百年一闰”就显的水到渠成了。对判断整百年是否是闰年的这一学习难点有了比较深刻的印象了。预设的教学目标就这样在动态生成中被完成了。 而这份生成的精彩都源自于教师捕捉准了生成点。可见，老师精心地捕捉好的知识生成、知识扩展的发散点，有助于打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，
燕子反思性说课
燕子反思性说课 燕子反思性说课 一、说教材 1 教材内容简介今天，我准备的说课内容是小学语文五年级下册课文《燕子》，《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美，这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱，燕子反思性说课。全文按照主要意思可分为三部分，第一部分写燕子的外形特点；第二部分写燕子为春光增添生机；第三部分写燕子飞掠和憩息的特点。我设计的是第一课时的教学思路及方法。 2 教学目标及重点、难点设计根据教学大纲对本册的要求，即培养学生独立识字的能力；联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思；抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯；陶冶爱美情趣，拟定本课教学目标： ⑴ 学会本课8个生字，正确读写“俊俏、聚拢、增添、五线谱、荡漾、音符”等词语⑵有感情地朗读全文，背诵全文。⑶感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。 ⑷学习作者抓住事物特点的观察和表达方法。《燕子》一文描写细致生动，感情充沛激越，字里行间流露着作者对报春使者——小燕子的喜爱之情，因此，怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的描写中体会燕子的可爱和生机勃勃的景色就是本课学习的重点。由于小学生受自身活动范围及全面分析认识事物能力的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会作者在观察的基础上如何抓住景
物的特点进行描写。本课拟定二课时完成，第一课时将重点实现目标 1、 2、3。 二、说教法《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。根据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：教学中，一方面要灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，启迪联想让学生自己对课文内容的领悟取代教师的灌输，用学生自己的独立思考取代统一答案。《燕子》篇幅短小，描写生动，文笔优美，很适合学生朗读品味，读中品味，读中感悟，因此，本课教法以朗读教学为主，新课标倡导探究、自主、合作的学习方式，在教学过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性，同时发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解、归纳和小结。 三、说学法课堂是学生活动的舞台，我们学校提出的教学理念是“为了每一个学生的发展”，所以课堂上应让每一个学生都参与其中，预习质疑可以采取自学方式，因为每个学生的个体素质是存在差异的，自学阶段，学生容易有自己的独特体验，交流探讨则是互学阶段，“善学者，假人之长以补己之短”，通过小组讨论或单独发言，达到解疑的目的，教学反思《燕子反思性说课》详细出处请参考：/zhishi/zhishi/77360.html 〔燕子反思性说课〕
精心预设与有效生成
精心预设与有效生成( 摘要： 一节充满生命力的课堂需要教师课前精心预设，更需要创设民主、和谐的课堂，对课堂上生成性因素进行巧妙把握。以灵动的教育机智，即时重组生成信息、调整课堂结构、教学方法。只有预设与生成并重的课堂才能焕发出前所未有的精 彩。 关键词：预设生成教材学生民主取舍 概念： 预设，是指预测与设计。课堂教学预设，是指教师课前对课堂教学的规划、设计、安排。通俗点讲预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。从这个角度说，课堂教学预设是课前备课的重要组成部分，预设一般应体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性地发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 生成，是指生长和建构。课堂教学生成是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。生成分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。 目前课堂教学中普遍存在这样的情况：教师在课前对教学中可能出现的问题、每一环节、每一步骤都进行预先的设定。教学过程中，教师可能以启发式的提问开始，但很快又会“循循善诱“，将学生的思路、方法引到事先设计好的教学流程上，学生在教师的暗示、牵引下很快地完成了学习任务。这样的教学，看上去是开放的、自主的。但本质上仍是牵着学生的鼻子走，以牺牲学生的思维、智慧为代价。我们要如何摆脱这种“开而不放、预设而不生成”的教学方式，让思考重新回到课堂，让智慧重新回归课堂，这就需要探讨教学活动中如何精心地预设？如何有效地生成？如何处理好预设与生成的关系？笔者认为，预设与生成应该是和谐共存的。预设是生成的前提，生成是课堂教学的升华，是教学追求的 一种境界。 一、预设——生成的前提 生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。也就是说，精心的预设不一定能产生精彩的生成，但精彩的生成必定源于精心的预设。那么我们该如何做到精心的预设呢？课堂教学的预设方面有很多，每个人都有着自己的见解，所谓“仁者见仁，智者见智”，但不管从哪方面入手，都必须关注两个基本点：教材、学生。教师要更深更细地钻研教材，更要有以人为本 的思想。 （一）充分预设教材 [案例一]《平移》教学片断： 师：什么叫平移？ 生：平平地移动。 生2：直直地移动。 生3：坐电梯的时候，我们是平移的。 生4：我家浴室的推门也是平移的。
有效生成根植于精心预设
有效生成根植于精心预设 新乡市第三十中学贾迎霞 摘要：预设与生成相反相成，各有其客观依据和重要意义。倡导生成性教学并不贬斥预设，而是提出更高的要求。对于教学有效的目标导向来说，无论预设还是生成都只是实现教学有效——优质高效的手段。新课程实施应当兼容兼顾，让精心预设与动态生成互动共生，共同演绎课堂精彩。 关键词：新课程改革；预设；生成 伴随着知识的获取和能力的发展,学生的数学学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反差。传统的课堂教学曾创造出许多“未曾预约的精彩”。但是，在现形势下即使学生在“未曾预约的精彩”中看到数学成功的应用和获得较好的成绩时，他们对数学也难以真正喜欢。这一现象令人担忧，我们怎样能让学生们喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？这是当前新课程实施领域中必须正视的重要问题。我们认为，教学具有预设性和生成性双重特性，二者相反相成，各有其重要意义。对过去统得过死的传统教学提出批判具有积极意义，但动态生成不能忽视精心预设，要防止矫枉过正的心理倾向。对于优质高效这一目标导向来说，无论预设还是生成都是实现教学有效的手段，我们不能以一个极端代替另一个极端。新课改下的教学应当秉持兼容兼顾原则，使精心预设与动态生成互动共生、相得益彰。 一、教育活动的目的性决定了教学预设的必要性 世界是有序地以“系统”形式存在的，其要素间具有某种因果联系；而追求目标是人类行为的基本特征。前者表明了预设的必要性，后者表明了人类行为的目的性。“凡事预则立，不预则废。”这里的“预”，就是预设，包括筹划与设计。任何一件事，要想做好，都得有事前的精心谋划。 教育作为一种重要的社会实践活动，同样需要教师事先作出周密的筹划设计。教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。一个完整的教学预设包括主题、时效、行动主体和形式等四个要素。以时间为标准可以把预设分为长时预设、短时预设和即时预设。长时预设主要是指周期或单元预设；短时预设主要是指课堂课时进程预设和板块预设；即时预设主要是指教
精彩的课堂在于动态生成
精彩的课堂在于动态生成 课堂教学过程是一个动态的生成过程，小学数学教学也不例外，教师在教学过程中，一定要关注课堂的动态生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息，随时把握课堂教学中出现的亮点，把握动态生成的切入点，点燃课堂智慧的火花，绽放课堂艺术的精彩。 一、把握学生质疑问难启迪数学智慧 数学学科的起源和发展都是由“问题”引起的。美国的数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏，就是思维的方向。”教师要重视课堂提问，更需要重视学生的课堂质疑问难。在学生的质疑中捕捉动态生成点。例如在教学小学六年级数学应用题时，我给出学生这样一组条件：“希望小学五年级有男生66人，女生58人”，老师要求：根据所给的数学信息能从不同的角度和方位提出新颖的数学问题。同学们通过认真思考，小组讨论之后，他们提出了各种不同的新颖的数学问题：①希望小学共有学生多少人？②女生占男生的几分之几？百分之几？③男生是女生的几倍？男生占女生的百分之几？④女生占全班的几分之几？
百分之几？
⑤男生占全班的几分之几？百分之几？教师对学生适时进行了鼓励，并对所提出的问题进行点拨梳理，然后要求学生一一进行解答。 教学过程中，学生通过小组合作交流讨论，积极性，主动性都调动起来了，由于教师重视学生在课堂上的质疑问难，优化了教学环境，抓住了学生学习过程中生成的有效资源，达到了质疑问难，化难为易的目的，让学生想得更广、更深、更有价值，学得更有兴趣和效果。 二、联系学生生活实际赋予课堂情感 学生学习数学如果脱离了生活实际，就会感觉到枯燥和乏味，从而感到被动甚至产生厌学的情绪。怎样改变这种情况呢？小学数学新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 在平时的教学中，我们要善于挖掘知识本身蕴含的情感，并艺术性赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会对所学习的知识产生浓厚的学
捕捉精彩瞬间说课稿
《捕捉精彩瞬间》说课稿 各位评委老师，我今天的说课内容是： 一、说教材的地位和作用 《捕捉精彩瞬间》是江西美术出版社八年级（下册）第2课内容。在此之前，学生们在各种媒体上见过大量精美的摄影作品，智能手机的普及也使学生经常参与到摄影活动中。因此，本节内容在教材中具有不容忽视的重要地位。 二、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合八年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、能力目标：辨析好坏 2、情感、态度、价值观目标 三、说教学的重、难点 教学重点：判断摄影作品的好与坏。 教学难点：学会怎样拍出好的照片。 四、说教法 美术是一门培养人的实践能力和审美能力的重要学科。因此，在教学过程中，要培养学生将课堂教学和自己的生活结合起来，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。 基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、直观演示法：
利用相机、相片、PPT等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2、活动探究法 引导学生通过活动获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力、思维能力。 3、集体讨论法 教师提出问题，组织学生进行分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。 五、说学法 罗丹说，“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：自主探究法、分析归纳法、总结反思法等。 六、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。 1、导入新课：（3—5分钟） 用学生参与摄影的作品内容导入新课。 2、讲授新课：（25分钟） 根据教材的特点及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，乏味的知识兴趣化。 3、课堂作业：（5分钟）
精彩课堂的打造与乐学模式的建构.docx结题报告
精彩课堂打造与乐学模式建构结题报告吉林省公主岭市怀德镇中心校
精彩课堂的打造与乐学模式的建构结题报告 吉林省公主岭市怀德镇中心校张春阳 一、课题研究的背景与意义： 新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“打造精彩课堂、构建快乐课堂”作为课堂教学改革的总目标，全校形成了以生为本，围绕精彩课堂的内涵、特征、教学原则、评价标准展开思考，并及时总结，撰写心得，进一步推动精彩课堂的实证化研究。同时以激发学生的兴趣为目的，以课堂活动为载体，增强学生信心，培养学生能力，充分调动学生的积极性，让他们全身心地参与到学习中来，体验到学习知识、互动成长的快乐。最终达到“学有所乐，学有所获。”本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决了我校课堂教学效率低下的问题。深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。其次，本课题的研究促进了教师的专业成长。在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而培养了教师的教学研究习惯，提升了教师的教学研究能力和教学水平。再次，通过该课题的研究，培养了我校学生的自主学习能力，激发了学生对学习兴趣，全面提升了课堂教学效率和效果，并为学生的“快乐学习、终身学习”打好了较为坚实的基础。 二、理论依据： （一）建构主义理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因而，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学结构的主要理论基础。（二）快乐教学的理论。快乐教学关注学生的进步和发展，要求教师有对象意识和“全人”的概念，应把学科价值定位在对一个完整的人的发展上。快乐教学关注教学效益，要求教师有时间效益的观点，有效教学需要教师具有反思意识，它强调教学策略。其次，心理学家也认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动创造者。”在课堂教学中，教师要注重教法的研究、学法的指导，设法激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。 三、课题研究的目标： 通过此课题的研究，探索打造精彩课堂和促进学生快乐学习教学模式，本课题实验力求达成如下目标： （一）以课题研究为载体，促进教师更新教育观念，树立精彩课堂教学观，提升教师的教研意识、教研能力和课堂教学水平。 （二）通过课题研究，培养学生快乐学习，激发学生学习兴趣，为学生的“终身学习”奠定良好的基础。 （三）通过课题研究，探究出打造精彩课堂和促进学生快乐学习教学模式，全面提升课堂教学效率和效果。 四、课题研究的主要内容： 本课题研究的主要内容有： （一）如何通过系统研究，打造精彩课堂，构建新的课堂教学模式，丰富教法，创新教法。（二）如何引导学生自主学习、快乐学习，培养学生的学习能力。