小学低年级语文口语交际教学

试论小学低年级语文口语交际教学

语言是人类最主要的交际工具。新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”在日常生活中，我们与他人交往时所用的表达方式所占的比例分别为：口头表达占９５％，体态表达占有４％，书面表达和其它表达方式占１％。可见，口语表达是最主要、最重要的表达方式。口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，搞好口语交际教学已势在必行。

一、把握口语交际深刻内涵是搞好低年级口语交际教学的首要前提

笔者认为口语交际与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。

1.口语交际体现了当今时代的要求。21世纪是一个知识经济社

会，一个信息爆炸的时代，现代社会要求人们不仅有广博的学识，而且要有良好的口语交际能力，多才而善说才能在激烈的社会竞争中立于不败之地，美国著名成人教育家戴尔·卡耐基曾说：“一个人的成功，15%是靠专业知识，85%是靠人际关系与处事能力。”电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。可见，人的口语交际能力对适应未来社会生活有重要意义。

2.口语交际体现了素质教育的要求。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩证唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。

3.口语交际有助于把握学科特性。小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的要把握，“语文是最重要的交际工具”

[1]，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维

和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。

4.口语交际有助于提高教学效率。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。

综上所述，把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行口语交际教学时必须正确把握。

二、明确口语交际目标内容是搞好低年级口语交际教学的重要基础

在《语文课程标准》中，明确提出了：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”。

据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听占

的比重最大，占45%，说占30%，读和写分别为16%和9%，由此可见听力的重要性。

低年级学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话。

说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感，一年级学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。因此，一年级学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即用普通话说一句话、连贯的几句话。其次，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。

听与说密不可分，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。“语言是思维的外衣”，说是检验听的效果，培养各种素质的重要途径。

小学生在入学前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。低年级学生口语交际训练的目标和内容是规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。

三、选择恰当的教学方法是搞好低年级口语交际教学的基本保证

“教无定法，贵在得法。”口语交际同样如此，正如吕叔湘先生

所说，灵活多样的方法中总有一个总钥匙，即一个“活”字。教好口语交际课的这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境和氛围。（一）营造和谐氛围，激发学生交际兴趣

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”[2]。口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交际。

1.尊重学生个性，提高口语训练欲望

学生与学生之间都会存在着一定的差异，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。教师还应该放下“师道尊严”的架子，要自视为学生的一员与他们一起讨论交流，只有建立平等、信任、和谐的师生关系，学生才能自主地提高口语交际的能力。

2.采用多种方法，激发学生交际兴趣

“兴趣是最好的老师。”让学生克服胆怯心理，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，这样，教学效果一定会更佳。

①看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践，配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题，引导学生认

真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《小燕在家》（第二册课），可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小燕看到了什么事？她该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

②记忆，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

（二）创设交际情境，进行口语交际训练

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这

样的要求: “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

一要注重语言描绘。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

①配乐描述。如教《春风吹》（第二册）一课，上课开始，播放歌曲《美丽的春天》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

②讲述故事。如教《小兔搬南瓜》（第二册）这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《小猴摘桃》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“搬南瓜”这幅图画出来再说，唤起学生踊跃欲试的情趣。

二要捕捉生活现象。比如，教师可利用课间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥；让

学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。

①以看引说。让学生多看课外书，看少儿影视节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。结合读书、看影视节目开展故事会、演讲会、朗读会等形式，把所见所闻表达出来。

②以赛激说。开展猜谜语、对话表演、拼词竞赛等，使学生有较多的语言实践机会。有目的、有计划地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的竞赛，激发其言语交际的激情，发挥其才能和特长。

三要创设合理情景。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会丰富生动，左右逢源。

①实物创设情境。小学生智能发展还不够完善，他们观察事物往往比较粗略。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第三册语文课本中有《吹泡泡》这一内容，我们可以叫学生把工

具带过来，亲身体验。并观察它们的形状样子，课堂气氛就会顿时活跃起来，学生也就会说了。

②电教创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《好球》这课时，可以将进球前后的热烈场面用多媒体课件逼真地再现在学生眼前，让学生有身临其境的感觉。教师趁着火候请学生准确说出课文中的人物、赛球的地点和比赛的经过。最后，让学生进行“争做好解说员”的比赛。这时候，小学生解说这场球的热情一定会空前高涨。

③表演创设情境。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级学生往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。如果让学生扮演故事中的人物，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如《比本领》，在教学中可以让学生分别戴头饰表演。这样创设情境，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。

四、拓宽训练的多种途径是搞好低年级口语交际教学的关键所在

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生

活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际教学途径是多样的。

1．将口语交际教学融入入学教育

刚入学的儿童，说话不完整，不规范，这正需要我们去悉心引导与培养。学生入学第一天，对什么都感到新鲜，教师可利用学生的好奇心，进行语言训练。如：作自我介绍，与大家交个朋友。还可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。教师要按一定顺序指导观察画面。如：这是什么地方？图上都有谁？他们在做什么？引导学生讨论：想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么？老师对你说了什么？这时，老师创设情境与学生对话，与学生模拟练习。还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么？此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过一个问题。这样的训练，不仅激发了学生说话的兴趣，也将观察方法、思维训练隐含其中。

2．将口语交际教学融入识字教学

低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学《识字1》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的

形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生全面素质的提高将有很大的帮助。

3．将口语交际教学融入阅读教学

根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我先让学生听配乐朗诵，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让一位学生做小记者，带着老师设计的问题去采访一些“蚂蚁”和“蝈蝈”。问：“夏天，你们各自在干什么？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么样？”“蝈蝈，你们在大树下乘凉时感觉怎么样？”“冬天到了，你们生活得怎么样？”“为什么会有这样的结果？”学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不爱发言的同学也

把手举得高高的。课堂气氛非常活跃。学生在这种愉悦的环境中，乐说，爱说，教学过程也就变苦为乐。

在阅读教学中，必须指导阅读的同时进行口语交际。或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。只有在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，才有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。

4．将口语交际教学融入现实生活

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。例如，组织讨论“偷人家的学习用品好不好，为什么？”、“有一同学要转学了，大家怎样说欢送词？”。另外，还可组织活动进行口语训练。

五、组织优化的评价反馈是搞好低年级口语交际教学的有效手段

在口语交际教学中，为了确保收到实效，我们必须力求在以往的评价上也要做一些创新，以增强学生的交际动力。

1．恰当定位教学目标

低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学都会取得良好的成效。

2．恰当运用评价语言

兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，他们由此变得更爱上口语交际课了。当然，对学生的话语中的不足之处，我也总是及时指出、纠正，但语气相当委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。

3．培养自主评价能力

培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口

语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。如在小组比赛说的交流环节中，学生既可对本组成员的发言进行补充、修改，又可对其他小组成员的发言进行评价，活跃课堂气氛。同时，在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己是学习的主人，从而增强交际的兴趣和信心。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。在大语文教学观的影响下，搞好低年级口语交际教学，教师必须把握口语交际深刻内涵、明确目标内容、选择恰当的教学方法、拓宽训练的多种途径、组织优化的评价反馈，才能找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。

2005年6月