批注式阅读课题结题报告

《小学高年级“批注式阅读与写作教学有效

结合”课题》

结

题

报

告

伊宁市第一小学六年级组黄晓燕

2013年7月

《小学高年级“批注式阅读与写作教学有效结合”课题》结题报告

一、课题背景及界定

1、作文评价教学的现状：

教师辛辛苦苦地批改完作文，认认真真地讲评了一节课，可学生仔细看老师批改的有几人，课堂上听进去的又有几人呢？从教学论的观点来看，学生作文的过程，是一个认识事物和表达对事物认识的过程。学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足造成的。根本解决办法是提高认识后加以修正。教师若单纯的全批全改、精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个不该跳越的认识过程。

2、具体说来现在的作文讲评存在如下问题：

1)评价标准不明确

《语文课程标准》颁布以来，原有的“低年级词句训练、中年级片段训练、高年级篇章训练”的语言训练体系已经被打破，取而代之是低年级“乐于表达”、中年级“自由表达”、高年级“学会表达”新的训练体系，新的训练体系与旧的训练体系相比，在重视学生习作兴趣、调动学生情意因素方面确实有了较大的进步，但是，新的训练体系缺乏具体的写作内容和形式的标准，训练内容的叙述泛化，缺乏序列，缺乏评价“标尺”，教师在教学中不好操作，容易产生作文教学与评价上的混乱。

2)讲评方式单一

整个讲评过程几乎是教师一言堂，学生缺乏兴趣和主动性。

3)讲评过程模式化

尽管命题类型、文章体裁、写作要求等不同，但都呈现出相同的教学步骤。

4)讲评目标宽泛化

大多数语文教师平时的作文讲评课显得安排不足、设计不精，上课随意性强、目的性差，不能完全针对某一目标或问题进行讲授。讲评目标多而散，一节课中审题立意无所不讲，构思谋篇无所不包，不分轻重主次，势必冲淡教学重点。

《语文课程标准》十分重视学生的自我评价，明确指出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，学得有兴趣，享受成功的喜悦，激励学习的信心。总之，培养学生自我评价的能力将使其受益终身。

2、课题的界定

写作能力：是指对自己积累的素材进行选择、提取、加工、改造的能力。写作活动中起主导作用的是写作主体，加强主体素养和能力的培养，无疑是提高写作能力的根本。提高写作能力可以从以下几方面入手：一、细致观察，追求真实。

二、积累素材，学以致用。三、多评多写，下笔成章。四、多些表扬，少点批评。

自我评价：是自我意识的一种形式。主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人对自己评价和对别人评价的过程中，逐渐学会自我评价。它是自我意识发展的产物。

学生作文的自我评价：使学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望,发展状况,学习行为与结果及个性特征进行判断与评估,是学生自我认识,自我分析,自我提高的过程。，老师一般也会指导学生自我评价，在个性教育的时代，如何挖掘每个学生的自身独特的可塑性的优势，激励引导学生的自信自尊，是值得每个教育相关者思索的课题。作为老师学生彼此交流的一个微型平台，学生眼中自己的作文和他人的作文，老师眼中的学生作文，彼此加强认识了解，才有助于更好的交流提高。在作文评价中，更注重于学生对自己的真实看法，是对自己和他人优缺点的总结与评价。《语文课程标准》十分重视学生的自我评价，明确指出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，学得有兴趣，享受成功的喜悦，激励学习的信心。

本课题旨在通过学生自我评价以提高写作能力的研究，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

二、理论依据及意义

研究的理论、实践、政策依据。

1．成功教育理论

成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，

帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。

2、我国著名教育学叶圣陶对学生作文评改有许多精辟想法，他说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”他认为“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平提高的过程。”

3、新课程关于改革学习方式、改革评价的理论。它认为，改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一。作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，促进学生的自主发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文。”名人有言：“教是为了不教”“三分作文七分修改”“文成于思，成于改”“好文章是改出来的”。为了培养学生自批自改作文的良好习惯，提高他们鉴赏能力和作文能力，在大量调研的基础上决定在我校进行“通过学生自我评价以提高写作能力的研究”课题实验。

三、研究的现状

在实施新课改、打造?高效课堂?的今天，学生自主阅读能力的低下使语文阅读教学陷入了困境，反思我们的语文阅读教学，不难发现其中存在这样一些现象:1.学生不会阅读。学生面对文本漫然而读，读后收获不大，使阅读流于形式。古人云:“不动笔墨不读书”，而班里的好多学生读书时总是忘记拿起笔，以至于多数学生读书囫囵吞枣，囫囵吞枣固然不能全盘否定，但是浮光掠影、浅尝辄止似乎是必然的结果。2.教师缺乏方法指导，在教学中，我们往往以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，让学生亦步亦趋跟在老师后面学习，没有教给学生具体的阅读方法和技巧，培养他们良好的阅读习惯。3.教师漠视学生与文本的真正对话和阅读感悟，过分重视预设、敷衍生成，学生探究文本的潜能无法释放，与文本对话流于形式。淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得

不到彰显。上述弊端用钱正权老师的话说就是“目标一元化，过程同步化，评价标准化。这些‘统一’的东西像一根无形的链子束缚着学生的阅读心灵”。基于以上现状，我们的语文教学亟待重点解决以下问题:1.探索阅读教学的方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯。2.研究批注式阅读的方法，提高学生阅读能力及语文素养。

四、研究的目标、内容

1、研究的目标：通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

2、研究的内容

1)更新传统的评价内容，鼓励一课一得

2)改革僵硬的评价方式，促进学生参与

3)优化单一的评价手段，采取多元化手段

4)教授客观的评价方法，变被动为主动

五、研究的方法

本课题将专家的理论研究与小学教育工作者的行动研究结合起来，综合采用：

1)文献资料研究法。通过调查文献来获得资料，学习有关理论，借鉴他人研究成果，建立研究的第一手资料。

2)行动研究法。边行动边研究，不断反思，改进研究过程和实验过程，强调动态性、开放性、发展性。

3)调查法。在实践过程中及时调查收集各方面的信息反馈，为后期研究分析提供现实资料。

4)经验总结法。在研究过程中，根据教学实践提供的资料及时进行归纳总结，在反思中积累经验，探讨新课程理念在教学中的运用。

六、课题研究的主要内容及预期目标

1、调查本班学生运用“批注式阅读”的现状及阅读能力的现状。

2、探索适合本班学生的“批注式阅读”的方法。

①符号批注

②文字批注

3、探索“批注式阅读”对本班学生阅读能力的影响。

4、初步探索课堂阅读中“批注式阅读教学”的模式。

①预习批注

②专题批注

·确定专题

·阅读批注

·交流批注

③扩展批注

七、研究结果与成效

1、通过批注式阅读教学研究，改变了学生的学习方式，提高了学生的阅读能力，阅读文章也能随手写下自己的心得感悟，使理解更深入了，有了自己的思考，能力也增强了。

我们先教给学生批注的方法，比如：（1）、符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如：用“O”圈出重点字，用“△△△”标出关键词，用“～～～”划出重点句，用“？”表示质疑等。（2）、文字批注。即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。（3）、纲要批注。把学习内容经过分析、归纳与整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容简单化、形象化，如：《父亲的菜园》一课，可引导学生列出如下纲要式批注：

失去菜园→选择荒地开荒坚毅→重获菜园

填土没有气馁一片诱人的翠绿

播种信心十足一种坚持不懈的精神

肥土精心伺候

因为更自主，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读、写作及表达能力，尤其对于学困生，可以在他读不懂的地方写下“不懂”，还有些地方提的问题虽然可笑，却有助于他参与到课堂讨论中。成绩稍差的学生也能写出自己的疑问，自己独特的想法，令老师们感叹不已。我们觉得这种方式更能调动学生学习兴趣，更让人惊喜的是，许多同学在批注过程中，写下了文质兼美的小段批注，形成了一篇篇优美的随笔散文。

2、通过批注式阅读教学研究，探索了阅读教学新途径，构建批注式阅读教学新模式。

基本模式如下：预习式批注-----评价式批注----质疑式批注-----感悟式批

注-----小组合作——联想式批注

（1）、预习式批注，侧重基础。课前可提前以作业形式布置，内容涵盖生字的音、形、义、形近字、识字方法、词语解释、尝试运用、作者简介、相关作品、背景简介、文章主旨把握、预习疑点、资料整理等。允许学生自主选择。对于学习能力较差的学生，可选择：生字、词的音、形、义；段落划分；找到不懂的句子或词语；读课文2遍等；对于学习能力较强的学生，可选：如生字的形近字、关于本字结构发展的历史、词语的运用、相关作者背景资料整理、相关作品、体裁常识、思考主旨等，课前开放批注学习使学生自主学习的自由空间更广、可利用资源更多；有利于学生良好的学习态度，尤其有利于学生预习习惯的养成；还可以帮助学生提高发现问题的能力、培养搜集资料的兴趣、巩固知识的积累和运用。学生们“有备而来”，消除了畏学心理，积极自信地投入课堂。课前作预习批注，能使学生有时间考虑有价值的问题，而不是单纯为了提问题而提问题，完全流于形式。

（2）、评价式批注，整体感悟：师生进入情境初读文章后，请学生用一个词或一句话写下自己读完文章后的总体印象，可以表达最突出的感受，可以涉及预习心得、概括大意、感悟主题、理解情感、品味语言等。旨在引导学生整体把握文章，体会重点和特色，发现学生兴趣点，了解学生阅读理解情况，这时的师生交流实际上是对学生预习批注学习的肯定和检测，教师从中发现学生的薄弱之处，为接下来的教学安排作导向，调整教学目标。

（3）、质疑式批注，寻找问题：有了预习和初读，有些学生会有自己的问题，包括不懂的句子、文章的难点、不同的理解等，此环节鼓励学生大胆质疑，明确问题，教师进行归纳整理，提炼有价值的问题，引起学生思考。

（4）、感悟式批注，细品文章：有了问题，就有自己的思考。要解决问题，就需要更深入地了解课文，学生在这一环节可以抓住问题进行批注，也可以选择自己最喜欢或最感兴趣的地方进行批注，我手写我心，记录下自己的思考，自己内心的感动。教师可明确目标，为“合作交流”打下基础。如“请在课文的空白处，写下你的阅读感受、发现的问题和提出的挑战。”、“请选择你最喜欢的句子，写下欣赏理由”等学习要求，学生乐此不疲，兴致盎然。还可引导学生选择“美文美读”、“快速阅读”或“跳跃式阅读”等不同的读文方法与之相结合，帮助学生理解文本。如《3草丛的村落》“……我看到了村民们的劳动生活……每个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?”批注:小虫们热爱劳动值得我们学习。村落是

大家的，大家就应该一起来劳动，劳动不是一个人或几个人的事。行色匆匆看出他们还真忙碌。他们都很负责任，有集体荣誉感。班级每一位同学都能像他们那样，那我们班会很好的。例如“《11唯一的听众》我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，象深深地潭水……”批注：看来小伙子十分的努力，十分用心，他在为了自己的梦想奋斗，朝着梦想前进！美丽善良的心，人性质朴的光芒，老太太阳光般美好的心灵，融化了小伙子自卑的心。泉水会干涸，爱不会泯灭。

（5）、小组合作，批注共享。批注之后，小组之间读一读、评一评、议一议，进行合作交流。小组推荐有特色、有个性、有内涵的优秀批注，班内交流批注。这一环节承载着答疑解惑、汇报收获、展示资料、延展学习、交流讨论的重要作用。如果“批注学习”是前提，那么“合作交流”才是整个课堂的核心。无论是班内汇报，还是小组交流，批注的反馈是毋庸置疑的。这也是批注阅读的好处之一。智慧与灵感的交融也正是在合作交流中才得以闪现。教师在这个环节中，要充分尊重学生的差异性认识，鼓励大胆发言，以关注全体的视角给予每位学生展示自我的机会。学生只有在充分的尊重与信任中，才能将自己在“批注学习”中的感受、疑惑、见解真实而丰富地表现出来。从这个意义上说，课堂是否能文字异彩纷呈、思想遍地开花，关键看学生的个性化阅读体验展示得如何。对于教师而言，要认真倾听，巧妙归纳、引导，抓住有价值的问题，及时追问，促使学生理解更深入，要引导学生在较为密集的汇报中，学会倾听。这是良性交流的前提。积极创设宽松、自由、开放的交流环境，鼓励有创新、有个性、有勇气的批注，这对批注式教学来讲是极为重要的。只有这样，好的交流氛围才能形成。

（6）、联想式批注，超越文本：文本意境的升华和课外的延伸集中体现在这一部分。有了思维的碰撞，智慧的火花会燃起更大的写作热情。在接受理解作者后，学生整合自己的思想情感、生活经历、个人兴趣，产生新的联想，文章就变成了一个触发点，学生会想到更多的人和事，此时的批注式学习，形式更加多样化。如看图想象写、段落仿照写、结尾发散写、个性见解写、挑战文本写……从而超越文本，获得更多的阅读乐趣。这一环节不仅可以对学生的写作能力进行训练和提升，还可利用课尾的教育资源对学生的反思意识进行培养，为课堂掀起又一次高潮。例如：学生阅读课文时，由此及彼产生的联想《山中访友》“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴涵的生命的奥秘……”学生批语：一颗沙里可以看出一个世

界，一朵花里可以看到整个天堂雨果。落花不是无情物，化作春泥更护花。（无私奉献）(姜涵）

（7）、求异批注。对课题或文中的一些内容、写法提出创造性的意见，尝试修正的批注如：《地震中的父与子》之后，有学生批注：“假如改写一下课文的结局，父亲挖了32小时之后，救出的并非活生生的儿子和他的一大帮同学，而是血迹斑斑，惨不忍睹的儿子的尸体，父亲对儿子信守的那一份承诺还会有意义吗？”即属此例。求异批注是质疑批注的升华，是学生的一种再创造，是最能体现学生主动创造精神的一种深层次的批注。

（8）课后拓展文本写批注

一篇文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里，学生深受感染后不是无情物，或多或少都会产生各种思想或情感，假如教师此时能适当加以引导，学生便会文思若泉，跃跃欲试了。如：《4索溪峪的野》学生对总分结构、抓景物特点来写的方法续写。

塞里木湖

塞里木湖是多姿多彩的美。它就像大自然送给我们的礼物。塞里木湖是静态的美，蓝蓝的湖水，天空和湖面在地平线上交汇，辽阔无垠，无边无际；塞里木湖是动态的美，小鸟叽叽喳喳地在湖面上飞来飞去，蜜蜂到湖周围的花朵上采蜜，他们说笑着，玩乐着，云彩不时的跟湖水说说话，笑一笑，一切都充满了欢乐；塞里木湖是天然的美，即使没有那拉提那么洒脱，即使没有故宫那么奢华，但是，它有一种朴素的美，这是属于它自己的美，是谁也代替不了的。湖中央那座形影不离的姐妹岛。就是湖水要保护的对象，塞里木象护花使者环绕着它，保护它。（伊宁市第一小学六一班张帆）

学完《穷人》之后，学生续写：

第二天七个孩子醒来后，发现身边多了几个孩子，那五个孩子跑去问妈妈：“这不是西蒙阿姨的孩子吗？怎么会在我们家呢?”妈妈没有说话，只是走到那两个孩子的身边，把他人们抱起来，带到一个墓地，碑上刻着“西蒙之墓”，桑娜摸着两个孩子的头说:“这就是你们的母亲，她很爱你们可是她无法照顾你们了，她到另一个世界去了，那里可能会让她不在那么痛苦。”然后桑娜回到家里对七个孩子说：“以后我们就是一家人了，你们都是妈妈的孩子，要又好的相处，知道吗：”孩子们似懂非懂的点点头

五年后，孩子们长大了，渔夫和桑娜还是每天起早贪黑的干活，七个孩子也能帮桑娜干活了，一家人生活的很幸福，有一天西蒙的两个孩子在外面玩，被领

居家的孩子欺负了，嘲笑他们没有妈妈，，被大哥看见了上去跟他理论说：“谁说他们没有妈妈，我们有一个共同的妈妈。”小男孩说：“那只是你的妈妈他只生了你们兄弟五个，他们两个是孤儿，没妈的孩子。”两个孩子被小男孩说哭了，大哥为了给两个弟弟挽回面子，就打伤了小男孩，晚上邻居找上门来要讨说法，桑娜和渔夫为了教育儿子，让老大和小男孩道歉后又让他在外面跪着，两个弟弟劝爸爸妈妈饶了大哥，渔夫说这次不教育他，他将来还不知道能出什么“大事”呢。”两孩子见爸爸妈妈不愿原谅大哥，就跟大哥一起跪在门外，桑娜心疼两个孩子，就让他们进屋了。

邻居家的孩子也得到了教训，从此这类事情就再也没有发生过，桑娜一家幸福的生活了下去。（伊宁市第一小学六二班孙夏静）

研究总结了一些经验：如批注要因文而异，有些文章不适合批注，作批注要有所选择；批注与中考题型的结合；个性化批注要和格式化批注相结合，培养答题技巧要侧重格式化批注。

3、研究促进了阅读教学与朗读、写作教学的紧密结合，提高了学生的学习能力，养成了不动笔墨不读书的好习惯，提高了学生的语文综合能力。

（1）、眉批。就是批注的内容写在书中“天头”的位置，内容一般是针对课题质疑或对作者生平、作品背景的了解等，能有效地调动阅读期待，促使学生主动积极地阅读课文。如一学生在《观潮》一课的“天头”位置就有过这样的批注：“这‘潮’指的即是钱塘江大潮，文人苏东坡就曾留下‘八月十八潮，壮观天下无’的诗句！”

（2）、夹批。批注的内容写在字里行间，即文字之间空白处，一般是针对课文中的字、词、句及标点作圈点勾画或简略的文字点评。夹批比较自由，位置、对象、批法等可以任意选择，好比一个人无拘无束地在山路上散步，看到一块漂亮的石子，捡起来，把玩把玩；看到一朵奇异的野花，蹲下来，观赏观赏。多自在多惬意！如在《搭石》一文的第二自然段中，“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”有学生就圈点出一个“直”字，并在行与行的空白之处批注道：“这样的执着多么善良啊！”再如：3《草丛的村落》我想他一定是游侠吧！你看他虽然迷了路，仍傲然地前进着。他不断的左冲右撞，终于走出一条路。把小甲虫比喻成“游侠”看出小甲虫的英勇、潇洒、勇往直前。9《穷人》她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自

己的五个孩子已经够他受的了……（批注：雪上加霜火上浇油）是他来了？……（紧张担忧）不，还没来！……（放松，舒一口气。）为什么把他们抱过来啊？……（自责，恨自己鲁莽。）他会揍我的！那也活该，我自作自受……（心甘情愿）恩，揍我一顿也好！（从这段话可以看出桑娜善良、淳朴，有金子般的心灵。）（3）、旁批。批注的内容写在课文段落的旁边留白处，一般针对段落内容、层次结构、表达方法、写作特点或段落中的精彩语句作批注，多则洋洋洒洒上千字，少则寥寥数语三两句，甚至一个“好”字，一个“妙”字亦可，真正体现“言为心声”。例如《6怀念母亲》“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉，然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓的糊在心头。”批注：这种思念，就象一颗《哈里波特》中的比比多味豆，各种味道蕴含着一种不可言状的美味，一种混在一起的情感，其实都是为了爱。（徐友汇）离开家乡来到国外，心里空荡荡的，想起了家乡却不能回到家乡心里有点酸楚感。但是家乡的一草一木都在心里，心中的甜蜜感有油然而生，就和食盐，辣面、糖和在一起的感觉一样。（马悦彤）《12用心去倾听》苏珊想了想，对我说：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”“随后她给我读了纸条上的留言：汤米，我要到另个世界去歌唱。”批注：这两段是前后照应。苏珊虽然离开了这个世界，但她乐观向上、向往美好的愿望没有改变。

（4）、总批。就是在课文的篇末写下的批注。一般是针对课文的主要内容、语言特色、篇章结构、思想情感等进行归纳、评议、补充和深化的批注。总批的思路不应受条条框框的约束，可以五花八门、丰富多彩。不但侧重点可以不同，对同一问题，甚至还可以有相反的批注。如对同一篇文章，学生甲批注“语言表达太过平淡，使文章缺少感染力”，学生乙批注“语言表达极佳，与人物朴实无华的性格特点相吻合”，见智见仁。教师应遵循无错原则，鼓励学生大胆批出自己的见解。例如《山中访友》学生针对全文进行批注：首先此文中多处用了拟人手法，与文中的“友”相印，还有作者在文中的所闻、所想、所感，可以看出作者对山林的小公民的造访，看到作者热爱自然，热爱山林，尊重一切生命。

批注即写作。或只言片语，或洋洋洒洒，都可锻炼学生写作能力，提高写作水平。同时在作文批改中，老师们也尝试了在作文中加入学生批注，包括自评和互批。为同学作文写批注，锻炼了学生的鉴赏能力、修改作文的能力，提高了写

作水平。批注，形式灵活而内容广泛，强调自主和灵性，能够多方面提高学生的综合能力。

4、研究培养了教师研究能力，提高了教师的专业水平。

研究使老师们养成了反思习惯，了解了研究方法，学习了专业理论，在实践中获得了锻炼和提高。

八、“批注式”阅读在操作上应注意的问题

1、言简意赅。

2、循序渐进。

3、还学生充分的自主读书时间。

4、允许“误读”。

九、存在问题及改进策略

1、存在的问题：

（1）、批注与文本的结合，批注容易使学生思绪飞扬，也容易“离题万里”，批注与文本结合除了教师设计问题之外，有没有更好的方法？

（2）、阅读能力的测定有什么可量化的标准？如何判定阅读能力是否提升？只是看也读答题准确率？

（3）、如何引导学困生提出更有价值的问题？

（4）、学生个案分析不够

（5）、小组讨论环节教师如何指导是比较重要的，指导学生答疑解惑是重点之一，要不要限制讨论范围，如何限定还有待研究。

2、改进策略

（1）、选取有代表性的学生个体注重学生个案研究。

（2）、继续完善教师教学步骤、环节，继续探索培养学生批注阅读能力评价措施

（3）、寻求规范化表达与个性批注的切合点，看是否能探索出一条既能发挥学生个性阅读又符合现在考试要求道路。

（4）继续研究如何培养学困生的批注能力。

参考文献：

1、《语文课程标准》（试验稿）

2、《语文课程标准解读》（实验稿）湖北教育出版社出版

3、《小学语文教师》上海教育出版社出版

4、《语文教学研究》语文学习报社出版

5、《国家新课程标准优秀课例》

6、管建刚作文教学系列丛书之一《我的作文教学主张》

7、《新课程语文教与学》

伊宁市第一小学六年级组黄晓燕

2013年7月